教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育案例分析范文

我所在的學校位于城郊結合部，周圍有大大小小的企業30多家，這些企業大部分是搞機器的粗加工、建筑業、廢品回收業。工人大都來自外省的偏遠山區，按照國家有關農民工子女就讀的政策，要保證公平公正地對待農民工子女，使每一位外來務工人員子女都有接受平等教育的權利，接受他們的孩子就讀是學校理所當然的義務，可是在實際工作中卻困難重重。

一、農民工子女的入學問題

按照上級部門的要求，外來務工人員的子女入學需出示七證：（1）務工就業人員及就讀子女戶口簿；（2）流出地教育行政部門開具的同意外出借讀證明；（3）流動人口計劃生育有關證明；（4）當地公安局頒發的有效暫住證；（5）監護人有穩定住所證明；（6）監護人有較穩定的工作證明（有與用工單位簽訂的勞動合同或務工證明已一年以上，有工商營業執照等）；（7）父母流出地政府（或鄉、鎮派出所）開具的“子女在當地無法定監護人”證明。但實際上能完全提供這七證的寥寥無幾，超生、貧困、用工單位的不規范用人，所有的這些，都導致了出示七證的困難，可農民工本來就是弱勢群體，又為當地的發展做出了不可磨滅的貢獻，大人的錯不能記在孩子身上，孩子畢竟是無辜的，拒人于千里之外，于情于理都不合適。可讓學校頭疼的事還真不少：有的孩子上了學后，從書店訂上書了，下一學期人卻無影無蹤了，有的廠子開工遲，開學后一個月了，孩子才要上學，課本沒訂，家長卻說沒書沒關系，看住孩子不出事就行了，這樣的孩子我們接收下來，家長是放心了，可學校能安心嗎？

二、農民工子女的上學問題

除個別的農民工子女能安穩地學習，表現良好外，大部分學生總有這樣那樣的問題。

1.許多孩子都缺乏家長的有效監管。我們了解到這主要是家長的工作時間太長，沒有時間照管孩子，孩子處在放任自流的境地，飯能否吃好，學校的學習是否能適應，這些一般孩子應能得到的關懷在他們看來是天方夜譚。

2.孩子們的心理問題。一是環境的“軟歧視”。由于農民工收入較低，家境不富裕，又是外來人口，語言上有障礙，在班級中顯得格外的另類，要承受來自同學中的種種不理解。生活上的困難沒有讓他們退縮，可心靈的創傷卻難以撫平。二是農民工家庭的負面影響。民工家庭中，有相當一部分家庭條件不利于學生心理健康成長。三是流動頻繁的慣性效應。一些家長工作不穩定，造成子女頻繁轉學。由于生活環境比較復雜，他們很難保持心理平衡，容易產生心理問題。我們發現，農民工子女在學習過程中存在諸多煩惱，其中學習基礎不好，難以接受老師教的知識，有受同學排斥的情況，沒人輔導作業等情況都有呈現。“我的普通話不標準，一開口說話同學就笑話我，很難與同學溝通。所以，我在學校很少開口講話。”這是一名外來務工人員的孩子無奈的表示。

3.安全得不到保障。家長沒有時間接送孩子，孩子只能自己往返學校，路上的安全成了學校最頭疼的事，學校是近郊，路上車流量特大，這給學生的安全帶來很大的威脅。

三、學校的對策

面對這群特殊的學生，學校做了很多的工作，幫助他們解決實際困難。

1.平等對待這些學生，從分班到座位的安排都要一視同仁。

2.注意減輕他們的學習壓力，多發現他們身上的閃光點，并給予足夠的表揚，幫助他們提高在集體中的地位，增強他們的自信心。

3.從生活上多關心他們，照顧他們。雖然我們為農民工子女的上學問題做了不少努力，但是他們的處境還并不讓人樂觀。如何從教育政策上，從學校的教育層面上讓他們和普通的孩子一樣快樂地成長，這是每一個教育工作者需要思考的問題。

四、分析與反思

第2篇：教育案例分析范文

一、案例描述

午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂？今天我們吃肥皂？”

“吃肥皂，今天我們吃肥皂！”孩子們歡快地叫著。

“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。

“哎呀！真的吃肥皂？”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂！”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。

“哈哈，老師真的以為是肥皂！”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。

我提了個問題：“看，這肥皂還像什么？”

“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……

我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦！”

“啊？吃肥皂，嘴里吐泡泡？”“我們的嘴里會吐肥皂泡？”孩子們被我的話逗樂了。

動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”

“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說。

“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢？”

哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來！”

我連連點頭：“這個主意好！”

文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。”

我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡。”

航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來。”

我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”

添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”

寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。”

浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

二、案例分析

這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。

案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。

1．認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。

孩子把點心說成肥皂，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。

整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。

2．順應孩子的思維特點，提供想象的空間。

教師對于“肥皂”一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。

教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想更是調動了孩子的經驗，引發了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦？”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時語言表達能力也得到了發展。

3．尊重孩子的想象，給予支持性的回應。

孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節，一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。

面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。

教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。

4．調整角色定位，以孩子的視角體味童真。

在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。

三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議

1．樹立一日生活皆課程的理念。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《浙江省學前教育保教管理指南（試行）》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。

2．做到心中有目標，眼里有孩子。

隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發展目標，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。

第3篇：教育案例分析范文

開學后不久，一位研究生來到我校實習，安排她上初二兩個班的信息技術課。“今天，我們班來了一位實習劉老師，這兩個月的信息技術課就由她來上，大家歡迎！”我一邊說著一邊把劉老師帶到學生們的面前。“好哦！太好了！”聽說來了實習老師，四班同學的臉上洋溢出興奮的神情，機房里響起了熱烈的掌聲。同樣的介紹話語，當我在五班介紹完之后，“啊？她代我們班的課要多久啊？”同學們用質疑的眼光看著這位實習老師，我連忙繼續說到：“劉老師可是教育碩士，她只帶你們上兩個月的課，大家要好好配合啊！”同學們這才安靜下來，看看實習老師尷尬的表情，我拍拍她的肩膀，示意她別擔心，正常上課。

二、第一堂實習課

我坐在機房最后一排聽課，第一堂實習課的課題是《利用表格規劃網頁》，開頭部分是復習上節課的內容，她提了三個問題并請學生回答。四班，劉老師上課比較放松自然，同學們積極舉手回答問題，可當老師控制學生機演示后，學生逐漸坐不住了，漸漸的有些學生不耐煩了，開始小聲講話。五班，劉老師有些緊張，同學們對她提出的三個復習問題，沒有一個人舉手回答，劉老師只好報學號請學生回答。一個平常學得不錯的同學竟然答非所問。我氣了，下課后問他：“我上節課就那樣教你們的嗎？”他非常委屈的和我說，“我只是沒聽懂劉老師問的是什么。”之后劉老師控制學生機開始演示，學生們待不住了，有的直接把機器重啟試圖擺脫老師控制。我對實習老師使了個眼色，她也意識到了問題，對一個說話的學生進行了批評教育，全班這才安靜下來。第一堂劉老師上的課，確實有不少問題，下課后我對她說：“你提出的問題首先要讓學生明白，問的是什么；其次要注意方法，讓學生聽進去；第三對學生不懂的地方要及時發現和解答；第四，課堂是學生的，多給他們點時間實踐，少控制他們。你講得精彩了，他們自然會認真聽的！”

