地理教學設計方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學設計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學設計方案范文

1.1 旅游業是我國現代服務業的重要組成部分

國務院于2014年8月出臺了《關于促進旅游業改革發展的若干意見》文中明確指出旅游業帶動作用大，是我國現代服務業的重要組成部分。進一步推進旅游業的發展和改革，是適應人民群眾消費升級和產業結構調整的必然要求,對于推動中西部地區發展和貧困地區脫貧致富，擴大就業、增加收入,促進經濟平穩增長和生態環境改善等方面意義重大。

1.2 旅游產業是四川省發展的重要支柱

《四川省“十二五”旅游業發展規劃》中提到，要把四川省建設成為國內一流、國際知名的世界遺產旅游目的地,其中，旅游業在中國西部的排頭兵優勢更加突顯。四川省旅游經濟發展方式加快轉變,基本形成“大旅游”產業體系，旅游服務質量明顯提升,整體旅游形象更加鮮明，旅游目的地建設成效顯著，區域旅游發展格局更為優化，基本實現旅游資源大省向旅游經濟強省轉變。

1.3四川旅游學院重點培養旅游業應用型高級人才

目前四川旅游從業人員中，具有本科以上學歷者不足10%,每年旅游本科畢業生僅有1000余人，因此旅游類本科人才與市場需求相比十分短缺。未來四川旅游產業發展更加需要具有較高學歷層次和文化內涵的從業人員。四川旅游學院以本科教育為主體,適當保留特色專科教育，多層次、多形式辦學，以管理學科為重點,工學、文學等學科協調發展，突出發展旅游、食品科學、休閑體育和語言與藝術類專業,是一所特色鮮明、培養服務區域經濟社會發展的應用型、技術技能型人才的本科院校。其中，旅游管理本科專業是學院重點發展的主要專業之一。

1.4加快人才培養和提高教育質量的重要途徑重視培養大學生創新創業能力和實踐能力已經成為我國高校改革的重大課題。高校應把實踐育人落實到人才培養環節中去，切實改變‘‘重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養”的觀念，注重學思結合,注重知行統一，注重因材施教，努力推動高校實踐育人工作開創新局面、取得新成效。由于旅游管理專業是一個實踐性很強的專業，為了避免理論和實踐嚴重脫節的問題，進一步培養出基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的旅游復合型人才,必須在旅游管理專業教學中研究創新實踐教學模式。用親身的實踐和案例去啟迪學生的思考、查找自身的不足、激發學習興趣，為找到滿意的工作打下堅實基礎m。

2.基地建設的基礎

本著“優勢互補、資源共享、互惠雙蠃、共同發展”的原則，四川旅游學院與成都西嶺雪山旅游開發有限責任公司（以下簡稱“西嶺雪山公司”在學生校外實踐教學方面建立了深度的合作關系。目前雙方已經在學生實訓實習、社會調查、課程設計、實踐教學、畢業設計、創新創業等實踐教學環節展開了廣泛的合作。學院每年參與該公司實訓的學生有200多人，從事導游、景區管理、酒店管理、餐飲服務、會務接待、運動項目指導與服務等工作。在實訓中，學生們虛心好學、勤勤懇懇、踏實肯干，受到了公司領導和同事的好評。部分學生因為表現優異,畢業之后直接到該公司就業。據統計，近三年來四川旅游學院共有136名學生畢業后到西嶺雪山公司就業，主要從事游客接待、滑雪場運營、餐飲管理、計劃調度、安全保障、市場營銷等崗位的工作。同時，四川旅游學院旅游系依托獨特的師資優勢和專業優勢，與西嶺雪山公司共同成立了‘‘西嶺雪山旅游資源開發與實踐教育工作室”，定期組織部分青年教師到該公司鍛煉,增加行業經驗，共同開發項目，整合行業資源,開展技術咨詢、培訓等服務,收到了良好的教學效果并取得好的社會經濟效益。

3.基地建設的思路及目標

3.1 建設思路

建設校外實踐教育基地應以培養大學生實踐能力為主題，以服務經濟建設和社會發展的需求為引導,以人才培養模式改革為重點,積極探索高校實踐教學基地合作的新方式，充分發揮“雙師型”師資隊伍的優勢。因此，在實踐教育體系方面,滿足“認識一實踐一再認識”的遞進式學習規律;在實踐教學評價方面,注重聯合實踐單位開展綜合能力測評;在指導教師培養方面，實踐基地指導教師隊伍由學院專業教師和企業優秀員工共同組成,并不斷提升指導教師隊伍的整體水平；在實踐教育成果方面，讓學生理論與實踐充分結合,從課堂到實踐,再由實踐回到課堂0。

3.2 建設目標

第一,創新校外實踐教學模式。由校企雙方共同組建校外實踐教育基地的管理機構，雙方單位負責領導擔任實踐基地的負責人，以社會需求為導向，通過與西嶺雪山公司的深度合作,探索校企合作、互利共蠃、可持續發展的實踐教育模式。第二,重視操作性的實踐教學。增強學生社會責任感,培養動手能力強、團隊意識突出、具有創新精神的應用型旅游人才。第三，打造高水平的“雙師型”和兼職教師隊伍。充分發揮行業專家和管理人員在應用型旅游人才培養中的重要作用，優化實踐教學師資隊伍結構，突出旅游特色教育目標,增強高校和教師服務地方經濟建設的能力和水平。第四，實現‘‘學校、企業、學生”的三蠃。加強對基地建設和管理、運營的研究，擴大服務范圍和領域,從培訓從業人員到標準制定,從服務景區到項目開發研究、科研成果轉化,最終實現校企深度合作和“學校、企業、學生”的三蠃。

