前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藤野先生選自主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
他揮著如椽大筆，投身于喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、自由的革命大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會和腐朽的封建禮教進行批判；他堅持正義的立場，為受迫害的弱勢群體和平民百姓伸張正義，他就是一代文豪――魯迅，一個當之無愧的愛國英雄。
青年時代的魯迅，已有鴻鵠之志，希望通過醫學強壯國人的體魄，使我們的民族能夠自立于世界民族之林，于是踏上了他的學醫之路。值得c幸的是，他遇到了自己的“伯樂”――藤野嚴九郎。在恩師的幫助和關懷下，他的醫學之路走得很順暢，不難想象，未來的魯迅很可能會成為醫學界的翹楚。然而，一顆不安分的愛國心卻促使他改變了自己的命運。
外國侵略者的血腥與殘酷，祖國同胞面臨死亡時的絕望與無助，國人麻木的思想與靈魂……這一幕幕裸的屈辱現實，重重地敲擊著魯迅正在覺醒的靈魂。他突然意識到，身體強壯而靈魂麻木的國人是多么可怕，醫學雖然能醫治人的疾病，卻挽救不了人的靈魂，而真正需要挽救的是一個民族的腐朽靈魂。于是，他毅然決定棄醫從文，走上革命文學的道路。
魯迅的命運從此改變了，只因他的一顆熱血沸騰的想要改變祖國命運的愛國心。從此，他的命運和祖國的命運緊緊相連。魯迅就這樣在他的革命道路上書寫著偉大的輝煌，成就了萬人敬仰的魯迅精神?，F在雖是和平年代，魯迅作品仍不可少，魯迅精神更是值得繼承和發揚。
（孫靜）
1904年9月13日下午，中國留學生周樹人在仙臺醫學專門學校開始了他的學醫之路。在那里，他遇到了對他未來有很大影響的藤野嚴九郎。周樹人在藤野先生的關懷下愉快地學習。一年級結束時，他順利通過考試，即將升入二年級。但這期間卻發生了一起對他打擊很大的事件。
細菌學教授中川對自己在德國買來的幻燈機很得意，就在課堂上用幻燈機放映細菌的形狀。講課時間一過，中川放映了取材于日俄戰爭的幻燈片，其中的一個場景使周樹人深感震撼。這是中國人被當作俄國人間諜處決的場面。行刑場面的殘酷不用說，對于周樹人來說，更不能忍受的是周圍注視這殘酷情景的中國人居然沒有任何表情。
他忽然覺得僅僅身體強壯但精神麻木的國民也是沒有什么用的，所以，與其學習醫學強健中國人的身體，不如啟蒙中國人的精神。由此一想，周樹人決心從仙臺醫專退學，學習文學。
決心走上文學道路的周樹人向藤野先生提出要從仙臺醫專退學。被問到原因時，周樹人沒有讓藤野先生知道真實情況的勇氣，就說想去學習生物學。藤野先生很失望，就對周樹人說，為醫學而傳授的解剖學大概對學習生物學起不到什么作用吧。分別時，藤野先生贈給周樹人一張照片，照片背面寫著：“惜別 藤野 謹呈周君”。
1909年，周樹人回到中國，在浙江省杭州市開始了他作為教師的生活。后來，他又回到家鄉紹興繼續擔任教師。
關鍵詞：學生 課文 朗讀 對話 人物
有些課文，默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比。看《夜幕下的哈爾濱》，遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。正如徐世英先生所說――朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。
呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學生一起念，她念一段，學生也念一段，念完了，她問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學生說：“看不出?！彼驼f：“再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又問：“全懂了嗎？”可學生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來念去，大家就覺得這個戲寫得不錯，是寫得很好啊！好了，就下課了。
呂先生說的“念”，就是朗讀。當大家念得覺得“這個戲寫得不錯”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術，這里只說說我是怎樣指導學生朗讀人物對話的。言為心聲，人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，離開朗讀的中介，學生往往很難理解課文和課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。
怎樣指導學生讀好人物對話
讀出人物的輪廓。所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。因為語文教學不只是以理解內容為目的，所以這個環節我講究的是一個“實”字，即，要求人人把課文讀順。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝劣谟嘘P朗讀的方法、朗讀的知識，當然也講一些，但比知識更重要的是練習，是讓每個學生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發揮作用。樂意讀了，練習得多了，好多東西，學生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實踐的總結，而不是產生在實踐之前。當然理論反過來對實踐有指導意義，所以必要的理論知識還是應該講的。
