提高閱讀速度精選(九篇)
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第1篇：提高閱讀速度范文
關鍵詞：閱讀習慣；詞匯積累；閱讀技巧；閱讀題材
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0079-01
不少學生反映，英語考試時閱讀理解題答不完，總感覺時間不夠。我想，閱讀速度慢是他們不能答完的一個原因。按照大綱要求，考生應在30～35分鐘內閱讀完3～5篇生詞率約為3%的文章。這就增加了閱讀難度。而不少閱讀材料又相應地增加了長難句，使得語言現象更加復雜。因此，許多學生常常需要反復閱讀幾遍才能弄明白。這便是導致閱讀速度慢的根本原因。
閱讀是獲取語言信息的主要途徑，是語言教學的重要組成部分。因此，提高學生的閱讀速度，就顯得尤為關鍵。那么，應如何提高閱讀速度呢？下面我根據自己的教學實踐，從策略學的角度，談談具體的做法。
一、培養學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀量
精選閱讀材料：
1.實用性。有利于學生了解吸收英語國家語言文化，跨越文化背景障礙，有利于培養學的閱讀技巧。
2.互補性。我們目前使用的教材大多以記敘和說明文體，適當選取描寫文、議論文和應用文補充教材的不足。
3.時代性。注重當今的熱門話題，激發學習的閱讀興趣。
二、要求學生擴大詞匯積累量，掃除閱讀障礙
目前，中學生的詞匯學習量不足2000詞，真正掌握并能運用的則更少。然而，高考英語試卷的詞匯要求為3000～3500詞（含派生、轉化及合成詞）。若詞匯量不足2000，閱讀肯定困難重重。詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎。可以利用構詞法、猜測生詞和語法知識或標點符號來掃除閱讀障礙，提高閱讀速度。
三、根據不同體裁和題材的文章，采取不同的閱讀方法
由于我們接觸的體裁多樣，因此，在閱讀教學中，我根據文章的不同特點指導學生采用不同的閱讀方法，以提高學生的閱讀速度，加深學生對文章的理解。
1.閱讀記敘文時，我指導學生抓住記敘文的“六要素”（5個W和1個H），把握行文線索和故事情節。
2.閱讀議論文時，抓論題、論點，找出各段落的主題句是可行的方法。議論文常使用“總—分—總”的結構，也有的使用“分—總”或“總—分”的結構。作者多在文首或文尾提出論題或觀點，這些都是閱讀的重點部分。抓住這些關鍵的地方，就能迅速地回答有關主旨大意，作者觀點、態度等問題。
3.說明文的結構，也像議論文一樣十分鮮明，很容易找到主題句。它是說明事理和事物的文章，解釋或探討各種問題，主旨一般都非常明確。閱讀這類文章的方法是明確題材，抓住閱讀重點，了解結構，留意數據，注意文章中反復出現的詞語，即高頻詞。
四、把握好閱讀過程中三個方面的關系
1.把握速度和理解的關系
閱讀的目的是為了理解。閱讀速度應根據理解程度進行調節，沒有理解的閱讀等于無效勞動。在閱讀的過程中，閱讀速度又快，理解又準確，那應是考生追求的閱讀境界。這種境界來自平時的有效訓練。而有的考生為了趕速度，不理解文章或者理解不透而導致閱讀題丟分，那就得不償失了。需知，提高閱讀速度應在準確地把握文章整體、細節以及嚴密推理的基礎上進行。因此，加快閱讀速度，不能單純地追求形式上的快，而必須正確地處理好速度和理解的關系。
2.把握生詞、長難句和答案的關系
（1）在閱讀過程中，學生往往存在這樣的心理障礙：懼怕生詞和難句。一旦遇到生詞便急于查詞典，查找詞義，影響了閱讀速度。因此，在閱讀教學中，我指導學生正確對待生詞：對那些與選擇答案無關的，不影響理解文章大意的，如人名、地名、某些專門術語等生詞，可以跳過繼續往下讀。相反，那些和題目、文章大意有關的生詞，我們要弄清它們的詞義。利用上下文和具體的語言環境，通過推理猜測搞清詞義。
（2）同樣對待長難句也應采取同樣的方法：與題目無關，不是題目信息源的長難句，忽略它；相反，那些和題目相關的長難句，我們就要理清其基本結構及其與各語段之間的關系，找出其主干部分，分析句子結構，跳讀那些修飾成分的介詞短語和非謂語結構，從而正確理解信息句的意義。其實，不管句子有多長，結構多復雜，它都是由兩部分構成：主干和修飾成分。在閱讀時，通過找并列連詞but，and，so，or，for和從句連接詞although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，獲取所需信息。
（3）閱讀教學過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對長難句進行分析的過程。理解詞義和長難句是學生應該掌握的一項閱讀技能，是閱讀理解的基礎。此外，我們要求學生在閱讀時按異群閱讀和縱式閱讀的方法來訓練，掌握閱讀技能。
3.把握重要信息和多余信息的關系
新課標對高中生英語閱讀最基本的要求是，能從一般性文章中獲取和處理主要信息。對這種能力的考查主要采用的方式是細節理解題，回答這些題，往往只需理解文章某段的某個詞、某個句子或某個段落即可。在閱讀教學中，我要求學生先瀏覽一下文后的題目，然后帶著問題或關鍵詞去“尋讀”文章，舍棄無關信息，尋找與題目有關的信息源，也就是重要信息，同時關注首尾段和首尾句，把握文章的主題和脈絡，摘取有用的材料。這種方法可節省時間，能有效地提高閱讀速度并取得很好的閱讀效果
五、結語
總而言之，閱讀是一個多因素共同作用的過程。在高中英語教學中，只有讓學生養成良好的閱讀習慣，不斷地擴大詞匯積累量，能根據不同體裁和題材的文章采取不同的閱讀方法，并能靈活地把握好閱讀過程中的三種關系，才能有效地提高學生的閱讀速度，從而提高學生對文章的理解能力。
參考文獻
[1]普通高級中學英語課程標準，2003.
