高中政治課論文精選(九篇)
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第1篇：高中政治課論文范文
（一）充分運用案例，呈現(xiàn)觀點和重點
我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，舊政治教材有著較強的理論性，觀點與中學(xué)生的認知特點不符合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會感覺到乏味，而且會死記硬背教材所述的觀點，失去了學(xué)習(xí)的熱情。新課改對過去傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式進行了創(chuàng)新，除了傳授知識之外，還對生活主題和學(xué)科知識之間的關(guān)系進行了處理，促使學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。因此，將案例充分運用到了政治課教材中，選用的案例與學(xué)生的實際生活較為貼近。
（二）淡化抽象的理論，生活化表達政治理論
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，概念抽象是舊政治教材難的重要原因。高中學(xué)生往往能死記硬背，使得很多的細節(jié)都無法了解清楚。這種死記硬背下來的知識，容易忘記，并且加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)。在新教材中，生活化表達政治理論，沒有過分強調(diào)概念定義。
（三）突出探究性教學(xué)策略
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，舊教材在推導(dǎo)概念的時候，往往是從概念出發(fā)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的生活形態(tài)和思維特點，只給學(xué)生留下很小的空間。而新教材對其進行了創(chuàng)新，模塊劃分了教材內(nèi)容，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來了，大力激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。
二、高中政治教材的創(chuàng)新和使用
（一）對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，把握好課程改革目標(biāo)
新課程充分重視學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本學(xué)科的具體特點，全方位落實科學(xué)素質(zhì)教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合高中政治課的具體情況，轉(zhuǎn)變思想，對學(xué)生發(fā)展足夠重視，對學(xué)生個性化需求進行考慮，要充分結(jié)合人文要求，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大力創(chuàng)新，將多元化的學(xué)習(xí)方式給應(yīng)用過來，要大力重視學(xué)科滲透，對學(xué)科本位觀念進行改變。對于思想政治教師來講，需要對新課程新教材進行研究，要對新教材的編寫模式進行領(lǐng)會；對課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系進行研究，要從細節(jié)來對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行研究。另外，教師也需要全面了解師生生活、思想和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的興趣充分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生興趣，需要從多個方面來努力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分激發(fā)出來。
（二）積極創(chuàng)設(shè)情境
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，新教材對過程和體驗十分重視。新教材中的活動框有著十分豐富的內(nèi)容，有著較多的探究途徑。這些活動，可以將學(xué)生的主動性給充分激發(fā)出來，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師就需要將教材中的活動內(nèi)容積極應(yīng)用起來，不能夠單單向?qū)W生灌輸知識，而要將合作探究的學(xué)習(xí)模式給應(yīng)用進來，采取一系列的措施，結(jié)合學(xué)生的具體愛好，來創(chuàng)設(shè)情境，如辯論、演講等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
（三）整合教材資源，細化教學(xué)過程
在新教材中，知識的獲取是從活動中得來的，而要想成功開展活動，就需要將學(xué)生參與的熱情給充分激發(fā)出來。因此，教師就需要充分利用教材中的資源，對教材資源進行整合，對教學(xué)過程進行細化。如整合教材提供的文字和圖片等，教師需要大膽改進教材提供的文字和圖片等，優(yōu)化教材資源。
三、結(jié)語
第2篇：高中政治課論文范文
在高中政治教學(xué)中，營造自由平等對話的環(huán)境，是開展高效生態(tài)化教學(xué)的重要舉措，在這個生態(tài)環(huán)境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過合作探究，平等對話，相互協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。要構(gòu)建這種生態(tài)空間，作為教師就需要徹底改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點，教師要放下架子，充分認識到自己是為學(xué)生提供教育服務(wù)的，教師不能簡單地履行知識傳播的使命，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要多傾聽學(xué)生的聲音，及時與學(xué)生進行平等對話，進行交流，討論，使學(xué)生能夠積極的提出自己的認識，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學(xué)生合作教學(xué)，一種平衡的生態(tài)之美在高中課堂中就能得到呈現(xiàn)，平等的生態(tài)對話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來。