4.基地建設的模式一一“四、三、二”模式

所謂“四、三、二”模式的旅游管理專業校外實踐教學體系是指抓好“四大建設”，做好“三個保障”和打造“兩個平臺”。

4. 1四大建設

旅游管理專業校外實踐教學體系要抓好“四大建設”。一是條件建設，根據學生實踐教育需要,與企業共建專業實踐基地,為學生提供良好的實踐環境。二是教材建設，撰寫適宜于實踐教學的本科專業教材。三是課程建設,根據校外實踐教育基地建設規劃，在學習的不同階段進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。四是師資建設，建立專職教師與兼職教師相結合的高水平教師隊伍，承擔專業技能課程教學和指導學生生產性實踐等任務。

4. 2三個保障

一是組織保障，建立校企共同組建的實踐教學管理工作小組，形成“層級清晰，職責分明”的管理架構。二是資金保障，由四川省教育廳撥發,已立項的“省級大學生校外實踐教育基地”建設經費將全部用于本基地建設需要。三是制度保障,校企合作雙方要明確責任，各司其職，嚴格按制度辦事,認真做好實習學生的管理和培訓工作，確保學生安全。

4.3兩個平臺

一是打造專業技能模擬操作平臺，即在校內加強旅游管理專業實驗室建設,讓學生在模擬實踐中鞏固專業水平，夯實專業基礎。二是打造綜合實踐能力運用平臺,即在校外旅游企業中通過學生實踐、實訓、實習和就業等環節，強化專業知識,進一步提高學生的綜合能力，培養其掌握在激烈競爭中有效生存發展的多面能力和素質[4。

5.基地建設的內容

本基地將重點建立校外實踐教育基地管理機構,健全基地管理規范,將實踐教育納入制度化發展軌道;對學院旅游類管理專業構建有針對性的實踐教育培養方案,積極推動校外實踐教育模式改革;搭建學生課外實踐平臺，充分發揮基地的輻射示范作用。具體包括以下幾個方面：

5.1課程建設

5.1.1課程體系

在與西嶺雪山公司開展校企聯合育人的過程中，參照國家和行業職業資格標準,按照旅游行業和企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求，以職業能力培養為核心，按企業要求制定人才培養標準,從實際生產崗位職業能力的需要出發重構課程體系,改革教學內容,使之更符合旅游企業生產實際。

根據校外實踐教育基地建設規劃，在學生入學后的不同階段，將進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。理論教學主要在學校進行,包括“旅游學概論”“旅游經濟學”“中國旅游地理’“旅游心理學’“旅游法規’“中國歷史文化’“導游基礎’‘旅行社經營管理’“旅游英語’“旅游服務禮儀”“旅游市場營銷”等課程。實踐課程主要使學生接受旅游類公司的崗位職能、安全教育、具體辦事章程等方面的綜合培訓,并最終參與到實際的工作實踐中去,培養其遵守職業道德規范能力、團隊協作和交流能力、人際交流和表達能力及獲取知識和終身學習能力。從而使學生在知識、能力、技能、態度等方面得到綜合訓練,將所掌握的知識、技能在實際中得以應用，今后就業就可以實現‘‘零距離”上崗，從而提高了學生主動適應社會的能力。

5.1.2專業精品課

重點對“旅游景區管理’“景區講解實務’‘骨雪場運營及管理’“旅游市場營銷’“休閑運動服務及管理”等課程進行專業精品課建設，即由旅游系主講教師組建教學團隊,合理使用基地建設資金,對精品課程進行全方位的建設。建成后的專業精品課程可利用教學資源管理平臺，重點突出課程的實踐教學內容，實現對課程資源的有效管理和資源共享，實現師生在線討論、交流等互動功能，以提高教學質量，提升課程品質。

5.1.3精品教材

認真總結由學院教師主編和參編的體現課程改革成果的教材的編寫經驗和教學使用效果，對已不能適應現代旅游專業本科實踐教學需要的教材內容進行重新撰寫和出版。擬出版的精品教材包括《旅游景區管理》《景區講解實務》《滑雪場運營及管理》《旅游市場營銷》《休閑運動服務及管理》等。

5.1.4教學資源素材庫進一步完善

擬在學院環幕模擬實驗室及旅游管理實驗室內增加教師授課所用的教學素材軟件和可視化教程,如西嶺雪山立體游覽線路、映雪酒店前廳及客房服務模擬軟件等,從而使教師可使用的實踐教學素材更加豐富。

5.2 實踐指導教師隊伍建設

由校企雙方共同選派出一批綜合素質高、實踐教育經驗豐富的優秀教學人員組成實踐指導教師隊伍,即從企業師資和學校師資兩方面來加強指導教師隊伍的建設，實現人才的雙向流動。

5.2.1企業師資建設

充分發揮西嶺雪山公司優秀企業員工的作用，聘請具有豐富實踐經驗的優秀從業者、技術專家和行業管理者擔任兼職教師,協助制訂人才培養方案,參與旅游管理專業大學生人才培養模式改革和專業建設與課程建設,承擔校內專業技能課程教學和指導學生生產性實踐和頂崗實習等任務。同時學校提供條件，對西嶺雪山公司兼職教師提供在職培訓，提高其理論水平和實踐能力。

5.2.2學校師資建設

專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。通過選派專業帶頭人和骨干教師參加國內外旅游類教師培訓，到旅游企業、景區參加實踐鍛煉和參與項目開發,學習先進的教育理念、教學方法、新知識和新技術,使教師的職業教育教學理念、課程開發能力、實踐教學能力等得到全面提高。