第2篇：提高閱讀速度范文
關鍵詞：閱讀教學；速讀；能力
學校的主要任務是培養人才。對人才的培養的要求，是隨著社會的發展而不斷更新的。21世紀是一個知識經濟的時代，也是一個信息時代。在知識經濟的時代，知識、技能將作為一種無形的經濟的主要特征，單位與單位之間的競爭，地區與地區之間的競爭，國家與國家之間的競爭，不同社會之間的競爭在很大程度上都具體化為知識的競爭。這里所謂的知識，包括科技知識和人文知識。
因而，現代社會要求學校所培養的人才必須具備良好的人文素質和科學素質，包括閱讀理解與表達交流在內的基本技能，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，語文教學要“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文和能力”，要“開拓學生視野，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”
在中學語文教學中，如何加強閱讀訓練，尋求最佳的課堂教學程序，優化課堂結構，提高課堂效益，全面提高教學質量，是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。
一、教給學生方法，實現閱讀訓練規律化
要達到快速高效閱讀的目的，必須要教給學生方法，把握閱讀的規律，實現閱讀訓練的規律化。
在閱讀教學中，我們可以組織各種閱讀材料，讓學生廣泛閱讀，在閱讀中尋求規律，形成技巧，在精讀理解中達到既快又準的目的。
1.引導學生按固定程序閱讀，迅速捕捉信息
在計時閱讀時，由于時間的限制，必須引導學生按固定程序閱讀，教會學生迅速捕捉信息的方法。
教學中，我們可以傳授閱讀的基本知識和基本方法。傳授基本知識，與常規教學相同，即將字、詞、句知識，講語法、修辭知識，講篇章結構知識，講文學文化知識，并且綜合歸納，力求給學生較全面的知識構架和較多的知識積累，為他們的閱讀自學準備一個初步的知識基礎。
在教學中教師要注意方法指導，進行閱讀示范，把學習目的和任務告訴學生，把完成任務的方式、方法教給學生，讓學生知道掃視或一目十行是怎樣進行的。
快速閱讀的基本要點有：
(1)標題；(2)作者；(3)出處及發表時間；(4)基本內容；(5)文中涉及的重要事實；(6)文章特點；(7)文中的基本觀點。
這七項內容，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對己用處不大的內容。
教給基本方法，還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法，掌握解釋字義、詞義的方法，把握語境、理解詞義的方法，分析語段、概括段義的方法，總結中心、歸納寫作特點的方法，調動知識和生活經驗，聯想而豐富作品內涵，加強理解作品意義的方法等。
快速閱讀的基本程序是：
(1)粗讀：快速閱讀全文，略知內容，完成簡單的閱讀目標。
(2)細讀：全面細心閱讀，熟知內容，批寫課文，完成多個閱讀目標。
(3)精讀：分析研究重點內容，深入課文，學習精華，完成重要的閱讀目標。
固定程序閱讀的好處是：
(1)固定程序閱讀要求運用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無章的、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的閱讀過程。
(2)固定程序閱讀能夠大大提高學生理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力。
(3)現代的一切科技讀物、通俗讀物和社會政治讀物，都有相當大的水分，固定程序閱讀，可以更快理出要點，把握文章內容。
2.幫助學生總結快速歸納段意的規律
段意歸納，首先要全段內容有一個直覺感知，在此基礎上進行分析、綜合，將綜合的意思用簡潔的語言進行深化提煉，最后將得出的段意參照該段原文，嘗試對段內各句句意進行覆蓋，檢驗段意概括是否正確。
總之，歸納段意的一般方法及其道理是應當讓學生了解并掌握的。
在教學過程中，我們可以展示典型的和不典型的若干段落，讓學生加以分析，及時引導學生總結。我們會發現段落主要有兩種情況：一種是有中心句的，一種是沒有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他語句都是為闡述中心句服務的。對這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。
段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對沒有中心句的則要進行概括歸納；而有的段落雖無中心句，但有對段內各層層意概括的句子或詞語，那么將能概括層意的句子或詞語歸納起來也就是段意，對那些既無中心句，又無概括層意句子的段則需完全概括了。
綜上所述，我們可以把這些歸納段意規律歸納如下幾條：
(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多數在句首，其次在段尾，少數在段中。
(2)無中心句的，需要概括或利用能概括層意的語句進行概括；
(3)可以利用提示性詞語或記敘段中的抒情句、議論句找到中心句。
3.快速辨析文章的結構與思路的規律
分析文章的結構是把握作者寫作思路和脈絡的重要方法，也是從整體上把握文章主旨、分析文章寫作技巧的重要一環。但文無定法，文章的結構形式也是千變萬化的。在語文教學中，我們可以為學生提供大量文章，讓學生從文章中尋找它們在結構上的共性，發現文章的基本結構模式。
分析文章結構必須注意不同文體的結構特點：
記敘文（包括散文）常常以時間推移、空間轉換、事件經過、感情變化為線索來組織材料。
議論文則一般提出問題、分析問題、解決問題，中間的論證結構又有并列式、對照式、總分式、遞進式等。
說明文往往根據說明對象的不同分別采用結構順序、空間順序、觀察順序、邏輯順序來結構文章。
這些方法、規律，可以讓學生歸納小結，也可以由教師給予提示。只要牢牢把握住這些規律，熟悉這些規律，甚至讓這些規律在腦子里形成定勢，每到讀書時，就會自然地運用規律，快速高效地閱讀與理解。
二、通過計時訓練，激發學生的緊迫感
中學生閱讀速讀慢，主要是由于閱讀能力低，時間觀念不強，缺乏緊迫感。因此，利用學生積極向上的心理，借助現代教育技術手段，進行計時訓練，是提高閱讀效率的有效手段。
具體做法是：
1.利用各種媒體，準備好閱讀素材，并按要求設計練習題。
2.規定時間，讓學生閱讀材料，在規定的時間內完成練習。