2.從學(xué)生實際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想
構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認真研究學(xué)生的實際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識，能夠有效體現(xiàn)出知識的人文思想，要使知識能夠被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時，作為教師就要能夠從學(xué)生實際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識如何被學(xué)生認同，同時容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計問題，比如，教師可以這樣設(shè)置問題：問學(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時是不正當(dāng)?shù)模坎徽?dāng)獲得金錢會走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過用生活中的實例說明問題，這樣，學(xué)生容易回答問題，回答問題的積極性很強，同時，學(xué)生通過討論思考，可以深刻認識到一味地追求吃喝玩樂就會走進享樂主義的誤區(qū)，要樹立正確的金錢觀，積極實現(xiàn)自身的價值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價值，感受到政治知識對實踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認識，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。
3.探索靈活創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計
第3篇：高中政治課論文范文
所謂“生活化課堂教學(xué)”，其本質(zhì)含義就是指在高中實際的教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識并且依據(jù)學(xué)生平時的日常生活將政治知識與生活聯(lián)系起來，也就是說高中政治的教學(xué)活動應(yīng)該是源于教師和學(xué)生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教學(xué)因素，因而在生活中探索政治教學(xué)的內(nèi)涵具有一定的實際意義。將政治教育思想最終服務(wù)于平日的生活，這樣才能體現(xiàn)出政治教育教學(xué)的真正價值所在。
二、分析高中政治“生活化課堂教學(xué)”的特點
1“.日常生活化”的課堂教學(xué)。
什么是“日常生活化”的課堂教學(xué)？其實就是在高中政治教學(xué)活動中，通過加入一些具有生活化的事例進行教材講解的教學(xué)方式，這些事例往往從日常生活中搜集而來，經(jīng)過教師的加工運用到教學(xué)中，具有一定的生動性和活潑性，政治教學(xué)也更加靈活自由，使政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教學(xué)源于生活實踐的真理”。
2“.現(xiàn)實生活學(xué)生化”的課堂教學(xué)。
“現(xiàn)實生活學(xué)生化”相較于“日常生活化”不僅是基于實際生活來提出事例，在一定程度上更加強調(diào)了“學(xué)生的現(xiàn)實生活”，也就是說教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前生活中比較關(guān)注的事情以及活動，在教學(xué)中通過采用學(xué)生關(guān)注關(guān)心的事件來進行政治知識的講解，在政治課堂中體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實生活，這種現(xiàn)實生活不僅包括學(xué)生課下的現(xiàn)實生活，也包括課內(nèi)的現(xiàn)實生活。
3“.可能生活學(xué)生化”的課堂教學(xué)。
陶行知對“教育生活”的解釋是“在生活中賦予教育意義，讓教育為生活而存在，以生活向前向上為發(fā)展目標(biāo)”，因而“可能生活學(xué)生化”就是指政治課堂教學(xué)是基于實際歷史發(fā)展和現(xiàn)實生活而體現(xiàn)未來可能生存的一種新的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動來源于學(xué)生現(xiàn)實的生活，但是又超越學(xué)生現(xiàn)實生活。
三、探析實施高中政治“生活化課堂教學(xué)”的方法
1.注重知識的掌握。
新課程改革對政治課堂教學(xué)有了新的要求，旨在使學(xué)生不僅能夠獲得最基本的知識，并且在此基礎(chǔ)上掌握重要的基本技能。在高中政治教學(xué)中，實施生活化教學(xué)就要將學(xué)生“知識與能力”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的政治知識與實際能力聯(lián)系的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生政治知識的同時讓學(xué)生建立政治的情感價值觀。因此，教師要充分聯(lián)系學(xué)生的實際生活，將學(xué)生主體的生活經(jīng)驗引用在教學(xué)活動中，同時注重讓學(xué)生掌握政治基本知識。
2.擴充教學(xué)內(nèi)容。
新課程教學(xué)改革認為在高中政治教學(xué)活動中應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，不僅僅是局限于課本的教材內(nèi)容，還應(yīng)該將課本加上更多的“聯(lián)系性”，這樣可以有效地避免政治教學(xué)內(nèi)容過于枯燥單一的現(xiàn)象，可以增加與政治知識有關(guān)的社會或者歷史等資料，使高中政治教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)實生活的教學(xué)，徹底貫徹“理論和實踐相結(jié)合”的教育方針。