三、第一次交作業

劉老師的第二次課，布置學生當堂提交作業，四班提交作業的時候少了11份，劉老師沒有在意就宣布下課了。我留下沒交作業的其中兩位同學，“你們上課干嘛了？為什么沒提交作業？”“沒有啊!”回答很干脆。“這節課劉老師講了什么啊？”“……”兩位同學都說不上來。“到底上課干嘛了？我想知道上課時間你是怎么度過的？”“老師，對不起，我們玩游戲了，沒聽也沒做作業。”“嗯，為什么明知故犯呢？”“劉老師自顧自的講了半天，我們一會就覺得沒意思了，她也不在機房里面來回巡視，我們就玩了。”“嗯，原來全怪劉老師啊，你們需要老師管你們啊？”我特意這樣說，他們急了，“老師，不是這個意思，下節課我們好好聽。”五班這節課也有幾個同學沒交作業，劉老師把他們全都留下來談話，但是他們任憑老師怎么批評都不說話。等劉老師批評完，讓他們回班時，我在走廊拉住一個男生，他是信息特長生，平時信息學得很優秀，我問他：“你怎么也不交作業？”“老師，我不想實習老師帶我們上課。”他抬起眼睛委屈的和我說。“怎么了？實習老師哪里不好啊？”“她講得沒你好！”“她太兇了！”這位同學投訴起來。“劉老師畢竟沒什么上課經驗，我剛畢業的時候還沒劉老師講得好呢，你們要給她機會啊！”他不說話了，我繼續說道：“你是信息特長生，我們一起想想辦法幫助劉老師提高，也幫助同學們不要落下，好不好？”他同意了。課后我和劉老師談了很多關于課堂管理的問題。上課絕對不是教師一個人的事，不是自己把課講完就可以了，要關注對象，他們的喜好，他們對知識的接受程度以及他們的關注點，在機房上課一定要輔導和巡視，遇到問題要及時糾正。

四、第一次被征服

劉老師一定受到前兩次課的啟示，精心準備了第三堂課，課題是《給網頁增加動感效果》。劉老師用了一個房間裝修的小游戲引入，然后布置三個基本任務，一個進階任務，最后是高級任務。四班，這樣的上課形式把學生樂壞了，真以為是自己家裝修呢，積極得很。這節課劉老師只是布置任務，沒有過多的控制學生電腦，她在學生中發現問題，及時輔導解答。最后的高級任務由于時間不夠四班沒有完成，但是前面的任務都做完了，學生樂意做而且達成率很高。在五班，劉老師請先完成任務的幾個同學當小老師，每人負責一個小組進行輔導，那個上次沒交作業的信息特長生也在小老師里面。同學們更快的完成了基本任務和進階任務，還有時間完成高級任務。這時劉老師用一段Html代碼制作了一組彈簧狀動態文字，太神奇了，坐在下面的學生歡呼起來，“老師，教給我。”那時那刻，他們被劉老師征服了。

五、結束語

第4篇：教育案例分析范文

我決定改變這種現狀，但嚴格要求，批評教育似乎對他不起任何作用。上節課批評她，下節課他已經忘記了。表揚他時，他高興得不得了，但五分鐘后又搞小動作或說話了。于是，我找來了他的家長。據他的家長反映，在家里他也是這樣的。家長認為，可能跟他從小身體不好，家里對他沒什么要求造成的。

我想，這是他長期以來養成的習慣不好，要慢慢幫助他改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。所以我就找一些習慣比較好的學生和他做同桌，以此來潛移默化影響他，我要求同桌在小A“犯錯”時及時提醒他。我想通過學生的影響和我的幫助，一定能把他的習慣培養好。在給他換同桌的時候，我找他好好地談了一次心。告訴他，別的同學是多么的專心學習，學習成績也是那么的優秀，要他向別人學習。同時，我在班里也樹立起他同桌的威信，讓全班的同學都羨慕小A，有個這么優秀的同桌。果不其然，小同桌的魅力是無窮的，小A一有點小動作，他同桌就會馬上制止。在他同桌的幫助下，小A犯錯的頻率降低了，紅花榜上的紅花漸漸多起來了。利用這個孩子的上進心，我乘勝追擊，及時肯定他的進步并且鼓勵他，讓他做了小組長，他也非常開心。

小A的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得在培養學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。

一、以身作則，樹立榜樣

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始。由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要的。由于低年級學生年齡小，自理能力比較差，如：坐姿的養成，學習習慣的養成，文明禮儀的養成，愛衛生，愛整潔……對于這些我一點也沒有馬虎對待。首先，老師要做得好，班里樹立典型，同學間進行評比，看誰做得最好。一個月評比一次，表現好的和有進步的都有小獎品。長期堅持，學生會逐步形成良好的行為習慣。

二、因材施教，循循善誘

班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待小A這樣比較有靈性的學生，教師就要采取潛移默化式的，要讓他懂得我為什么要這么做的道理。從思想上使其加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象。這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。

三、學校家庭，和諧統一

第5篇：教育案例分析范文

我們學校是一所農村初中，隨著我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，在我們身邊出現了一群特殊的群體——留守兒童，　這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏因而出現心理問題，這是最嚴重也是最現實的問題。湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協調性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。這使農村留守兒童教育問題日益突出。我在農村中學任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。我將結合兩個具體案例，淺談一點，我在關愛留守兒童心理健康方面的經歷和體會。

案例1

一、案例學校表現介紹

劉彬，男，十六歲，2008年9月進入我校。初三時，我擔任他的班主任，自我接手這個班不久，我就了解到他不僅是個留守兒童，還是個問題學生，他身上的問題頗多。該生對學習不感興趣，上課和其他同學玩撲克牌或睡覺，會經常遲到或曠課。壞習慣也不少，交友不慎重，和社會上問題青年有交往；不講衛生，衣服很臟頭發亂蓬蓬；愛吃零食，還有點小偷小摸。犯錯后不敢承擔就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評和同學關系緊張。

二、案例家庭背景調查

該生在一次違紀后，我電話通知他的監護人來校溝通，同時我也想了解一些該生在家的表現，便于更好地開展工作。在通過與其監護人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時就病故，后來他母親也改嫁他鄉，孤苦無依的他就寄養在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時候偷過兩千元錢，買了一部手機。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關系非常緊張。

三、個案處理

在輔導前,我認真地綜合該生在校內外的表現，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，走進孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學的角度出發，對其進行教育幫助，做孩子監護人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長。我采取的具體措施如下：

1、進行理解性的溝通、談話。

我抽出一定的時間，以平等的姿態，與他進行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望等。談話中我體會到他內心的孤獨與不滿，尤其是對大伯的不滿與仇視。他認為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點、毛病。在家庭中沒人關心他、愛他，都嫌他成績差不是讀書的料，因此，很小的時候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費，有時會餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內心很同情他，但我相信關愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。

2、給予集體的溫暖，找到體驗幸福的方法。

有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可是像這樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學生成長的搖籃，集體的溫暖、感化對一個學生的成長具有極其重要的作用，我利用集體活動的機會讓他主動參與進來。他很能干很負責，我讓他當勞動委員，每天早晨為同學擺放自行車是他最開心的事，我總是適時地肯定表揚，同學們也漸漸地喜歡上他并關心他。元旦聯歡會上，同學們拉他表演節目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸福快樂的時刻!我進一步鞏固成果，繼續發揮集體的力量，我組織結對幫扶活動，給他學習上的幫助，生活上的資助。我鼓勵學生收集校園內的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發不亂衣服也整潔干凈多了，同學主動找他玩。