教師逐題公布答案和評分標準，學生互相評分，并計算閱讀速度、理解率。
三、用量化訓練實現快速、高效的閱讀訓練
學生都有表達自己的心理欲望，教學中我們必須努力創造這種表達和表現的機會，讓學生了解自己的學習效果。另一方面，教師也可以從檢測中獲得信息反饋，了解知識遷移和運用所達到的層次，以便調整訓練計劃。
快速高效閱讀訓練是一種綜合性的教學方法。我們可以借助計算機，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點，對每一項能力訓練進行量化處理，采取先分項、后綜合的訓練方法，就可以實現速讀、精讀的量化訓練。
實踐證明，速讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的，訓練的效果是顯著的。
四、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面
在現代教育技術日益普及的今天，電子閱覽室、網絡文學逐漸進入人們的視野，并日益受到學生的關注。
1.引導學生閱讀文學名著
文學名著以其無與倫比的文學價值和思想價值影響著一代又一代人的成長。尤其在當代，隨著素質教育的進一步推行，高考制度的進一步改革，閱讀文學名著已成為中學語文教學的重要組成部分。名著將文學形象所特有的模糊性、典型性發展到了極致，為人們充分發揮想象和聯想提供了極好的“起點”；同時，許多名著蘊含豐富的哲理，教師可以借助名著訓練學生形象思維，為全方位提高學生的閱讀材料奠定堅實的基礎。
2.引導學生了解網絡文學創作情況
網絡文學是用電腦創作、在網絡上傳播的供網絡用戶參與或游覽的新型文學樣式。它內容豐富、新穎，傳播快捷，深受學生歡迎。教學中，我們只要對學生認真加以引導，對培養學生的閱讀能力、提高學生的認識水平是很有好處的。
由于借助媒體展示閱讀材料的時間有限，因此限時閱讀訓練可以幫助學生克服出聲閱讀、用手指著一個一個的字閱讀，閱讀時擺頭、復視和只追求速讀或只求高理解率的毛病，達到提高閱讀效率的目的。
總之，借助電教媒體進行快速高效閱讀訓練，有利于調動非智力因素，有利于激發學習差的學生的興趣和積極性，提高課堂教學的效率和質量。
運用現代教育技術，調動學生學習積極性，培養學生的語文閱讀能力，是對語文課堂教學提出的新的要求。“多吸收信息，快吸收信息”是對語文教師素質的挑戰。因此，語文教師要適應全面提高學生語文素質的需要，必須不斷學習，要從我做起，從現在做起，“一萬年太久，只爭朝夕。”
第3篇：提高閱讀速度范文
一般說來，素質是決定能力的主要因素，是能力形成和發展的基礎，能力的發展反過來又是影響素質的養成，所以，兩者是相互影響、相互制約、相互轉化、相輔相成的關系。
強化閱讀能力的培養是新高中英語教學大綱的明確要求。因此讀的素質的培養就成為高中英語素質教育中最重要的組成部分。讀的能力指的是通過讀能夠抓住重點，理解文章的內涵，吸取書面信息等。讀的素質包括識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合、領悟和評價。
二、培養閱讀能力和素質需要處理好兩個關系
讀是一種重要的語言交際方式。在我們現有的條件下，閱讀是學生獲得大量有效的語言輸入的最重要的途徑，而且閱讀也是培養學生自學能力的有效途徑。因此，我們在教學中要把學生閱讀能力的培養及讀的素質的提高當作高中英語教學的最主要的任務。為了達到這一目標，我們需處理好以下兩個關系：
（一）語言知識講解與閱讀訓練的時間分配關系
首先應該認識到語言知識的講解與閱讀訓練的最終目標是一致的。語言知識的掌握是進行閱讀訓練的基礎，同時還影響對材料的理解，但二者的時間分配是矛盾的。如果我們認識不到閱讀的重要性，依照傳統的教學方法，在英語課上見知識點就講，學生被動地聽講、記筆記、回答問題而把閱讀能力與素質提高的關系看得很輕，將閱讀放在課后依靠學生的自覺性和興趣進行，不僅違背了《大綱》的精神，而且學生閱讀能力與素質的培養也就無從談起。語言知識的講解是必要的，但要盡量少講，一般每堂課不超過十五分鐘，把大量的時間留給學生，讓學生在老師的指導下，積極參與，發揮主體作用。
（二）處理好精讀與泛讀的關系
閱讀能力的培養一方面要靠教科書提供的語言材料和在教師的指導下通過有效的閱讀訓練來進行；另一方面，按照高中新教材的編排，每年級上下冊都配有閱讀訓練冊一本，每一單元配2—3篇，分為限時快速閱讀材料和泛讀材料。這些材料從內容和語言兩方面都緊密配合課文，我們應充分利用《閱讀訓練》。如果我們每星期安排3～4次，每次用l0-15分鐘來進行閱讀訓練，而不是多講兩三個知識點，堅持下去，就一定會取得良好的實效。其余的泛讀材料，要鼓勵學生抽時間閱讀，但要有布置、有檢查，才能達到預期期的目的。
三、閱讀能力與素質的訓練
（一）對教科書中精讀材料的處理
由于課文類型的差異，課文處理的方法也不盡相同，但一般可按以下步驟進行：
（1）導入新課，激發興趣和閱讀的欲望。導入新課的方法多種多樣，可談論題目或插圖，可以簡要介紹文章內容或寫作背景，還可讓學生推測文章內容一通過導入，了解學生的已知和未知，然后可以有放矢地提出問題。
（2）快速閱讀。提出一或二個問題，讓學生盡快找到問題的答案，培養學生捕捉關鍵詞句和重點信息的技能。
（3）限時閱讀。處理文中的語言問題，排除學生閱讀的障礙，鼓勵學生推斷生詞和習慣用詞的意思。這也是一項很重要的閱讀技能。
（4）聽錄音，讓學生跟讀，然后練習朗讀，訓練語音、語調和節奏，為說打好基礎。
（5）改寫課文。課文改寫之前可幫助學生找出一個有利于復述的提綱，利用找時間線索等方法來幫助學生進行改寫和復述。通過對課文的閱讀，使學生有所知、有所感，把課文中的東西變成自己的東西。
（二）對于泛讀材料的處理
首先應讓學生認識到閱讀的重要性以及教學大綱對閱讀能力的要求，而且不要讓學生單純地為了閱讀而閱讀，而要把閱讀看作獲取信息的手段，當作了解以英語為母語的國家的歷史、地理、文化、社會、科學、政治等方面的手段。
其次要向學生介紹閱讀的方法，使他們逐漸掌握閱讀的技能技巧。《大綱》“側重閱讀”的原則不僅體現在閱讀量方面，而且體現在培養技能技巧方面，要著重處理好速度和理解的關系。 速度是衡量閱讀能力的重要標志，反映了一個人的語言能力。閱讀速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一個循序漸進的過程。要提高學生的閱讀速度，就要讓學生養成限時閱讀的習慣，同時要糾正學生“復視”的習慣，掌握速度，就要讓掌握學生“跳躍式”的閱讀方法，逐步擴大“識別間距”和逐步克服對“心譯”的依賴。