3.改進教學(xué)方式。
改進教學(xué)方式就是將原來教學(xué)中不適應(yīng)教學(xué)要求的東西去除掉，保留較好的教學(xué)方式，增加新的教學(xué)手段的過程。例如：在高中政治教學(xué)中還是要保留像“舉一反三、因材施教”等這樣的教學(xué)方式，實行“生活化教學(xué)”的實質(zhì)其實也就是將傳統(tǒng)只重視理論教學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;與生活相結(jié)合”的教學(xué)方式。高中政治教師要結(jié)合當(dāng)前實際的政治教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地運用“生活化教學(xué)”，萬萬不可只重“生活化課堂形式，不重質(zhì)量”。
4.構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。
構(gòu)建“生活化的課堂教學(xué)”不僅要注重知識的掌握、擴充教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方式，還要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。簡單來說就是高中政治教師要將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，調(diào)動學(xué)生動手和動腦的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談對知識點的理解以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感想，教師要把自己替學(xué)生分析舉例的任務(wù)交給學(xué)生自己來做，這不僅是高中政治教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，同時也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
四、結(jié)語
第4篇：高中政治課論文范文
[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂教學(xué)；有效追問
[中圖分類號]G623[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0057-02[作者簡介]胡云（1980―），女，江蘇常州人，本科，江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。
最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。有效的提問和追問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進行思考，開發(fā)學(xué)生的心智，促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的思維廣度和深度。高中思想政治學(xué)科理論性強，知識較抽象。學(xué)生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，因此對一些問題的理解認識不到位、不透徹。因此，在教學(xué)時教師就要以問促思，多打幾個問號，讓學(xué)生在步步為營的追問中培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)智慧，同時也能夠提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新精神。
一、精心設(shè)計，設(shè)疑難宜適度
教師在教學(xué)時對問題的設(shè)計要精心，要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)出重難點和關(guān)鍵點，注重基礎(chǔ)知識和基本技能，并且難易要適度。教師在提問時就要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，保證難易適度，也就是所說的摘桃子理論“跳一跳，摘得到”的意思。若問題過易，處于“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，則不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若問題過難，超出了“可能達到的水平”或已經(jīng)處于“較高水平”，則會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，教師在提問時，可以起點低一些，然后隨著不斷的追問，將問題的難度提升到我們教學(xué)所需要達到的目標(biāo)上來，從而使學(xué)生在循序漸進中達到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
如在學(xué)習(xí)《個人收入的分配》時，筆者給學(xué)生先提出了這樣一個問題：“當(dāng)前中國分配的主形勢是什么？”學(xué)生自然知道是按勞分配。但同時筆者又追問：“為什么處于勞作第一線的工人的工資還不如一般的管理工作者？”這就涉及知識技術(shù)這一層面。尊重知識、人才戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家興旺發(fā)達的基石，所以體力勞動和腦力勞動的合理區(qū)分是正常的，這是學(xué)生已經(jīng)能達成的共識，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起到關(guān)鍵的作用。筆者接著追問：“你怎么看收入分配與社會公平？”學(xué)生的回答也讓我長了見識，說法如下：“收入分配就是要以價值的體現(xiàn)為根，以自己的價值實現(xiàn)為本，得自己所付出，收自己所應(yīng)得；社會公平就是要為每一位公民提供就業(yè)的機會，讓其展現(xiàn)自己的價值，在實現(xiàn)價值的同時才能解決收入分配公平的問題；按勞分配只是當(dāng)前的一種必需形式，隨著社會的發(fā)展，按需分配一定會實現(xiàn)。”
二、適時發(fā)問，掌握發(fā)問時機
