普通話考試技巧精選(九篇)

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第1篇：普通話考試技巧范文

普通話 智能測試 策略

一、熟練智能測試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；（2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失敗；（3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；（4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；（5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；（6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

這些情況會導致測試失敗，因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等，考前認真檢測每臺機器的性能，將系統不穩定的計算機及時更換，以確保考試時硬件的正常運行。

以上就是普通話水平智能測試的流程，考前培訓可以有針對性地分別列出注意事項：（1）耳機配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；（2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；（3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；（4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

二、克服緊張心理，輕松應考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心。“臺下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能熟練操作并做好相應的準備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽的時候要把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正才能達到事半功倍的效果；聽的同時可以跟著一起讀，達到練習的目的，平時也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，根據提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣，若常說方言則會影響普通話的語感，對語音面貌的改善有弊無益；請教普通話好的同事、同學或朋友，讓他們指出自己說普通話時的不標準之處，并給予一些幫助或指導。

3．測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來，以便在模擬測試中進一步熟知和理解；參加模擬測試，并在心理上將模擬測試當成真實測試，以便更加適應測試過程。

4．進入考場要盡量地放松心情，可以深呼吸調整緊張情緒；測試開始時要專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。

三、應試技巧

考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹一下相應的應試技巧。

1.讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會超過題目要求的時間從而扣分，過快則會影響每個字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀到位再下一個字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。

2.讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節一定不要重讀，勿把兒化音節中的“兒”獨立出來讀，并注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對一個也要堅持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音而且應流利順暢傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話。“說話”的分數最高，當然扣分比重也較大，在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確語調自然，用平時練習普通話時較的正確語音，按照正常口語的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在說話中間發現話題無法進行轉而選擇另外一個題目和內容；在說話過程中勿停頓過長的時間，評分細則規定是四秒鐘之內不計入缺時，若超過則累計計入“缺時”中；注意系統的顯示時間，不要提前結束說話。

第2篇：普通話考試技巧范文

以前在沒有學習普通話之前，我對普通話這個沒有很大的概念，同時也覺得自己的普通話并不是很差。但是也絕不說得好，因為我總是在朋友口里面，他們總是說我，愛講衡陽普通話，有時候讓他們聽不懂。

這個也源于我小學的教育，小時候家里面的人都是講衡陽話，加上小時候的老師也是都是講衡陽話，所以周邊很少有講普通話的人，更說不上教自己講普通話的人。所以從小就帶著衡陽普通話生活了16年。也正是因為這樣，使我從小沒有養成說普通話的習慣，以至于現在是普通話會有些吃力，有些東西還不是很明白。

作為我們這個學校的學生來說，特別是作為我這個專業的學生來說，以后要帶小朋友，所以說，一定不能講方言，學好普通話是一件十分重要的任務，也是對自己的提升。但是對于我們湖南人來說有一些從小就帶的問題是，我們湖南人必備的一個。湖南人說話沒有翹舌也沒有前后鼻音之分。總體語言狀況是不平不翹，不前不后，所以要學好普通話，得付出很大的努力才行。

昨天晚上我還在跟普通話說的好的人進行學習，糾正我的發音，他們都覺得我的卷舌卷得太嚴重了，然后一起再教我改正這些問題的方法，在這個過程中，我覺得學習普通話真的是太太太難了，可是一想到普通話要考試，所以我也只能付出比別人更多的努力，才能有一點點的進步，因為自己在這一方面有一定的缺失，所以我只有不斷的練習，多看一些演講之類的節目，看別人是怎么講的，還要多聽一些廣播之類的，只有自己不斷的努力學習，才能提高自己普通話的水平。

在這個中間，我也很感謝我的班主任老師，他會讓我們去找學姐的學姐，教我們一些他們考試的技巧。和學習普通話的一些方法。在他們的幫助下我的普通話也得到了很大的提升。

第3篇：普通話考試技巧范文

關鍵詞 普通話水平智能測試；成績分析；應試策略

中圖分類號：H102 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話水平測試（簡稱PSC）是根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試，測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參考性考試。近幾年，語音識別技術得到迅猛發展，普通話水平測試進入計算機輔助新階段，即普通話水平智能測試使測試工作更加科學化、規范化和標準化。普通話智能測試在各個測試機構的實踐，提高了普通話水平測試的效率和質量，促進了普通話測試手段的現代化。

1 不同系別學生普通話測試成績分布

筆者對濟寧職業技術學院從2008年開展智能測試以來近6 000名學生首次考試取得的成績進行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個成績等級做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學生，主要來自山東，少數來自其他省份，但也仍屬于北方方言區，占98%，極少有其他方言區學生，只占2%。所有學生都在濟寧職業技術學院學習生活了2年以上。