理解是閱讀技能的核心，是衡量閱讀質量的最重要的指標。理解的過程包括了識、記、分析、判斷、猜斷、猜測、推理、綜合等各項讀的素。要讓學生逐步養成讀完材料后立即做練習，做練習時不要回頭啃材料的習慣。理解率達到70%，可算基本上達到了要求。
最后，還要將泛讀當作學生擴大詞匯量，鞏固舊知識的有效途徑。當然，讀的能力和素質只是英語語言能力和素質教育的一個重要組成部分，對英語學習者來說，聽、說、讀、寫的能力和素質訓練同樣不可偏廢，而且這四個方面的素質也是相互聯系和相互轉化的。不過從英語教學的階段性側重原則來看，讀的能力和素質的培養在高中階段應當成為重中之重。
參考文獻：
第4篇：提高閱讀速度范文
關鍵詞：英語快速閱讀；影響因素；猜詞；略讀；尋讀；計時閱讀
快速閱讀是一種考察考生在短時間內獲取篇章主旨和特定信息的能力的題型。由于這種題型的篇幅往往較長， 學生常常感覺閱讀壓力極大，無從下手。其實做快速閱讀題有一定的方法可循。我們應該排除做題的不良習慣和方法，掌握提高閱讀能力的策略和方法，從而提高快速閱讀能力。
一、英語快速閱讀能力的影響因素
1.單詞量和語法知識不夠
根據語言學家的研究，英語的詞匯量至少要達到4000個，閱讀一般的文章才沒有太大問題。沒有足夠的單詞量，就不能準確的識別單詞和理解文章，更不可能很好的完成閱讀題目。而不了解語法結構，理解段落篇章會很吃力，影響做題速度，從而影響閱讀能力。
2.缺乏對基本常識和英語國家的文化了解
語言是文化的載體，既能反映文化，又受文化制約。閱讀材料題材豐富，包羅萬象，涉及各種知識領域。若缺少必要的英語國家文化背景知識，或者一些常識性的知識，閱讀起來就會困難重重，妨礙閱讀能力的提高。因此，英語學習不僅要學習語言知識技能，還要廣泛學習多方面知識，開闊視野、增長見識，為閱讀做好鋪墊。
3.有聲閱讀和默讀
閱讀時讀出聲或在心里默讀是常見的閱讀行為，即把每個單詞在口中或者在腦中讀出來，這樣會影響和限制閱讀者的閱讀速度。眼睛的運動或者大腦思維的速度都比說話行為快得多。美國研究速讀的專家Edward Fry 曾指出，一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號就直接獲得意思， 而不經過聲音階段。要克服這一不良習慣， 不是一朝一夕可以做到的，需要反復的練習。
4.逐字閱讀
逐字逐句閱讀，是把單詞一個一個的讀入大腦。這樣的閱讀使每個單詞都是孤立存在的，閱讀者還要不斷的疊加讀入信息，隨時記憶讀入的字詞，句子一長就容易忘記前面的內容，需要反復閱讀。這種閱讀習慣，不僅降低了閱讀速度，還得不到整體的意思。
5.逐句譯成母語
在閱讀過程中將文章逐句進行翻譯，是直接影響閱讀速度的原因之一。翻譯是非常耗時的一種工作，它是在理解的基礎上用另一種不同的文字將原文的意思重新表達出來。而用翻譯的方式進行閱讀，讀者還要在通讀全句之后，弄清句子結構，再進行斟詞酌句的翻譯，這必然要耗費時間與精力，大大降低閱讀速度。因此， 要克服在快速閱讀時逐句譯成母語的不良習慣， 學會用英文進行思維， 將原文直接吸收和消化。
6.頻繁查字典
很多讀者在閱讀時遇到生詞喜歡馬上查字典，然后再繼續閱讀。這種閱讀極為費時，而且在閱讀中經常停頓必然使完整的敘述變得七零八落，中斷了閱讀思路，使大腦處于停滯狀態，閱讀失去整體性，其閱讀效果肯定很差，根本不能達到提高閱讀技巧的目的。
二、英語快速閱讀的提高對策
在快速閱讀中要善于運用閱讀方法，并掌握一些閱讀技巧，這樣才能提高閱讀速度的基礎上增加做題準確性，從而提高快速閱讀能力。以下是在做快速閱讀題時應該掌握的幾種閱讀方法和運用該方法時的做題技巧。
1.猜測詞義
對文章內容的理解離不開詞匯。但在快速閱讀中經常會遇到一些不認識的生詞，這時我們要利用詞匯語境線索和各種已知信息，對生詞的詞義進猜測、判斷。詞義猜測是一種對生詞詞義的科學推理和判斷，具有一些規律和方法。
（1）根據構詞法猜測。英語的構詞有一定的規律，如果我們熟悉它，就能由此及彼、舉一反三地識記大量的同根詞匯，還能根據規律猜測新單詞的意義。閱讀者可以根據構詞法，把多音節的單詞拆開， 根據詞根的意思和詞的前綴以及后綴的含義進行綜合分析， 從而猜出詞義。例如，閱讀中出現了counterattack一詞。我們首先考慮contra-是一個前綴，意為“相反”、“相對”，而attack意為“攻擊， 襲擊”，不難猜詞該詞的意思為“反攻”、“反擊”。
（2）根據相關信息猜測。為了說明一個術語或特定意義的詞，文章往往在其后運用從句的形式解釋說明其含義；為了避免簡單的重復某些詞語， 文章常用其他的短語或句子來進一步陳述該詞語的意思。閱讀者可以從其后解釋說明或重述中猜測該詞的含義。例如，“Semantics is the studying of meaning. More specifically， semantics is the study of the meaning of linguistic units， words and sentences in particular”。通過定義和第二句話的進一步解釋，不難猜出斜體詞意思為“語義學”。
（3）根據常識和背景知識猜測。
在閱讀理解過程中，如果對與文章相關的基本常識和背景知識有一定的了解，那么會在很大程度上幫助閱讀者理解文章。對于詞語的理解也是如此。很多情況下，閱讀者可以根據語篇提供的情景，結合已有的知識猜測詞義。例如，The door was so low that I hit my head on the lintel. 根據常識，門太底了，能碰到頭的東西一定是門的上梁。因此推斷斜體詞的詞義為“梁”。
在猜測詞義時，經常要把以上的方法進行綜合運用。例如，“It found that human-influenced climate change was raising the global death rates from illnesses including malnutrition and heat-related health problems”。斜體詞和其后的“heat-related health problems”是并列關系，后者是“熱”引起的健康問題，那前者一定也是某種不健康的現象。再根據前綴 “mal” 是“壞”、“錯誤”之義，“nutrition”是“營養”的意思，即可猜測出該詞意思為“營養不良”。
2.略讀
略讀又稱跳讀， 是指以盡可能快的速度閱讀， 迅速獲取文章大意或中心思想。這種閱讀方法要求讀者有選擇地進行閱讀， 可以跳過某些細節或部分不讀， 只抓住文章梗概和主要信息即可，從而加快閱讀速度。運用略讀做題方法時，有一些做題技巧，如下：
（1）文章開頭的一、二段和最后一段一般要仔細的閱讀，往往能透露文章的主旨，作者的思路和寫作方式。