在課堂教學(xué)時，把握好提問的時機很重要，可以起到觸類旁通的作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問過早，學(xué)生還沒有經(jīng)過思考，對知識的了解還不夠，達不到提問的效果，會出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況；提問過遲，學(xué)生對問題已經(jīng)得到解決，這無疑就成了馬后炮，失去了提問的價值。教師只有把握時機，在最關(guān)鍵的時候提出問題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的心靈，也才能突出重點、突破難點、把握好關(guān)鍵點。最佳的提問和追問時機一般在這幾個時候：新課導(dǎo)入時，教師給學(xué)生設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，這樣能讓學(xué)生在解決問題的同時，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時及時追問又能夠讓學(xué)生加深對本節(jié)知識的理解和掌握；學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師給學(xué)生先設(shè)置一個小問題，然后再一步步追問下來，以此幫助學(xué)生解決困難，從而達到疑難的最終解決。這樣的提問和追問可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活躍課堂氣氛的同時，提高課堂教學(xué)的實效性。
如在教學(xué)《為人民服務(wù)的政府》時，筆者先讓學(xué)生對基本內(nèi)容進行初步感知，可是好多學(xué)生感覺大而空，這時筆者提出這樣一個問題：“你如何看待當(dāng)前的反腐案件？”筆者給學(xué)生留出了約8分鐘的時間，學(xué)生在了解基本知識的基礎(chǔ)上思考、討論，然后進行發(fā)言，有的提出權(quán)力需要監(jiān)督，這是實現(xiàn)人民當(dāng)家做主的基本保證；有的提出監(jiān)督不力，以權(quán)壓人是造成這一現(xiàn)象的必然。
三、問法新穎，誘發(fā)學(xué)生思考
高中生已經(jīng)有了自己的思想，對于課堂的評價也有了自己的見解。在教學(xué)提問時教師如果因循守舊，落入俗套，則會給學(xué)生一種厭煩感，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師在問題設(shè)計時取材新穎，具有強烈的時代性和趣味性，每次課都能給學(xué)生一種耳目一新的感覺，則學(xué)生就會慢慢喜歡上這位教師，自然也就會逐漸喜歡上這一學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。在問題設(shè)計時，教師可以引用當(dāng)前的最新資訊，可以是大家都喜歡的一首歌，可以是一個成語或寓言，也可以是班級發(fā)生的小故事，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)學(xué)生進行深層的思考。問法的新穎體現(xiàn)在另一方面就是改變單一的提問方式，可以分組由學(xué)生來提出問題，以小組競賽的形式進行組間的角逐，在比賽結(jié)束后評出問題最佳小組、回答最優(yōu)小組、表現(xiàn)最佳學(xué)生。這樣既能培養(yǎng)小組成員之間的合作意識，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。出題時，教師要考慮怎樣才能最新穎，并需預(yù)設(shè)對方可能追問的內(nèi)容；回答時，教師需思考怎樣才能最精練。這都要求在對所學(xué)知識有了熟練掌握的基礎(chǔ)上進行。由此，學(xué)生的能力也能得到大幅度的提升。
如在對《唯物主義的發(fā)展觀》進行學(xué)習(xí)時，筆者給學(xué)生們講了一個小故事：“一位同學(xué)經(jīng)常不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，到后來連數(shù)學(xué)課都不想上了，這是一個什么道理？”學(xué)生自然知道這是量變到質(zhì)變的道理，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再思考生活中有哪些量變到質(zhì)變的實例。學(xué)生將生活事例轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了分析問題的能力。
四、有問有評，激發(fā)回答熱情
沒有評價的問答是沒有效果的，及時的評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并能得到及時的矯正和補償，所以教師一定要注意評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師如果對于學(xué)生的回答不置與否，或者含糊其辭，學(xué)生就會不知自己的回答是否正確，從而影響后面的答題，同時也會給學(xué)生一種感覺就是老師的素質(zhì)一般，不知道學(xué)生回答的對錯。因此，教師的點評要精練，要評到點子上，一針見血，給學(xué)生留下深刻的印象。同時，評價時教師還需要把握的是不能只說優(yōu)點或缺點，要在鼓勵的前提下客觀公正地進行評價。如果教師只說缺點會打擊學(xué)生回答問題的積極性，即使學(xué)生回答得不夠全面也要從中找出可以肯定的地方；只說優(yōu)點而沒有指出不足則會讓學(xué)生飄飄然，形成不了扎實穩(wěn)定的學(xué)風(fēng)。所以教師要從中找出不夠精準(zhǔn)或可以更加優(yōu)秀的分析方法，這樣能夠讓學(xué)生精益求精，有利于學(xué)生更大程度上開拓思維，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)激情。
如在對《中華文化與民族精神》進行教學(xué)時，筆者讓學(xué)生總結(jié)一下民族精神，有的學(xué)生在按照課本上的條框總結(jié)之后，感覺已經(jīng)很完美了。筆者給予了好評，但是又強調(diào)民族精神不僅是已有的，還應(yīng)該是與時俱進的，既是文化道德的傳承，也是我們?nèi)粘Ａ?xí)慣的表現(xiàn)。
課堂教學(xué)中的追問是一門藝術(shù)，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要跟上學(xué)生的思路，營造出一種學(xué)生積極參與、師生共同成長的良好氛圍。這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更好地融入到政治課的學(xué)習(xí)中。
參考文獻：
[1]胡國華.試論高中政治課堂教師有效提問的方法[J].教育學(xué)，2013（10）.
