高中歷史教學反思精選(九篇)
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第1篇：高中歷史教學反思范文
【關鍵詞】高中歷史 教學誤區(qū) 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣。”二十一世紀，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現(xiàn)任的經(jīng)驗教訓，總結歷史的發(fā)展趨勢和社會的內部規(guī)律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區(qū)，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發(fā)揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統(tǒng)一。教師不能夠一味趕進度，為了節(jié)省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區(qū)之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據(jù)實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發(fā)表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現(xiàn)其學習主體地位，也能夠發(fā)展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現(xiàn)單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現(xiàn)象，并充分認識到這種現(xiàn)象是我們當前教學的誤區(qū)之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統(tǒng)教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發(fā)學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區(qū)就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發(fā)揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發(fā)學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數(shù)一線高中歷史教師的教學經(jīng)歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統(tǒng)天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發(fā)了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發(fā)學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
第2篇：高中歷史教學反思范文
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
第3篇：高中歷史教學反思范文
[關鍵詞] 數(shù)字化課堂 高中歷史教學 反思
一、數(shù)字化課堂與歷史學科整合的教學模式
數(shù)字化課堂與課堂教學的整合就是把以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機地結合。它不是一種媒體技術的簡單使用與組合，而是把現(xiàn)代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)以及對學生評價等一系列環(huán)節(jié)中。數(shù)字化的課堂教學與傳統(tǒng)的歷史課堂教學的區(qū)別如下表所示：
通過上述創(chuàng)新教學模式的實驗，教學中的互動性、趣味性明顯加強，教師們對于“有效課堂交互”的理解逐步加深，對于數(shù)字教室的應用有了創(chuàng)新的熱情和收獲。一些教師也在其專業(yè)發(fā)展方面取得了進步。
二、數(shù)字化課堂在歷史教學中的應用成效
（一）學生對數(shù)字化教室的態(tài)度
筆者對目前所任教的高三年級4班和5班共99名同學做了一個關于使用數(shù)字化教室后學生的學習興趣和態(tài)度反應的問卷調查，調查結果顯示，使用數(shù)字化教室后學生學習興趣明顯高于以前，其中有73%的同學認為自己上課時的注意力程度提高很大，有80%的同學認為使用數(shù)字課堂后能很快理解和掌握所學知識，有將近90%的同學對課堂效果表示滿意。事實證明，“教師與學生在教室互動得越多，就會有越多的學生提高他們的學習興趣，增進互相協(xié)作，共享他們的知識并且提高學習的主動性。”
（二）教師對數(shù)字化課堂的態(tài)度
1.教學互動性增強。原來教師在傳統(tǒng)教室中使用的PPT都是展示作用，教師在充當播放員的角色，學生被動地接受知識。使用電子白板后，交互性增強，學生與教師、學生與學生、學生與機器之間的互動聯(lián)系增強。比如在講到必修2第10課《中國曲折發(fā)展》時，可以利用交互式白板方便的智能筆功能，讓學生從中國產(chǎn)生、初步發(fā)展的短暫春天、曲折發(fā)展、陷入絕境幾個階段在白板上以曲線圖的形式畫出來，既加深了學生對本課內容形象化的理解，又增強了課堂教學的互動性和趣味性。
2.教學模式和教學策略的變化。教學工具、媒介的變化使得教學模式發(fā)生變化，就歷史學科而言，原來教師關于歷史事件的發(fā)生變化多是靠教師來講述，學生印象不深刻；使用數(shù)字教室的直觀展示功能后，教師可以通過影音視頻方式設置情境，使得歷史變得更加生動，學生印象深刻。
三、數(shù)字化課堂下歷史教學存在的問題