分析圖1得到結論：1）考生的普通話成績主要分布在“二甲”和“二乙”兩個等級中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專業系別的學生表現最佳，主要體現在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專業的比例較大，最高達到8.29%；3）文科系別如文法系、外語系，兩者考生成績差異較小，理工科系別如機電系、汽車系、建筑系，考生的成績分布也大致相似，但綜合文科和理科來看，成績差異較大，顯然，文科系別學生的普通話成績整體比理工科的高。

2 常見語音錯誤和缺陷分析

根據平時上課時普通話任教老師對于學生語音表現的總結和考生第一、二、三題的測試成績，列出表1、表2和表3，分別對應了在校學生產生語音錯誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調。

除表中列出的內容外，輕聲、兒化、變調等語流音變也是考生容易產生錯誤和缺陷的難點，如輕聲音節的重讀、缺少兒化韻或讀成獨立的“兒”等。

3 普通話智能測試應試策略

3.1 參加考前培訓，熟練考試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失敗；3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等。

圖2是普通話水平智能測試的備考流程和考試流程，考前培訓可以有針對性地列出注意事項，如：1）耳機佩戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

3.2 考前充分準備，考時消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心。“臺下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能做好相應的準備。

1）多聽多練多寫。要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽時把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正以達到事半功倍的效果；同時還要跟讀找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣；請教普通話老師，請他們指出自己說話時的不標準之處，并及時糾正。

3）測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來加以熟知和理解；參加模擬測試以便更加適應測試過程。

4）進入考場要盡量地放松心情，深呼吸調整緊張情緒；測試開始后專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。

3.3 靈活掌握上機測試時的應試技巧

考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹相應的應試技巧。

1）讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；語速不能過慢也不能過快；讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀完整到位后再讀下一個字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。

2）讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語為“重輕”格；兒化韻注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對不熟悉的詞語也要堅持讀出來。

3）朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音，而且應流利順暢、傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說話。“說話”的分數最高，當然扣分比重也較大。在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確，語調自然，用平時練習普通話時的正確語音，按照正常口語的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句，少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯，不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達，影響語音面貌，過多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在中途轉而選擇另外一個題目和內容；說話過程中勿停頓過長的時間，否則會累計計入“缺時”項中；注意不要提前結束說話。

具體到山東人的語音狀況來說，可以在以下方面努力：1）由于調值較普通話稍微低一些，而普通話是音高成分占優勢，所以在讀單音節字時應注意陰平聲調的高度，應保持在調值為55，平時練習時要注意多練習一些陰平的字節；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區的方言影響，人們在說普通話時往往平翹舌區分得不好，練習時要注意放松下巴，掌握正確的發音位置，多讀一些需要區分平翹舌的詞語和繞口令，掌握正確的舌位和發音方式；3）讀上聲時不到位或聲調尾音降下來，上聲調值214，練習時可采用點頭法或手指在面前畫“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結束；4）平時多讀一些文章，把握每片文章的感情基調，用正確的語調語速加以朗讀練習；5）經常選擇一些題目展開話題，將說話時間設定在3.5分鐘，注意構思和說話內容的新穎性。

第4篇：普通話考試技巧范文

【關鍵詞】普通話水平測試　備考　問題

計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措。與傳統的測試手段和管理模式相比，“機輔測試”和測試管理信息化優化了測試手段。規范了測試程序，降低了測試成本，提高了測試效率，統一了測試標準，體現了國家級考試的客觀公正性。

一、高校計算機輔助普通話水平測試存在的問題

1.測試系統本身存在的不足

(1)測試系統對硬件的適應性不強

各高校目前在實際運用過程中仍然發現有很多地方需要進一步完善和加強。比如，測試軟件在調試過程中對硬件的依賴比較苛刻。一方面，各高校用于普通話水平測試的經費一般都比較緊張：另一方面，要建立一個標準的“機輔測試”機房，如果所有相關設備都需要配置比較高檔的新設備，成本就較高。而尤其是像計算機這類的電子設備的保值率非常低。更新換代又快，而目前各高校使用的測試系統對聲卡、耳麥等語音采樣設備的兼容性不夠，在測試過程中經常會出現語言識別異常和測評失敗的情況，從而影響了測試工作的正常進行，同時也影響了考生的情緒。其次。在人工復審時，系統的交互界面也不很友好，極大地增加了復審員的工作強度，降低了工作效率。