“雙師雙語”型教師隊伍建設。首先，建立健全校內教師到企業實踐學習的制度。旅游管理專業教師每兩年至少有半年時間到校外實踐基地進行專業實踐，熟悉工作過程，參與項目開發，搜集編寫實踐教學案例。其次,支持和鼓勵教師參加各種與旅游管理專業教學相關的職業技能培訓，取得職業資格證書;通過進修、在職學習、國內外實習培訓等多種方式,提高教師的專業技術水平、職業能力和外語水平，支持和鼓勵外語基礎較好的教師進一步進行語言訓練，以確保可以從事雙語型的課程教學0。

第2篇：地理教學設計方案范文

【關鍵詞】學案導學；現代化教育；新課程改革

教學特點即：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”，要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。[1]

一、學案的編寫

學案是導學的載體，二者相輔相成，差的學案只能加重學生負擔，重蹈傳統教育。

1、教學目標的編寫。

教學目標應體現教師對教育本質和目的的正確把握。教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，并展現其創造力。

教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認識和為了發展相應能力而設的學生必須學會的目標。所以設置要有梯度，按學生能力發展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創新目標。[2]

2、學案內容的編寫。

學案內容要使學生建立牢固的基礎知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目并標符合學生的認知層次，謹防知識點的單一重復。應采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。[3] [4]

學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組；

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間；

（3）能體現跨學科的滲透；

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。

二、教師的“導”

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題，能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

1、把握誘導的時機。

“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。

2、導學要講究藝術。

教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的

思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。[5]

3、導學方式的靈活性。

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

三、適時借鑒

1、“問題驅動，學案導學”模式。

也有學者提出“問題驅動，學案導學”理論，就是在地理教學過程中，以教學案為載體，學生在課前通過導學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題引入或創設一些問題來引領學生質疑、思考，發揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同建構知識和發展能力的過程，從而促進學生心智和諧發展的一種教學模式。

2、“雙動兩案”模式。

針對地理教學模式，即是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。據此有學者提出“雙動兩案”教學模式：它是指在建構主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等理論的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（學案）與教師的地理教學設計方案（教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養學生地理素養，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結合的教學策略體系。“雙動兩案”形式上是地理教學過程的抽象概括，實質上隱含了學會地理學習與學會地理教學的學與教的理念。[6]

總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

參考文獻：

[1]邑一中課題組.“學案教學”初探[J].山東教育，2000，（8）：74.

[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.

[3]褚亞平等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.

[4]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.9-21.

第3篇：地理教學設計方案范文

關鍵詞：新課程；地理；活動教學；有效性

在實施新課程的背景下，轉變學生的學習方式、突出培養學生的創新和實踐能力已成為地理課倡導的、十分重要的教學理念。課堂活動教學作為符合新地理課程教學理念的一種新型教學觀和教學形式，通過激勵學生參與實踐、思考探索、創新提升，達到促進學生素質全面發展的目的。因此，在地理新教材中設計大量的“活動”內容，應把學生的學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養學生的創新素質和創新能力，真正體現“以學生發展為本”的價值取向。而接下來，如何充分發揮地理課堂活動教學的作用，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來以保證教學的有效性，值得思考。筆者結合自身實際，就地理教學發展、課堂活動教學有效運用等方面做一探討，旨在更好地實踐新地理課程中表達的教學理念和價值導向，不斷推動地理學科教學的深入發展。

一、地理教學的發展趨勢

地理教學是國民教育的重要組成部分，對于學生樹立全球意識、生存空間意識和資源意識具有深遠意義。傳統的地理教學模式主要是“講解―接受”模式，基本環節是“組織教學―復習舊知識―學習新知識―鞏固新知識―作業練習”。就初中地理教學而言，“我教你學”的教學模式把學生當成接納知識的容器，學生緊跟教師的講課節奏，機械性地回答設定好的問題，師生間交流活動少，學生對知識的應用能力差，所學知識較易遺忘。隨著國民經濟的持續發展和人類社會的不斷進步，傳統的地理教學模式已經不適應當代社會對人才培養的要求，也不符合中學生的心智發展，更不順應國際地理教學發展趨勢。

在嚴峻的形勢下，地理課程改革給我們指明了正確的方向，新地理課程教學充分體現了素質教育的要求，減少了知識結構層次，更新了教學內容，加深了人類對自然環境和資源的認識，反映了教育為社會主義現代化服務的指導思想。在新地理課程背景下，著重強調探尋地理教學形式的新途徑、新方法，切實提高教學實效性，這為地理課堂活動教學的開展提供了良好契機。

二、活動教學在地理課堂中的應用

課堂活動教學是地理課堂教學的延續和補充，有益于強化學生對地理知識的理解和運用，充分調動學生學習地理的積極性，進一步培養學生自主學習的能力，不斷提高學生的創新意識和實踐能力，還有利于促進地理知識和其他學科間的聯系。

（一）地理課堂活動教學的形式

筆者根據地理課堂活動教學的目標，結合教學實踐和學習經驗，將地理課堂活動教學分為問題解決類活動教學模式、技能操作類活動教學模式和情感體驗類活動教學模式三種模式，其中，問題解決類活動教學模式是教學中常見的、便于操作的一種形式，下面重點針對問題解決類活動教學提出探討。

（二）問題解決類地理活動教學內涵

問題解決類地理活動教學是指將地理學科知識轉化為具體問題而組織活動的教學。也就是通過設置問題情境，讓學生運用所學知識去研究、分析、解決問題，從而增強學生學習地理的興趣。問題解決類活動教學主要的教學方式以設置問題為手段，以組織學生探究為方法，以活動形式為途徑，以解決問題為目的，以提高學生學習樂趣為核心。