讀出人物輪廓
要讀出人物的思想感情剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。
方法之一：提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最后一句話：“你們要……好好學習……將來……”我提醒學生注意提示語，學生就讀得低沉無力了，但省略號卻被忽略了，學生不明白這里的省略號是因為指導員身受重傷，說話上氣不接下氣。再讀，聲音就既弱又斷斷續續了。要經常提醒學生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。
《在仙臺》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時，有下面幾句對話：
“我的講義你能抄下來嗎？”
“可以抄下來。”
“拿來我看！”
學生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個嘆號，往往讀得很嚴厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會尊敬他了。語氣是堅定的，不給不行，這一點你們體會得不錯。但表情呢――”學生明白了，再讀就好了，――語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。
有時，以幽默的方式加以啟發，效果會更好。
方法之二：啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時，有一位學生在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應該說他理解得不錯，但他沒讀出“吹?！钡恼Z氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。
這種啟發，說到底是要學生“進入角色”，即要透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情。――這是最重要的。
讀出“話外音”
有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，一天吃晚飯時，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學生“看老師”讀，通過“看老師”讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。讓學生在讀中、在聽中感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現力。
讀出人物的身份
有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更嬴。指導學生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的學生讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時，還用手做了個捋胡子的動作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？
有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時也提醒學生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點，應當理解。如果太過頭了，我便進行適當引導。
讀出人物的性格
性格和思想品德是有區別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物性格是十分鮮明的。如《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導學生讀這些人物的對話時，我便提醒學生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學生體會好，讀好，范讀是十分必要的。
讀出人物的年齡
《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：
我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”
有的學生讀老漁翁的話當然沒有一個不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個少年。誰能把老漁翁的年紀讀出來？”第二個學生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。在讀聲中，笑聲中，讓學生們感到朗讀是多么有意思！
范讀意義
老師的范讀，是一種指導。范讀要選擇好時機。一般不在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當學生讀得不盡如人意時，才范讀，這樣沒有強加于學生的意思。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
參考文獻：
［1］王嘉良.作品中的人物對話美.北京交通大學出版社.
［2］李明武.閱讀與美.華夏出版社.
上小學的時候，從一年級到五年級，他從沒當上過“三好生”。盡管他學習成績不錯，表現也很好。
五年級臨放寒假時，學校照例在小操場上召開表彰會。
“要發獎了！”有人喊了一聲，同學們的目光都聚到主席臺上。被喊到的大都是駐地軍官子女，他們不像農家子弟那樣紅著臉到主席臺上拿了（甚至可以說是“奪了”）獎狀就跑，而是大大方方，到主席臺上先向校長敬少先隊隊禮，然后雙手接過獎狀，再昂首挺胸地走回來。他很羨慕他們。