3、關愛、教育、鼓勵，引導他健康成長。

在充分發揮集體力量的同時，我也給予他愛的陽光，引導教育他健康成長。首先我肯定他是個好孩子，難免會犯錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流，對于這位學生的這種行為，我們不應該粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性的看待自己的錯誤。我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系。我把他當朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長經歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強，努力學習的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標。退一步來說即使成績暫時落后了，也要有一顆健康向上的心，因為健康成長比成績更重要！

4、家校結合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教養方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態最有效的方法。該生情況特殊，由于監護人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡單，對其關心和指導就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長的教育方式雖有不當之處，但家長的出發點是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對這位學生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因為怕他犯點小毛病就餓他肚子，家庭經濟實在困難，我會幫你們申請特困補助。第三，給孩子足夠的時間學習，讓他干點力所能及的農活。要求監護人經常與校方聯系，共同監督教育孩子。通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

 

四、案例反思

日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生的關注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。

一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！

案例2

一、案例學校表現介紹

徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學習，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學后，經過一段時間觀察，我發現徐露身上集中出現了以下問題：

1、行為方面

（1）具有我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。

（2）和同學交往時特別要強，一點點小虧都吃不得，有一點小小的矛盾和摩擦就會對同學大吼大叫，甚至拳打腳踢。

2、學習方面

（1）學習成績差，做事懶散，對學習缺乏興趣，學習習慣差，常因貪玩而耽誤學習，經常欠交作業。

（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀律差。

3、性格方面

同學都嫌棄她，不愿與她交朋友，導致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動的邊緣人。

二、案例家庭背景調查

徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學習情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養輕教，對于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導孩子的學習。在爺爺奶奶的嬌生慣養下，徐露養成了我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。她的學習成績非常的差，性格越變越郁悶、也越來越暴躁，逐步成為了班級活動的邊緣人。

三、個案分析、處理

（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養輕教、嬌生慣養下，正處于認識人生關鍵時期的她由于不能得到父母的關愛以及在隔代教育下出現了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發現究其原因主要有以下幾方面。

1、是監護人不力。作為徐露的監護人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監護職責淺層化，重養輕教，重身體、輕心理，認為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監護人，他們文化素質較低，沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，致使她學習成績非常差，另一方面，在思想認識及價值觀念上他們不能對孩子進行正確引導，縱容她，使她逐步養成了愛撒謊、我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，所有這些都會嚴重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發展上出現很大的扭曲和變形。

2、是情感關愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長期不歸，使徐露從小缺少父母的關愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯系，使孩子出現了情感饑餓綜合癥。在學校里，由于得不到老師過多的關注，她的各種不良品行又使同學們對她很疏遠，這些情感的缺失導致她缺乏對外部的安全感和信任感，因此出現性格缺陷，嚴重影響了她與同學的正常交往。

（二）處理策略

1、拿出熱情，奉獻愛心。面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實，留守兒童并不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對問題學生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為徐露的語文老師，對她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關注她，經常給她創造不同的表現機會，只要她在學習上獲得點滴進步，我就會對她表揚和獎勵。課下，我和她做朋友談心，給她指導學習方法。我認為能轉化一個問題學生，看到她健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。

2、發現學生閃光點，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關心和幫助。我們要會，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發現他們的愛好，為他們的興趣發展創造一個良好的環境，幫助他們發展自己的特長，就會達到意想不到的效果。平時教學中，我發現徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵她出墻報，活動課時讓她牽頭策劃，聯歡會上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時給予肯定、表揚，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對待這一類學生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導他們健康快樂地成長。

3、幫助家長走出愛的誤區。我利用課余時間和徐露的爺爺、奶奶進行了深入的交流與溝通，和他們增進了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導，幫助他們正確地教育和引導孩子，并真誠地向他們提出建議：

（1）不能無原則地溺愛孩子，對孩子要什么就給什么，全力滿足她，會讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質享受和不體貼的不良意識，并且也不能培養她忍耐和吃苦的精神。

 對于孩子的不良習慣和缺點錯誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因為一味遷就只會使孩子養成自私、任性的不良性格。而應該耐心教導，給她分析原因，幫助她意識到自己的錯誤，鼓勵她改正。

（2）當徐露在學習上遇到困難的時候，應該教會她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的可以讓他問老師和同學，不能養成不做作業和抄襲他人作業的壞習慣。

（3）我還與她的父母取得了聯系，希望他們經常回家看望孩子或經常給孩子打電話，多關心孩子的學習情況，了解孩子的思想狀況，并對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關愛。從而增強自信心，不斷改正自我，做個好孩子。

四、案例反思

經過我和孩子家長的密切配合及徐露本人的努力，近段時間她取得了可喜的進步。她活潑開朗有上進心，人緣關系也徹底改變了。孩子的轉變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長，應該懂得如何去愛，愛的方式也應有所不同，孩子家長的轉變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項偉大的事業。”學校、家長要齊心協力，把這一偉大的事業做精致！我想我有信心轉變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因為我愛學生，因為我還喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發現許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學生心理問題的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。“事出有因”這句老話其實涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學生，都別忘了：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、細心、恒心。

第6篇：教育案例分析范文

關鍵詞：義務教育；優質教育；優質均衡

中圖分類號：G46文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0015-05

《教育部關于貫徹落實科學發展觀進一步推動義務教育均衡發展的意見》提出，“我國義務教育已經全面普及，進入了鞏固普及成果、著力提高質量、促進內涵發展的新階段”，指出了“以提高教育質量、促進內涵發展為重點”的新思路。新世紀以來，在“科教興省”和“人才強省”的戰略指導下，江蘇省各級政府采取多種措施改善義務教育階段學校辦學條件。截至2009年底，全省60％的縣區已經達到義務教育基本均衡發展水平。江蘇省政府提出了“以‘均衡’為目標，努力辦好每一所學校，以‘優質’為追求，進一步提高教育質量”的優質均衡發展目標，堅持“率先發展、內涵發展和創新發展”，并確立了13個優質均衡發展改革示范區，力爭通過三年努力在入學機會、辦學條件、教育質量、師資隊伍、管理水平等方面實現優質均衡，以此帶動和引領全省義務教育優質均衡發展。可見，義務教育優質均衡發展已經不再僅是一種教育理念，江蘇省大部分地區已經開展了各種實踐探索，致力于不斷推進義務教育優質均衡發展的進程。

一、聯合辦學：“優質教育資源協調發展的強抓手”

聯合辦學是一種新型的學校組織形式。簡單地說，就是優質學校和薄弱學校合作辦學，實現教育主管部門“權力下放”，采用結對幫扶、委托管理、撤并整合、共同協作等管理方式，旨在實現優質教育資源的共享與均衡，使合作學校獲得較大的辦學自。作為一種新型的、積極的義務教育管理途徑的探索，聯合辦學不是由“優質學校”向“薄弱學校”的單向輸出，而是雙方平等協作基礎上的合作辦學，彼此之間并無優劣等級之分，強調的是教育合作組織整體質量的優化和提升，充分利用“優質學校”進行優質教育資源的輻射與共享，不斷擴大優質資源的覆蓋面，縮小學校差距、提高辦學質量。