第5篇：高中政治課論文范文
[關(guān)鍵詞]：問題教學(xué)法 高中政治 課堂教學(xué) 應(yīng)用
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面就結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實踐對此進行簡單分析。
一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。
問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說"以問題為中心"，就是以創(chuàng)造的開始--問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為"感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程"，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。
二、問題教學(xué)法的應(yīng)用原則
（一）適時原則
教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導(dǎo)的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。
（二）因人循序
教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學(xué)生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認識規(guī)律，循序漸進。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其"序"而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。
（三）反饋強化
教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意"聽其言，觀其行"，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學(xué)生及時改正思維的錯誤。
三、問題教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用
以必修3思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)為例，首先在復(fù)習(xí)階段提出問題"1、為什么要加強思想道德建設(shè)？2、怎樣加強思想道德建設(shè)？3、為什么要樹立社會主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買東西花了三元錢，一位老伯錯把10元看成了100元，多找了錢該不該還回去？）提出問題"你遭遇過哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對上述材料中出現(xiàn)的"道德兩難"現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結(jié)解決道德沖突的途徑。
在科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的關(guān)系過程學(xué)習(xí)中，從知識文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的方式和內(nèi)容上小組對比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說明了文化生活的什么道理？"最后總結(jié)加強思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)的意義，結(jié)合生活積極展開論文。
總之，在高中政治課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以問題為主線，圍繞問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究，在分析和解決問題中促進學(xué)生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得發(fā)展。
參考文獻：
[1]、崔增明：高中思想政治教學(xué)中的問題教學(xué)法[J]，教育教學(xué)論壇
第6篇：高中政治課論文范文
筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗，對“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運用談幾點淺見。
一、“提問藝術(shù)”的重要性
問題是課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心;以問題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問題的設(shè)置”，通過運用“問題教學(xué)法”和“提問藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學(xué)的實效性。
二、“提問藝術(shù)”的運用中應(yīng)該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。
(二)適度性原則
提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關(guān)鍵點、學(xué)生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。
(三)平等性原則"
平等性原則就是說提問時要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
(四)鼓勵性評價原則
鼓勵，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對一個學(xué)生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學(xué)生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵。
(五)生活性原則
教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進人社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。
三、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運用
(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍
良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，積極回答教師們的提問。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗性學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學(xué)習(xí)使學(xué)生重新體會到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，體驗性學(xué)習(xí)使教學(xué)效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗、創(chuàng)新，及時關(guān)注反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。
(三)用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐桿跳”
孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐瓤一在上個學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學(xué)中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標(biāo)根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價值觀上有所強化。
(四)“金口”少開，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
四、高中思想政治課堂教學(xué)中運用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題
(一)強化問題意識
英國哲學(xué)家波普爾認為:“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導(dǎo)致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強化教師新的問題意識及學(xué)生的問題意識是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學(xué)生對既有的、權(quán)威的觀點持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，由繼承然后創(chuàng)新。
首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。"
其次，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。
再次，認真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)實踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現(xiàn)自我實現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”同時，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
課堂教學(xué)中運用“提問藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷地提高自身素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法;改變教師永遠是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式;改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷反思，不斷加強自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，加強自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不了應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運用“提問藝術(shù)”時，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機為關(guān)鍵，以開發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點，精心準(zhǔn)備材料、巧妙設(shè)計問題、適時啟發(fā)誘導(dǎo)，及時歸納總結(jié)，使學(xué)生這個主體的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發(fā)揮。值得注意的是，運用“提問藝術(shù)”，既要著力改變傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中單純教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，又要努力克服在課堂教學(xué)中忽視指導(dǎo)文本學(xué)習(xí)、忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、忽視指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是簡單的對或錯，而是看學(xué)生的創(chuàng)新程度，即想象力和邏輯思維能力，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制”的要求，對學(xué)生在回答問題之后的評價要做到客觀、公正、公平，從而避免一節(jié)課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表揚話語，一味地?zé)o原則地“喊好”。畢竟，生活不是一路平川，學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題、暴露的缺點和弱點，必須及時指出，并加以制止和修正，否則，只表揚不批評，只肯定不糾錯，試問我們的教育還有什么意義呢?