正想著的時候，旁邊的同學“大棍”用胳膊肘搗他：“快！校長喊你到臺上領獎，你是‘三好生’啦！”福星真的照到了自己的頭上，他簡直不知道該怎么辦才好，激動得不知所措。
“快去呀！”旁邊的幾個人叫道。他沒有多想，便跑上了主席臺。為了替農家子弟爭回些面子，到主席臺上，他走得鄭重其事，也像軍官子女那樣向校長敬了一個標準的少先隊隊禮。
接下來，就該雙手接過獎狀了。
“你來干什么？”校長的神色奇奇怪怪，臉上沒有一絲笑容。
“我來……領獎呀?！彼幻靼祝瑸槭裁葱ｉL對別的“三好生”笑容可掬，唯獨對他冷冰冰的。他有些委屈。
“你看看，上面并沒有你的名字啊?！?/p>
他聽見身后傳來了同學們的笑聲。當時肯定全場都笑了。只聽到“大棍”一邊笑一邊大聲嚷嚷：“哎，他信了！他信了！”
這時他才知道自己被人捉弄了，當著這么多人的面，他無地自容，轉身就跑。他的班主任，一個不茍言笑、做事認真得近乎古板的人，走過來攔住他：“別走，這次‘三好生’有你呀?！?/p>
全場一下子靜了下來。
班主任走到校長面前。校長生氣地把名單遞給他，他仔細地看了兩遍，一拍腦門：“哎呀，你看我！我寫名單的時候把他漏掉了，都怪我！”
校長臉一沉：“胡鬧！虧你平時那么認真！”
全場靜得出奇。
班主任把上衣口袋里的鋼筆拿下來，鄭重地遞到他手上：“沒有獎狀和紅花了，這個獎給你吧。”班主任平時常穿一件褪色的中山裝，上衣口袋里常常別著一支鋼筆，鋼筆的掛鉤露在外面，在陽光下白燦燦的，常引得學生們羨慕不已。要知道，那時對一個農村孩子來說，鋼筆還是奢侈品啊。
那個寒假，他過得既充實又興奮。他擁有了第一支鋼筆，最主要的是，這支筆代表著一種榮譽，是自己應該得到的獎品。他的自卑感一下子消失了，從此和“三好生”結下了不解之緣，直到高中畢業，進入大學。
20年后，他已是某中學的一位班主任。
一天，他向妻談起了往事。“你說，他那么認真的一個人，怎么能把我漏掉呢？”他感慨道。
妻笑吟吟地反問：“他那么認真的一個人，怎么能單單把你一個人漏掉呢？虧你現在還是班主任?！?/p>
半晌無語。夜半，他披衣而起，兩眼含淚，拿起信箋……
（選自《感悟：震撼心靈的生命感悟》，金雨主編，中國民航出版社2006年，有改動）
[讀有所思]
一、在背景參照閱讀中質疑問難
入選教材的文本很多都是經典范文，但由于時代的差異和地域的不同，很多文本的實際內容與學生的生活實際相差甚遠。這就給學生全面深入地理解文本形成了較大的制約和影響。而在教學中，教師若能夠聯系與之相關的文本進行補充性閱讀，那么不僅能讓學生在彼此的聯系中以全新的視角解讀文本，還能誘發學生進行文本質疑，從而激發學生的思維活力。
例如，在教學《負荊請罪》這一文本時，很多學生對廉頗與藺相如之間的矛盾起因并不了解，在一定程度上影響了對文本的感悟理解。于是，教師找來了人教版教材中《將相和》一文，通過完璧歸趙等歷史事件的補充，學生終能厘清了兩者關系的來龍去脈，從而更好地感受到藺相如機智冷靜的背后那顆顧全大局的心。在這種情況下，甚至有學生提出廉頗負荊請罪是否是一場“秀”，以造成更大的聲勢，警告當時國力強盛的秦國。
二、在語意參照閱讀中品味體悟
文本中總會出現各種只能意會而無法言傳的內容。針對這些內容的教學，教師應該借用其他文本加以闡釋，以更為切實的語言將學生的身心浸潤在相應的意境之中，從而形成學生自悟自得的學習效果。
例如，在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一文時，為了讓學生感受到“白雨跳珠亂入船”的靈動形象，教師并沒有直接通過肢解字詞的方式讓學生掌握詩句的大意，而是將蘇軾描寫“望湖樓”的其他六首詩的經典詩句一一呈現在學生面前，學生在教師的引領下被“望湖樓”的組詩所包裹，激發了內心的真實體驗。
三、在觀點參照閱讀中開辟思路
由于每個生命個體生活經驗的不同，對于相同的事物和現象會引發不同的觀點和認知。而作者創作出來的文本同樣也是如此，不同的文本對于同樣的事物與現象也會形成不一樣的觀點。這就給語文閱讀教學提供了全新的思路，開辟了全新的視角――如果在閱讀教學漸入佳境之時，教師能夠為學生呈現出不同的觀點，甚至完全相反的文本，這就給學生從不同的側面和緯度重新解構文本提供了必要的參讀資料，更能在文本的相互比照與聯系中，讓學生感受教材文本的真實情韻，經歷一場回環往復的思維之旅。
例如，在教學《牛郎織女》一課時，當學生讀到牛郎織女被銀河分隔兩邊，只能在七月初七這一天會面時，不禁為他們倆真摯的愛情所感動。正當學生扼腕嘆息之際，教師則突然拋出了秦少游《鵲橋仙》中的千古名句：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！鼻厣儆蔚拿浣o予了學生更多的碰撞與思考，對于學生深切感受文本人物的情感，樹立正確良好的愛情觀具有重要的作用。
教師在這一段的教學中，成功以外來的參讀資料，在角度的更換中，在思路的調整中，拓展了學生的認知渠道，豐富了學生的認知體驗，使學生更加有效地與作者、與文本同呼吸，共命運。
四、在原文參照閱讀中拓展延伸
當下小學語文教材中很多課文都節選自許多名家的名篇。教材編著者出于多種因素的考量，對原文進行了刪除與修改，有些文本甚至會有較大的變動。作為一名語文教師，應通過對原文的閱讀參照，進一步豐富對教材文本的閱讀和理解，并努力使被刪除和改動了的地方成為可以利用的教學資源，將學生的關注點引向更為寬廣的原文之中。
最經典的案例要數《月光啟蒙》了。當人們還在對那個賢良淑惠的母親在月光下唱著童謠的情景念念不忘時，教師則出示了原文中母親患上老年癡呆癥的語句，兩相比較，母親形象形成的落差給學生造成了巨大的沖擊。