《江蘇省義務教育優質均衡改革發展示范區建設意見》明確提出要優化教育資源，促進優質資源共享。建立健全公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化，改變資源平均分配、甚至向優質學校傾斜的配置方式，建立優質教育資源向農村地區和薄弱學校傾斜的動態機制。通過本部擴大、設立分部、組建教育集團、學校共同體、結對幫扶等多種途徑，促進優質學校與薄弱學校之間形成穩定的共建機制。統一城鄉學校辦學標準，學校基礎設施建設和教學儀器裝備統一要求、統一配置。

江蘇省很多地區嘗試采取了多種類型的聯合辦學模式，例如“名校＋弱校”、“名校＋民校”、“名校＋新校”、“教育聯盟”、“教育集團”等，雖然都存在一定的困難與不足，但依然取得了顯著的成效。第一，優質資源合理配置，擇校“熱”日漸降溫。在建立合作關系的學校之間，充分利用名校輸出師資、管理、教學的優質資源，帶動和幫助薄弱學校一起發展，共享的優質教育資源不僅包括師資和管理，還包括優秀教學資料、科研成果資料、校園文化等豐富多彩的教育資源，實現了優質教育資源的合理優化配置。第二，激發教師工作熱情，促進教師專業發展。聯合辦學模式實行師資的雙向流動，名校與弱校的教師相互交流學習，發揮了優秀骨干教師的示范指導作用，也為弱校的教師提供了借鑒學習、提升自己的機會，從很大程度上激發了他們的教學熱情。同時，教育部門每年會向合作學校投入教育經費，專門用于改善辦學條件和教師的繼續教育。第三，辦學質量明顯提高、學校名譽快速提升。自從實行聯合辦學政策之后，合作學校之間教師互相幫助、學校互相促進，隨著教學、管理、文化、師資等各種優質教育資源的輸入，薄弱學校的教育質量直線上升，廣獲好評。合作學校便成為不可分割、緊密結合的“整體”，共同制訂學校的長遠規劃，相互融合彼此的校園文化和教育理念，共同探索科學有效的教學模式和管理制度，從而最大限度發揮優質教育資源的輻射功能，形成優勢互補的辦學模式，保障教育質量和社會滿意度大大提升，推動區域內義務教育協調均衡發展。

鹽城市的“托管”和常州市組建教育集團的辦法是在江蘇省推進義務教育優質均衡發展過程中的一次大膽的、有益的探索和嘗試，但實踐期間也呈現出一些問題：托管后“名校”的含金量會不會下降，完全不同的兩所學校如何實現全方位融合？優質學校會不會把薄弱學校引向一個統一的模式而喪失自身的特色？除此以外，還有一個根本性的問題，聯合辦學如果僅僅停留在物質資源的擴充與共享，能否真正實現教育質量的優化？實際上，資源均衡只是低水平的均衡，并不能等同于義務教育質量的優質、高質。聯合辦學不僅指向教育資源的優化，更指向師資、生源、教學、文化等非物質層面的交流融合，后者才是提升教育質量、推進優質均衡的核心所在。

二、教學改革：“提升教學質量的動力源”

教學是學校的核心工作，深入推進教學改革是打造高效課堂、提高學生能力的重要途徑，教學質量的高低在很大程度上直接影響到學校的教育質量。新時期，教學與課程改革的宗旨就是引導學生積極思考、主動參與、勇于探索，既要優化學生的知識結構，又要著力培養學生的學習能力，不斷提升教學效率和教學質量。在傳統課堂之外，加強實踐課程和活動課程的教學，培養學生創新意識和責任意識，提高學生自主學習、合作探究的能力。教學改革絕不僅僅是換一套教法或換一本教材，而是教育觀念與教育文化的創新，更是人才培養模式的改革。

教學改革的內容和形式多樣，不僅表現為教學模式和教學方法的改變，也涉及到課程體系的合理設置、教學人員的素質提升、平等和睦師生關系的建立、多元評價方式的制定等，絕非一朝一夕之功。比如，江蘇省如皋市在學習杜郎口等中學經驗的基礎上推行“活動單導學”模式，進行全面的教學改革，將教師講授的課堂變成學生在活動中自主求知，幫助學生自主學習、自主成長。

江蘇省各地積極探索實施教學與課程改革的新模式，倡導啟發式、參與式、探究式等多種類型的教學方式，鼓勵師生共同合作打造高效課堂，取得了顯著成果，很多教師和家長對學校教學改革的作用和效益有著共同的感受和認識：（1）學生自主學習的能力得到提升，個性得到發展。在新型的課堂教學中，每一個活動中的交流、爭辯、思考都充分激發了學生的熱情和興趣，釋放了學生的個性，時時刻刻都處在積極的學習狀態中。“我的課堂我做主”，學生在豐富多彩的教學活動提高了自主學習能力、溝通交流能力、組織協調能力，學生一改往日被動接受知識的單一學習方式，充分調動了學生的學習積極性。教師不再扮演主導者角色，只是從旁指導，學生被賦予充分的自由發展空間，個性得到充分發揮。（2）教師教學業務水平得到提高，實現專業化成長。教學與課程改革，在提升學生主體地位的同時，也對教師的專業能力提出了挑戰和要求。（3）提供了教學實踐研究的范式，促進義務教育優質均衡發展。江蘇省各地實施的教學改革是一線教師和專家學者在教學實踐基礎上的自主創新，既不是個人的經驗總結，也不是對其他教學模式的模仿復制，是一種真正意義上的教學實踐研究的成功范例。而教學改革的成功必然帶來教育質量的提升，“以生為本”的教學改革促進了學生的全面、個性化發展，在推進義務教育優質均衡發展工作方面發揮了重要作用。

無論是洋思經驗、如皋“活動單導學”教學模式，還是南通“學的課堂”，都是教學工作者和理論研究者共同的智慧結晶，在實施過程中取得了可喜的成果。但任何形式的改革都不可能是一帆風順的，同樣也存在很多有待改進的地方。首先，理論研究尚未深入。各地探索實施的教學改革創新模式，雖已初步建立起自身的理論框架，但其科學性、可操作性等依然有待進一步完善和提高。一些學校和教師只是進行技術層面的操作，缺乏應有的深度，相關理論研究依然相對薄弱，缺少課改研究專家隊伍。其次，適用范圍有待考證。一所學校或一個地區探索實施的教學改革適用于所有學校嗎？適用于所有學科嗎？其他學校在借鑒學習該種模式時有哪些注意事項？不同學科、不同年級的教學如何區別？此類問題有待進一步深入研究。第三，對教師的學生的挑戰和難度較大。對于教師來說，如何適應從主導者向指導者的角色轉變，教師的“導”該如何把握？對于學生來說，充分的自由和選擇空間是否能起到應有效果？長期采用這一種教學方式，會不會產生“審美疲勞”讓效果大打折扣？新型教學模式對師生有較高的要求，目前的實際情況并不樂觀。

三、教師發展：“推進師資均衡的助推器”

教師是教學的主力軍，教師質量高低也是關系到教育質量優劣的的關鍵因素，師資的優質和均衡配置是提升教學效果、優化教育質量的前提條件。新時期的師資均衡已不僅僅是通過流動機制實現各級各類學校的教師均衡化分配，而是不斷鼓勵和促進教師的自主專業發展，通過知識、能力、師德、待遇等多方面提升實現教師隊伍的整體優化。