第7篇：高中政治課論文范文
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治概論課；問題式教學(xué)；途徑
1.正確引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建價值體系
在開展高職院校思想政治概論課教學(xué)活動的過程中，教師在教學(xué)活動中不僅要對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，還要注重對學(xué)生自主構(gòu)建價值觀進行引導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并讓學(xué)生積極主動地參與到知識的探索中去。在實施問題式教學(xué)的過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間形成互相幫助的氛圍，并且讓學(xué)生與教師形成良好的協(xié)作關(guān)系。同時要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師產(chǎn)生情感共鳴，還能讓教師構(gòu)建的問題情境得到學(xué)生的高度認可，從而推動問題情境的發(fā)展，獲得更大動力，幫助教師有效提升教學(xué)質(zhì)量。
2.掌握問題設(shè)計的基本原則
在開展高職思想政治概論課教學(xué)中，教師對問題式教學(xué)的應(yīng)用還必須建立在科學(xué)合理的問題設(shè)計之上，所以在對問題進行設(shè)計時，必須掌握問題設(shè)計的原則，并做到靈活運用。
首先，要讓設(shè)計的問題有明確的層次性，并且問題的難度要合適。相對于一般高校而言，高職院校學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)相對薄弱，并且學(xué)生的思維不太活躍，所以高職思想政治課教師在設(shè)計問題的時候必須要對學(xué)生的實際情況進行詳細了解，掌握學(xué)生的認知特點和水平，科學(xué)合理地設(shè)計與學(xué)生實際能力相符的問題。其次，問題的設(shè)計要具有足夠的啟發(fā)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定其學(xué)習(xí)成績，是其主動參與到教學(xué)中的決定性因素，所以在進行問題設(shè)計的時候，教師還要讓學(xué)生能夠被設(shè)計的問題所吸引，從而積極地參與到教學(xué)活動
中。這種教學(xué)方式能夠減輕教師的負擔(dān)，并且對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。最后，教師在設(shè)計問題的時要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點進行了解，然后根據(jù)實際情況有針對性地設(shè)計問題情境，切實幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，其在學(xué)習(xí)思想政治概論課知識的過程中會存在有問題而不敢問的情況，對理論性較強的問題更是不敢問。所以教師在開展問題式教學(xué)的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣才能保證問題式教學(xué)的順利開展。從高職思想政治概論課教學(xué)的實際情況來看，很多教師在開展教學(xué)活動過程中對知識點的講解較為簡略，這會導(dǎo)致學(xué)生出于對自尊心的維護，忽視自己存在的問題。所以教師在教學(xué)活動的時候要根據(jù)每個知識點的難易程度，設(shè)置不同的講授課時，讓學(xué)生充分了解知識點的重要性，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會，如在課堂教學(xué)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常提問的習(xí)慣，還能讓學(xué)生與教師的交流變得更加順暢，從而促進問題式教學(xué)的發(fā)展。
4.為學(xué)生構(gòu)建和諧的問題環(huán)境
在高職思想政治概論課教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會因為教師的過于嚴(yán)肅而懼怕在課堂上提出問題，并且會擔(dān)心自己提出問題后會影響教師的教學(xué)進度。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有為學(xué)生構(gòu)建和諧的提問環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在有問題的時候不能積極主動地向教師提問。所以教師在開展思想政治概論課教學(xué)的過程中，要在課堂上強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時尋求教師的幫助。同時，
教師還要在教學(xué)過程中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間形成相互幫助、相互探討問題的學(xué)習(xí)氣氛。這樣不僅能讓教師在教學(xué)活動中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而制定有針對性的教學(xué)策略，還能讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的時候提升其發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，能有效提升思想政治概論課的教學(xué)質(zhì)量。
問題式教學(xué)注重的是學(xué)生在教學(xué)活動中對問題的提出，所以高職教師在開展問題式教學(xué)的過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣才能促進高職思想政治概論課的教學(xué)開展，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而提升思想政治概論課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第8篇：高中政治課論文范文
關(guān)鍵詞： 高中政治問題式教學(xué) 研究現(xiàn)狀 反思
高中思想政治課是對學(xué)生進行基本的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)和文化理論教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認識世界、社會和人生的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科。能否采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法關(guān)乎上述學(xué)科定位和功能的有效實現(xiàn)。問題式教學(xué)法是近年來人們在高中政治課堂教學(xué)中常用的方法。