（一）先進的教育手段不等同于先進的教育理念。現(xiàn)代教育理念強調的是發(fā)揮學生的課堂主體功能，教育技術的應用是服務于教學理念的，是來貫徹先進的教育理念的，并不是因為使用了多媒體輔助教學就可以體現(xiàn)先進的教育理念。筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便與時俱進了。有的教師利用了現(xiàn)代信息技術，進行的卻是傳統(tǒng)的教學模式，學生依然是被動的接受者，教師只是換了一種工具繼續(xù)自己的灌輸填鴨式教學。這樣如何能提升學生的全面素質呢？
（二）過分夸大數(shù)字課堂下多媒體教學的優(yōu)勢。多媒體教學確實有著以往傳統(tǒng)教學無法比擬的教學優(yōu)勢，比如情境的創(chuàng)設、學生的合作學習、主動學習、思維拓展等都在多媒體輔助教學的協(xié)助下得到了不錯的提升。但是筆者認為，很多教師很清楚多媒體輔助教學的優(yōu)勢，但是過于夸大了這個優(yōu)勢，反而忽視了實質所在。一些教師就利用多媒體這個吸引學生的優(yōu)勢來完成自己的課件制作。有的教師經(jīng)常把課件制作得花里胡哨的，課堂之上集中了大量的聲音圖像等信息，并且占據(jù)了課堂的主要時間。有的學生戲稱上課為電影課，這種說法值得深思。過猶不及，多媒體技術如果使用過度，就會喪失了課堂教學的實質，也會讓學生產(chǎn)生錯誤的想法，忽視了學習的本質。筆者曾經(jīng)和學生溝通，學生紛紛表示喜歡看視頻、喜歡看新鮮的圖片，但是他們也承認，有時課堂上這些內容過多，光看熱鬧了，課后感覺沒有學到知識。學生都有如此感覺，教師怎能不深思呢？
綜上所述，現(xiàn)代信息技術在歷史教學活動中的應用前人積累的經(jīng)驗還很少，很多問題還沒有定論，許多是要我們一線教師結合一定的教學理論探索出行之有效的教學方法，從而真正實現(xiàn)在歷史課堂中的高效教學。
[參考文獻]
1.周玉霞等《數(shù)字教室創(chuàng)新應用的研究報告》[R]
2.成勤駿《淺談多媒體技術在歷史教學中的應用》[J]（《上海教育》1999.10）
第4篇：高中歷史教學反思范文
關鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思
在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發(fā)學習，讓自己的教學實踐能力得到發(fā)展和提升。筆者現(xiàn)就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經(jīng)歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。
一、教學反思的作用
所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發(fā)現(xiàn)問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。
在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現(xiàn)實中的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結，形成一定的規(guī)律認知，實現(xiàn)從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發(fā)展。
二、教學反思的內容
高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創(chuàng)新，是否有利于發(fā)揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。
三、教學反思的策略
高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。
（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究
只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經(jīng)驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經(jīng)驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規(guī)律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發(fā)展的步伐和新高考以及國家對未來人才發(fā)展的需要。
（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業(yè)知識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業(yè)知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據(jù)。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。
（三）歷史教師要不停在學習中進行反思
歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發(fā)。
教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經(jīng)驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內容。
第5篇：高中歷史教學反思范文
關鍵詞：非畢業(yè)班；高中歷史；教學方法；反思
高一
1.認真學習課程標準和教學要求及學業(yè)水平測試要求與試題，在研究中把握好教學的要求及尺度。
2.教學中，既有知識與能力的要求與體現(xiàn)，又有對史學方法的了解與運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。新課程教學一是要新在理念。作為一門人文學科，歷史教學應該以培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內容，引導學生關注社會、得到感悟。二是課堂教學貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學習要求學生有一定的知識儲備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學內容相銜接？由于初中歷史教學的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學，教師在平常教學中要注意知識延伸，以增加學生歷史知識儲備，為學生基礎知識的積累打好基礎。