2005年《教育部關于進一步推動義務教育均衡發展的若干意見》指出，縣級教育行政部門應當采取各種有效措施，建立區域內骨干教師巡回授課、緊缺專業教師流動教學、城鎮教師到農村任教等制度，切實解決農村教師不足及整體水平不高的問題。各地要努力增加教師培訓經費，加強農村學校、城鎮薄弱學校骨干教師培訓工作，建立校本研修制度。2010年《教育部關于貫徹落實科學發展觀進一步推動義務教育均衡發展的意見》指出，要滿足義務教育均衡發展對師資的需要，健全教師培養機制，加大對教師尤其是農村教師的培訓力度，不斷促進教師專業發展。

《江蘇省教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要大力實施人才強教戰略，強化教師職業道德，提高教師整體素質和業務水平，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，同時健全教師激勵保障機制，完善教師管理制度，切實提高教師地位，改善教師待遇。2010年《江蘇省義務教育優質均衡改革發展示范區建設方案》進一步提出要推進師資隊伍優質均衡。創新校本教研制度，建立教師主動發展機制，教師培訓經費支出占教師工資總額的3％，教師完成規定的培訓課時，輪崗交流形成制度，優先交流骨干教師。

教師專業發展目前有多種模式，包括教師交流制度、校本培訓、學歷進修、教育科研等，當前全國各地廣泛開展交流輪崗制度。教師交流制度主要是組織教師在地區之間、城鄉之間、學校之間進行交流，或組織骨干教師、優秀教師到薄弱學校進行支教幫扶，或薄弱學校派出青年教師到結對學校交流學習。校本培訓和學歷進修是為教師提供學校內部或外部的培訓進修機會，通過講座、研討、培訓、學習等多種方式提升教師專業知識和能力水平。教育科研是指學校積極鼓勵教師主動發現并分析研究解決教學實際問題，不斷提高教學能力和科研水平。

教師專業發展是推進義務教育師資均衡發展的重要方式和手段，近年來在很多地區進行了探索實踐，取得了一定的成效。一是教師知識結構得到完善、業務能力得到提升。江蘇省各地重視教師隊伍的全面培訓和繼續教育，不斷提升教師隊伍的整體素質。學校設立專項經費，選拔優秀青年教師參加省市培訓、專題學習、名校進修等多種類型的培訓，不斷優化教師隊伍，提升中小學師資的職稱和學歷水平，例如2009年，蘇州全市小學、初中教師學歷合格率分別為99．96％和98．92％，近1000位教師擁有研究生學歷。二是優化師資結構，骨干教師隊伍進一步壯大。各地通過教師交流機制、引進名師人才、完善新教師招聘等措施，不斷優化義務教育階段的師資結構，涌現出一大批教壇新秀、教學能手和學科帶頭人等骨干教師隊伍。三是建立健全評價機制和保障制度，激發教師教學熱情。通過多元化途徑對教師專業發展進行全方位測評，對教師考核程序和內容嚴格把關，任人唯才，充分提供發展和晉升空間。各地全面落實義務教育教師績效工資制度，保證教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平，極大地調動了教師的工作積極性。

教師隊伍建設是江蘇省推進師資均衡化教師發展的重要舉措，在實施過程中取得顯著成就，但由于各種主、客觀原因的存在使得教師隊伍建設和教師專業發展過程中暴露出一些新的問題和難題。（1）功利主義取向。教師專業發展是教師專業知識、專業技能、專業精神和專業價值觀不斷提升的動態發展過程，是一種整體素質的提升。當教師專業發展遭遇功利主義盛行時，形式化的“三課”（公開課、優質課、示范課）成為教師追求職稱和名聲的“跳板”。此外，教師對教育教學科研項目和活動關注的是這個課題可以給自己帶來多少好處，完全違背了提升科研意識和科研能力這一初衷。（2）實踐邏輯與理論邏輯的悖論。教師專業發展到底應該遵循實踐邏輯還是理論邏輯，一直是教育教學研究中爭論不休的問題。在以往的教師發展中，大多注重教育本質規律的尋求和探索，并通過規律的探尋總結出實踐性的建議。然而，這種用理論來指導實踐的邏輯割裂了理論與教學實踐的聯系，也消解了教師的主體性地位。至于教師發展的實踐邏輯，雖然把重心轉向了教師主體及其實踐經驗，實現了從物向人的轉變，但是“如果教師不具備一定的理論素養和理論思維能力，其思維很難超越多變多樣、形形的直觀、感性、具體的經驗，只能在親身的感受體驗中習慣運作”［1］，最終陷入“經驗主義”的泥沼。（3）強調自上而下的執行，忽視教師自主性。為了提升教師的整體素質，各地的政府和教育部門都相繼出臺一系列關于教師隊伍建設、教師專業發展的相關政策、規定等，從外部給教師施加“壓力”，強調的是教師的義務。當前的相關政策大多是由專家學者設計并對教師進行培訓，這種“外接式”的專業發展脫離了教師的教學實踐，也忽視了教師的自主性。教師作為專業人員，有權利也有能力提出自己的專業發展意向和規劃，制訂自己的專業發展內容和程序，只有與教學實踐密切相關、與教師需求緊密結合的專業發展才能真正實現教師的自我實現和能力提升。（4）注重整齊劃一的要求，忽視教師差異性。教師是各不相同的個體，無論在需求、價值觀、能力等各個方面都存在著顯著差異。教師間專業發展的差異性不僅客觀存在，正是這種差異和多樣才成就了教育事業的“百花齊放”和“精彩紛呈”。當前政府部門和學校通過政策條文的制定對教師專業發展提出了統一要求和目標，忽視了教師個體和教師群體間的差異性，實不利于教師的發展與提高。

四、特色發展：“促進學校內涵發展的指向標”

義務教育優質均衡發展是特色均衡、差異均衡的發展，是從硬件配備向內涵提升的轉變，我國地域廣闊，地區間、城鄉間、校際間差別巨大，不可能在短時間內實現完全的均衡化狀態，同時也不能用同一標準來要求各級各類的學校。唯有變差異為特色、以特色促內涵，才是提升教育質量、推進義務教育優質均衡發展的有效途徑。

《江蘇省義務教育優質均衡改革發展示范區建設意見》指出要建設豐富多樣的學校文化，形成學校具有特色的辦學理念，在德育、科學教育、創新教育、藝術教育、體育、社會實踐等方面逐漸形成學校特色。

特色是在學校長期辦學過程中，逐漸形成的穩定的個性化行為方式和價值體系。學校是特色發展的主體，學校特色的形成是學校主導的內在發展過程。學校結合實際情況，充分挖掘潛在的優勢資源，從教學、管理、藝術、體育、科學等方面尋找著力點，以某一門優勢學科或特色活動入手，探索學校特色建設的思路和途徑。在這個過程中，學校不斷反思、總結、超越，最終形成鮮明的辦學特色。以特色謀發展，是消除因地域、經濟等因素導致的教育不公平，變差異為特色、變劣勢為優勢，提升學校辦學水平、優化教育質量的必經之路。