（三）問題解決類地理活動教學程序

在問題解決類地理活動教學中，強調學生通過活動來自主地分析、解決問題。它的基本過程是：

1.提出問題。教師提出問題。教師將學習內容轉化為問題，激發學生思考，引導學生的興趣和求知欲，激起學生的學習熱情。教師提出的問題要具有挑戰性、激勵性，符合學生身心發展水平。

2.理解問題。教師指導學生理解問題實質。幫助學生理解問題的要求與條件，收集必要的信息；同時要指點方法，指導學生逐步邁向真理。

3.設計方案。教師指導學生根據他們的知識和經驗，運用推理和觀察等方法，理性思考，提出解決問題的策略并確定活動方案。由于學生經驗有限，教師要鼓勵學生，不要即刻駁斥。如果問題復雜，學生感到無從下手，不易提出合理的假設，這時教師就要幫助學生分析問題，并提出參考意見，尋求可能的答案。

4.活動驗證。學生活動驗證假設。學生根據課堂活動方案，充分利用新舊知識，借助活動進行檢驗假設、探索分析、發現規律、歸納概括出初步結論。教師引導，得出科學結論。教師點撥鋪路、及時反饋；教師在活動中要及時了解活動的進展情況，觀察活動中的學生的表現，捕捉活動中的有關信息；教師進行引導探究，必要時指導協助學生疏通思想、理清思路。

5.解決問題。首先是學生解決問題，自主說出解決問題的方法。然后教師評價，對問題解決的過程中結果加以總結、評價與反思。

（四）問題解決類地理活動教學實例

1.課題。游戲探究――“用經緯網確定位置，探究規律”。

2.活動目的。（1）讓學生知道地球表面任何一點的位置均可以用經緯網來確定；（2）探究經緯線分布規律。

3.活動準備。（1）把教室內的桌椅按次序排好，任選經緯度數編在課桌上；（2）將全班同學分為若干小組；（3）制作幾十張有經緯度數的卡片。

4.教學程序（見下表）。

“用經緯網確定位置，探究規律”的教學程序圖解 ■

三、活動教學實施的有效性

筆者簡要闡述了課堂活動教學在地理課堂中的應用。但是，活動教學模式要求教師作為活動的設計者、引導者，教師既不能成為課堂主體，又要掌控全局，如果在課堂的組織管理、教學的流程設計、局面的動態發展等方面沒有充分的準備和較強的管控能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果將會大打折扣，這樣既不能促進學生全面發展，又無法培養學生的創新意識和實踐能力。因此，為了促進地理課堂活動教學實施的有效性，最終達到滿意的教學效果，可以考慮從以下幾方面入手。

（一）強化學生主體是地理課堂活動教學有效性實施的前提

學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師處于輔助和引導角色。地理教學活動中，教師要把時間和空間還給學生，要把問題和機會留給學生，更要把成功的體驗帶給學生，讓學生在自主活動中獲取知識、獲得發展。

1.活動教學要激發學生的求知欲。在地理課堂活動教學中，教師要以學生為中心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，精心創設教學情境，給每個學生以發揮和展示的機會，從而有效激發學生的求知欲，使課堂教學真正煥發出生機和活力。

2.活動教學要發揮學生的能動性。在地理課堂活動教學中，教師不僅要關注學生參與活動的廣度，更要關注學生參與活動的深度，盡力挖掘學生的學習潛力，為學生主體性的發展提供廣闊空間，從而充分調動學生的主觀能動性，避免學生被動學習。

3.活動教學要體現學生的創造性。在地理課堂活動教學中，學生創新意識、實踐能力的培養需要建立在自主活動的基礎上。教師通過為學生設計全面、多樣的主體實踐活動，強化學生主體性意識，培養學生創造性思維，促使學生整體素質的全面提升。

（二）靈活選用方式是地理課堂活動教學有效性實施的途徑

廣泛開展活動是新地理課程教學中的一大特色，運用活動教學可以充分調動學生學習的積極性，在活動中幫助學生構建地理知識體系，培養學生分析和解決地理問題的能力，從而不斷提高學生的地理素養。而活動方式在活動教學構建和實施過程中起到了十分關鍵的作用，選用活動方式必須要綜合考慮學習內容、學習目標和學習對象，才能正確選擇科學合理的活動方式，最終靈活運用到活動教學實際。

1.主要的活動方式。根據地理課活動教學的特點和內在要求，可以把活動方式分為：收集材料、材料閱讀、討論、辯論、作圖、實驗、情景模擬、角色扮演、交流報告、競賽及課外調查等。

2.活動方式的選擇。（1）選擇活動方式應貼近生活。活動教學應多以生活化的情景為切入口，并結合時代特色，分析和解決地理問題。活動教學的思路可以是：生活實際―發現概括―抽象理論―理論應用―生活實際，即地理知識從生活中來，又到生活中去。因此，在生活化的活動教學基礎上選擇活動方式，更能激發學生學習和探究的興趣。（2）選擇活動方式應細化步驟。對地理課堂活動教學中所采用的活動方式進行步驟細化是十分必要的，通常可分為形式、方法、總結、評價等小步驟，各個步驟相對獨立又相互影響，在共同作用下，凸顯了活動方式的完整性，促進了活動教學的有效開展。（3）選擇（下轉第209頁）（上接第157頁）活動方式應因生而異。應從學生的特點入手思考活動方式的選擇，因為每個學生的特點不一樣，有些不善于言辭、有些不善于作圖、有些不善于質疑、有些不善于合作等。針對不同的學生特點，應該選擇適當的活動方式進行有針對性的思維訓練。