3.要認真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學首先要用好用足教材資源，資料只是教學的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環(huán)節(jié)上，對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。
高二
1.必修班教學要認真學習學業(yè)水平測試說明，復習中要明確考點要求，訓練要認真研究學業(yè)水平測試試題的題型及其要求，把握好教學訓練的深度。選擇題訓練要重視材料的選用和情境的創(chuàng)設，要有一定難度。
2.選修班教學需通盤考慮，要認真學習教學要求和《考試說明》，進一步明確教學復習的主干知識，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關選修內容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實施教學。尤其對于兩本選修教材的教學復習，要重在背景、意義、評價等的分析，材料選用和情境的設置，高考一個模塊一題難度要求不大，不要用時過多。要認真研究高考試題，發(fā)現(xiàn)命題切入點，提高針對性。
3.要注意“三維目標”的達成和情境材料的創(chuàng)設及問題設計，提高學生的理解和運用能力。專題教學要著重落實重點概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運用的層次，抓住主干知識，要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。
4.規(guī)范教學行為。教師教學行為中從備課到教學，從教學語言到學生訓練的批閱及試卷的講評等，都直接影響著學生。學案中內容的編排和問題的設計不嚴謹反映出備課環(huán)節(jié)的不規(guī)范；課堂教學中教學語言的不嚴謹反映出教師教學上的不規(guī)范；試卷講評中的詞不達意則反映出自身規(guī)范的欠缺。教師教學語言的通俗化，是為了有利于學生的理解。
總之，我們要想抓實高中課堂，提高課堂教學效率就需要：
1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.尋找課堂教學增長點：關注學生已有知識，確定適宜的學習目標，選擇合適的教學內容，要著力引導主動建構，舉一反三。
3.優(yōu)化教學工作各環(huán)節(jié)，經(jīng)常反思“學生已到哪里，我要把學生帶到哪里，通過什么帶到那里”。
參考文獻：
第6篇：高中歷史教學反思范文
關鍵詞：高中歷史必修三；課堂設計有效性；反思
新課改的主題之一就是提高課堂教學有效性。在新課改過程中，時間緊，學習內容多，有效的課堂教學就顯得更加迫切。因此，課堂教學設計有效性就不僅成為教師共同關注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。
一、有效的課堂設計要緊緊圍繞必修三的教學目標和學科指導意見
基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標準、考試大綱和浙江省的學科教學指導意見，確定簡潔的教學目標。在對這些目標考點命題靈活操作設計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準確把握和理解教科書的教學內容。
例，《中國古典文學的時代特色》
指導意見的教學要求：（1）基本要求：知道《詩經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色，體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感。（2）說明：關注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關漢卿、曹雪芹等創(chuàng)造了中國古代輝煌文學成就的代表作家。
在對這個教學要求的有效性設計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認真學習指導意見上給我們提供的其他信息：課標內容和教學建議。這無疑也就成了我們這節(jié)課把握能力層次和深度有效課堂教學設計的關鍵。首先，根據(jù)教學建議我們對“了解中國古代不同時期的文學特色”這一要求進行多角度透視：（1）不同時期的文學特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現(xiàn)不同文學特色的原因（文學主流和文學體裁）；（3）不同時期文學主流的特色體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢。
其次，根據(jù)教學建議我們對“體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感”的把握：設計同一文學內容用不同時期的文學來展示，揭示文學多姿多彩背后不僅是多樣的文學體裁、不同的文學風格、非凡的文學成就，最后整合本課知識范圍引導學生探究出在中國文學多姿多彩背后隱藏的文學規(guī)律。也只有這樣學生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學的美感，得到情感的升華。
二、有效的課堂設計要重視探究必修三教材的規(guī)律性特征
圍繞必修三的主干知識對重要考點進行整合，通過引導、分析、應用實踐等有效的課堂設計，幫助學生在建構、深化知識體系的同時，也使學生深刻地把握必修三的規(guī)律性特征。
（一）從必修三的階段性特征來看