一、高中政治問題式教學(xué)現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀
1.高中政治課教學(xué)存在的問題
授課內(nèi)容大而空，長期以來由于政治學(xué)科語言的抽象、教材內(nèi)容理論性強及學(xué)科的時效性強等特點使得人們給政治學(xué)科扣上授課內(nèi)容大而空的帽子；不貼近學(xué)生實際，課本上介紹的內(nèi)容與學(xué)生生活實際有一定距離，學(xué)生理解起來有困難，喪失學(xué)習(xí)動力；教學(xué)方式單一，課堂教師的“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏互動，出現(xiàn)老師講得“頭頭是道”，學(xué)生“昏昏欲睡”的現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不關(guān)心“國事”、“天下事”，只關(guān)心“分?jǐn)?shù)”，學(xué)習(xí)只是為了考個“好分?jǐn)?shù)”。
2.高中政治課教學(xué)出現(xiàn)問題的原因分析
傳統(tǒng)教育的弊端，長期以來的應(yīng)試教育很難在短時間內(nèi)得到有效改觀，這在很大程度上束縛了教師放開手腳創(chuàng)新教育教學(xué)方式；教學(xué)評價機制不健全，在高中階段，教師的教、學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞高考的“指揮棒”開展，考試分?jǐn)?shù)是衡量教師教得好與壞的最重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生“好與壞”的最重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，這樣教師為了學(xué)生考得好就拼命向?qū)W生“灌輸知識”，學(xué)生為了考“高分”就拼命地搞題海戰(zhàn)術(shù)；教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)的教師師道尊嚴(yán)觀念使得教師放不下“架子”與學(xué)生平等、互動探討問題，教師只是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)生其他方面的發(fā)展被忽視。
3.問題教學(xué)法存在的價值
為了解決存在的問題，人們提出在高中政治課堂采取問題式教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個依據(jù)“已知”探索“未知”的過程。問題教學(xué)法使得學(xué)生在連續(xù)的逐步深入的問題探究中獲得新知識，體驗新情境，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)的三維目標(biāo)得到和諧統(tǒng)一，符合新課改的要求。在問題教學(xué)過程中學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，而且獲得了獲取新知識的方法和途徑，培養(yǎng)了學(xué)生探索新知的能力，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有推動作用，符合課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中的吸引、喚醒及定向作用最大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)的作用，激發(fā)了課堂活力，提高了課堂效率，符合政治課的學(xué)科特點。政治學(xué)科隨著新課程的全面深入的開展，教材內(nèi)容越來越貼近生活，新問題急需得到解答，學(xué)生對感興趣的問題進行探究，一舉兩得地解決了學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)目標(biāo)有效落實的問題。
4.問題教學(xué)法的操作執(zhí)行
問題的創(chuàng)設(shè)原則。師生平等原則，問題式教學(xué)通過“創(chuàng)設(shè)情境-巧問質(zhì)疑-主動探索-多向討論-總結(jié)延續(xù)”，構(gòu)建師生相對平等的開放教學(xué)過程；尊重個性原則，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解和觀點的機會，不過早肯定某一個學(xué)生的答案；合理分配原則，使得不同層次學(xué)生都積極參與課堂問題討論；可控性原則，問題式教學(xué)要求教師是一位好導(dǎo)演，緊緊圍繞核心問題，帶領(lǐng)不同層次學(xué)生進行探討。
提問的時機。要在有疑問處發(fā)問，更要善于在無疑處設(shè)問；要把握全局隨機提問；于無聲處蓄勢提問。
提出怎樣的問題。要提開放式的問題；理論聯(lián)系實際的問題；具有創(chuàng)新思維的問題。
二、對高中政治問題式教學(xué)研究現(xiàn)狀的反思
從以往研究者們的研究看，人們已經(jīng)就如何在政治課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)法提出有價值的見解，但還存在需要我們進一步努力的方面。
受教學(xué)習(xí)慣和思維定式的影響，目前缺少對傳統(tǒng)教學(xué)模式和問題式教學(xué)模式的對比和界定，缺乏對于創(chuàng)設(shè)問題情景模式、問題的選取更深層次的探討。對于課堂問題討論環(huán)節(jié)，缺乏對討論內(nèi)容取舍的分析。
第9篇：高中政治課論文范文
【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動法 思想政治 興趣 培養(yǎng)
對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內(nèi)容與教師的水平。高中思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學(xué)之外，根據(jù)高中思想政治課的教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在政治教師的指導(dǎo)下對學(xué)生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學(xué)活動的總稱。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能的個性發(fā)展，捕捉促使學(xué)生智能走向成熟的生長點并加以引導(dǎo)，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是高中思想政治課教學(xué)的延伸、拓展和深化，在高中思想政治課教學(xué)活動中占有重要地位。
一、問題驅(qū)動法概述