（2）文章的標題、小標題、段首黑體詞、段落主題句或結論句要閱讀，這一般反映了整個段落的內容和大意，有利于篇章框架的理解，要閱讀，而后略去細節不讀， 以求略讀速度。
（3）不同的文體，要略讀不同的內容。如果文章是記敘文，則要抓住記敘文的六要素：when， where， who， what， how， why，盡可能快的掌握故事梗概；如果是議論文，要抓住議論文的三要素：論點、論據（要點）、結論或觀點；如果是科普或社會科學等說明文，則應快速掌握：性能、影響、用途、目的等要點；如果是應用文，則應重點掌握：文體（如書信、廣告等）、事件、時間、地點。
（4）具體時間、地點、數字等可略去不讀，后面的練習題涉及到這些細節時，再回找也很容易，不必浪費閱讀時間。
略讀的理解水平不可能太高，但也不能過低，平均理解率能達到五成到六成既可以。
3.尋讀（Scanning）
尋讀又稱查讀，是從大量的閱讀資料中迅速查找某一具體或特定信息，而對其它無關部分略去不讀的閱讀方法，它是快速閱讀中常用的閱讀技巧。要求讀者用最短的時間，從大篇的閱讀資料中尋找所需信息。尋讀既要求速度，又要求準確性。它帶有明確的目的性和針對性。在做快速閱讀時，可以先看測試題目，帶著問題有針對性的去閱讀文章，閱讀時把整段的文字直接映入大腦，快速瀏覽，目的只為尋找和題目相關的信息，而一旦發現有關的內容，就要放慢速度仔細閱讀。尋讀時也有一定的技巧。
（1）先閱讀段落標題或段首句子。在指導自己要尋找的信息后，要首先看看閱讀材料段落標題或段首句子，確定包含自己所需信息所在的段落，這樣可以直接在相關段落進行尋找。
（2）根據題目的闡述抓住關鍵詞。讀者找到包含所需信息的段落后，要留心與自己所需信息有關的關鍵詞，這樣可以更精準的尋找所需信息。
4.計時閱讀
要想提高快速閱讀的能力，不僅要注意閱讀方法，還要提高閱讀速度。這就要求閱讀者在平時的練習中就養成計時閱讀的習慣。每篇閱讀都要在其要求的閱讀時間以內完成。閱讀時要集中精神，心無旁騖，養成良好的閱讀緊迫感，這樣才能在應試中從容應對。長期堅持，必定收到明顯效果。
三、結語
快速閱讀能力的提高不可能立竿見影，一定要經過長時間的學習和訓練，是一個循序漸進的過程。因此， 在日常學習實踐中，要靈活運用快速閱讀的方法和技巧，排除生詞障礙，有目的、有技巧、有速度的閱讀，從而準確把握文章內容， 提高快速閱讀能力。
參考文獻：
1.張媛.英語閱讀中如何猜詞解義.武警學院學報.2006年6月.
2.馬紅，林建強.快速閱讀策略訓練： 理論與實證.四川外語學院學報.2007年5月
3.胡健.英語快速閱讀教學：觀念、方法及運用.國外外語教學.2001年第3期.
4.李玉仙.英語快速閱讀中的不良習慣及閱讀技巧.科教文匯2007年3月.
第5篇：提高閱讀速度范文
“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外是并無心得或方法的。”這是文學大家魯迅關于作文的經典語錄，其中的“多看”講的就是閱讀。
一、以讀促寫，提升興趣，積累素材
讓學生有話可說，有內容可寫，除了讓其直接參加一些社會活動或自身經歷的事獲取素材之外，更多的還是從書本上獲得。“博覽群書”對培養寫作能力的確具有重要意義，很難想象一個閱讀貧乏者能取得很高的寫作成就。沒有東西可寫，自然對寫作沒有興趣。
1.從課本的美文中攝取給養
我們可以就地取材，教材中的選文都是很具有典型性的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了……”多么優美而有富有個性的寫法啊。
2.樹立正確的寫作觀
要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆表現美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經歷、執著的追求通過文章反映出來。例如在學習《北大是我美麗而羞澀的夢》時，作為高中生自己也將要面臨高考，北大也許是很多人的夢想，這樣深刻而富有情感的文本，正是學生無法跨越的未來經歷，此時讓學生創作有關“我的大學夢想”的文章，一定可以讓學生產生共鳴。
3.閱讀生活素材
在應試教育的大背景下，在學生們生活經歷和體驗嚴重缺乏的情況下，在強化作文教學藝術的同時，還要注重有效閱讀對寫作的促進作用。因為唯有廣泛閱讀才能讓學生擁有寬闊的視野，積累文學素材，提高思想修養和藝術修養。
生活是廣闊無垠、無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”“授之以法”。如我在作文課上講評《林教頭風雪山神廟》一文時，引導學生重點揣摩“林沖奮起反抗殺死侯虞侯等人”中的幾個動詞后，要求學生學會準確而形象地使用動詞，以表達人物的感情。另外，我讓學生觀察上體育課“跳遠”、課間操“升旗的過程”，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。學生的“新聞聯播”記錄本記滿了國內、國際的熱點時事、文化體育以及我國“十一?五”期間的重大科技成果和先進經驗。這些記錄不僅為學生積累了寫作素材，還激發了學生的學習熱情。
二、廣泛閱讀，借鑒技巧，提升水平
1.寫作源于模仿
初學書法的人少不了臨摹貼，初學寫作的人也少不了模仿。模仿是初學寫作者必不可少的步驟。模仿是能夠使學生盡快掌握寫作技能的一條捷徑。自從小學開始學習寫作以來，作文教學就是有意識地進行模仿訓練，從仿詞到仿句，從仿段到仿篇。文學史上李白的“三擬《文選》”就是古人模仿寫作的例子。就拿八股文來說也是歷史上模仿寫作的典型，它雖批評，但我們不可否定它對明清古文寫作的繁榮有過重大的影響。模仿，不斷地模仿，由模仿簡單的到模仿復雜的，學生一旦掌握了某種模式并且能突破它并在此基礎熟能生巧，那么就學會了寫作。
2.讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀
只讀不寫只會讓思維停頓。因此在擴大閱讀視野的同時，加以生動活潑、形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學生寫作水平、提高語文整體素質的有效途徑。可以說，閱讀是間接生活之“源”，課本是“例子”。學生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學生沒有從讀寫結合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒，但當他們領悟了讀和寫的關系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣地去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環。