（三）增強教師素質是地理課堂活動教學有效性實施的保證

目前，許多地理教師仍然把演繹教學作為地理教學的主要模式，很少采用有利于培養學生創新能力的教學方式，很少鼓勵學生通過主動搜集、整理、分析地理資料來鞏固知識和提高能力，很少鼓勵學生提出問題與質疑，很少通過設計問題情境去激發學生的好奇心。然而，活動教學模式的開展對于地理教師綜合素質的要求大大提高了，如果教師不具備對新知識的接受適應能力、信息技術運用能力、組織管理協調能力和心理調節能力，課堂活動教學的質量將難以保證。

1.適應新知識的能力。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。這就要求教師必須學習了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，適應不斷更新的知識結構，以最新的教育理論和地理知識應用于地理活動教學。

2.運用信息技術的能力。教師應當較好地掌握計算機基礎知識和基本操作以及教學軟件的制作等，這樣才能更好地為活動教學服務。只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.組織、管理、協調能力。地理課堂活動教學要求教師具備良好的課堂組織和管控能力，對學生進行合理分組、科學分配任務、有效調動學生的參與興趣、選擇合適的方式讓學生展示成果、有效檢測評估學生參與活動的成果等。

4.調節心理活動的能力。地理課堂活動教學要求教師除了要從教材、學生、內容、課時等各個方面作好充分的預設，同時還要靈活、機智地應對各種活動教學開展中生成的新問題并及時反思總結。這都要求教師要有穩定的心理調節能力。

綜上所述，地理課堂活動教學的有效實施，充分體現了地理學科理論性與實踐性的緊密結合、教師設計引導和學生主體活動的緊密結合、理論學習和實際應用的緊密結合，讓學生在自主活動中親身體驗、主動探究，從而促進學生創新意識及整體素質的全面提升。同時，地理課堂活動教學是一種新型教學觀和教學形式，在具體實施過程中，會面臨復雜多變的情形，受諸多因素的影響。總之，活動教學本身就是一個不斷探索、不斷完善的過程，通過各方的共同努力，地理課堂會更高效、更精彩。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論與地理教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]薛建宇.地理新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[3]王建軍.課程變革與教師專業發展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]陸芷茗.初中地理教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學，2007.

第4篇：地理教學設計方案范文

摘 要：新一輪課程改革中，課堂教學改革的目標之一是改變傳統的以教師為中心的教學模式。針對英語教學中大多數教師在課堂上還是實行“滿堂灌”或標榜為啟發式的“滿堂問”、“滿堂討論”等滿堂灌翻版的教學模式。筆者通過大量文獻的研究，發現“雙動兩案”教學模式是一種既能體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體地位的師生雙向互動的新型教學模式。它是一種將“教案”與“學案”視為統一整體，并以此作為師生課堂交流媒介的教學模式。

關鍵詞：雙動兩案；高中英語；教學實踐

一、“雙動兩案”教學模式的內涵

迄今為止，“雙動兩案”教學模式的應用還僅限于地理教學，還未應用于其他學科，因而對此的定義未歸于統一。筆者認為可以用“教學模式‘雙動兩案’‘雙動兩案’教學模式”的思路分析、解釋此概念。雙動兩案教學模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學模式，經過四年多的發展完善，到2007年被正式命名為雙動兩案教學模式。其中，“雙動”指的是學生的學習活動和教師的教學活動，““兩案”是指學生的學習設計方案和教師教學設計方案。學案和教案并不是簡單的相加，而是學案要中包含教師有目的性、有方向性的指導，教案中要包含對學生學習過程生成的預設，二者必須相互聯系、相互融合，要把“兩案”有機結合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學的方案。該教學模式從2003年到現在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進行了理論構建和實驗研究。理論構建研究方面主要是探討了該教學模式的含義及特點、理論依據、教學目標和功能、操作程序，以及該模式的實施策略，并從總體上對學案和教案的組成及設計原則進行了研究。

二、“雙動兩案”教學模式的理論研究

（一）“雙動兩案”教學模式的理論基礎

1.個體素質結構論

素質結構是一種結構化的人的天賦，它包含三個結構化的組成要素，即知識結構、能力結構和非智力因素結構。在個體素質結構中，知識結構主要決定個體工作專業的適應性，能力結構只要決定個體的創造性，非智力因素結構主要決定個體做出的制動性和能動性。個體素質結構具有差異性、發展性、耗散性、動態性等特點。因此，作為教育教學工作者，要把發展學生的個體素質結構放在第一位，使知識結構、能力結構和非智力因素結構協調發展，在學習知識的同時，一定要與發展能力、培養非智力因素結合起來，并使三個要素內部形成結構，只有結構化了的要素才對個體素質結構發揮最大功效，才對個體發展期最佳的推動作用；要促進個體素質結構的發展，就要設計與個體實際相吻合的學習活動，最大限度的開展個性化學習。因此，課堂教學就應該使學習個體的非智力因素結構、能力結構、知識結構都處于激活狀態。基于此，教學中就應包括教師的指導、輔導、講解、評價、調控和學生的自悟、交流、討論、評價、調控，以及師生、生生之間的交流、討論。“雙動兩案”教學模式中的“雙動”的提出即使基于此。