不管是古代、近代還是現(xiàn)代的文化都可以探究出以下的規(guī)律性特征：一定的文化是一定的經(jīng)濟政治的反映。有了這樣規(guī)律性特征的認識就奠定和升華了學生理性探索的理論基礎，把握了必修三的脈絡，減輕了必修三學習的難度，增強了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進而大大提高了課堂學習的有效性。
（二）從必修三的區(qū)域性特征來看
不管是中國的，還是西方的文化，都可以發(fā)現(xiàn)以下的規(guī)律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，且這種發(fā)展不是封閉的，而是在各自的歷史環(huán)境中或小或大規(guī)模的交融和借鑒。有了這樣規(guī)律性特征的認識，學生自然能認識到人類思想文化發(fā)展的繼承創(chuàng)新性、融合多樣性，也必然在情感態(tài)度與價值觀上增強對祖國民族文化的認同感、對世界各地區(qū)文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。
三、有效的課堂設計要符合學生的興趣傾向和成就以及進步的價值取向
（一）設計要符合學生的興趣傾向
1.課堂設計模式要創(chuàng)新多樣化
課堂設計模式創(chuàng)新多樣化是實現(xiàn)有效課堂設計目的的途徑。教師應根據(jù)學生特點，對其實際情況和心理進行了解，選擇適合學生，讓學生樂于接受的課堂設計。在不同的課例中，課堂設計的模式靈活多變，能夠滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，增強學生思維能力的培養(yǎng)，從而為課堂教學有效性探索出最佳的課堂設計模式。
2.課堂設計要充分運用多媒體設備進行輔助教學
課堂設計充分運用了多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術巧設情境，讓學生感受真實，貼近生活。這樣既優(yōu)化了課堂結構，又提高了課堂效率和教學效果。
（二）設計要成就學生進步的價值取向
在當前國家推進素質教育、深化基礎教育課程改革的大背景下，有效的課堂設計首先必須明確全面發(fā)展學生素養(yǎng)，其次要成就現(xiàn)實中大部分學校學生要求應試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設計的主旋律是教師把應試和發(fā)展學生素養(yǎng)相結合，使學生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現(xiàn)實的能力，在現(xiàn)實中提升對社會歷史的敏感度，進而活學歷史。
四、有效的課堂設計要把握設計自身的特點
（一）設計嚴謹?shù)慕虒W結構
首先，有效的課堂設計應具有嚴謹?shù)奈膶W性和特性的科學性，切忌將必修三的歷史課設計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設計應具有完整的系統(tǒng)性。各環(huán)節(jié)相互銜接，密切配合。要防止出現(xiàn)設計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應該把對學生的教學活動和師生間的互動等進行縝密的設計，以便教師對課堂的有效控制，也使學生真正參與到課堂教學活動中來。
（二）設計要有鮮明的主題
有效的課堂設計是有明確的目的性的。即設計的情景內容與主題既緊密相關，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達到預期設計的功效。
（三）設計要符合課題的靈活性
有效的課堂設計提倡自由創(chuàng)造、創(chuàng)新。如設計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設計方法，反對墨守成規(guī)的課堂設計，用教師自身專業(yè)素養(yǎng)的切實實踐來帶動學生學習素養(yǎng)的提升。
總之，要提高歷史必修三教學課堂設計的有效性，教師就要抓住以上四個關鍵：一是圍繞核心目標，二是體現(xiàn)必修三的學科教學教育價值，三是為了學生的發(fā)展，四是展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷追求有效的課堂設計，才會有滿意的課堂教學效果，也才能有師生雙贏的可能。
參考文獻：
第7篇：高中歷史教學反思范文
[關鍵詞] 高中化學 實驗探究 教學案例
一、前言
化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態(tài)度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。
二、選擇合適的教學內容讓學生探究
1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗
化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。
2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學生探究
在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態(tài)度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。
案例一:化學反應中的能量變化
實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。
在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。
3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究
我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。
案例二：催化劑的概念
在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：
（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。
