研究生自動化論文精選(九篇)

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第1篇：研究生自動化論文范文

研究生專業英語教學應該突出專業和英語的結合，英語作為工具為專業服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。

二突出服務專業教育的教學思路

教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉變

研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。

四創新考核方式

第2篇：研究生自動化論文范文

【關鍵詞】研究生 培養 過程管理 質量控制

過程管理是質量管理體系標準所強調的重要管理原則，是通過對每個節點實施控制，借以提升執行力，實現全面質量管理的一種管理理念和方法。隨著高等學校招生規模的不斷擴大，教學條件、教學質量等都受到了嚴峻的挑戰，原有以目標管理和結果導向為主的研究生培養管理模式呈現出諸多不適應之處，實施過程管理已成為研究生教育管理的一種新的趨勢。

一、研究生培養過程管理的內涵

所謂過程是指一系列已經定義好的活動，通過這些活動可以在一定條件下，借助一定的資源將輸入轉化成預期的輸出。所謂過程管理是指為了達到某種目的，對所涉及到的過程進行描述、設計、改進、監控和評估等各方面的活動。研究生培養過程管理即是指為實現研究生培養目標，有計劃、有組織地所進行的包括研究生培養過程描述、過程設計、過程實施、過程控制和績效評價等一系列研究生培養活動的總稱。

研究生培養過程主要包括導師教學指導過程和研究生學習研究過程。研究生從入學到畢業離校整個在校期間，教育管理者依據社會需要和人才成長規律，有針對性向研究生施加教育和影響，指導研究生開展各類科學研究，發揮研究生主體作用，促使其獲取知識，提升素質和能力，成為具有較強社會適應性的各種專業人才。在這一過程中相關聯的因素眾多，主體因素有管理者和導師等，但客體因素是唯一的，即培養對象研究生。整個研究生培養過程也是由許多環節點構成，管理者不僅要為研究生培養過程有效運行提供全方位服務，而且要運用一定的教育管理手段，實施對研究生培養過程的全面控制。

研究生培養過程控制應包括對研究生學習過程的監控和對導師教學指導過程的監督評估兩個部分。研究生學習過程監控是對研究生整個學習過程的跟蹤，包括對入學報到注冊、課程學習、開題報告、實踐實驗、學位論文、成果創新等一系列研究生行為的記錄和評價。對導師教學指導過程的監督，則是指對導師指導研究生的基本內容、方法手段、教學效果、責任感和敬業精神等方面的跟蹤督查。

二、研究生培養過程中存在的問題

當前，各高校都比較重視研究生培養過程的管理，但在實際工作中仍存在一些問題，主要表現在：

1.管理者對研究生培養環節的節點監控不到位。長期以來，各高校和上級主管部門多注重對結果的評價，以研究成果、畢業論文和就業狀況等來測量研究生培養的優劣，而對研究生培養過程的監管用力不足。輕視或忽視培養環節的節點控制，往往是抓住了培養的某一局部或方面，難以從整體上實現對研究生培養的全過程管理。

2.導師對研究生培養的過程指導投入不足。隨著研究生招生規模的擴大，每位導師指導的學生數量相對增多，導師整體負荷明顯增大，師生間的直接互動相對減少；加之導師科研課題較多，工作忙，事務多，導師時間和精力投入都難以到位。甚至部分導師的責任心不強，以致出現一些研究生培養“放羊”現象，選題未經論證、開題報告時間滯后、畢業論文匆匆答辯等，嚴重制約了研究生培養質量。

3.學術管理機構在研究生培養過程管理中的作用沒有充分發揮。在目前通行的管理體制下，導師、院系和研究生教育管理部門對研究生都負有監管的責任。雖不少學校實行校院兩級管理，但院系的責任模糊不清，責任分擔沒有充分實現，院系一級缺乏自主設計的制度，共性多于個性，監管中出現空白點。同時，院系主管領導和教務秘書的責任和作用經常被關注，而教學、學位指導委員會和督導組等學術管理機構的作用卻沒有充分發揮出來，導致僅做到文檔管理，難以實現學術監督與規范化的過程管理。

三、加強研究生培養過程的控制，提高研究生教育質量

通過對研究生培養過程存在問題的分析可以看出，研究生培養就是要以研究生為中心，抓好幾個關鍵環節，對影響培養質量的關鍵因素進行持續的過程控制和不斷的改進，使這些因素朝著有利于研究生教育質量提高的方向發展，進而保證和不斷提高研究生教育質量。

1.嚴格研究生培養過程管理中關鍵環節的控制，保障研究生學習科研活動的有序進行。過程管理的重點是通過對培養過程中關鍵環節的嚴格控制，保證整個培養過程的有效運行。研究生培養過程控制的重點應放在如下幾個環節上：（1）招生環節。嚴格執行報考條件，做到公開公正，確保生源質量。（2）報到注冊環節。控制研究生報到注冊的時間節點，確保教學科研活動的有序進行。（3）課程教學環節。審核培養方案、培養計劃的制定等與培養目標的一致性，課程設置的合理性和教學方法的先進性，實現最佳教學效果。（4）實驗實踐環節。積極參加科研、社會實踐活動，認真撰寫實驗、調查報告和總結。（5）學位論文環節。對論文選題、開題認真組織評審，中期檢查落實到位，對論文的內容創新性、論文撰寫的格式和答辯程序等進行嚴格的控制。

2.積極研發應用研究生信息管理系統和網絡平臺等，實現研究生培養過程管理控制的系統化、自動化。首先要對研究生報到注冊、論文開題、中期考核、畢業答辯等培養環節的各個時間節點進行控制。對不能按時報到注冊的研究生通過系統控制功能，不允許轉入有學籍在校生信息庫，不得制定培養計劃，也就無法進入課程學習階段。其次要對培養計劃的制定進行控制。應用研究生信息管理系統通過對提交的個人培養計劃與本學科專業培養方案的比對，實現對研究生培養計劃制定的學制、課程、學分、環節等自動化審核控制，對不符合培養方案規定的培養計劃不予通過，保證培養計劃和培養方案的有效性。再次要對課程學習進行自動控制。通過教務教學管理系統完成研究生課程學習成績的網上提交，檢查審核考核方式、考核結果是否符合要求。最后要對畢業論文答辯進行審核控制。應用研究生信息管理系統，對培養費交納情況、培養計劃完成情況、論文完成情況等畢業答辯條件進行自動審核控制，確定研究生是否能進行畢業答辯。

3.充分發揮學術管理機構的監督作用，促進研究生培養過程的不斷完善。研究生教學指導委員會、學位指導委員會和研究生督導組等學術管理機構主要是對研究生培養工作的各個重要環節進行督導檢查。要充分發揮這些機構的監督指導作用，通過對導師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果以及研究生的學習態度、學習效果、考試成績、論文質量和思想狀況等督察信息的反饋，及時發現和解決培養中出現的問題，不斷完善過程的質量保證和監控機制。

4.理順學校相關部門及各院系之間的關系。實現培養過程控制的整體效應。研究生培養過程管理控制的成敗，關鍵取決于教育管理人員的控制意識和行為。而且，整個培養過程各個環節和全體教育管理人員控制的一致性，決定培養的最終效果。因此，要理順校、院、系、導師、研究生之間的關系，明確其職責和義務，明確每個培養環節所期望的結果和必須開展的關鍵活動，確定實施和管理這些關鍵活動的責任部門或責任人。建立必要的溝通協作機制，樹立全局意識，減少局部觀念，統一行動，通力配合，實現培養過程控制的整體效應，培養出社會所需要的合格人才。

參考文獻：

[1]曹琴，崔英英.強化過程管理提高研究生培養質量[J].山西農業大學學報，2003，(1)：46.