2.有意義學習理論

美國當代著名認知心理學家奧蘇伯爾按照“意義――機械”與“發現――接受”兩個彼此獨立的維度，對學習進行了分類。他認為，發現學習未必是有意義學習，也可能是機械學習；接受學習也不等同于機械學習，也可能是有意義學習。什么樣的學習可以認為是有意義學習，必須滿足兩個前提條件：（1）學生表現出學習的意向，即學生希望在新的學習內容之間建立聯系；（2）學習內容對學生具有潛在意義，即學生已掌握的知識結構能夠與新內容有機結合，建構出新的知識網絡。知識結構就是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。“雙動兩案”教學模式為學習和記憶新知識提供了必要的固定點，該模式關注了學習者，原有的認知結構是否能與新信息的有關概念建立聯系。教師在設計“兩案”時，考慮如何將新信息融入學生的已有的認知結構，使之與其發生相互作用，使之有意義的同化。

三、高中英語“雙動兩案”教學模式的教學實踐

筆者通過對文獻的研究，發現裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學模式構建研究》中針對高中地理雙動兩案教學模式的教學程序做了相當詳細的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動，創建兩案”。筆者通過研究，認為該教學程序對高中數學“雙動兩案”教學模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學科特點，對高中英語“雙動兩案”教學模式做了實踐研究。

1.高中英語“兩案”的編寫內容

英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內容：教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法、教學用具、教學設計、教學反思。其中教學設計中必須包括預設師生“雙動”，這一環節是“雙動兩案”教學模式中教案的特色而部分。

英語“學案”的編寫需要包括以下幾部分內容：學習目標、重點、難點、學法、學案探究，其中學案探究是學案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學案”中所設計的問題串應該是一致的。但在“教案”編寫時對問題串中的每一個問題的解決方案和對學生的引導方案以及學生對該問題可能出現的解答的預設應該是具體詳細的，而“學案”中只要給出引領學生自學本節內容重點的問題，從而給學生留出更多的學習、思考空間。

2.高中英語“兩案”的編寫原則

基于高中英語“兩案”的內容要求，在編寫高中英語“兩案”時應遵循學生主體、教師主導原則和問題探究性、層次性原則。

3.基于“兩案”的高中數學課堂的“雙動”

高中英語“雙動兩案”教學模式的實質是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動搭建平臺，通過“雙動”提高高中英語課堂教學的有效性。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊。筆者認為，將“雙動兩案”教學模式應用與高中英語課堂其實質是尋求預設與生成之間的一種有效的動態平衡。精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。

筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節的重點是了解地震時發生的現象。筆者在“兩案“中設計了“導學”這一環節，在課前把“學案”發放給學生，且在“教案”中呈現出了幾個問題，讓學生從生活中想，實際教學中，學生不僅完成了預設，還出現了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

[1] 裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學模式構建研究》

第5篇：地理教學設計方案范文

包裝設計開題報告范文 一、課題的來源、目的、意義(包括應用前景)、國內外現狀及水平

(一)課題來源：虛擬

1、中國傳統建筑中的設計元素和觀念在平面設計中的應用

中國是世界四大文明古國之一，有著悠久的歷史，勞動人民用自己的血汗和智慧創造了輝煌的中國建筑文明。中國的古建筑是世界上歷史最悠久，體系最完整的建筑體系，從單體建筑到院落組合、城市規劃、園林布置等在世界建筑史中都處于領先地位，中國建筑獨一無二地體現了的天人合一的建筑思想。

中國傳統建筑在圖形、文字、色彩、造型結構的幾個特點：

圖形。在中國傳統建筑中一般以以動物的面目形象出現，具有蟲、魚、鳥、獸等動物的特征，由目紋、鼻紋、眉紋、耳紋、口紋、角紋幾個部分組成。面目結構較鮮明，也正是利用這些特征，將人們引到了一個神秘的藝術世界;

文字。我國的漢字歷史悠久，字體造型富有變化。在中國傳統建筑中運用到的文字一般以繁體字體為主;

色彩。中國傳統建筑中運用最多的為紅色和黃色，五行包括金、木、水、火、土，其中土占中央方位，因為華夏民族世代生息在黃土高原上，所以對黃色就產生了一種崇仰和依戀的感情，而紅色則寓意著美滿、吉祥和富貴;

造型結構。體現在大門、大窗、大進深、大屋檐，給人以舒展的感覺。大屋檐下形成的半封閉的空間，既遮陽避雨，起庇護作用，又視野開闊，直通大自然;

通過以上的中國傳統建筑的特點介紹，例如故宮--故宮是我國也是世界上目前保存最完整、規模最大的古代皇宮建筑群。它的藝術語言和表現手段非常豐富，通過圖形、文字、色彩、造型結構等許多元素的完美結合，共同構成了中國傳統建筑藝術的造型美。把中國傳統建筑的風格表現的淋漓盡致，形成完美的天人合一的建筑思想，同時將這些傳統建筑特點運用到泥人張世博會紀念品的平面海報中，充分突出其中國元素。

2、在泥人張包裝設計中體現出中國傳統建筑的獨特魅力

傳統包裝主要是指人類的傳統文化包裝而言。而傳統文化是人類在過去的漫長歷史時期中，在生產、生活等各方面所逐漸積累起來的文明成果，也是已有的人類智慧的結晶，是后人不斷繼承與發展前人知識及技能的基礎。各個地區或國家有不同的傳統文化，例如(泥人張的泥人工藝品，泥人張的彩塑，把傳統的捏泥人裝飾以色彩、道具、形成了獨特的風格，同時突出了中國傳統文化的特點。)通過泥人張的泥人工藝品的介紹，充分體現了傳統包裝就是傳統文化包裝。