第6篇：提高閱讀速度范文
論文摘要:本文作者結合閱讀課程課堂教學和時閱讀理論的研究，指出了影響學生閱讀能力提高的主要因素有閱讀習慣、詞匯童和語法、文化背景知識和閱讀方法，在時這些因素加以分析的基礎之上提出了相應的對策，希望能時閱讀教和學生閱讀能力的提高有所幫助。
1.引言
《大學英語教學大綱》(修訂本)中明確指出“閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大學生今后工作所需要的主要的語言技能。”當今世界處在信息時代，學生想要了解國外的文化和信息就要通過閱讀來實現，閱讀能力的好壞直接影響到學生的信息攝人量和準確性。影響學生閱讀能力提高的主要因素有哪些呢?筆者通過幾年的閱讀教學發現，不良的閱讀習慣、詞匯量的大小、語法的掌握情況、文化背景知識和閱讀方法都會影響學生的閱讀能力。那么針對這些因素，筆者結合對閱讀課程課堂教學和對閱讀理論的研究，提出以下四點對策來提高學生的閱讀能力。
2.影響學生閱讀能力提高的因素及對策
2.1閱讀習慣因素—培養良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣會提高學生的閱讀速度和理解能力，反之則會影響學生的閱讀。筆者在教學過程中發現，大部分學生都有不同程度的不良閱讀習慣。有的學生常用手指指著讀(finger-pointing)或逐字默讀(sub vocalizing);有一部分學生一遇到生單詞就用字典去查，這使學生對文章很難有整體的把握;一部分學生在閱讀過程中，一讀到不懂的地方就往回讀(regressive eye movement)，讀讀過的句子;部分學生閱讀的過程中不作任何的標示，待到讀完做題時又不得不重新掃視全文。這些不良的閱讀習慣都會制約學生的閱讀速度和理解能力，從而影響學生閱讀能力的提高。
要想養成良好的閱讀習慣就必須了解閱讀理解的過程。閱讀理解過程是由物理過程(physical activity)和心理過程(mental activity)組成的。物理過程指眼睛對文字進行掃描，并把得到的信息輸人到大腦中;心理過程指大腦對輸人的文字進行分類識別，將其組成連貫的句子。物理過程影響心理過程，即眼睛的掃描的速度影響閱讀信息量的輸人，他會影響我們的閱讀速度和對文章的理解。因此，學生從一開始接觸閱讀課學習時，教師就應該結合一定的教學實踐幫助學生形成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，要讓學生學會以意群、句子或段落為單位進行閱讀，立足于篇章，力求從宏觀上把握文章思想和內容，這才是良好的閱讀習慣。
2.2詞匯和語法因素—加強學生語言能力的培養在教學過程中，筆者發現學生詞匯量的大小和語法知識的掌握情況影響著他們閱讀能力的提高。詞匯量小、語法知識掌握得不好的學生通常閱讀能力較差。詞匯量的大小、語法知識的掌握程度與學生的閱讀能力成正比。由此可見，加強學生語言能力的培養至關重要，語言能力是閱讀的基礎，沒有較強語言能力就沒有很好閱讀能力。培養學生語言能力要從擴大詞匯量和鞏固語法知識人手。
往往一提到擴大詞匯量，就有學生會想到背誦詞匯表，從A到Z逐個背誦拼寫和詞義。這種做法常常是枯燥無味，而且由于遺忘規律的存在也使得學生很收到預期的效果。關于擴大詞匯量的行之有效的常用辦法一般有三種:詞綴詞根法、循環記憶法，歸納法記憶詞匯。教學過程中教師還應讓學生認識到擴大詞匯量是一個循序漸進的過程，重在平時的積累。教師也應強調學生對課上課下學過的單詞要多練多用，變被動詞匯為主動詞匯。
閱讀過程中遇到生單詞也是在所難免的。教師可以教授學生掌握一定的猜詞技巧，為閱讀掃清詞匯障礙。例如:利用詞綴詞根猜測詞義和利用上下文語義聯系來猜測詞義。利用上下文語義聯系來猜測詞義是學生應掌握的重點猜詞技巧;上下文語義聯系包括反義關系、同義關系、因果關系等。例如:“}}}the hairy mammoth like a big elephant with enormous tusks curving to the sides of its body.’中的mammoth一詞，乍一看是生單詞，但仔細分析一下其實作者已經將該詞的詞義描述在這句話當中了。我們可以根據作者給出的重要信息((hairy和bigelephant with enormous tusks curving to the sides of its body)猜測出該詞的意思是長毛巨象(猛碼)。
語法知識的掌握情況也是學生語言能力的重要方面，對于學生閱讀有著重要的影響。一般人們都會認為語法與閱讀沒有什么太大的聯系，其實不然。如果學生語法知識掌握得不牢固，想看懂長句復雜句較多的文章是很困難的，因為他們很難理解句子的結構，了解句子和文章的主題。英語語法是較為系統和嚴密的語法體系。所有的文章都是在靈活運用語法的基礎之上寫成的。沒有較好的語法基礎，想要提高閱讀能力是不可能的。在教學教過程中，要將英語閱讀材料和語法知識相結合，要使學生從閱讀材料中學習和掌握語法知識，提高閱讀能力。
2，3背景知識因素一積累文化背景知識學生具備了一定的語言知識，并不等于就有了好的閱讀能力，因為閱讀能力還受到文化背景知識因素的影響。我們都知道語言是文化的載體，那么我們所閱讀的任何的材料中都會有文化的痕跡。僅僅具備語言能力，而不具備與閱讀文章相關的背景知識，會影響閱讀理解能力的好壞。要想擁有較強的閱讀能力，學生必須通過大量的閱讀來拓寬知識面，積累文化背景知識。教學過程中教師應注意閱讀材料的選擇，難度要適中的;也要注意學生閱讀的文章體裁要多樣化，如記敘文、議論文、人物傳記、報紙、雜志、文學作品等;還要注意到閱讀內容要廣泛，要讓學生了解政治歷史、天文地理、風土人情、教育文化、環境保護等各個方面的知識;要培養學生自主學習的能力，讓學生學會利用課余時間進行大量的閱讀練習，以積累背景知識。
2.4閱讀方法因素一掌握正確的閱讀方法和技巧新的大學英語四級考試中題型非常多樣化，新增了快速閱讀。要求學生在巧分鐘內完成1000-1200單詞左右的文章，并做后面的相應的10道題，這對學生的閱讀速度要求是相當高的。如果仍然使用傳統的閱讀方法一仔細閱讀來做該部分顯然是不合適的，學生應學會根據閱讀目的的不同來選擇相應的閱讀方法閱讀速度。