第3篇：研究生自動化論文范文

關鍵詞：行政管理；實踐教學；教學形式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0021-03

當前加強行政管理專業實踐教學既是專業人才培養的需要，也是我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育的必然。實踐教學對于提高行政管理專業教學效果，增強學生的實際操作能力、創新能力和社會適應能力具有重要作用。本文結合國外行政管理專業實踐教學的成功經驗，針對我國行政管理專業實踐教學中存在的實際問題，談談對于改善行政管理專業實踐教學的一些思考。

一、改善行政管理專業實踐教學必要性

行政管理是一門實踐性非常強的學科，在公共管理教學較為發達的美國大學通常都十分重視行政管理專業的案例教學、實地考察和技能培養等實踐教學。我國當前大學教育已由精英教育轉向大眾教育，大學生已成人才市場上的普通求職者，高校培養人才的標準應反映實際社會需求。當前社會更需要具有創新精神和實際操作能力的應用性復合型人才，行政管理專業的人才培養模式必須由傳統的學術型向應用型轉變，以適應社會經濟發展需求。國內高校對于加強行政管理專業實踐教學已形成普遍共識，實踐教學形式主要以案例分析、專題討論為主的課堂教學方式和以畢業實習、畢業論文為主的實踐教學方式。但在實際的教學工作中存在一些明顯不足：實踐教學形式單一，不能與理論教學有機結合；某些實踐教學內容更新不足，使實踐教學達不到預期效果；實踐教學標準制訂不合適，不符合人才培養需要；實踐教學安排不合理，不符合學生意愿等。

二、改善行政管理專業實踐教學的思考

針對當前我國行政管理實踐教學中的上述不足，不僅需要加強實踐教學體系建設，加大實踐教學經費投入，同時還應注意創新實踐教學形式，完善實踐教學實施細節，本文就此思考提出幾點建議：

1.加強行政管理實踐教學形式創新。當前行政管理專業實踐教學應增加大一、大二學生的參觀調研活動，讓學生盡早獲得對行政管理的感性認識；通過挖掘校內行政資源，使學生在校內行政機關鍛煉，親身體驗各職能部門的工作流程，掌握行政管理工作基本職業技能。同時積極支持學生的校內實踐活動，通過開設行政管理論壇，邀請國外知名專家學者講座開拓學生視野，支持學生策劃、組織、參加校內外一系列文體活動和創辦學生社團和報刊，提高學生的溝通協調能力和組織領導能力。教師應帶動和指導學生積極參加全國“挑戰杯”競賽、大學生校級科研課題以及教研項目，為學生培養創新性思維提供機會。同國外大學建立交換培養機制，以及與跨國公司達成實習或赴海外研習的合作。學校還可以嘗試三學期制，使學生能夠充分利用暑期增加社會實踐能力，但關于如何利用好小學期的問題，還有待探討，防止流于形式。通過創新實踐教學形式，使學生能夠理論聯系實際，增長見識和鍛煉才干。當前國內一些行政管理專業知名院校如北京大學、中山大學在此方面都做了有益嘗試并取得良好效果。

2.更新學生基于計算機應用技術的管理技能。實踐教學內容也應注意與時俱進，通過不斷的調整和完善才能到達實踐教學預期效果。辦公自動化技術發軔于上世紀90年代初，由于當時政府、企事業單位人員對辦公自動化技能學習和掌握能力較弱，行政管理專業學生掌握此項技能就顯得十分突出，加之可用于辦公自動化實踐設備不多，行政管理專業組建辦公自動化實驗室意義重大。當前上述組織成員素質普遍提高，辦公自動化設備非常普及，辦公自動化技能已經成為大學生一項基本技能。當前行政管理專業學生應掌握的計算應用技術主要指能夠利用網絡搜集整理信息的能力，能夠通過統計軟件分析信息和輸出結果的能力，能夠編制網頁、利用網站信息或維護網站常規運行的能力，以及利用電子政務系統或管理信息系統解決管理實際問題的能力。當前行政管理專業完全沒必要組建專門辦公自動化實驗室，而是針對培養學生上述技能組建多功能信息管理實驗室。

3.加強行政管理專業案例教學及案例庫建設。案例分析既是教學平臺，也是分析工具，對于理解和掌握公共管理理論知識、培養運用理論知識解決實際問題的思維與能力具有重要意義。案例教學在我國起步較晚，當前還處在探索和發展階段，需要進一步加強。當前適應我國國情的行政管理案例還比較缺乏，案例教學的方法和手段還需改進，熟練運用案例教學的教師也比較稀缺，案例庫建設也非常不足，資源共享程度也較低。當前行政管理教學案例庫建設和更新嚴重滯后，國內高校普遍使用國外案例，無法適應國情，行政管理專業要加大案例庫建設力度，便于教師在實踐教學中隨時選用。

4.規范畢業論文寫作標準。當前高校行政管理專業本科畢業論文通常要求在8000字左右，論文格式也日益冗雜，有向碩士研究生畢業論文標準趨同的勢頭，這樣的要求雖然更能體現學術規范和追求，但往往卻是“揠苗助長”、“本末倒置”。目前高校許多學生在畢業論文寫作過程中，寫作目的不明確、選題材料準備不足，正文撰寫時間倉促，并限于知識積累豐度和深度不足，根本不具備撰寫這樣高標準學術論文的能力和條件，只能為了湊夠論文字數而進行大量文字堆砌，乃至抄襲，或過于注重論文格式的規范化，而忽視畢業論文的自身寫作質量。這樣不僅不利于學生創新能力和學術能力的培養，反而有強化浮夸空洞文風和形式主義之嫌。多數學生在未來工作崗位上一般不需要撰寫如此高標準的學術論文，只需要具備在一般學術期刊上發表自己的學術觀點的論文寫作能力即可。故行政管理專業本科畢業論文應考慮要求在3000字左右，能夠符合一般學術期刊格式和標準即可。同時畢業論文也可以考慮采用調研報告、典型案例分析等形式，從而更有針對性地培養學生調查研究和分析解決問題的實際能力。

5.注意實踐教學安排與學生意愿相結合。實踐教學安排只有符合學生意愿，才能提高學生參加的興趣，故在實踐教學安排中應充分考慮學生的訴求和興趣。如當前多數高校行政管理專業畢業實習安排在大四第一學期，但這樣容易同學生該學期找工作、考公務員和考研究生相沖突。畢業實習時間可以開始于大三暑假，結束于大四第一學期前10周內，這樣既可以避免沖突，又使學生在畢業實習后有個“查漏補缺”和反思、定位的機會。在為學生分配實習單位時，應盡可能滿足學生合理的分配要求，采取“集中為主，分散為輔”的原則，有些學生愿意自己選擇實習單位作為未來就業跳板也可以考慮予以滿足，但都要有專職實習指導教師跟進。當然對于某些學生希望利用畢業實習和畢業論文寫作時間去打工掙錢，認為去實習單位就是打雜，充當廉價勞動力，還要受實習單位約束，不如在學校自習或娛樂等不恰當想法應及時予以教育。通過將畢業實習安排與學生志趣緊密結合，使學生能夠安心投入到畢業實習當中去，達到實踐教學的預期目的。

學生只有更多地接觸社會，具有更多的實踐機會和實習機會，做到能寫、會講、能做，具有吃苦耐勞、樂于奉獻精神，提高了綜合素質與社會適應能力，才能符合當前社會需求。就人才培養而言，行政管理專業學生應成為具備扎實理論知識、實踐操作能力和具有創新精神的應用性復合型人才。因此，實踐教學在行政管理教學中的地位將越來越重要，改善實踐教學中的不足，推動實踐教學進一步發展，還需要我們更多的投入與努力。

參考文獻：

[1]陳振明.行政管理專業由傳統的學術型向應用型轉變的探索[J].中國行政管理，2001，（10）：23-24

[2]羅湖平.“挑戰杯”與創新型公共管理人才培養模式探析[J].文史博覽（理論），2009，（8）：80-81

[3]楊述厚，李百齊.創新高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J].中國行政管理，2006，（6）：78-81.