江蘇省各地在嘗試探索特色發展的過程中，因地制宜、因材施教，取得了顯著的成效。一、營造濃厚的文化氛圍，提升學校文化內涵。各地學校積極構建校園文化，通過環境、制度、校風教風等多方面建設樹立共同核心價值觀，讓校園里“一草一木”、“一言一行”都傳遞著文化氣息，并將其落實為全體師生的自覺意識和習慣行為。二、創建豐富課程體系，為學生提供多元化發展空間和平臺。省內大部分地區的中小學充分運用地方傳統文化資源開展豐富多彩的校本課程（如昆曲、魔術、京劇等），促進學生特長和潛能的發揮。三、以特色謀發展，保障義務教育質量的優化和提升。事實證明，特色是學校的生命力和競爭力，原先的很多薄弱學校盡管并不具備優秀的硬件資源和生源，但是通過發展特色走上了強校之路，以優勢彌補劣勢，用實際行動贏得了良好的聲譽和口碑，大大提升了學校的辦學水平和競爭力。

特色發展是優質均衡的必由之路，學校特色是教育質量的重要體現，但受到各種主客觀因素的影響，當前義務教育階段的學校特色發展依然存在諸多認識和實踐上的難題和誤區：（1）特色發展會導致新的“千校一面”嗎？特色之所以為特色，是學校區別與他校的獨特之處，是不可復制也無法復制的。但由于各地政府和學校的“急功近利”，盲目地借鑒模仿他校的成功案例，完全忽視本校的實際情況和需求，一味地照搬套用，結果導致“千校一面”、“特色不再”。（2）如何解決學校特色發展中的“形式主義”？為了追求良好的口碑和聲譽以招攬生源，打出“特色學校”的名號吸引家長和學生的注意，但大多數學校又不愿意花時間和精力把特色項目做好、做實，使得特色學校的創建空有特色之名而無特色之實。（3）特色發展等于特長培養嗎？很多學校和家長都陷入這樣一個誤區，認為特色學校或特色發展就是要培養學生的特長。我們不能否認學生的特長培養是學校特色發展的一個組成部分，但是把特色發展狹隘地等同于特長培養的做法給孩子施加了額外的壓力和重負，不利于學生的身心健康發展。（4）特色發展在應試教育陰霾下能走多遠？義務教育是基礎性教育，其目標不在于培養精英，而在于為培養未來的合格公民打基礎、做準備。但是義務教育階段過后大多數學生依然要升入中學、大學，依然無法脫離應試教育這一主題，事實證明，一些大力推進素質教育、注重學生發展、開展多元特色課程的學校由于升學率降低已經遭到家長的集體討伐。（5）如何實現學校特色“由外向內”的轉變？學校是特色發展的主體，但在實際操作過程中卻常常出現模仿他人、政府指導、流于表面的現象，這種“外接式”發展不是真正的特色辦學，學校的特色發展是“內生式的”，是把被動的“要我做”變成主動的“我要做”，特色學校的創建過程只能是學校自身不斷學習、反思、內化、積淀的過程，這是任何人和任何力量都無法取代的［2］。學校的內涵是文化、精神，無論任何形式的特色發展都不能離開文化氛圍的支撐，否則就是緣木求魚。

參考文獻：

第7篇：教育案例分析范文

一、提出問題中滲透科學方法教育的案例

觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？

二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例

創設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.

參考文獻：

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第8篇：教育案例分析范文

根據我們的統計，截至2011年末，全國除、青海、海南省外，已有28個省（自治區、直轄市）已建成或在建118個職教園區（表1）。就浙江省而言，早在1998年，溫嶺市就斥資1.5億元，率先在浙江省建成了面積10.2萬平方米的職教園區，園區以“理順體制、建設平臺、科學規劃、科教聯動”為發展思路，突出校企互動和產學研緊密結合，加強對外交流合作，強化師資隊伍建設，探索出職業學校人才培養的新模式，創新了職業教育制度。為了解職教園區建設狀況與發展路徑，我們在2011年6月至8月，對浙江省第一個職教園區——溫嶺職教園區進行了調研，考察了溫嶺市職業學校及職教園區，訪談了溫嶺市政府教育督導室、市教育局等職能部門及相關人員。調研發現，以溫嶺市職教園區為代表，職教園區建設與發展基本策略在于以下三方面。

一、陽光招生，促進學校有序競爭

多年來，中等職業學校的招生基本是自主招生。招生期間，可謂“爆炸式宣傳”、“地毯式搜索”。2010年前，溫嶺市中職學校的招生也是各自為政。每年中考后，各校的宣傳與招生手段花樣繁多，從最初的分發招生宣傳資料，到初中學校設點宣傳招生，再到直接到學生家里宣傳招生。在宣傳與招生過程中，從互指對方學校的不足之處，到互相抵毀、拆臺，甚至出現“賄招”現象，導致職業學校的信譽度整體降低，市民滿意度不高。針對招生的惡性競爭，2010年開始，溫嶺市教育局開始實行中職學校“陽光招生”。　宣傳與招生工作由教育局統一安排。每年6月，教育局組織全市九年級班主任集中解讀中職學校招生政策，參觀各個中職學校。招生與高考一樣，實行網上“志愿填報、公開錄取”。各中職學校接收的新生必須是通過招生辦統一錄取。在學生獎學助學政策方面，各校一視同仁，對5%的優秀中職學生發放獎學金，每人1000元（該項目每年經費總計達2800萬元）；對就讀現代制造業、現代服務業、現代農業的學生免除學費；對困難學生統一免除學費，每人每月資助營養餐費150元。一系列政策規范了中職學校招生秩序，促進了學校的有序競爭，推進了學校健康發展。

二、共享資源，提升職業教育基礎能力

園區建設伊始，就注重加強基礎能力建設。在基礎設施方面，繼1998年市政府財政投入1.5億元后，2002年投入2200萬元建成4幢學生公寓，2003年投入1900萬元完成4號校區建設，2005年投入1200萬元建成體育藝術館；2008年投入6600萬元用于置換溫嶺師范校產；2009年投入500萬元整修第二職教中心。在辦學設施方面，2003年以來，用于專業設施和實驗實訓基地建設的財政性投入、財政性獎勵資金2億多元。資源共享是園區建設的核心價值，也是園區發展的內在動力。在硬件資源共享方面，主要是共享園區的先進設備、外部資金、學生公寓、體育場館、實訓中心、學術交流中心等；在軟件資源共享方面，主要是共享園區的高新技術、信息資源、圖書資源、師資隊伍等教學資源。十幾年來，溫嶺職教園區通過資源的整合和重組，形成了規模效益，提高了社會影響力，吸引了企業參與，實現了政府、企業和職校三方優勢資源的互補。