原文的補充不僅有效地深化了對教材文本的深刻體悟，同時，教師又為學生打開了另一扇窗戶：為學生在選文與原文中搭建起了一道橋梁，激發了學生閱讀原文的興趣。
五、在主題參照閱讀中融合視閾
課文群讀是指為學生補充與教材文本主題相同或者內容相近的文本，拓展教學的深度和廣度，讓教材文本在所補充的群文的映照下煥發出別樣的精神和氣質，促發學生在群文共享中達成視閾的融合，從而有效領悟文本的情趣。
例如，在教學《師恩難忘》一文時，教師為學生補充了各種關于懷念老師的文章，諸如《我的老師》《藤野先生》等，讓學生從不同的側面感受了別樣的教師特點，更在相互的對比辨析中習得了不同的寫作方法。
同一題材下的群文閱讀，促進了綜合化閱讀方式的形成，讓學生不再總是眷戀單一割裂的文本土地，而將關注的視角推向了更為廣闊的天地，在不斷地耕耘中實現了豐潤而厚重的收獲。
考關透視
《課程標準》明確規定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。因此，文學常識是中考命題的重要指向之一。文學常識題的命題范圍是初中語文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關的內容，有時還涉及有關的文體常識。考查時常和名著閱讀相結合。
文學常識內容繁多，面廣量大。綜觀近年來各地的中考試題，可以發現當前中考對這一考點的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關的文體常識和文化常識，如“說”“記”等古代文體常識；③了解重要作家及文學流派的成就、風格；④了解重要作品中的典型文學形象。
備攻策略
針對中考對文學常識考點的要求，考生只有對教材所涉及的重要作家、作品以及作品內容、作品人物和相關文體常識、文化常識有較充分的了解，答題時才能得心應手?；诖耍P者建議從三方面備攻:
1. 梳理歸納，系統識記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭?、朝代、籍貫或文體分門別類梳理匯總，形成表格，以便系統復習。
2. 重點難點，巧妙突破。對于高頻考點、難記考點，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點勾畫法、反復重溫法等多種方法巧妙復習，務必個個擊破。
3. 強化訓練，查缺補漏?？蓪⒔陙淼闹锌荚囶}演練一番，分析出相關的常考點，查找出自己的易錯點，反省出備考的遺漏點，適時復習，以利周密備攻。
實戰精講
文學常識題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對聯型等?，F擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項關于文學常識的表述，有錯誤的一項是（）
a． 《左傳》是記載春秋時期各諸侯國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
b． 李白是盛唐詩人,字太白,號青蓮居士,有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風格。
c． 宋詞代表了宋代文學的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
d． “說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上跟現代雜文相似。
解析解答這類題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯誤的一項”還是“正確的一項”；二是在平時熟記積累的基礎上逐一分析各選項內容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯誤的一項”或“正確的一項”填在答題區。亦可采用選項排除法解答，先排除不符合題干要求的選項，然后得出正確選項。本題第二個選項中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩人杜甫的詩作風格，因此這一選項表述錯誤。
參考答案b
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學作品中，有不少與虎結下不解之緣的英雄人物，請猜猜他是誰。
① 沂嶺西風九月秋，雌雄虎子聚林丘。因將老母殘軀啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報冤仇。（英雄： ）
② 景陽岡頭風正狂，萬里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風壯士酒未醒，岡頭獨坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對文學作品中的典型人物的了解情況，解答這類題型的關鍵在于平時應熟讀教材以及課標推薦的名著、名篇，對作品中提到的典型人物有深刻的認識。
參考答案①李逵②武松③ 孫權
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關的作家、國籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克·吐溫
法國 米開朗琪羅
《湯姆·索亞歷險記》 羅曼·羅蘭
英國 星期五
解析解答這類題型的關鍵是識記準確，不可張冠李戴。平時可將課標要求的名著，按照作品名稱、作家、人物形象、內容梗概等項目，予以梳理，做成卡片，整體識記。
《名人傳》 羅曼·羅蘭
法國 米開朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國 星期五