[4]何穎.加強畢業論文管理是提高畢業論文質量的重要保證[J].黑龍江高教研究，2001，（5）：43-45.

第4篇：研究生自動化論文范文

課外科研是本科生創新能力培養的重要載體，與專業培養計劃之間在內容上相互依存、在時間上相互影響。在目前的教學模式下，課外科研在本科教學里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學秩序沖突；其二，學生的學習任務重，沒有多余的時間開展課外科研，這使得課外科研實際上處于邊緣化的狀態。

1學校構建課外科研支持體系

教育部從2006年起設立“大學生創新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創新能力，一些關于“大學生創新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養計劃之外，學生只能利用業余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調動手能力，創新能力必須是建立在實踐基礎上的創新［6－8］。解決好課外科研和專業培養計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據培養目標構建全學程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學體系中的定位

創新能力培養是“大學生創新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創新能力培養的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創新的內涵和價值。

2．1輔助培養計劃內的課程教學通過創新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養創新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創新性實驗的數量很少，而課外科研完全是一種創新性活動，活動的創新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內課程有輔助作用。

2．2實現本科教學和研究生教學的銜接通過系統的訓練，培養學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業知識運用能力、項目規劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經調研一些已經保研的大四學生，發現很多學生對專業知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業的畢業生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內容和應用，很多優秀畢業生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。

2．3實現本科教學與社會服務的銜接通過系統的訓練，培養學生的基本研發技能，信息搜集能力、團隊協作能力、溝通技巧等。在與企業家交流的過程中發現，很多企業不愿意招收應屆畢業生，他們普遍認為應屆畢業生動手能力差，到企業后要重新培訓。雖然學生的學習成績優秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。

3全學程課外科研支持體系

3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養方案時，首先要分析大學生的業余時間到底有多少，哪些業余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業培養計劃的規定［10］，本科畢業必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養計劃中學分和學習壓力度統計表。為了保證數據的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調查了30名畢業班學生，調查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數據表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績為衡量標準，因此需要學生格外努力，這個過程一直延續到第6學期。第7學期的課程主要是專業選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創新項目在時間上與培養計劃的沖突性，和在內容上對培養計劃的依賴性，構成了“大學生創新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養體系，延長課外科研的開展時間。

3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養計劃在時間上是沖突的，在內容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內容，使之與培養計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創新發展規律相一致。創新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創新性畢業論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創新項目的實施期。為了使課外科研內容與培養計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養計劃課程的關聯性的對照表。科研技能包括：文獻閱讀、綜述能力，數學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養計劃關聯性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數量是培養計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。

3．3構建課外科研管理體系與其他教學形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現在：（1）教學內容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學內容涉及本專業的所有課程和其他專業的課程。（2）教學對象不固定。參與訓練的學生有長期、短期的，還有臨時咨詢的。（3）教學時間不固定。教學時間一般在學生正常教學計劃之外，所以時間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點使得課外科研教學的組織非常困難，為解決這個問題，建立了一套松散和緊密相結合的教學組織模式。該模式的主要內容是：4～5個學生構成項目組，每個項目組指定一個負責人聯系和組織項目，課外科研采取實驗室指導和實驗室外開展相結合的形式。要求每個項目組每周在實驗室外（如在宿舍）開短小（30分鐘以內）的本周討論會，討論會的內容要有簡單的記錄（50～60字即可），以養成科研習慣；每個組每月在實驗室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學生有問題可以隨時與教師聯系，獲得指導。為了在制度上解決教學時間松散的問題，購買指紋考勤機，規定每個學生一年內在實驗室實驗的時間必須達到400h，在實驗室之外的研究有規范的記錄。對學生在一個科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標，表4是一個科研小組的任務表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導教師相結合的形式，兼職的指導教師每周在實驗室的總工作時間為8h。建立“電氣實踐與創新開放實驗室”網站，網站開設有：實驗室介紹、研究方向、實驗室結構、實驗室管理、科研動態、人才培養、助學招聘、儀器介紹、學術前沿、電子愛好者協會、科研合作11個欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預約、實驗申請4個交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學儀器類4個分類。松散和緊密相結合的教學組織形式解決了課外科研的業余性和科研行為的嚴謹性的關系，通過“電氣實踐與創新開放實驗室”網站這個平臺使教學目標得到很好的落實。通過對學院零散的教學資源和學生零散的業余時間的有機整合，建立了一個高效開展課外科研教學的新模式。這個模式解決了教學和業余科研在教學資源方面的矛盾，融合了項目管理、本科生教育和研究生教育。

第5篇：研究生自動化論文范文

[關鍵詞]學位論文 管理 解決方案

圖書館是收集、整理、保存、和傳播文獻信息的科學、教育、文化機構。圖書館工作也是以傳遞信息為主的、全面開放的信息服務系統。高校圖書館是為教學和科研服務的學術性機構，是學校的文獻信息資料中心，為學校的教學科研提供全方位、高質量、高層次的服務。它以提高高校圖書館的工作質量,更好地發揮圖書館的情報職能和教育職能為主要目的。也是研究生學位論文提交的主要場所。下面從以下幾點闡述我館的學位論文收集情況以及在收集過程中遇到的問題和解決方法：

一、收集學位論文的必要性

研究生學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的成果或新的見解，并以此為內容撰寫而成，作為申請碩士、博士或博士后學位時評審用的學術成果，具有較高的研究價值、參考價值、使用價值和收藏價值，對以后同專業或相關課題的研究都起到了重要的指導意義，所以高校圖書館對學位論文的收集、整理、保存是非常有必要的。

二、我館對學位論文的管理現狀

我館收集研究生的紙質學位論文，作為我館館藏，以供研究相關課題的學生參考學習，至2004年，我館特種文獻閱覽室收藏的學位論文有2600多種，但是印刷版的學位論文,因其保存和使用方式的滯后而影響它們的利用率,隨著計算機和遠程通訊為核心技術的網絡化信息環境的發展,學位論文的網絡資源化已具有實現的基礎,盡快建立高校電子化學位論文數據庫并上網服務,將發揮學位論文的情報利用價值,對科學研究活動產生極大影響。學位論文電子化不僅可以使其方便地在網絡上檢索,以最快的速度為讀者提供共享利用,而且能夠完整地再現課題的歷史過程,為后續研究提供很好的參考,確保科研的連續性。高校圖書館的服務對象主要是高校的師生以及科研機構的研究人員,學位論文電子化后可以更好地體現高校圖書館的館藏特色和服務特色,所以建立學位論文數據庫已成為高校圖書館館藏自動化建設的重點。從2004年開始，我館開始使用TRS學位論文提交系統，研究生在離校時除了需向我館提交紙質版學位論文之外，還要通過訪問我館網站登錄TRS學位論文提交系統，全面填寫個人信息、論文基本信息以及提交電子版論文。從我館開始使用論文提交系統至今，共收集電子版論文2000余種。讀者不但可以查閱紙質版學位論文，還可通過訪問我館網站，查看電子版的學位論文。電子版學位論文的收集，不但大大提高了學位論文的利用率，而且更重要的是對全校師生的研究提供了重要的參考價值。