(2)機測系統對語音的評判模式不佳

目前，各高校引進的測試軟件，理論上都是根據《大綱》要求來設計的，但是實際評分過程中卻并沒有完全根據評分細則來實現。比如，目前機測試題的第1題和第2題90對讀錯但沒有讀出下一個字詞前，以第2次讀音為準的規則；宇詞讀音缺陷和錯誤的扣分規則；第3題朗讀中根據回讀次數扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢、語調錯誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能完全詳細反應出來。

2.高校在“機輔測試”組織中存在的問題

(1)“機輔測試”的基本條件不達標

學生眾多，對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求。“機輔測試”的基本條件包括：先進的“機輔測試”軟件系統；足夠數量的“機輔測試”所需的計算機硬件設施及相關輔助設備以及固定的測試場地；專業的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規范等。

(2)“機輔測試”人員隊伍建設跟不上

普通話“機輔測試”不同于以往的人工測試，普通話水平測試的一線測試員大多不能熟練操作測試系統；而多數計算機操作能力較強的人員的普通話水平又不高。特別是對一些年齡較大的測試人員，由于其本來對計算機的使用就不是很熟練，更別說讓他們排除故障了。

(3)對考生的針對性培訓不夠

由于各高校受設備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓多是以開考前培訓會的形式進行，給考生講測試流程及測試注意事項等，而考生很難有機會上機操作體驗，從而在上機測試的時候多數考生依然感到不適應。

(4)“機輔測試”增加了對考生監管的難度

由于測試過程中沒有了面對面的測試員的監督，考生在一個相對獨立的空間里，有些考生就會想盡一切辦法作弊。或者在測試時過于放任自己，比如替考、說話題帶資料進入測試室，在說話的過程中肆無忌憚，說臟話、無效語音、重復、背稿等現象時有發生。目前，測試中考生常見的作弊行為是在第四題說話測試中，有部分考生是直接拿出手機來照著手機上存儲的內容讀。過于放松的測試環境，讓一部分學生覺得有機可乘，導致不重視普通話訓練課程的學習。

二、應對策略及思路

1.加大組織合作力度，進一步優化軟件性能

優良的軟件性能是計算機輔助普通話水平測試順利進行的重要保障。從政府層面來講，研發和升級這個項目，光靠招標方式委托一兩家信息技術公司進行研發是遠遠不夠的，因為一般計算機輔助測試系統的研發人員，都不是普通話水平測試的一線測試員以及語言教學、理論研究的專家。他們對普通話水平測試用戶的各種需求會有很大的差異，所以開發出來的軟件自然就會出現這樣或者那樣的不合理之處。因此，對于這么重要的一項科技攻關項目，應該由國家權威部門牽頭，在全國范圍內組織在語音處理技術上頂尖的專家和研究機構，協同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學和測試的骨干聯合攻關，尤其應吸納一些既懂計算機技術又十分熟悉普通話理論以及測試的復合型人才參與其中，進一步優化系統對硬件的適應性和軟件系統測試的準確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓到研究都實現現代化。另一方面，任何產品的開發都不是一次性就能完全完善的，各高校在運用的過程中，應詳細記錄存在的相關問題，同系統研制部門保持緊密合作，及時反饋實測的情況，讓系統研制部門階段性地對系統進行升級和優化，這樣才能進一步保證高校“機輔測試”的順利實施。

2.規范考前培訓

考前培訓是計算機輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環節。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”信度和效度的重要措施。在培訓過程中，培訓內容應側重三個方面：一是介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；二是講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；三是解答疑難問題，包括應對或化解“機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。

3.建立、健全考試管理制度

建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規章制度，使考務管理工作有章可循。如做到考試前期管理規范化，包括建立考試管理制度，規范考試報名管理，規范報名信息處理；考試過程管理規范化，包括規范考務人員工作職責，規范考生測試流程，規范測試環境等；考試完畢管理規范化，包括規范成績評判，規范證書管理，規范測試檔案管理等。如制定候測室、備測室、測試室規則和考務工作人員職責，并根據現場測試流程分別制定測試入口處、預備處、備測室的考務工作人員職責與工作流程以及監控臺技術員的工作職責與工作流程，做到職責分明，環環相扣，使考務工作規范化。制度化。

第5篇：普通話考試技巧范文

一、媒介內容變革趨勢表現

1.媒介內容生產融合化

媒介融合指各種媒介所呈現出多功能一體化趨勢，這種趨勢具體表現在電視、報刊等傳統的媒介的融合。隨著科學技術的不斷發展，媒介融合已經成為順應時代潮流的產物，從內容方面分析，已經實現更多媒介內容資源的共享，這樣的話對于播音主持專業的普通話語音教學就提出了新的要求，其內容也同樣需要進行相應的融合，需要學生具有更加廣博的知識，能夠將媒體內容進行相互之間的銜接。