《湯姆·索亞歷險記》 馬克·吐溫
美國 蓓姬
對聯型
例4（2010遼寧沈陽卷）沈陽某中學與韓國某中學進行了一次“走進唐詩宋詞”的文化交流活動。下面是學生搜集的三組詩句，請根據第二組或第三組詩句的內容補全對聯。
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
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明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
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會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾）
上聯：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯：。
解析這類題型借對聯的形式考查對有關文學常識的把握情況。解答此類題型，首先要清楚對聯的基礎知識，對聯有四大基本特征：字數相等，結構一致；內容相關，上下銜接；詞性相對，位置相同；平仄結合，音調和諧。從這些特點出發，再結合具體問題的情境，問題就不難解決。本題下聯內容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯思想傾向、風格格調相一致，即欣賞贊美詩人詩句；字數必須跟上聯相等，即九個字。結合平時課內學過的文學常識，我們知道“王孟”并稱，他們是“山水田園”詩派代表詩人，“蘇辛”并稱，他們是豪放派詞人代表，該題下聯即可迅速擬出。至于對聯的平仄，因為情況復雜，考試中一般不會過分苛求，只要寬對就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項中作家、作品及相關信息搭配有誤的一項是（）
a． 魯迅——《故鄉》——小說
b． 蘇軾——《小石潭記》——北宋文學家
c． 余光中——《鄉愁》——臺灣詩人
d． 都德——《最后一課》——法國作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學常識表述正確的一項是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
b． 《水滸傳》是中國四大名著之一，書中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
c． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學家，都屬于“唐宋家”。
d． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者是法國著名的小說家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關判斷，錯誤的一項是（）
a． 我國第一部紀傳體通史是《史記》（又稱《太史公書》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱《史記》為
轉貼于
“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
b． 古語“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰爭，“玉帛”指和平。
c． “高山流水有知音”與“白雪陽春傳雅曲”可組成一副對聯。其中，“高山流水有知音”是上聯。
d． “經過大家的努力，我們的學習成績大大增加了。”這句話詞語搭配不當，應當把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關于文學常識和名著的表述，不正確的一項是（）
a． 《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，作者是西漢史學家、文學家司馬遷。
b． “醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節說的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
c． 喜劇《威尼斯商人》是英國大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執行契約，用智慧戰勝了夏洛克。
d． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現代著名作家。代表作品有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對文學常識和名著內容的說法有誤的一項是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》都出自魯迅的小說集《朝花夕拾》。
b． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會諷刺性的喜劇。
c． 《格列佛游記》講述的是英國船醫格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島國以及馬國等地的經歷。
d． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過烏龜非要學飛翔不可，結果摔死的悲劇，說明任何事物都有自己的規律性。
6． （2010四川樂山卷）下列說法不正確的一項是（）