三、學位論文提交過程中所遇到的問題及解決方法

1.由于通過網絡提交學位論文電子版相對來說比較復雜，很多學生對論文提交工作不理解、不重視或嫌麻煩,使得電子版的收集非常困難。針對此問題，我館規定離校學生只有在提交學位論文后才能在學校的離校通知單上加蓋圖書館印章，否則不予蓋章。這樣就確保了畢業學生的學位論文能夠收集在本館之內。

2.由于部分學生受條件限制，無法上網提交論文，所以我館專門在電子閱覽室開辟了一個區域，提供免費上網服務，以保障學位論文的正常提交，此外，電子閱覽室管理員也可以給予提交論文的學生一定的幫助。

3.學位論文的提交時間集中在每年的三、四月份，這期間學生提交學位論文的數量劇增，網速也相對較慢,系統又經常出問題,登錄不上,或者系統死機的現象時有發生。針對此問題，我館做出了以下措施：

（1）在論文提交頁面上以書面形式告知讀者，論文提交系統以每周7×24小時的時間開放，希望學生能盡量避免高峰期提交論文。

（2）對系統問題進行及時修改維護,使系統不斷得到完善,保持正常運轉。

（3）由于舊的服務器硬件設施不足以滿足學生提交論文的需要，我館已于2006年購置新的服務器，增大存儲空間。通過以上的措施，論文服務器在整個論文提交過程都能夠正常運行，從而有力的保障了論文提交的安全性，學生提交論文的速度也較往年提高了很多。

4.我館使用的TRS學位論文提交系統要求學生錄入的信息比較全面，在基本信息提交頁面上要求提交獨立的摘要及參考文獻，由于本系統對參考文獻格式要求比較嚴格，而大部分學生學位論文中的參考文獻并沒有按照標準的格式書寫，所以導致了參考文獻不能夠批量提交，只能單獨進行提交，這也導致了論文提交的復雜性。就此問題，我們已經采取了兩點措施，首先，已在提交頁面醒目位置上列舉了提交參考文獻的注意事項；其次，我們已與軟件開發商協商解決降低了參考文獻嚴格的標準格式。現在參考文獻的提交情況已得到了很大的改善。

學生在提交的電子版正文格式方面也存在一些問題，多數學生提交的學位論文電子版一般沒有按照規定的標準,不是無摘要、參考文獻,就是從頭開始就有頁眉,最重要的是論文頁數與紙本頁數不相符,格式達不到要求,給工作人員和學生都帶來許多不便,雙方都浪費了不少時間和精力。就此問題，我們已在提交頁面上告知學生，電子版學位論文提交的格式要求是：①提交內容包括：封面頁、內封頁、目錄、摘要、中英文關鍵詞、正文、參考文獻。其中：封面、內封、目錄不需頁眉、頁腳；摘要中、英文不需頁眉,但頁腳是羅馬數字；正文從緒論開始有阿拉伯數字,奇數的頁眉為碩士學位論文,偶數的頁眉為作者論文標題；②提交方式：通過圖書館主頁的在線提交進行；③提交格式：要求word和pdf格式編輯。

以上是我從事論文提交工作以來的對本職工作的一些總結，學位論文在各個專業或相關課題的研究方面都起到了重要的指導意義，是我們高校不可或缺的一種知識財富，所以對學位論文的收集和管理是相當重要的，在今后的工作中，我們應該加強自身的學習，加強管理理念，在學位論文提交過程中不斷總結經驗，提高水平，以保障學位論文的順利提交及提高整個學位論文庫的整體水平。

參考文獻：

[1]彭金玉.淺議高校碩、博士學位論文提交中的實際問題及解決辦法[J].農業圖書情報學刊，2006.10（18）.

第6篇：研究生自動化論文范文

關鍵詞：研究生；試驗；授課；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0196-02

隨著社會的發展，水資源的自然資源基礎作用已越來越明顯，我國已確立了水資源為三大戰略資源之一的地位。水文與水資源工程正是水資源開發利用和管理中的重要的工程技術學科。大連理工大學水土保持專業研究方向依托于水環境研究所、隸屬于水文水資源學科。大連理工大學的水文水資源學科偏重于軟科學，在模糊水文學和水資源模糊集分析理論、水庫洪水調度自動化、防汛決策支持系統科學等方面的研究居國內領先地位，但在原始數據的獲取如現場觀測和模型試驗等方面相對較弱。試驗侵蝕學是運用模擬試驗裝置在精密監測和一定的控制條件下，對被選擇的侵蝕對象或地貌特征進行野外試驗或模型試驗研究的侵蝕學分支。建立基于試驗侵蝕學的水土保持專業研究體系，加強試驗基地建設，培養一批擅長流域水土保持原型觀測和模型試驗的創新型人才，對于進一步提高該學科的綜合實力有著十分重要的現實意義。

一、創建良好的試驗條件

良好的試驗條件是培養水土保持人才必要的物質保證。

（一）與科研項目結合，為研究生學習創造良好的物質條件

讓研究生參與具體的科研項目是鍛煉學生科研能力的有效方法，同時，項目的研究資源也是支持專業可持續發展的物質條件。目前，水環境研究所正在承擔多項水土保持方向的國家自然科學基金和省部級基金項目，為該專業方向的研究和學習奠定了良好的物質基礎。碩士研究生的論文選題面向科學研究、面向生產實踐，以提高碩士論文的研究水平。由于碩士論文成果要運用到實際的工程中，促使導師和學生都對論文工作更加認真和重視。實際項目背景也為碩士論文工作的順利開展提供了有力的物質保障。論文選題時既要有一定的難度和深度，能夠比較全面地培養學生的綜合能力，又要考慮到受碩士論文研究時間、研究深度的限制，難度不能太大，學生經過努力以后能夠按時、獨立完成。從水土保持研究方向的特點來看，鼓勵碩士生獨立設計、完成一些基礎試驗效果比較好。碩士研究生學習期間，通過學習，應該能夠獨立查閱文獻、獨立設計和完成較基礎的水土保持試驗、并對試驗結果進行初步的分析。從水環境研究所往年培養的歷屆水土保持方向碩士生來看，凡是重視論文試驗的學生，學位論文質量都比較高，也比較容易在核心期刊。