基本的閱讀方法有四種:細讀、略讀、尋讀和評讀。細讀的主要目的是把握文章的細節;評讀則主要是對文章進行評論;略讀指“全景式”通覽全文，其主要目的是了解文章的大意，要求學生在閱讀過程中有選擇的忽略閱讀材料中的部分內容;尋讀指快速掃視所讀文章以查找所需要的信息，其主要目的在于尋找信息或某一問題的答案。為了應對新的大學英語四級考試中的快速閱讀和大量的閱讀練習，學生必須掌握略讀和尋讀這兩種快速閱讀方法，只有這樣才能大大提高他們的閱讀速度和準確性。另外，提高學生閱讀能力的重要閱讀技巧還有讓學生學會先看問題再讀文章。在閱讀之前，學生應先看問題、理解問題，利用問題中的語言信號詞在文章中找線索，仔細閱讀該線索并推理出正確答案。
第7篇：提高閱讀速度范文
現代文閱讀
一、原文速讀
……臨近端午節，路上走親戚的人便多了起來。“麥梢黃，女看娘”。穿得光潔鮮亮的女子，先前有步行的、騎驢的；如今，有騎自行車、摩托車的；村子通了公路，也有一招手上了公共汽車的。出嫁的女兒，每每這時候，趕在忙前這段空閑走走娘家。母女們，別管多見面，少見面，一聚頭，就有說不完的話。到了飯時，女兒隨娘入廚，像先前未嫁時，熟盆熟碗地做一頓好飯，孝順父母。
……先前，從甘肅來的麥客，早早就往關中趕。一路上從西往東，跟著麥熟先后，次第割過來，叫趕麥場。如今，麥客少了，一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。收麥的時間由此大大縮短，種田人只需跟了機器，張開口袋，嘩嘩裝滿運回家就是。
男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。妻子心疼丈夫，這些天，得把飯食做可口。……一碗香噴噴的臊子面端給男人，看著他三口五口一碗，吸得滋滋溜溜響，女人心里別提多舒坦!…… 新麥入囤，滿屋子都是麥香、饅頭香、鍋盔香。忙了一季的男人，長剌剌躺在炕上，望著麥囤，嘴里哼著秦腔。想啥？啥都不想，忙活了一年，身子腦子都該歇歇了。偶一抬頭，望見窗外，黑云蒙蒙，淅淅瀝瀝落下雨點來，睡意便水一般彌漫上來。
妻子會在炕頭做些針線活，猛地推一把懶洋洋躺著的丈夫：“去，割二斤肉來，媽媽這兩天該來追節了。”
……
麥天，一年一度，忙碌著，喜悅著，把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。
（節選自雷抒雁《麥天》）
二、核心主旨
雷抒雁的《麥天》，描繪出了關中地區極富特色的鄉村麥收圖，贊嘆了人在自然中勞作和享受生命的快樂。
三、問題與思路
五、幾點提示
1．注意作者在文中的觀點態度：鄉村正走向現代化，而這種變化在作者筆下是被稱頌的。作者并不是借此感慨傳統文化的失落（許多類似文章有這類感慨，要區別對待），而是對鄉村的發展持樂觀態度。
2．熟悉常見的表現手法。分析描寫麥收情景一段文字的表達特色，主要手法如下：動靜結合、以動襯靜，借景抒情，托物言志，象征、多種感官描寫的綜合運用，虛實結合，對比反襯，正側結合等等。
第8篇：提高閱讀速度范文
【關鍵詞】閱讀興趣 語文素養 親子閱讀
隨著語文課程改革的深入推進，越來越多的語文教師認識到學生語文素養提高的關鍵是進行大量的課外閱讀。語文新課標對低年級學生的閱讀提出了這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。課外閱讀總量不少于5萬字……”然而許多人認為一年級學生處于才開始學習階段，注意力不集中，自我約束力差，怎么會靜下心來讀書呢？其實不然，只要教師與家長攜手努力，激發起孩子的閱讀興趣，就會點燃孩子心中自主閱讀的火苗。
一、教師多途徑引導、激發學生閱讀興趣，是培養學生閱讀能力的關鍵
（一）讀故事，讓學生從喜歡聽到喜歡讀
大家都知道，學生從小就喜歡聽故事，有好多學生是伴著爸爸、媽媽讀故事的聲音進入甜甜的夢鄉的。剛進校的學生識字量比較少，再加上他們有意注意的時間不會太長，教師繪聲繪色地讀故事會很好地吸引學生的注意力。聽讀不但能練學生的聽力，還能夠發展學生的思維能力。學生愛聽故事，漸漸就會形成自己閱讀故事的習慣。比如閱讀課上，我給學生讀《一年級的小蜜瓜》和《一年級的小蜜芽》中的故事，由于故事中的小蜜瓜和小蜜芽的生活與學生的生活經歷相似，學生總是聽得津津有味，有的學生還時不時地提問題。當教師的讀不能滿足他們急于想了解小蜜瓜和小蜜芽接下來所發生的有趣故事時，他們便央求家長給他們買來書自己閱讀。
（二）背兒歌，讓學生從喜歡背到喜歡讀
兒歌是詩歌的一種形式，是專門為兒童創作的，其內容貼近孩子的現實生活，語言符合孩子的朗誦特點，形象生動，富有童趣，朗朗上口，孩子一聽就明白，不需要家長和教師做過多的解釋。因此學生在接受它時，不用刻意地去記憶，就能背誦下來。背誦兒歌可以啟發學生的思維，豐富學生的語言，鍛煉學生的表達能力，還可以激發學生的想象能力。學生從流暢地背誦中獲得了成就感，學習自然就有了積極性。特級教師薛瑞萍老師在帶一年級時，就把《365夜兒歌》作為學生的必讀教材，要求學生每天背誦兩首兒歌。一首首兒歌既充滿了趣味性，又具有思想性。這些朗朗上口的兒歌讓學生喜歡上了閱讀，喜歡上了語文。當學生從讀兒歌、誦兒歌中得到了靈感，就會不由自主地喜歡上閱讀。
（三）巧設疑，讓學生從好奇中喜歡上閱讀
大家都知道，好奇是學生的天性，在他們的腦海里，總有很多個為什么。閱讀課上，我在給學生講故事時，有時我講到精彩處會戛然而止，然后告訴學生故事的結局在哪一本書上。學生急于想知道故事的結局，就會根據教師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是“設疑巧推薦”法，這種方法水到渠成地把學生帶進了課外書中。比如：丑小鴨離開鴨媽媽后生活會怎樣呢？賣火柴的小女孩最后的命運是怎樣的？一個個疑問一次次把學生帶進了《安徒生童話》里。在我的巧妙推薦下，《安徒生童話》《格林童話》《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜芽》《十萬個為什么》等課外書成了學生書包中的常客。
二、展示讀書成果，讓學生在已有的閱讀成就中更喜歡上閱讀
對于一年級學生來說，他們喜歡通過比賽得到老師的肯定與表揚來展現自我。根據這一特點，我組織開展了各種形式的比賽。比如學生每天的家庭作業，主要以誦讀為主，我要求學生每天與家長共同背誦一首兒歌，每月開展一次兒歌背誦比賽，這大大激發了學生背誦的熱情。我還在班級中組織講故事比賽。為了得到“故事大王”的獎勵，學生一有時間就閱讀隨身攜帶的故事書。中央電視臺教育頻道的《漢字聽寫大會》節目激起了無數學生學習語文的熱情。于是我試著在一年級學生中開展“認字大王”比賽。就這樣，學生享受到了讀書成果，閱讀興趣不斷增強，越來越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成了良好的閱讀習慣。
三、開展親子閱讀，是學生永葆閱讀興趣的有力保證