1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課外活動通常以學(xué)生為主，由學(xué)生當(dāng)“主角”，教師一般只是從旁指導(dǎo)。學(xué)生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動活潑、自己主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和施展才能的廣闊天地。學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)和實踐的主動權(quán)，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了獨立思考、鉆研和創(chuàng)造的精神。學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
2）有利于全面實現(xiàn)高中思想政治課教育、教學(xué)任務(wù)，達到知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。第一，鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識視野。課堂教學(xué)由于受時間、空間和教材內(nèi)容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學(xué)生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學(xué)生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養(yǎng)和造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的創(chuàng)造性人才。第二，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)由于受時間、空間的嚴(yán)格限制，學(xué)生實踐的機會少，理論與實踐不易統(tǒng)一，而課外活動正好彌補課堂教學(xué)的這種不足。課外活動給學(xué)生的理論聯(lián)系實際創(chuàng)造了良好的條件，提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的天地。學(xué)生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學(xué)的理論、知識運用于實際。在活動中，學(xué)生成了理論聯(lián)系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結(jié)合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問 題和解決問題的能力，在一定程度上實現(xiàn)了從知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、問題驅(qū)動法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.指導(dǎo)小論文活動
小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯(lián)系實際，可以培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決理論與現(xiàn)實問題的能力。它是加強學(xué)生思想教育的有效形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性、自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、進行社會調(diào)查的能力，以及思維能力、寫作能力和創(chuàng)造能力。
小論文的特點
1）小論文的寫作是一種綜合性的教學(xué)形式。小論文的完成往往是校內(nèi)外多種形式“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果，即綜合運用課堂教學(xué)、課外閱讀、社會調(diào)查等的結(jié)果。
2）小論文是高中生分析和認識社會問題的重要形式。高中生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學(xué)得到了認識，有的則要通過學(xué)生運用課堂上學(xué)的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學(xué)生運用觀點和方法較系統(tǒng)地分析和認識社會實際問題的嘗試。
2.指導(dǎo)興趣小組的方法
高中思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關(guān)思想政治方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組，如哲學(xué)興趣小組、經(jīng)濟學(xué)興趣小組、政治學(xué)興趣小組、法學(xué)興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思想政治課學(xué)習(xí)骨干。在課堂教學(xué)里。學(xué)生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現(xiàn)得很明顯，這就給學(xué)生提供了施展才能的廣闊天地。
1）重視興趣的激發(fā)。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學(xué)組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待高中生，那么很可能原來有興趣的同學(xué)也會變成沒有興趣了。
2）要注意正面引導(dǎo)。高中生求知欲旺盛但政治上不成熟，當(dāng)他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導(dǎo)時，應(yīng)讓學(xué)生多學(xué)一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學(xué)生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。
3）要注意因材施教
興趣小組成員與其他同學(xué)相比，一般基礎(chǔ)較好。因此，教師在安排講座、社會調(diào)查和小論文活動時。應(yīng)相應(yīng)提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應(yīng)舍得花大力氣精心指導(dǎo)尖子和骨干，推動全班同學(xué)一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學(xué)有濃厚的興趣，但基礎(chǔ)條件卻并不怎么好，教師更應(yīng)關(guān)心他們，幫助他們成長。總之，應(yīng)具體問題具體分析，不能“一刀切”。
三、結(jié)論
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是高中思想政治課教學(xué)改革的一個重要成果，也是實現(xiàn)高中政治教育創(chuàng)新的一條重要途徑。
【參考文獻】