（二）探索試驗基地的建設方法

水土保持研究的原始數據可以通過現場監測、現場調查、現場試驗、模型試驗等方法獲得。水土保持室內模型試驗不可能完成所有研究任務，因此，開展校外試驗基地建設，廣泛進行水土保持現象的現場試驗和監測、調查是很必要的。大連理工大學水環境研究所一直與清華大學黃河研究中心保持密切的合作關系。已與該中心聯合建成了模擬和觀測設施較為先進的“大連理工大學―清華大學土壤侵蝕試驗室”，近年來，每年都分派1～2名研究生，到清華大學黃河研究中心的李各莊基地進行為期3～4個月的水土保持試驗。大連理工大學水環境研究所還與中國科學院水土保持研究所經常進行研究人員互訪、項目合作等學術活動。多年的校外合作經歷證實，嚴謹、踏實的學術作風是獲得同行認可的基本條件。在校外做試驗，試驗的設計、組織水平，工作人員的勞動態度，都不僅僅代表課題組，更代表大連理工大學的形象。嚴謹、勤奮的工作態度，才能獲得同行的認可和尊重。同時，精心設計、精心組織，才能順利把試驗做好。在校外基地工作，時間非常緊張，因此，應提前準備認真、詳細的試驗方案；試驗基地一般都設在郊區或者鄉下比較偏僻的地方，許多試驗器材、試驗儀器無法在當地購買，所以應提前購買、落實。另外，應與合作單位以及試驗工人互相尊重、互相體諒，才能把試驗工作做好。最重要的是，只有認真做實驗，并做出較好的科研成果，才能證實所做的工作是有意義的，才能獲得合作單位長久、持續的支持。與校園內相比，校外基地的生活、工作條件一般比較艱苦、單調，因此，如何引導學生保持積極、樂觀的生活態度尤為重要。多出高水平的科研成果是激勵學生努力學習、努力工作的最好動力，同時，多方面發現、發掘試驗基地的優勢，也是提高同學們士氣的好辦法。

（三）探索試驗儀器的有效管理方法

大連理工大學水環境研究所的試驗儀器購置經費主要有兩個來源：一是學科建設經費；二是研究所承擔的科研項目經費。近年來，水環境研究所在黃土高原水土保持、城市透水面集水效應現場試驗、砂基透水磚研制和物理性能試驗研究等方面做了大量工作，已擁有多套可用于現場試驗的移動式降雨模擬設施，并已建成擁有MX-2010地貌儀、坡面徑流量含沙量動態測量系統、RR1008土壤水分自動測定系統、TYE-2000B壓力機等先進設備的水土保持試驗室。“水環境研究所水土保持試驗儀器設備登記表”根據已有儀器分類登記，定期更新，發到研究所每位學生手中。這樣，學生在設計試驗方案時，可以充分利用現有設備；另外，由于儀器的詳細參數、入庫時間、點驗狀態等項在登記表中都有詳細說明，可以促進儀器的妥善保管，防止公共資產流失。水環境研究所一直鼓勵和支持自主研制專業試驗儀器，2006年以來在水土保持方向上已獲授權發明專利7項。試驗室日常工作由專人負責，借用儀器須履行登記手續，新購儀器及歸還的儀器須及時登記入庫，以使現有設備發揮最大效益。

二、改進研究生指導辦法

掌握合理的指導方法才能順利地培養出多層次、合格的研究生人才。

（一）研究生課程的教學質量

課程建設是研究生培養方案的重要內容。目前，作者承擔“流域環境保護與管理”、“水文水資源水環境領域研究進展”中“水土保持研究進展”兩部分內容。教學實踐中，將基礎知識與工程實踐相結合，理論聯系實際，不斷吸收本領域內國內外研究前沿成果，凝練和提高多媒體課件，形成內容完善、知識新穎的講義，以發展和完善課程內容；同時通過討論式教學、報告式教學、體驗式教學等多種教學方式，將學生吸引到教學活動中，使學生學習能力得以充分體現，培養學生的自主性、能動性和創造性，構建以學生為主體的教學模式。啟發式、互動的授課方法，是培養研究生創新能力的一個重要途徑。作者主講的“流域環境保護與管理”是面向水利工程學院的專業選修課。2013年有30名碩士研究生選修該課程。課程內容以教師講授為主，每次課均由主講教師課堂授課；期間也通過上課提問、優秀論文演講等措施，與學生互動，激發同學們的學習興趣，另外，還通過課間5分鐘歡樂視頻，營造輕松、愉快的學習氣氛。通過課程論文寫作，確保絕大部分同學掌握課程的基本知識，并使有興趣、學有余力的同學有所創新。“流域環境保護與管理”共7章19節，學生在第一節課就布置課程論文題目，每位學生可選其中一節為題。選題時可2人選同一題、分別寫；多人選同一題者，以主講教師最早收到的前兩人的郵件為準。要求學生寫作時，廣泛閱讀文獻，緊密結合課件，采用綜述的寫作方法，對課堂講課內容進行豐富和完善，其目的在于鞏固和擴展課堂上老師講授的基礎知識。如果撰寫的課程論文與已有教材或者已發表期刊論文的重復率達20%以上的話，該論文以0分計。課程快結束時，評選出5篇優秀論文，并讓這些優秀論文的作者上臺，每人作8分鐘演講。由于一直嚴格貫徹以上的課堂紀律，嚴格中彰顯公平，加上任課老師認真備課，該門課程的講課效果較好，受到同學們的好評。

（二）因材施教，根據學生的志向和能力確定不同的指導方案

第7篇：研究生自動化論文范文

關鍵詞:研究生教學;軟件測試;測試案例;交叉教學;測試實踐

隨著國家信息化建設步伐的不斷加快,軟件日益成為信息系統中極為重要的組成部分。軟件的可信性已倍受關注,目前軟件測試仍然是保障和提高軟件質量的一種有效方法。同時隨著國內軟件產業的標準化與國際化,越來越需要專門的軟件測試高級人才。當前高校仍然是培養軟件測試專業人才的重要機構。

目前我國高校開設軟件測試課程按學歷分主要有三個層次:大專、本科與研究生階段。大專和本科階段的軟件測試課程在我國已經開設有較長時間了,主要是教授基本的軟件測試理論與技術,側重以基礎知識為核心。一些高校已經摸索出一些好的教學經驗和方法,發表了一些教學體會[1-3]。但是,研究生(本文特指碩士研究生,下同)階段的軟件測試課程教學卻面臨很多新的問題。特別是隨著近幾年高校研究生招生規模的擴大及招生形式的多樣化,各高校研究生生源相差較大,學習目的與培養形式也有所差異,使得研究生的軟件測試課程教學很難采取統一標準,給各校任課老師提出了新的挑戰。從我校研究生軟件測試課程教學實際出發,筆者分析了近年來研究生在學習基礎、學習能力及學習目的上的諸多變化,提出了一種“緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行”的軟件測試教學新方法。該方法連續實施在兩級研究生的教學實踐中,從課堂反應、課程考核、案例測試實踐指標來看,該方法較大程度地激發學生的學習興趣,提高了研究生測試理論知識及實踐測試動手能力。

1傳統教學及面臨的新問題

1.1傳統的研究生軟件測試教學形式

2010年5月我們參加了第四屆全國軟件工程領域碩士培養工作研討會,與會期間我們和軟件測試同行進行了廣泛的交流。大部分院校認為軟件測試教學大綱仍然沿用研究生招生改革之前的大綱,即教學對象為傳統的學術型研究生,課程教學仍然以理論教學為主,教學內容也以書本為主,按章節進行教學。課程結束考試仍以論文報告的形式完成。總結大部分高校共同的教學內容有:

1) 軟件測試概述;

2) 測試人員的離散數學;

3) 測試人員的圖論;

4) 功能性測試;

5) 結構式性測試;

6) 集成測試;

7) 系統測試;

8) 面向對象測試等。

傳統教學以教授學生理論知識為主,旨在培養懂理論的學術型研究生。未考慮學生的水平、學習需求、學習目的及學習能力等因素的差異,導致相當一部分同學失去學習興趣。此外教學過程沒有測試案例及其他實踐測試環節,導致總體教學效果不理想,課程結束后大部分同學均沒有掌握基本的軟件測試理論與技術。