學生在同一間教室接受同一位教師的教育，為什們他們的差異如此巨大呢？主要原因是家長參與孩子閱讀情況的不同。家長是孩子的第一任教師，是孩子的一面鏡子。因此，要讓家長積極參與親子閱讀。
（一）首先要讓家長深刻認識到親子閱讀的重要性
父母和孩子在閱讀中建立的情感交流，是孩子成長中最需要的營養成分。任何人也代替不了父母所能給予孩子的這種愛，而正是這種愛讓孩子在人生的最初感受到了閱讀帶來的幸福，并讓他一生愛閱讀。然而現實中，部分家長由于種種原因而遠離了閱讀，對學生的成長十分不利。為此，語文教師要通過家長會、班級群等方式，與家長多溝通、交流，要讓家長認識到親子閱讀的重要性。
（二）采用多種形式進行親子閱讀
家長可以采取多種形式開展親子閱讀。比如比賽背兒歌，激將法、競爭法等方法運用得當，將能促使孩子快速、自覺地背兒歌；家長堅持睡前給孩子誦讀優秀的兒童文學作品，這樣既能拉近父母與孩子的距離，又能使孩子感受到什么是真善美，什么是假惡丑，還能培養學生的語感；開展“家庭故事會”或“故事表演會”，全家總動員，家人齊上陣，寓教于樂，這將會極大地激發孩子的閱讀興趣。
第9篇：提高閱讀速度范文
【關鍵詞】小學語文;加強閱讀訓練;素質教育
“語文是百科之母”。在小學語文教學中，閱讀教學是實施素質教育的主渠道之一，是語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，也是語文教學的難點。它是聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。它與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，培養自學能力和提高語文素養等方面都有密切聯系。只有抓住閱讀教學這個重要環節，才能占領語文教學的主要陣地。因為閱讀有助于獲取外部信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；有助于理解文章的意義，使作品蘊含的思想感情顯露出來，從而使學生受到藝術教育和感染并提高他們的表達能力。所以，要提高學生的語文素養,就必須加強閱讀能力的訓練。
1 養成良好的閱讀習慣
新課標提出“養成讀書看報的習慣”，可見培養閱讀習慣是閱讀教學中的重重之重，良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率、實現語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養成讀書興趣和閱讀習慣是非常重要的，良好的閱讀習慣一旦養成會使你終身受益。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生課前認真預習的習慣；邊讀邊思考的習慣；迎難而上、主動克服困難的習慣；使用工具書、勤于思考、收集和處理信息的習慣；學會精讀、略讀和瀏覽多種閱讀方法相結合的習慣；培養學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣等。
2 利用課堂閱讀教學 指導學生學會閱讀
在我們平時的教學中，多是強調閱讀的重要性，至于怎樣讀、讀什么、則極少提及。我認為，教師要引導學生善于讀，讓學生掌握并熟練運用祖國語言文字，首先要交給學生讀的方法，讓學生會讀。對低年級學生，要注意引導他們根據不同標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣。在引導中高年級學生閱讀時，要在鞏固朗讀的基礎上提出更高的要求。不僅要教會學生讀出重音，讀出不同角色的語調和語速，學會默讀時進行思考，而且要指導學生理解整篇課文的敘述順序，了解句、段、篇之間的聯系。教會學生概括主要內容和中心，在指導學生朗讀時，教師首先要范讀，然后讓學生進行模仿誦讀，通過反復朗讀，讓學生充分掌握朗讀的知識、技巧和規律，達到使文章所描述的情景和形象在學生的頭腦中形成如臨其境、如觀其人的效果。從而提高理解課文的能力。
3 利用時間多閱讀
“書讀百遍，其義自見”。可見多讀在語文教學中的重要性。閱讀是培養學生記憶的一種好方法，只有多讀，才能把知識轉化為技能。教語文時不讓學生讀書，就像教數學不講例題，教物理不講定理一樣不可思議。明確了這一點，語文教師在課堂上就應安排時間讓學生讀書，擠出時間讓學生多讀。因為知識的獲取可以通過傳授，技能的掌握卻不能單靠傳授，主要靠訓練。閱讀屬于技能的范疇，所以讀的能力只有在訓練中才能得到提高。正如游泳一樣，只有下到水里游，才能學會。因此，凡是教材上的課文都要讓學生正確、流利、有感情的朗讀。
4 加強語句訓練，培養閱讀能力
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好的理解文章的主要內容和基本思想；要會自覺的使用學過的詞語組織起所需要的句子，才能更好地準確地表達出真實感情。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。語言訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文和理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和習作中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生理解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。
5 精講多讀，讀中感悟
教師是學生閱讀的組織者和引導者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授，講授，再講授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。
6 反復誦讀，培養語感
語感能力是個人語文素養的組成部分。“在語文教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
7 引導學生自主探究
閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。學生是學習的主人，是有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，這樣既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養學生探究和創造的能力。
8 加強課外閱讀指導