如何把傳統建筑中的設計元素融入到泥人張世博會紀念品傳統包裝結構中去，把包裝盒作為一個宏偉的殿堂來進行設計把傳統的建筑元素充分融入到泥人張世博會紀念品傳統包裝中去(殿堂形象壯麗，格局嚴謹，給人強烈的精神感染。中國傳統文化注重鞏固人間秩序，與西方和伊斯蘭建筑以宗教建筑為主不同，中國建筑成就最高的就是殿堂。同時它是中國傳統建筑元素大氣、生氣、富力、重山林風水等表現最為突出的建筑。)將殿堂中的傳統元素運用到包裝盒的六面體中去，做成代表中國特色的包裝盒。

3、泥人張世博會紀念品包裝設計中圖形、文字、色彩的表現

包裝設計中圖形、文字、色彩等要素是傳遞商品信息，提升企業品牌形象的主要內容。

在圖形上運用了中國傳統裝飾紋樣(回紋)，它在中國的傳統建筑中運用的蠻多，(例如--樓、閣、亭中在橫梁和其他部位都有很廣泛的運用)，我國傳統裝飾紋樣中蘊涵的吉祥觀念反映了我國源遠流長的文化底蘊。歷史的積淀使中國的傳統文化讓人不由地有種神秘感，通過感知中國傳統文化，研究傳統吉祥圖案，使我們更加了解不同時代人的審美情趣和對美好事物的表達方式。把傳統建筑的裝飾紋樣(回紋)運用到包裝盒中，突出了中國傳統的元素，最終達到將泥人張世博會紀念品包裝推向一個更高的層次。

字體是傳遞商品信息，提升企業品牌形象的主要內容。字體和圖形一樣同屬視覺符號，是視覺傳達設計的重要組成部分。它主要承擔著信息傳遞視覺化作用，是視覺傳達中進行溝通的主要媒介物。

在傳統建筑上運用字體突出莊重等特點(例如宮殿匾額--書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究蠶頭燕尾、一波三折)，在設計中，運用繁體字體對泥人張的標志進行設計，突出包裝的特征，并將產品信息更好的傳遞給消費者。

在包裝的色彩上采用紅色為主體色調，紅色象征著熱量、活力、意志力、火焰、力量、憤怒和血液的循環。例如我們古代宮殿基本上運用紅色為主色調，我運用紅色一要表現包裝盒上的大氣，宏偉，還有就是要表現出中國人們對上海世博會的熱情和活力。

4、隨著紀念品在商業中的應用逐漸成為一種設計熱潮后，本人結合自己的畢業設計(泥人張世博會紀念品包裝系列設計)從中研究現代包裝設計中的獨特魅力

(二)目的和意義：

以泥人張世博會紀念品包裝設計為研究對象，將其內容和形式充分結合起來，并將包裝盒作為宏偉宮殿進行設計將信息最簡潔、明確、清晰地傳遞給觀眾，引起他們的興趣，努力使他們信服傳遞的內容，并在審美的過程中欣然接受宣傳的內容，誘導他們采取最終的行動。

(三)傳統元素在國內外現狀：

中國傳統設計元素是東方文化的一處獨特景觀和寶貴財富，它題材廣泛、內涵豐富、形式多樣、歷史悠久，是其他藝術形式難以替代的，在世界藝術之林中，它那獨特的東方文化魅力正熠熠生輝。

傳統文化在現代廣告中的應用

廣告創意從商品世界深入到傳統文化深厚的土壤中，既為廣告灌注積極的文化內涵，又構建了新的價值取向，實施合理的廣告策略，這是十分重要的。

廣告創意來源于生活，來源于文化。文化同時也會提升廣告創意的內涵，為廣告產品帶來文化附加值。而一個民族的文化因其獨特性必然會給廣告創意帶來獨特的個性，從而提升創意的吸引力與認可度。在當今的消費時代，廣告產品如何取得競爭力，關鍵在于其傳達的文化價值，塑造的品牌形象是否具有個性，是否區別于同類且被消費者認可的特點，是否能滿足消費者的心理需求。因而，獨具特色的、豐富的民族文化資源，可以增加廣告創意的力，為廣告主帶來意想不到的效果。

以某系列的地產報紙廣告為例，用傳統建筑形式作為廣告的切入點;結合了中國傳統藝術作品中對國畫藝術高度，在設計領域創新運用，突出了東方意識形態和完美家居生活品質理念。設計者通過對水墨、書法等中華藝術精粹的準確把握，形成自己那種帶有很強東方文化的表現風格，完美地把民族傳統文化藝術糅和到現代設計觀念里面。

中國傳統元素運用如此廣泛，如何讓外國人喜歡中國的傳統元素

日本當代的平面設計中，對傳統元素的深入研究和利用可以說早于我們，但日本設計師主要是從傳統元素的形式美的角度去尋找可用的平面設計元素。我們可以見到大量的以傳統元素為形，用中國傳統元素的表現方式加入現代平面構成理念的作品。從中我們感受到了中國文化的魅力和傳統元素對世界平面設計領域獨特的影響力。當代中國設計師在中國傳統文化的基礎上，試圖從不同的視角去表現以傳統元素為代表的中國平面藝術，利用中國傳統建筑元素作為平面設計元素來表現觀念。相對于外國設計師來說，中國設計師似乎更愿意從傳統元素所蘊藏的中國文化的深層意義中去探尋一些設計元素和靈感，去表現純正的中國傳統文化特色。

總之，無論是對傳統的繼承還是對外國文化的借鑒，都要重視做好創造性轉換工作，做到古為今用，洋為中用.繼承傳統不是食古不化;講設計的民族特色、中國氣派，決不是要將中國符號生搬硬套到現代設計作品中。