1.2研究生教學的新特點

隨著近年來國家研究生招生及培養方式的改革,研究生的招生規模、招生形式及培養方案等均變化較大。以前是以工學碩士為主,重點培養懂理論、會創新的高級學術型研究人才。近年來,國家碩士研究生招生已細分為工學碩士及工程碩士,工學碩士又分為學術型與應用型。工程碩士和應用型碩士側重于培養工程開發、工程應用、工程管理等應用創新型高級人才。研究生招生及培養制度的改革促使培養方案不一樣,相應的課程大綱及教學方式也應不一樣。故研究生軟件測試課程教學面臨的主要特點有:

1) 理論與實踐并重;

2) 加強工程案例的測試教學;

3) 激發學生興趣,互動教學;

4) 側重于培養學生的實際測試動手能力。

現階段研究生軟件測試課程應考慮所有選修學生的學習基礎、學習需求、學習目的及學習能力的多

樣化,重點學習以下內容:常用軟件功能性測試方法;面向對象程序測試技術;WEB軟件測試;錯誤注入測試技術;安全性測試、主流軟件自動化測試工具及大公司常用測試方法等。通過課程的學習,使學生較好地掌握軟件測試理論、先進的軟件測試技術和主流測試工具,并能較好地應用于實際軟件工程項目中。

2案例交叉教學法大綱及其教學過程

基于研究生培養方案的諸多變化,我們提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法以學生為中心,旨在激發學生的學習興趣,提高學生的理論知識和實際案例測試能力。

2.1江蘇大學研究生軟件測試教學大綱

表1是我校現行的研究生軟件測試教學大綱,全校理工科研究生也可選修。

2.2案例交叉教學法教學過程

案例交叉教學法總體分成兩個階段:課前案例程序編寫和課堂理論與案例交叉教學。

第一階段:課前案例程序編寫。上課前一周布置實現兩個測試案例,每學期難度類型與之類似。

案例1:使用C、C++或C#語言編寫一個程序,計算任意兩個正整數a,b的最大公因數,其中0≤a,b≤1060。并撰寫程序設計說明書。

案例2:使用ASP或JSP技術,數據庫SQL Server實現具有用戶注冊、登陸驗證的簡單B/S結構系統。

當然,可以根據不同學生的水平布置不同的案例程序,要求所布置程序難度、功能和工作量與案例1和2相當,即案例1滿足后期單元測試、功能測試、類測試、錯誤注入測試、安全測試及編寫測試驅動等測試需求,案例2滿足后期GUI測試、WEB測試、錯誤注入測試、安全測試及測試工具的教學等測試需求。

第二階段:課堂理論與案例交叉教學。結合前面兩個案例,自第二章開始結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行教學。具體教學流程如圖1所示。

圖1案例交叉教學流程圖

圖1中,S1代表第1章,其它類似。案例1重點是讓學生掌握基于程序結構的測試方法,如邊界值測試、等價類測試、類測試、數據流與控制流測試方法等。案例2重點讓學生掌握基于程序規格說明的測試方法,如GUI測試、錯誤注入測試及基于狀態的測試等方法。此外,結合案例1和2,不但教授學生重要的功能性測試方法,而且教授學生一些關于軟件安全

性、可靠性及穩定性的測試思路,全面提高學生的綜合測試能力。

此外,我們的教學過程中將聯系國內外大型軟件企業的實際測試方法及測試工具。如我們選用的教材之一便是微軟軟件測試工程師們撰寫的教程,所講授是主流自動化測試工具系列:Parasoft公司AEP方案系列、Mercury Interactive公司系列及IBM Rational系

列。重點講授的自動化測試工具主要有:Parasoft C++Test;Mercury公司主要產品LoadRunner、WinRunner、TestDirector、QuickTestPro、IBM Rational Purify等。同時將結合程序案例1、2及其他大型測試案例進行工具的演示教學。

3教學效果分析

我們連續對兩級研究生運用了案例交叉教學法,在課程結束后對50名學生進行了問卷調查,同時結合學生考試成績及課程測試報告情況,結果表明案例交叉教學法教學效果明顯好于傳統的按章節教學方法。表2從學生興趣、理論掌握度、測試用例設計、測試驅動編寫、測試方案設計、測試思想及自動化測試工具的掌握等方面進行了教學效果對比分析。

學生問卷調查中的學生興趣度以調查結果為主,其他調查項均以課程考核結果為主,調查結果為參

照。在課程期末考核中除了考查常規的測試基本理論與技術之外,同時還要求學生交叉測試其他同學的程序案例,最后撰寫測試用例設計報告及程序測試報告。

由表2數據對比分析可知,案例交叉教學法在各方面都明顯優于傳統的按章節教學法,特別是學生在掌握測試思想及測試自動化工具方面近96%以上的學生掌握較好。

4結語

隨著近年來軟件企業規模化、正規化及國際化步伐的加快,社會越來越需要大量的專業化高級軟件測試人才,這給高等院校及高級軟件人才培訓機構帶來了新的挑戰。本文提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法綜合考慮學生的學習要求、學習基礎及學習目的等諸多因素,以培養學生的測試興趣為出發點,以學生自己編寫的程序為測試案例,將測試理論、測試技術、測試案例及測試工具結合起來進行教學。課程最后介紹了微軟公司常用的一些測試方法。

通過測試能力考核及課后調查表明,絕大部分學生認為新方法教學更有利于他們掌握軟件測試基本理論,提高測試案例實踐編寫能力,特別是學會了主流自動化測試工具的應用。教師們也普遍反映軟件測試課程的教學質量和教學效果有明顯的提高。

參考文獻:

[1] 韓玉民,車戰斌,郭基鳳,等. 兩年制軟件測試技術人才培養模式的研究與實踐[J]. 計算機教育,2007(7):60-62.

[2] 許棣華,朱立華. 分組軟件測試教學法探討[J]. 計算機教育,2008(14):133-135.

[3] 賀平. 軟件類專業的工程教育研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(11):82-89.

A New Case Cross-teaching Approach for Graduate Software Testing Course

CHEN Jin-fu, YANG He-biao

(School of Computer Sci. & Telecom. Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

第8篇：研究生自動化論文范文

一 我國專業學位研究生培養發展歷程

上世紀90年代初，為了加速培養經濟建設和社會發展所需的高層應用型專門人才，國務院學位委員會第十次會議批準在我國設置和試辦工程碩士等六種專業學位。90年代末，國務院學位辦先后頒布了《專業學位設置審批暫行辦法》《工程碩士專業學位設置方案》，開啟了我國實施以工程應用能力培養為導向的高層次人才教育模式。專業學位設立初期，培養對象主要是工礦企業和工程建設部門的工程技術和工程管理在職人員，以半工半讀的形式完成課程學習和學位論文。

隨著高等學校招生規模的擴大和就業市場的需求變化，原有的人才培養結構逐漸不能滿足社會新的需求。2009年，教育部新增5萬名專業學位碩士研究生招生計劃。旨在提高人才培養質量和就業競爭力，推動研究生培養結構調整，形成全日制和非全日制并行的培養方式。與之前的工程碩士培養不同的是，招生對象擴展到了應屆畢業生，其目標是逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育的內涵轉型和結構調整。

二 我國專業學位研究生培養存在的問題

1 教育管理制度不適應專業學位研究生培養要求

首先，從對專業學位研究生的認知上看，無論是研究生導師、學生本人，還是研究生教育管理人員，對專業學位研究生的認同感都不高，形成了學術型研究生招生指標好分配、專業學位研究生招生指標難分配的局面，招錄過程中存在“矮化”現象，也使得部分導師和學生對專業學位研究生產生歧視。