a. 《馬說》一文的作者是我國唐代文學家韓愈，他是我國散文家之一。
b. 《楊修之死》選自清代小說家羅貫中寫的《三國演義》，《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說。
c. 我國著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書》中，苦心孤詣地教導兒子，他希望兒子做一個“德藝具備，人格卓越的藝術家”。
d. 《童年》是蘇聯作家高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部。這部小說生動地再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝……”他似乎沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒管打鑼的說了什么，他留神地在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項中與“他”有關的兩個細節是（）（）
a. 他掏出一本談話手冊，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說的話寫下來。
b.立冬前后，他又喝醉。一進屋門，兩個兒子——一個十三，一個十一歲——就想往外躲。
c. 他回到故鄉后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地自容?，F在是教著幾個小學生糊口。
d. 地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，這是清代愛國名將左宗棠書塾的一副對聯。我們知道，讀破萬卷，首推名著經典；神交古人，當交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術形象，有許多都值得我們“神交”。請從下面推薦的4人中任選其一，先填寫作品名稱及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾·柯察金諸葛亮魯智深
轉貼于
① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對聯是我國特有的文學樣式，請你根據下面提供的內容，擬寫下聯。
他恩怨分明，為兄報仇，斗殺西門慶；他行俠仗義，醉打蔣門神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯：疾惡如仇，魯達拳打鎮關西；
下聯： 。
參考答案
1. b2. d3. c4. b5. a6. b7.①祥子② b d
基于新一輪的課程改革，近幾年來，全國各地中考對名著閱讀的考查進行了有力的強化。對名著的考查，大致經歷了一個由宏觀知識到微觀知識、由機械識記到靈活運用、由單一考查內容到多種能力綜合考查這樣一個理智、科學的發展過程。近幾年的中考名著閱讀題，不僅較多地深入名著的靈魂，涉及名著的核心問題、細節問題，而且出題形式靈活多樣，有意識地考查學生對名著內容的認識、分析、概括、評論、賞析乃至再創造的能力。
中考名著閱讀題的考查角度主要有以下五個方面：1.對作品篇目、作者以及人物的識記；2.對作品中主要人物形象的認識、分析，理解其性格特征和精神品質；3.對名著情節、細節乃至內容的識記、分析、概括、評論；4.對名著中心、主題的把握、分析、評論，鑒賞其藝術特色；5.根據相關的知識，與名著相結合，或品味鑒賞名著的某個片段，或進行拓展遷移。
中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、連線配伍題、填空填表題、簡答簡析題、看圖答問題等。
【全景觀察】
為了全面突破中考名著閱讀題，掌握答題規律，我們有必要對近幾年中考試卷上的此類題進行一番深入的剖析。
一、選擇判斷題
這類題涉及的內容較為廣泛，有文學常識、文化常識、作品人物、情節細節以及對名著內容的理解、評點和對人物形象的評價、對情節細節的分析等。
1.傳統題型
例1.（2016?山東淄博）下列說法有誤的一項是（ ）
A.詩歌偏重于抒情言志，詩歌的情感往往寄托在鮮明獨特的意象上，通過意象營造出生動感人的意境。
B.楊絳先生于今年5月25日辭世。她在敘事散文《老王》中記敘了與老王的交往經歷，表達了她對老王深切的愧怍之情，也表現了―個知識分子可貴的自省精神。
C.古代跟年齡相關的稱謂很多。如“垂髫”，指小孩；“花甲”，指六十歲的老人；“加冠”，指年已二十的成年男子。
D.法國博物學家布封的《昆蟲記》，既是優秀的科普著作，也是公認的文學經典。課文《馬》即選自其中。
【解析】此題既考查對文學、文化常識的識記，又考查對名著內容、主題的理解與把握。題干所給的四個選項正誤摻雜，要求學生在正確識記理解的基礎上，選出其中有誤的一項。此題相對簡單，命題方向也很單一，只要平時注意積累，一般都能做出準確判斷。A、B、C三個選項都是正確的。D項中，《馬》的作者是布封，而《昆蟲記》的作者是法國杰出昆蟲學家、文學家法布爾。
【答案】D
2.創新題型
例2.（2016?四川成都）在內容的選擇與表達上，下面哪一首小詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更為接近？請結合你的閱讀體驗作出判斷，并簡述理由。
A.母親啊/您是繁茂的大樹/我是歸巢的鳥兒/暮色四合/我藏進您的心中
B.母親啊/您是繁茂的大樹/樹干上的條條斑痕/都是您辛勞歲月的見證