（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。
（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。
（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。
4.與學生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究
探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性。化學與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現(xiàn)象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。
案例三：怎樣給水壺除水垢
（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。
（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。
（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學以致用。
三、對實驗探究教學的幾點反思
1.合理安排課堂探究內容
探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。
2.提高教師課堂駕馭能力
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。
3.對實驗探究中表達交流的正確認識
在實驗探究中，由于學生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所不同。這就需要學生用語言將自己的思想觀點準確的傳遞給他人，通過與其他同學的交流完善自己的認識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。
第8篇：高中歷史教學反思范文
一、注重基于問題的教學，激發(fā)思考，探索本質
注重基于問題的教學問題在先、激發(fā)在先、思考在先是探究式教學的關鍵。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端，物理實驗教學也應如此。在物理探究性實驗教學中，教師要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，讓強烈的好奇心去增強學生對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望，例如《變壓器原理》一節(jié)中關于變壓器的教學內容設計如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的多芯絕緣導線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數(shù)，小燈泡逐漸亮起來。學生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對匝數(shù)比的感性認識，又對“匝數(shù)比的變化會引起電壓比的變化”這一因果關系有了本質的認識，這樣，自然地把現(xiàn)象與本質融為一體。
二、注重學生在親歷過程中的體驗。培養(yǎng)共同探討的能力
探究教學提倡全體學生的積極參與，要求每個學生都積極參與到探究的各個活動進程，教師應該給每一個學生參與探究的機會，根據(jù)學生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，制定合適的探究活動計劃。例如：“自感現(xiàn)象”一課，在含有電磁鐵和電動機的電路中，學生可能會問：為什么斷電地方有火花出現(xiàn)?接著就做演示實驗(“暴露問題”的實驗)。這個實驗不但揭示現(xiàn)象，引導學生觀察問題，而且現(xiàn)象本身就提出了問題，學生進入一種相對思維興奮狀態(tài)。然后請學生提出自己的猜想，并設計實驗積極進行驗證，教師只隱在學生的思維過程后面，在他們需要具體的幫助時進行技術上的或是理論上的指導。然后有人提出自己的觀點，有人贊成有人反駁，有些“維書”的學生會習慣地去書上找一段話來支持他的觀點，但由于這些觀點并沒有經(jīng)過整合，還沒有納入成為他自身知識結構的整體，因此，在追問與實驗過程中漏洞百出。在爭論與實驗中，舊理論與新理論順利地進行順應和同化，加深了學生對理論的理解，同時，掌握的實驗技能與物理研究方法，保持與激發(fā)了他們對物理的學習興趣。在此學習中，學生按自己的認知方式和思維模式去理解事物，由于每一個人已有的經(jīng)驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學習讓學生能相互借鑒、擴展視野，懂得彼此尊重、理解和容忍，學會表達自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力，同時增強了學生的合作意識和團隊精神。
三、注重簡單性與實效性的統(tǒng)一
在我們的山區(qū)中學，物理教學的設備設施還不完善，許多演示實驗，學生分組實驗都得不到具體的實施，這在一定程度上限制和影響了學生對物理探究的興趣和能力，所以像我們這樣教學設備設施還不夠完善的學校，要求我們教師在做實驗的過程中，能盡量取材簡單，源于生活：裝置明了，操作方便；重點突出，現(xiàn)象明顯。
我們的實驗教學不同于科學研究，實驗教學注重的不僅僅是結果，更注重的是實驗的過程。有時，從科學研究或生產(chǎn)的角度來說先進的方法或手段，在教學實驗中未必合適。例如：關于平拋運動軌跡的描繪，有些廠商推出了一些現(xiàn)成的儀器，使拋體可以在運動過程中噴射墨水，從而自動描出運動的軌跡，甚至利用脈沖高壓放電，使拋出的物體在絕緣紙上留下靜電影。這些儀器的設計，雖然相當巧妙，但失去了教材中設計這個實驗的本意，在實驗教學中，常常要有意識地避免采用過于精密的或“自動化”程度較高的儀器，而采用比較簡單的實驗裝置和手段，便于學生仔細觀察儀器的詳細結構和實驗的過程。如果在操作中機械化成份多，反而達不到培養(yǎng)學生能力的預期目標。因此，從簡單性和實效性的角度來看，教材中設計的平拋運動實驗更符合我們的教學實際，更能展示物理過程，更利于培養(yǎng)學生的各方面能力。