三、錯位發展，突出專業特色

2006年，溫嶺市中職學校（含民辦學校）達到17所，在校學生人數略超普高學生人數。但各校的專業設置重復度很高，基本上每個學校都有數控、機電、汽修、財會、計算機等熱門專業，由于各校爭奪師資，導致各個學校重復的專業都做不強，各校的發展難有特色；特別是園區內公共實訓中心無法滿足學生實訓需求，于是各校紛紛自行添置設備，造成重復建設、資源浪費。2010年，溫嶺市教育局對全市職業學校進行整合，全市11所職業學校整合為4所，另外4所民辦職業學校通過合作辦學的形式，委托公辦學校管理，另有3所學校停止招生。同時，根據學校原有基礎與辦學傳統，適切溫嶺市經濟社會發展特點，對4所職業學校的專業也進行了大幅度的整合和調整，從原先的69個專業精簡為29個專業，4所學校之間的專業盡量不重復，讓各校形成各自的專業特色與專業集群。溫嶺市職業技術學校以數控、機電、餐飲賓旅為特色專業；溫嶺市太平高級職業中學以金融、計算機、制鞋為特色專業；溫嶺市職業中專以汽車維修為特色專業；溫嶺市技工學校以模具制造與設計為特色專業。經過歷練，園區辦學的組合效應、聚集效應顯現，職業教育形成了良好的發展態勢。2010年，溫嶺市4所職業學校中，溫嶺市職業技術學校評為國家級教育改革示范校，溫嶺市太平高級職業中學評為國家級重點職業學校，溫嶺市技工學校獲批籌建臺州市第一技師學院，溫嶺市職業中專爭創省一級重點職校。園區成為了企業提高管理能力、開展技術研發、培訓企業員工的基地；成為了學校人才培養、素質提升的基地；成為了教師開展理實一體的基本載體；成為了學生學習、實習、創業的場所。

第9篇：教育案例分析范文

摘要：學產合作為研究型師范生的專業知識的學習、科研能力的培養提供了平臺。本文以悉尼—寧波合作的一個十年的項目為案例，對學產結合的模式培養的研究型師范生進行了縱向研究。該論文匯報了學產合作是如何影響研究型師范生的專業學習，科研能力的培養，及其如何會對中小學生的學習產生的相應影響。

關鍵詞： 學產合作；行動研究；研究型師范生的培養；研究型教師

中圖分類號：G649?21文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0093-05

收稿日期：2015-05-18

作者簡介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學博士，西悉尼大學教育學院博士生導師，從事高等教育國際化、雙語教師教育和話語分析研究；麥克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學教育學院教授，從事高等教育國際化和雙語教師教育研究；澳大利亞新南威爾士，2747；劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學教育碩士，廣西藝術學校講師，從事中等職業教育和幼教研究；南寧，530022。

一、引文

大量文獻顯示教育政策、教育項目及課程設計對于師范生的培養產生深厚影響，而師范生的高質量的專業發展會促進在校中小學學生的學習。然而，也有少量數據顯示培養師范生的科研能力會使他們對未來學生的學習產生影響。教師的職業在被貼上‘科研’的標簽之后，教師的科研能力的培養在教師的職業發展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’。科研師范生的培養可以使學習者具有教學與科研相結合的能力。學者阿爾賓（Peter R? Albion）［1］和貝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教師能夠及時把研究的教學效果以教書的形式出去，同時使教學中遇到的問題通過科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養與其未來教學質量及教學效果的關系方面仍是空白。本文對大學的一個新型的教育模式—學產合作模式—進行調查研究，即對一組接受大學（師范科研培養）與產業（科研成果運用在中小學教書實踐）結合的教育培養模式的研究型師范生進行跟蹤調查。

二、文獻綜述：師范生培養的辯論

澳大利亞師范生培養的改革來自于相關的政策導向。聯邦及州政府的政策鼓勵各大學開展多種形式的師范生教改，強調培養科研型教師。澳大利亞課程及評估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，創新工業與科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威爾士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都強調指出通過學產合作提高研究型師范生的實證性知識以此在未來教學中促進學生學習。

在學術領域，學者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］認為研究型師范生的研究課題應以改進他們未來學生學習能力為科研核心。另有學者提出，將師范生專業學習置于科研的一部分，在科研成果中見證這種專業學習為未來學生帶來的利益。比如課程設計及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）［7］認為，將師范生置于“合作行動研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學實習中參與彼此的課堂觀察，教學反饋及自身的教學反思，并把這些反饋，反思的內容作為科研的第一手資料，用科學的方法進行分析，分析的結果用于指導下一輪的課堂教學。

行動研究的提法應和了澳大利亞創新工業、科學研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威爾士州政府［5］的政策，即科研型師范生的培養需將嚴謹的、持續的以科研數據為基礎的研究嵌入在教師的專業學習中。這種教學與科研緊密結合的模式更加開放，有彈性及富有創造性。通過行動研究，研究型師范生們可以在教學實踐中強化個體學生的學習。他們可以發現學生學習中的問題，通過搜集數據，報告調查結果，以此幫助學生做出學習上的改進和提高。因此，以行動研究為本的教師科研是改善學生學習行為的媒介。

這種學產結合的模式要求增加教育實習的機會，及延長教育實習時間。然而在澳大利亞，這種大學產業合作非常有限并且個體化。目前也存在著對研究型師范生的培養模式反對的聲音，因為它增加了大學的開銷，甚至有人認為這種培訓是大學的外包工程，因為研究型師范生的大量時間是花在中小學課堂上。這種觀點的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學學生的學習效率，同時可以挖掘研究型教師的科研和教學的創新潛能。此外，關于師范生的專業學習，科研培訓及科研成果方面，存在一種零相關的論點。具體而言，人們對這種學產合作的研究型師范生的培養模式是否能夠改進中小學學生的學習存有未知心理。而本文匯報了一個十年縱向研究項目的一部分—學產合作的研究型師范生的培養模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導向的校本型教師教育）。該項目為西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目。

三、案例分析：西悉尼大學、新南威爾士州教育部與寧波教育局學產合作項目

從2008年起寧波教育局每年派送十名語言教育專業的本科畢業生到西悉尼大學攻讀研究型師范碩士。學期18個月，同時新南威爾士州教育部為學員提供全程教學實踐基地。在學習期間，學員每星期到悉尼的各中小學教學實習兩天（10小時），向英語背景的當地生教授漢語。他們的碩士研究課題以教書中發現的問題為核心的行動研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來。它是一起縱向科研項目，通過漢語語言教育，該項目應和了澳聯邦政府的“亞洲世紀”（Asia Century）議事日程。“亞洲世紀”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］為了增強澳大利亞在國際，尤其是在亞洲的經濟競爭力擬定的白皮書。在澳大利亞，漢語教學與中國老師教中國學生漢語大不相同，參與漢語學習的大部分是英語為母語的學生，讓這些學生學亞洲語言的確是一種挑戰，正像學者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓勵多元文化，但卻是“單一語言文化”的國家。

第一，產學合作的行動研究與多邊共贏的漢語教學

此項產學合作的行動研究項目為解決澳洲漢語教育中存在的問題做出的貢獻并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評估署（ACARA）［3］指出澳洲各個中小學對語言學習的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于漢語師資的短缺，澳洲的中小學生很少有機會在校期間學習一種外語。通過該項學產合作項目，對母語為英語的學生的第二語言學習起到廣泛推動作用。悉尼—寧波合作增加了悉尼地區漢語學生者的數量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時提交論文并順利完成18個月的漢語教學任務。每個師范生每周從事10小時的漢語教學活動，總共超過63周，接近630課時，而參與的中小學共有24所。參加漢語課堂的學生達萬人。這是一個多邊共贏的項目。師范生的一年半的全程實習為參與此項目的新南威爾士州的中小學生提供了長期、穩定的漢語學習機會和資源；而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經驗以及大量第一手研究資料；該項目推動了西悉尼大學研究型師范生教育的國際化；而寧波教育局作為該項目的一個助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報告文件中已成為一個關鍵詞。