【解析】此題既考查名著閱讀，又考查思維推理。題干要求從內容與表達上判斷哪首詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更接近，我們要從兩個方面思考：一是冰心作品的內容與表達特點（以母愛、童真、自然等為主題，形式短小精悍，被稱為“冰心體”）；二是兩首備選小詩的內容與表達特點。如果僅從形式上看，二者都是符合要求的，但從內容上看，B項不及A項。
【答案】A A項以母愛為主題，與冰心作品的主題接近；而B項則只表達了母親的辛勞，與冰心作品的吻合度不及A項。
例3.（2016?浙江紹興）好的封面畫，或傳遞書的整體內容，或呈現代表人物，或展示主題情感……或兼而有之。結合你的閱讀思考，為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫，并簡述理由。
【解析】此題頗有新意，考生不但要了解林海音《城南舊事》的內容和主題，而且還要對繪畫作品如何表現主題有一定的認識，緊密結合題干中“好的封面畫，或傳遞書的整體內容，或呈現代表人物，或展示主題情感……或兼而有之”，才能做出正確的判斷。
【答案】示例一：我選擇圖A。圖A以舊城墻、駱駝隊為主體，展現了小說的故事地點（背景）；內容取材于《冬陽?童年?駱駝隊》，有利于讀者聯想到作品“（讓）心中的童年永遠留存下來”的創作初衷，感受到小說的意境。 示例二：我選擇圖C。圖C以英子為中心，選擇“爸爸的花兒落了”這個重要情節為內容，整個畫面有一種懷念、傷感的意境。《城南舊事》全書以英子童稚的雙眼來展現大人世界的喜怒哀樂和悲歡離合。此圖與全書的主題情感比較一致。
二、連線配伍題
相比選擇判斷題而言，連線配伍題所涉內容相對狹窄。它多涉及文學常識、文化常識、作品人物、情節細節等，較少涉及對名著內容的理解評點、對人物形象的評價、對情節細節的分析等。
例4.（2016?黑龍江哈爾濱）名著中的人物和情節對應不正確的一項是（ ）
A.林 沖――誤入白虎堂 （《水滸傳》）
B.周 瑜――舌戰群儒 （《三國演義》）
C.華子良――白公館裝瘋 （《紅巖》）
D.孫悟空――大鬧天宮 （《西游記》）
【解析】這是連線配伍題中最常見的一種題型，主要考查對名著知識的積累。此題考查點為名著、人物及主要情節的對應。B項，《三國演義》中“舌戰群儒”的應該是諸葛亮，而非周瑜。
【答案】B
例5.（2016?浙江溫州）表格中的句子是對不同名著的評論，請分別為下列名著選擇正確的一項。
【解析】這是連線配伍題中比較有新意的一種題型，不但有配伍，還有選擇。此題主要考查對名著的評論，考查點為對名著主題的理解與把握。只要平時積累過這三部名著的相關知識，答題難度不大。
【答案】①B ②C ③A
三、填空填表題
這類題所考內容大多為文學常識、文化常識、作品人物、情節細節以及人物道具等，也有的要求對作品人物進行評點，但相對比較簡單。
1.填空題
例6.（2016?四川廣安）“嘿，你在說什么，格里高里?伊凡諾維奇？讓我跳舞？不是開玩笑吧？”外婆笑了起來，往眾人身后躲著，大家都附和著。突然，她站了起來，收拾一下衣裙，挺直身子，高高地仰起腦袋，像年輕的姑娘一樣邁著輕盈的步子走了過去，笑著說：“讓大家開開心，來吧！雅科夫，換支曲子！”
選段出自 （作者名）的 （作品名稱）。
例7.（2016?山東德州）在《水滸傳》中高太尉設下“借刀殺人計”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境被逼上梁山；《三國演義》中 （人名）巧施此計，利用 （人名）盜書，借曹操之手殺了蔡瑁、張允。
【解析】例6、例7是兩道填空題，例6考查名著的作者及名稱，例7考查名著中的人物形象。這類題目相對簡單，只要熟悉相關名著的常識及內容，就能正確填寫。
【答案】例6：高爾基 《童年》 例7：周瑜 蔣干
2.填表題
例8.（2015?湖南邵陽）《水滸傳》中的人物個個有血有肉，栩栩如生；故事情節跌宕起伏，引人入勝。請根據提示完成表格①②處。
【解析】此題以表格的形式，要求根據閱讀積累將表格補充完整。就此題而言，考生不但要熟悉《水滸傳》的內容，而且還要熟悉宋江的這首詩作，了解宋江的性格特點。
【答案】①叛逆 敢于造反 ②黃巢
四、簡答簡析題
顧名思義，這類題主要考查考生對作品主題、人物、情節、細節等的認識、分析和評價，一般不會考查文學常識、文化常識等。題目往往要求考生在閱讀名著的精彩段落或章節后完成，相對較難。
1.簡答題
例9.（2016?浙江湖州）書名是一部作品的眼睛。從下列兩部作品中任選一部，結合作品具體內容簡要評析書名的特點。
《朝花夕拾》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【解析】此題比較有特色，命題者避開簡單評析名著，要求考生結合內容去評析書名的特點。這就要求考生不但要了解書的內容和主題，還要懂得書名的深刻意蘊。
【答案】示例一：《朝花夕拾》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內容。魯迅童年、少年、青年時期的各種經歷，是“朝花”；魯迅在晚年回憶這些經歷，并抒發了自己的情思，如對“貓”的厭惡，對“阿長”“藤野先生”的深情贊美，這是“夕拾”。 示例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內容。書名中“鋼鐵”比喻保爾鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質，是信念、意志的象征；“煉”形容保爾一生經歷了童年的黑暗、戰場的搏殺、感情的波折、工地的艱辛以及疾病的摧殘等磨難。
例10.（2016?江蘇蘇州）根據《智取生辰綱》的相關內容，回答問題。
原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。