第9篇：高中歷史教學反思范文
一、有利于學生個性的形成和發(fā)展
岳麓版高中歷史教材每單元都設計一課綜合探究活動，上好這一課，將有利于培養(yǎng)學生探究問題的興趣，獲得參與研究、實踐的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技能，學會合作與分享，學會人際溝通，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和良好的學習態(tài)度。綜合探究活動的內容和方式可以不受教學大綱和教材的限制，學生可以標新立異，可以超越常規(guī)，各種潛在的創(chuàng)造欲可以盡量地發(fā)揮，各種獨具才能可以充分地展示，這種教育環(huán)境十分有利于學生個性的形成和發(fā)展。
在《調查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》一課的綜合探究活動中，學生的成果可謂“各具特色、五花八門”：有的學生找出中國家庭各個時代不同的“四大件”；有的學生搜集改革開放前人民生活中有代表性的物件，如當時的服飾、糧票、布票等，并與改革開放后有代表性的物件，如今天的服飾、信用卡、手機等作對比；有的學生則將學習成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同學們以生動的形式、豐富的資料，突出了“改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化”這一主題，個性特點寓于整個探究活動中。通過探究活動，同學們認識到了改革開放前后人民生活水平的巨大變化及其原因，認識到了改革開放30多年來，我們的家鄉(xiāng)從改革開放前的貧窮落后逐漸走向今天的富裕和安康。更加堅信，家鄉(xiāng)的未來會更美好！而創(chuàng)造這美好未來的重任，在不久的將來就會落在自己的肩上。
二、有利于培養(yǎng)學生主體意識和實踐能力。
綜合探究活動是以學生自主探究為出發(fā)點設計的，學生學習的方式是自主探索、共同探究，結論的歸納也主要是由學生完成。教學活動中把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，學生動腦、動眼、動口、動手、動情，從認知、情感和行為上積極投入到學習的全過程，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強實踐能力。
三、有利于增強學生的自信心，提升創(chuàng)新能力
綜合探究活動是以學生自主活動、自主探究為主，教師較少干預，而是創(chuàng)設一個能讓學生積極主動參與探究活動的環(huán)境。同學們課堂上積極發(fā)言，爭論激烈……在教學活動中，我深深體會到同學們巨大的創(chuàng)造潛能，他們敢于發(fā)表自己的見解，思維活躍，愿意表現(xiàn)自己。某同學平時表現(xiàn)并不突出，可是在活動中，他表現(xiàn)得很自信、積極參與，成為活動課不可缺少的一分子。探究活動中讓我感到只要教師給學生一定的空間，提供展現(xiàn)自己才能的平臺，他們就能有精彩的表現(xiàn)。
四、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
在歷史綜合探究活動中，學生協(xié)作、交流貫穿于各個環(huán)節(jié)的活動之中，學生通過探究過程的交流與討論，以書寫探究報告、辯論和展覽等形式展示探究成果，相互接觸的機會增多，彼此之間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通。這種學習方式，培養(yǎng)了學生樂于合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是素質教育形勢下學生應具備的基本素養(yǎng)。
五、促進了新課程中教師角色的轉變
綜合探究活動課的特點之一是以學生的自主體驗為主，教師的角色是課程主題的設計者，教學活動的組織者和協(xié)調者，學生實踐活動的指導者。如在《調查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一探究活動中，我首先讓同學們根據(jù)活動設計分組準備。學生自愿組成若干個小組，進行積極的分工：誰來查閱、整理資料，誰進行演講，誰寫調查報告等，全由學生自己商量決定，在活動中遇到困難，教師則幫助解決。此時的教師從講臺上走下來，和學生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間、生生之間的互動，平等溝通不再成為一句空話。
六、對高中歷史課開展綜合探究活動的反思
1、要重視學生的“過程反思”
綜合探究活動實踐過程的交流是必不可少的一環(huán)。可在現(xiàn)實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求研究成果，而忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。探究活動中要重視學生的活動經(jīng)驗、教訓的交流，讓學生說出調查實踐中的感受，讓沒有參加活動的同學提出質疑，在激烈的辯論中呈現(xiàn)學生的“過程反思”，讓學生懂得無論是成功還是失敗，實踐中會有成功的微笑，也有不足和遺憾，無論哪一種經(jīng)歷，都是一份寶貴的財富。
2、要強調學生的“親身體驗”
綜合探究活動以活動為主要開展形式，要強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、探究、總結中去體驗和感受生活。在《調查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一主題活動中，盡管同學們查找資料，設計活動，進行了社會調查，可我總感覺這些還只是一種淺顯的體驗。如果能在這基礎上再組織學生從某個家庭或周邊環(huán)境的變化深入采訪或調查，讓學生有更多的親身體驗，效果就會更好。在這樣一個開放的實踐活動中，要多設計一些活動，讓學生們的體驗更豐富多彩。俗話說：說到容易做到難。總之，在親歷這樣一個過程之后，學生或多或少都將達到真正的成長。
3、要營造民主和諧的活動氛圍