其次，從學位管理情況來看，專業學位研究生和學術型研究生的區別僅僅局限于成果的級別，如論文的收錄情況，并不能真正反映實際的目標達成度，這與高校中科技成果評價存在的問題是一致的，如何在專業學位研究生的評價中更加突出工程實踐取得的研究成效。

再者，從專業學位研究生人才培養知識架構的設計管理上看，縱觀工業革命以來的世界經濟發展史，每次工業革命帶來的技術飛躍都將伴隨著人才培養結構的變革，特別是隨著機械化、自動化和信息化等現代技術水平的不斷實現，單一的學科、專業背景越來越難以支撐工業發展對人才的需求。如何從人才培養的知識構架切入，切實搭建適應新一輪技術革命的需求。

2 教育資源不適應專業學位研究生的培養目標

按照國務院學位辦專業學位研究生設置的初衷，其培養目標主要圍繞工程實際中存在的重大問題而開展的，因此從研究生導師的配備等方面都應與工程實際息息相關。

從師資方面來看，高校為提升學校學科建設水平，項目、論文一直是衡量師資水平的方向標，而專業學位研究生培養更需要一些從一線生產實踐中走出來的高水平工程技術人員，學校固有的研究生導師隊伍的研究背景難以適應專業學位研究生的培養要求。

從課程體系設置來看，專業學位研究生教育與學術學位研究生教育的人才培養形式上稍有差異，學分一般有所減少，但課程設計內涵幾乎變化不大，造成專業學位研究生教育與學術學位研究生教育課程雷同，課程僅僅是學分獲取的途徑，并沒有真正體現工程技術的理念在課程設置和講授中的作用。

從畢業論文的選題來看，各高校雖然都要求專業學位研究生的論文題目要源于企業工程實踐，但一方面由于工程實踐課題研究周期長，而專業學位研究生的修業年限比學術型研究生的修業年限短，造成研究生難以在修業年限內真正研究好實際的問題。另一方面近年來專業學位研究生規模的擴張，也造成許多企業難以接納過多的研究生從事工程研究工作。在專業學位研究生選題過程中，只能實現課題與實際具有較高的相關度，并不能完全達到企業工程實踐的要求。

從實驗過程來看，全日制專業學位研究生培養仍以學校培養為主體，而學校的實驗設備多以開展科學研究為主，缺少工程研究裝備和中試研究場所，難以適應工程實踐相關技術問題。

3 產學結合有效途徑和質量監控體系不健全

在研究生培養過程中，傳統上存在明顯的重理論輕實踐、重科學輕技術的傾向，以論文收錄和影響因子為導向也成為許多專業學位研究生培養的學生評價的標準，“配個企業導師，到企業轉一圈，”成為專業學位研究生培養的花絮，許多產學結合“被形式化”，這些成為困擾研究生培養單位的難題之一。如何在專業學位研究生培養周期內有效實現產學融合，需要重新設計傳統的論文式培養框架。

三 促進全日制專業學位研究生培養模式改革的對策

1 強化對專業學位研究生的認知

專業學位研究生和學術學位研究生是我國研究生學位體系中的兩種類型，為避免專業學位研究生被“矮化”，一方面要加強教育管理部門的引導，如在招生名額分配和導師配備時，按照專業學位研究生的培養目標分配招生指標和配備導師，以導師是否具備承擔較大橫向課題為配置依據，避免按導師學術能力強弱分配專業學位研究生招生指標。另一方面要加大專業學位研究生的宣傳力度，提高社會、企業、教師和學生等對專業學位研究生的認識，使專業學位研究生教育獲得廣泛認可，逐步提升專業學位研究生教育的吸引力。

2 建立適應專業學位研究生培養目標的學位管理體系

學術型研究生的學位管理以學術性的研究和成果評價為導向，特別是在學位取得資格上，注重在核心期刊、三大檢索收錄期刊情況。專業學位研究生獲得學位的標準和學術型碩士研究生存在一定的差異性，應加強對于研究生應用性、實踐性、專業性能力的評價，探索專業學位研究生的評價標準。一方面，相對于學術型研究生教育，專業學位研究生專業設置更加注重職業導向，更加注重從職業崗位的工作選題，建立與對應的職業資格能力相匹配的評價標準，更有利于提高專業學位研究生教育的針對性。如鼓勵專業學位研究生獲取職業從業資格證書，提升研究生專業能力和職業素養。另一方面，在專業學位研究生培養過程管理上，從選題到學位論文，既要體現研究生專業能力的高水平、知識的綜合性，又要突出專業學位的職業性、工程性。豐富學位論文的內涵，改變學位論文仍以學術研究模式的撰寫要求，鼓勵專業學位研究生提供以工程技術開發和改進報告等形成的學習成果進行學位資格審核，切實提升學生解決實際問題的能力。

3 建立以行業工程知識為核心的人才培養課程體系

專業學位研究生培養的初衷源于提升工程技術人才的專業能力，如何將工程技術的理念滲透在專業學位研究生培養的全過程，主要包括課程體系設置、教學方式和實踐模式等方面。課程體系設置更加注重工程實際問題的講授，有必要設置與工程技術開發密切相關的課程體系，可以通過加大選修課比重、加強工程技術性專業課設置等方式，為學生工程技術知識儲備提供更多機會。教學方式更加注重與工程實際相結合，一是可以增加企業技術人員參與教育教學的全過程，提高教學內涵的針對性;二是可以將部分專業課的教學場所向企業轉移，以現場教學的形式加深學生對專業知識的認識;三是改變傳統的課本式教學，推行案例式教學，用實際案例激發學生的學習興趣，加深學生對工程實踐具體問題和處理方法的理解，培養學生研究實踐問題的能力，促進專業學位碩士研究生理論與實踐融合轉化的能力。突破學科界限，以職業需求為導向，有利于實現專業學位研究生的跨學科培養，加強學生在校內外教學實踐基地實踐成果的可考性，切實通過基地實踐，提升學生解決實際問題的能力。

全日制專業學位研究生教育是我國2009年以來人才培養改革的重要舉措，有利于實現我國提升技術創新水平，為大眾創新、萬眾創業奠定堅實的基礎，也有利于提升職業教育的活力和吸引力，為學歷教育和職業資格的雙向融通奠定基礎。突出職業資格知識和能力儲備，將是未來全日制專業學位研究生教育改革的重要步驟，需要通過人才培養制度的完善，進一步探索有效提升專業學位研究生培養水平的路徑。

參考文獻

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教育，2014（2）。

第9篇：研究生自動化論文范文

關鍵詞：斯坦福大學；人才培養模式；機電工程；問題引領；項目牽引；團隊指引

作者簡介：王華（1978-），男，江蘇南通人，南京工業大學機械與動力工程學院，副教授；黃筱調（1952-），男，安徽安慶人，南京工業大學機械與動力工程學院，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0020-02

豐富的社會實業實踐使斯坦福大學的創建者利蘭·斯坦福先生深深體會到“教育與實業相結合”對于人才培養和社會發展的重要意義，因此斯坦福大學從一開始就確立了當時大學所獨有的“實用教育”的理念。一個多世紀以來，斯坦福大學始終堅持這一教育理念，走出了自己有特色的人才培養之路，立于世界科技前沿的“硅谷”為學生提供各種實習機會。基于斯坦福大學人才培養模式對南京工業大學（以下簡稱“我校”）機械工程及自動化專業人才培養的輔導，以及江蘇省特色專業建設項目、我校實施的質量工程項目，緊扣現代裝備制造業發展和人才需求，結合我校建設“斯坦福式”大學的理念，基于便捷的學科型公司實踐平臺，在培養具有高度社會責任感、良好職業素質、綜合能力強的國際化機械工程人才方面進行了有益的探索與實踐。