請結合楊志押送生辰綱的相關情節，舉出一個能體現他做事小心謹慎的例子。
【解析】此題直接考查名著的內容及故事情節。
【答案】示例：讓廂禁軍扮作腳夫，把生辰綱裝入擔內，楊志等人扮作客人。讓梁中書授命眾人都聽命于楊志。走大路，趁早涼趕路，中午熱時休息；走山路，大白天走路，避開一早一晚行人稀少之時。先阻止軍漢買酒，確認酒沒有問題后才允許他們買酒。
2.簡析題
例11.（2016?廣東）閱讀下列名著選段，回答問題。
這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發言大抵就反對；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認識的人告訴我說：他叫范愛農，是徐伯蓀的學生。
我非常憤怒了，覺得他簡直不是人，自己的先生被殺了，連打一個電報還害怕，于是便堅執地主張要發電，同他爭起來。結果是主張發電的居多數，他屈服了。其次要推出人來擬電稿。
“何必推舉呢？自然是主張發電的人……”他說。
我覺得他的話又在針對我，無理倒也并非無理的。
……
從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去。
然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。直到革命的前一年，我在故鄉做教員，大概是春末時候罷，忽然在熟人的客座上看見了一個人，互相熟視了不過兩三秒鐘，我們便同時說：
“哦哦，你是范愛農！”
“哦哦，你是魯迅！”
不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經歷來，他說他后來沒有了學費，不能再留學，便回來了。
（1）作者開篇從和范愛農的矛盾沖突寫起，這是什么寫法？有什么作用？
（2）選文運用了什么描寫方法來突出范愛農的性格？請舉一例分析。
【解析】此題主要考查考生對名著寫作手法和藝術特色的把握。解答這類題目，必須認真閱讀材料，并結合平時的積累，進行深入分析。
【答案】（1）欲揚先抑。一是為下文寫兩人冰釋前嫌埋下伏筆，二是為刻畫范愛農的形象和突出他的悲劇命運發揮了重要的作用。 （2）示例一：肖像描寫（外貌描寫），如“眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，突出范愛農冷峻、孤傲、怪僻的性格特征。 示例二：語言描寫，如“何必推舉呢？自然是主張發電的人……”突出范愛農孤傲、倔強的性格特征。
例12.（2016?山東濰坊）閱讀名著片段，回答問題。
①猴王只顧苦戰七圣，卻不知天上墜下這兵器，打中了天靈，立不穩腳，跌了一跤，爬將起來就跑；被二郎爺爺的細犬趕上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他摔倒在地，罵道：“這亡人！你不去妨家長，卻來咬老孫！”急翻身爬不起來，被七圣一擁按住，即將繩索捆綁，使勾刀穿了琵琶骨，再不能變化。
（選自《西游記》第六回）
②行者仔細觀看，乃二郎顯圣，領梅山六兄弟，架著鷹犬，挑著狐兔，抬著獐鹿，一個個腰挎彎弓，手持利刃，縱風霧踴躍而來。行者道：“八戒，那是我七圣兄弟，倒好留請他們，與我助戰。若得成功，倒是一場大機會也?！卑私涞溃骸凹仁切值?，極該留請?！毙姓叩溃骸暗珒扔酗@圣大哥，我曾受他降伏，不好見他！你去攔住云頭，叫道：‘真君，且略住住，齊天大圣在此進拜?！袈犚娛俏?，斷然住了。待他安下，我卻好見?！?/p>
（選自《西游記》第六十三回）
根據這兩段文字，分析孫悟空這一形象前后各表現出怎樣的特點。
【解析】此題主要考查考生對名著中人物形象及其性格特點的理解和把握。
【答案】前：不服輸，性子急。后：機智靈活，細心周到。
五、看圖答問題
這類題目一般考查學生對名著內容、情節、人物形象等的理解與把握。
例13.（2016?甘肅武威）名著閱讀。
（1）下列圖片描繪的都是《水滸傳》中的故事，請你依照圖片內容為它們擬標題。要求：按照“人物+事件”的格式，如“魯智深倒拔垂楊柳”。
（2）下列三幅圖都與魯迅的小說有關。請你任選其一，為圖片配一段解說文字。要求：點明地點（或環境）、人物、事件，30字左右。
我選擇： 解說：
【解析】此題考查考生對名著人物及相關情節、事件的把握?？忌仨毷煜ぴJ真看圖，深入分析，才能順利答題。
【答案】（1）示例：a.武松打虎 b.李逵負荊請罪（李逵負荊） c.林沖雪夜上梁山（林教頭風雪山神廟） （2）示例：我選擇a，在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分給小孩子吃。 我選擇b，月亮底下，在西瓜地里，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。 我選擇c，在趙莊的戲臺前，迅哥兒和雙喜等孩子在船頭看戲。
【技巧點撥】
名著閱讀題其實不難，只要認認真真、老老實實地去閱讀教材中所選的名著和新課標推薦的名著，并在理解的基礎上認真識記有關的知識，一般都能順利答題。對這一專題的復習，可采用以下方法：
1.分類記憶。把相關作家或作品放在一起，按時間、空間、風格、內容等進行分類記憶。如記憶中國古代文學史，韻文類可以分為：詩經、楚辭、樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲等。
2.列表記憶。通讀課標推薦的名著，對每一部作品的名稱、作者、朝代、國別、主要人物及其性格特點、主要情節等進行列表記憶。
3.口訣記憶。把要識記的常識和名著知識編成口訣，講究押韻，朗朗上口，利于記憶。如記憶魯迅的作品：“《魯迅全集》，著作頗豐，小說有三，《彷徨》《吶喊》《故事新編》；散文一部，《朝花夕拾》，還有《野草》，略帶詩體……”