二、課題研究的主要內容、研究方法或工程技術方案和準備采取的措施

(一)課題研究的主要內容：

中國傳統建筑元素在包裝設計中重要的應用，也是包裝設計諸要素中最重要的一項。從信息化、視覺化、藝術化的視角來審視包裝設計，可以領略到它是一種巨大的生命力和感染力的設計元素，它有其它設計元素和設計方式所不可替代的設計效應。結合本人的畢業創作，進一步分析如何使標志應用于包裝設計中，希望人們對這些信息正確接收、把握，并在讓顧客采取行動的同時使他們得到美的感受。

1、大量搜集相關資料，了解中國傳統建筑元素的起源、發展及特征。追溯中國傳統建筑的表現及特點，收集上海世博會中國館建筑特點進行比較。再從構圖、表現形式、色彩上面進行具體的設計分析。

2、了解包裝的發展和內涵，及傳統包裝設計的現狀，特別是傳統元素造型包裝。收集大量傳統包裝設計的素材，特別是分析中國傳統建筑元素在泥人張世博會紀念品包裝中的應用。

3、進行設計創新，在畢業創作中體現中國建筑元素在泥人世博會紀念品包裝設計中的具體運用。

(1)創作目的

隨著生活水平的日益提高，旅游已成為人們生活中不可或缺的一部分。在旅游中肯定會買些和旅游有關的紀念品，同時上海世博會是面向世界的活動，會有很多的國際游客，于是我的泥人包裝設計就是要突出中國文化和韻味來吸引國際游客。

(2)創作觀念

這次的包裝設計大膽的運用中國傳統建筑元素(世博會中國館)為元素，以最直觀的方式展示中國的文化與韻味和中國的特色。

(3)創作思路

本人的包裝盒設計除了本身形式達到與眾不同外，其最主要的就是包裝盒的盒蓋在設計上巧妙的層次的原理，突出其盒蓋整體性，同時運用平面構成原理，讓其整體上達到立體構成的效果。通過中國傳統建筑元素(世博會中國館)與包裝盒的組合，使整個包裝充滿了中國傳統文化氣息。

(二)研究方法或工程技術方案：

1、文獻收集法：收集中國傳統建筑元素與傳統包裝相結合的案例;

2、實際考察法：對于奧運會及紀念品包裝設計，對其中的包裝上的中國傳統元素應用進行一個詳細地研究;

3、臨摹研析法：運用手繪或者電腦操作臨摹繪制標志與傳統包裝盒相結合的案例;

4、再創作設計法：結合所臨摹的案例進行畢業設計的作品稿繪制包括手繪效果圖及畢業設計一系列成品的制作。

(三)準備采取的措施：

1、在研究中加強書籍理論知識的學習，以利于自己更好的進行選題的畢業設計;

2、多上網搜集優秀的包裝設計圖片，并從中吸取營養，運用到自己的畢業設計選題中;

3、多與老師同學進行溝通交流，聽取大家好的建議，完善自己的設計。

三、現有基礎和具備的條件

(一)現有基礎：

1、理論基礎：本人已經修完大學三年半學業，基本掌握了平面設計相關的理論知識及實踐能力;熟練掌握Photoshop、Coreldraw、CAD、3DsMAX、Flash、Dreaweaver、Office等常用軟件;

2、設備基礎：配有電腦及出圖設備等;

3、資料基礎：擁有包裝設計的一些資料和相關書籍，互聯網上豐富的網絡資源能給自己提供思維上的借鑒以及設計上的參考;

4、由老師多次帶出去考察。

(二)具備條件：

1、已具備上述的基礎條件;

2、曾在課程作業中獨立完成整套包裝設計;

3、多與老師同學進行溝通交流，聽取大家好的建議，完善自己的設計。

(三)參考書籍：參考文獻

[1]陳路、楊秀娟《中國傳統元素整合圖庫》中國建筑工業出版社2008年

[2]劉寶岳《中國包裝標準匯編》中國標準出版社2006年

四、總的工作任務，進度安排以及預期結果

(一)總的工作任務：

認真閱讀、理解任務書所給的條件，在老師的指導下、規定時間內做好設計方案，做出泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣設計圖，進一步系統的鞏固所學知識，并有效的綜合運用到泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣中。

1、泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣的畢業設計作品的設計與制作;

2、寫出泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣的畢業設計說明;

3、泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣的畢業設計展板與ppt電子演示文稿;

4、泥人張世博會紀念品包裝與品牌推廣的畢業設計說明：3000字以上的設計理念;

(二)進度安排：

2009年11月16日：畢業設計任務書下達;

2009年11月17日-2009年12月15日：畢業設計(bylw.yjbys.com/)初期，查找資料搜集信息;

2009年12月1日-2009年2月28日：畢業設計初步設想及草案(2個以上草案及文字論述)畢業設計初期輔導和檢查;

2010年3月1日-2010年3月30日：畢業設計方案確定以及深化。繪制平面效果圖，進行顏色搭配和成套系列安排等。畢業設計中期輔導檢查;

2010年4月1日-2010年5月19日：畢業設計調整以及修改。繪制平面效果圖，版面制作和檢查;

2010年5月20日-2010年5月29日：畢業設計整理和畢業設計后期輔導檢查，打印，出圖;

2010年5月30日：畢業答辯及畢業設計展覽準備;

2010年6月1日-2010年6月10日：畢業設計展覽。

(三)預期結果：

1、包裝盒設計，包括手提袋以及外盒等設計;

2、宣傳冊2本及書簽;

3、平面廣告;

4、泥人張世博會紀念品包裝系列設計說明，3000字左右。

[知識拓展]

開題報告范文

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告開題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術，促進師生幸福成長。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。

6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么和怎樣做。E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。