一、方法

通過提煉斯坦福大學人才培養方法的精髓，結合我校產學研發展思路，提出了基于學科型公司的直接面向企業需求的“斯坦福式”機電工程應用型人才培養模式，即以實踐活動為中心的“三引”人才培養方案和具有豐富工程背景的師資隊伍。

1.問題引領的學習方式

傳統的學習方式往往以教師對問題的描述為基點，傳授問題解決之道。對于基礎性教育中所探討的問題，傳統教授方法可以起到較好的學習效果，但是對于專業性較強的高等教育，學生沒有對專業問題的直觀認知，教師簡單的問題描述很難讓學生真正理解問題的本質，那么所謂對問題解決之道的理解也就浮于文字。因此，以直接面向市場需求的學科性公司為實踐平臺，嘗試讓學生在實踐活動中發現問題，然后再回歸課程中學習問題的解決辦法，繼而在實踐中解決問題，形成問題引領的學習方式，即強調以問題為基點、活動為載體，實踐中學習、研究、提升。

2.項目牽引的實踐活動管理方法。

充分利用學科型公司資源，對學科型公司的產品研發、設計、生產中的問題進行細分凝練，形成適合于大學生教學的小型項目，并與優秀本科生培養項目、省和校級大學生實踐訓練計劃項目、學校開放課題、暑期實踐課題、畢業設計課題等實踐環節相結合，為學生創造項目牽引的實踐機會，通過項目引導掌握實際項目的流程管理方法、技術開發流程、團隊協作機制等，使學生在真實的情境中主動去探索與解決問題，鍛煉學生的實踐工作能力和團隊協作精神。本專業近5年來，累計承擔江蘇省大學生實踐創新訓練計劃8項，18項共89人的學校開放課題，以企業項目為載體累計完成近200余人的畢業設計課題，45人的機械工程及自動化專業暑期社會實踐活動。

3.團隊指引的教授形式

本專業從“機電結合”的專業特征和合作精神的培養出發，實行團隊指引下的教授模式，強調以團隊形式開展各項活動。首先從師資隊伍入手，由具有不同專業背景的教師組建學緣結構復雜的團隊，協同指導綜合性課程設計、畢業設計及研究生學位論文等綜合性環節，真正實現“機電結合”的專業人才培養目標。聯合我校學科型公司（南京工大數控科技有限公司）聯合申報成功江蘇省大學生實踐教育中心，由6名企業全職人員和6名教師組建了數字化制造及測控技術指導教師團隊，結合公司的研發、設計項目，協同完成畢業實習、畢業設計、部分課程認知實踐、學校開放課題、省和學校實踐訓練計劃、暑期實踐等實踐教學任務。其次，以教師團隊的突出表現熏陶學生的團隊合作意識，鼓勵組隊參加實踐與學科競賽，鍛煉學生協作能力，實現共贏。開設“團隊項目與環保技術”課程，以環保技術為中心組織理論知識和實踐任務，學生以團隊方式完成實踐任務，每個成員各司其職，最后合作撰寫一份項目報告，并以PPT方式由全體成員分部分進行成果展示。通過該課程的學習，一方面使學生提高環保意識，將環保技術融入設計中；更重要的是通過團隊完成工作任務，綜合應用相關技能和知識，鍛煉學生的團隊協作能力和解決問題的能力。

4.具有豐富工程背景的師資隊伍

組成具有高水平工程實踐能力的教學團隊，以便保障“三引”人才培養方案的順利實施，是實現“斯坦福式”機電工程應用型人才培養模式的根本。國內更多高校強調教學與科研的結合來體現應用型教學團隊的構成，科研項目完成水平更多反映了教師隊伍的研究能力，而并非工程實踐能力。本專業以具有相同專業背景的本校教師創立的學科型公司為依托，直接面向市場產品設計需求，進行教師工程實踐能力鍛煉。結合省、市、區教授博士進企業活動，年輕教師以項目負責人、技術負責人、研發工程師身份直接參加學科型公司的產品研發、設計與生產，部分青年教師已成長為學科型公司技術帶頭人和骨干，扎實的工程背景使得人才培養的方向更貼近社會的需要。

二、實施成效

形成了“斯坦福式”機電工程應用型人才培養模式，即以實踐活動為中心的“問題引領的學習方式、項目牽引的實踐活動管理方法、團隊指引的教授形式”的“三引”人才培養方案和具有豐富工程背景的師資隊伍。充分利用我校學科型公司的優勢資源，以問題為基點，以項目為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。培養學生獲取知識和運用知識的能力、團隊工作能力、與人溝通和交流的能力以及創新的能力。并建立了具有可操作性、實用性和示范效果的，在“課堂理論教學”和“基地實踐教學”間互動的機電工程應用型人才教學方法，即實踐中發現問題，課堂中學習問題的解決之道，繼而在實踐中解決問題。提煉出優質課程教學活動流程：問題引導、課堂教學、實踐互動、反思深入。通過5年來的實踐，成果喜人。

具有豐富工程背景的師資隊伍初具規模，專業教師中近50%的教師在學科型公司結合自身研究方向開展工程能力鍛煉，并逐漸成長為學科型公司的骨干，1名教師受聘公司技術總經理，1名教師受聘公司總工程師，1名教師受聘公司副總工程師，2名教師受聘公司技術專家。豐富的實踐背景有效反饋到應用型人才的培養，出版實踐性教材5本，3名教師獲得校社會實踐先進個人，4人獲畢業設計優秀指導教師稱號，1人獲校青年教師授課競賽一等獎，1人入選2012年江蘇省高校“青藍工程”骨干教師培育計劃。

本科生培養成效顯著、團隊意識強、綜合素質高、特色鮮明。獲得“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽機械類團體二等獎1項、個人一等獎2項、個人二等獎11項及優秀指導教師獎1人；獲得華東區CAD技能大賽機械類團體一等獎1項、個人一等獎1項、個人二等獎9項、個人三等獎4項；指導的畢業設計獲全國過程裝備設計大賽優勝獎1項；獲江蘇省大學生工程訓練綜合能力競賽團隊三等獎1項。畢業生受到大型知名企業青睞，一次就業率達到96%。同時也吸引越來越多的學生報考本專業本科生和研究生，本科錄取分數一直保持全校各專業前列，2013年研究生報名與招生人數比7：1，達到歷史最好水平，生源質量逐年提高。

研究生培養也卓有成效，培養的研究生實踐能力強，學術水平高，獲校優秀博士論文2篇，獲江蘇省研究生三好學生1人，獲中國寰球特等、巴斯夫、中圣、蘇州工業園獎學金等各類社會獎項10余次。畢業不足1年，部分畢業研究生已升任企業總工藝師、部長等高管職位。

三、結論

本文提出的“斯坦福式”機電工程應用型人才培養模式，以實踐活動為中心，實行“問題引領的學習方式、項目牽引的實踐活動管理方法、團隊指引的教授形式”的“三引”人才培養方案，建立了具有豐富工程背景的師資隊伍，符合當前我國對應用型人才培養的需要，順應卓越工程師培養計劃，成效明顯。總之，“源于問題，啟于實踐，團隊互助，能力提升”，切實實現“學以致用，用以促學”，是應用型工科大學學生培養的根本方法。

參考文獻：

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