韓京和麥克辛劉巧云：學產合作為基礎的研究型教師的教育

第二，產學合作的行動研究使師范生理論與實踐結合的能力提高

大學的科研導師為參加此項目的師范生提供了一對一指導和導師與學生共同參加的每周定期的科研培訓與論壇。科研導師在長期的科研計劃中，強調師范生的教學與科研并重。每周的科研培訓重心有三點：一是中小學學生漢語教學理論和漢語語言學習理論的應用；二是科研方法論和課堂教學的數據收集與分析；三是新南威爾士教育部門的有經驗的教師參與的漢語課堂教學評論與分析。

通過在大學的科研培訓，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發展、創新漢語教學理論在實際教學中的運用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進初學者學習漢語，他們進行了大量的理論閱讀與研討，涉及到福柯（Michel Foucault）［12］的語言的后結構主義，馬丁（Martin）［13］的功能主義，番尼庫克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的語言的地方實踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后單一語言論。通過每周的科研培訓和論壇，師范生著眼于這些社會及語言學的理論在漢語教學中的運用。比如，通過對后結構主義的理解，師范生在設計教學時更注重學生而非教師對漢語的解讀，及學習者所賦予這門新語言的意義；語言的地方實踐論使師范生更有效的選擇與學生日常生活相關的教學內容，使語言學習貼近生活；后單一語言論使他們意識到利用學生所熟悉的二語之間的相似點，可以降低學生的認知負擔。他們在教學中更加注重提取漢語與英語方面的社會語言相似性，比如英漢語之間的語法結構及語音中的相似性，利用此相似性提高漢語的可學性。

第三，產學合作的行動研究加強了師范生與坐班指導教師之間的合作

學產合作的行動研究，在18個月的教學實踐中，坐班指導教師跟蹤他們的全部授課，并在每節課后給出反饋信息。坐班指導教師多數為非語言教師，但在其他科目的教學中經驗豐富，尤其在課堂管理和指示語方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規用語時，由于受漢語表達習慣的影響和“中國式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語經常效果欠佳，比如當有學生擾亂課堂時，師范生們往往籠統地向全班發出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導教師建議他們要具體指出“問題學生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學，你沒注意聽，放下筆，看前面！）”。另外在給學生課堂反饋信息時，師范生傾向于淡化學生的成績，比如在表揚學生的回答時，師范生傾向于一語或一詞帶過，比如“Good： 好！”，“You are right：對了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導教師的建議是，反饋信息要具體、詳細，要讓學生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學生重要的學習和改進機會。比如：

·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語調真的很好。你們倆的發音都真的很好！

· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們在向你學習，學習你的發音！

帶著坐班指導教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時候我用的語言與坐班教師的差不多，我的語言卻大打折扣，沒有相同的行動力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規范學生的課堂行為時，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導師團隊在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會學理論方面，比如標簽為“非英語背景的實習師范生”的身份認同問題。這個非正式教師身份是如何影響他們的權威性的。這種由理論到教書實踐，再到理論提升的過程，證實了學產合作的行動研究優越于純粹的學術理論研究、優越于傳統的師范教育。

第四，產學合作型的教學實踐使漢語學習者成為真正的中心

通過產學合作的行動研究，師范生們探索了澳洲的基礎教育體系與中國教育體系的差別。澳洲的漢語教學沒有統一的課程設置，沒有教材，沒有其中和期末考試，而只有籠統的教學大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準備教案時，這些中國教育背景的師范生大多對他們的學生有很高的教學期待，他們經常教授過多的詞匯，或超出學生認知能力的內容。通過行動研究，他們全程記錄了所經歷的教學探索、教學失敗、教學反思和教學改進過程。

因為沒有課本和考試，學生的學習積極性要靠內容的趣味性取勝。師范生們探索了有實際運用價值的漢語，從日常生活用語開始，激發學生的學習興趣，并使教學情景化。比如教授如何在餐館點餐時，教師會把學生帶到校園餐廳，讓學生親身體會語言的行動力。在教授運動詞匯時，會把學生帶到戶外，邊學語言邊做運動。

另外，師范生們探索了跨學科知識與語言學習相結合的方法，他們走入其他學科的課堂，觀察學生其他學科的學習內容，把相關的內容聯系到漢語課堂。比如，在地理課上，學生們學習了澳洲本土的動物，漢語教師會在漢語課堂上教授動物名稱的漢語版；在數學課上，學生學習了十位數加減法，漢語教師會在漢語課上跟進數字學習，這加強跨學科之間的相關性和學生各學科學習的相互促進性。

師范生們利用漢字的視覺特點，在教學中結合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開始，使學生對學習漢語充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時，他們同時會延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會延展到“從”和“眾”的學習。

通過地方化解釋漢字的構成，師范生們在行動研究中培養了開發學生在漢語學習中的創造性。比如當學澳大利亞的“澳”字時，學生開始自己的創造性解釋，一個當地的小學生這樣說：啊，原來是這樣的，“水”字旁是因為澳大利亞周圍有水，“米”字是因為澳大利亞國旗上有“米”，“大”是因為澳大利亞很大。漢字真有趣！！這體現了師范生的后結構主義理論的應用，即注重學習者對漢語的詮釋。一個一年級的小學生在給一位師范生的教學反饋中寫到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛中文，我會一直學到老！）. 聽起來似乎幼稚。透過現象，我們看到的是產學合作型的教師教育的影響力。

四、討論

教育學者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）［17］指出，學產合作的研究型師范生的培養要求大學、教育部及中小學等教育機構的共同努力和資源共享，師范生要與大學的科研導師和中小學的坐班指導教師緊密合作，共同制定教育計劃幫助學生達到理想的學習效果。ROSETE項目的優勢在于它以行動研究為導向，注重師范生科研提高與教學改進中的動態變化。美國教育家達玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也認同注重教育培養中的動態變化的觀點，認為它有助于提高中小學生的學習能力、培養學生的學習興趣、創建成功學習模式及提升學習欲望為目的。

莫利、納塔爾 和米歇爾［7］指出，學產合作型教育將完整的科研計劃納入師范生的專業培養中，使師范生的科研不再是小規模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團隊（Lee and others）［19］也強調，增加師范生實證性的科研能力的培養應和了教育體系的需要，它使師范生把研究結果所產生的知識運用在教學實踐中以此推動學生能力及成績的提高。總之，設立學產合作的研究型師范生的培養雖然具有一定的挑戰性，但對國家的教育發展有著重要意義。

五、總結

該論文重點報告了寧波、西悉尼大學和澳大利亞新南威爾士教育部的一項學產合作研究型師范生培養課題（ROSETE項目）。在澳洲的中小學讓母語為英語的學生學漢語仍是一個棘手的教育問題。為了提高學生學習漢語的能力，師范生們首先提升自身的專業能力。這些研究型師范生在語言教育理論的指導下，將學生的日常活動貫穿于漢語學習中，此項目為澳洲中小學由單語到后單語學習時代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書并進的能力，它更影響到未來中小學生學習興趣及學習效果。

此項課題不僅對語言教育、教師教育和教師科研培養有著重大意義，它更是國際化教育的典范。悉尼—寧波合作是歷史性的合作，它挑戰語言學理論的傳統并跨越國界。中國的師范生通過此項目用漢語知識打破了以往英語教育的優先權，通過各教育機構的共同努力，實現了教育上的跨國、跨文化合作。

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