2.現場直播常態化

隨著社會的發展，傳媒技術隨之逐漸完善，現場直播已經成為新聞播報以及電視節目展現的最高形式表現。目前，社會上飲用的傳播手段越來越多，應用現場直播可以讓節目或者效果在眾多傳媒形式競爭中脫穎而出。這對于學習傳播主持專業的學生來說則要求標準更高，需要能夠及時處理現場發生的各種問題，需要能夠通過標準的普通話對現場的情況進行播報，并且，還需要學生能夠在現場環境混亂的情況下，保持鎮靜的心態，能夠運用極為冷靜的普通話將實際情況予以完整呈現。

3.受眾審美多元化

受眾指信息傳播的接收者，也就是報刊的讀者、廣播的聽眾以及電影（電視）的觀眾，每個人與每個人的喜好不同，因此其審美也不盡相同，隨著媒介的不斷更新與發展，受眾的心理與要求也在逐漸發生變化，受眾對電視節目的信息、舞臺效果以及主持人的審美都呈現出多元化的態勢。除了現場直播播報意外，其他的播報節目形式也在逐漸發生變化，總的來看，直播個性化已經成為了流行趨勢，需要規范整個平臺的程序，使受眾更加有興趣。

二、媒介變革趨勢下普通話語音教學改革策略

1.明確普通話語音教學目標

對于播音主持專業的學生來說，其普通話語音教學應當比其他院校的學生要求更加嚴格，其所建立的目標不僅應當明確，而且應當在學生實際情況的基礎上予以提高，讓更多的學生明確自己的學習目的。首先，院校要對學生的實際情況進行“摸排”，對于學生學習過程中所出現的問題進行分析。其次，院校要結合自身情況，針對院校定位對普通話語音教學的目標進行細化，設定相應的階段性目標。第三，院校所設定的教學目標還要具有一定的彈性，能夠讓學生在目標要求的基礎上建立自我個性，讓學生的特點從中得到很好地展現。

2.充實普通話語音教學模式

普通話語音教學的過程充滿著理論、枯燥的學習內容，淡出的說教難以讓學生的學習興趣得到提升，探索更多的教學模式就顯得非常重要，可以讓學生的學習效率得到提升，學習積極性得到激發。首先，教師要探究更多的、更有趣的教學內容，將其與普通話語音教學融為一體，讓學生感受其中的樂趣。其次，教師要增加學生學習過程中的實踐教學內容，讓學生能夠深入到實際環境中進行普通話的應用，從中發現語音學習中出現的問題，從而讓學生的學習自覺性得到提高。第三，教師還要與學生一起進行學習，一方面促進教學相長，另一方面教師也能夠在教學中起到很好的示范作用，能夠帶領學生們進行練習，從而對學生的語音學習進行指導。

3.完善教學考核體制

第6篇：普通話考試技巧范文

關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現測試方式的優化轉變，現如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現實情況，優化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。

1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化

1.1 測試形式以及測試周邊環境發生變化

人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。

1.2 應試者心理狀況發生變化

以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發揮。計算機輔助測試現場監考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。

1.3 普通話測試評分標準發生變化

人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現場形體表現、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。

2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響

2.1 對教師的影響

教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。

2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發學生學習興趣

計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發學生不斷努力刻苦訓練。

2.3 應試者測試心理的變化

盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現場監考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監管時就會出現替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。

3 計算機輔助測試環境下的普通話培訓改革措施

縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。

3.1 努力強化測試員課前培訓

通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業基礎而言，需持續開展培訓聯系，針對其錯誤發音進行細化糾正，使普通話專業水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓改革措施

在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現教學內容的全面增加，使得傳統意義上以講課為主的培訓模式積極轉變為教學練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發生的改變，合理規避在實際測試中出現多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。

3.3 加強機輔測試技巧的指導

在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現的兒化音及輕聲的次數立足發音不確定情形下就詞匯發音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點關注學員說話練習引導

在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現。

4 結語

綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。

參考文獻

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[4] 馬彥芳，馬美茹.論計算機輔助普通話測試的利與弊[J].河北民族師范學院學報，2015（3）.

第7篇：普通話考試技巧范文

一、充分認識普通話教學的意義

我國有五十六個民族，每個民族都有自己的語言， 交流起來障礙重重。就算在漢區，同是使用的漢語，各地發音區別也很大。要掃除交流上的障礙，必須統一語言，我國語文語委會在全國推廣普通話就是為此目的而實施的。其次，我們中華民族有著五千年的悠久歷史，有著燦爛的文明，毫不夸張地說，中華文化是世界文化的發祥地之一。為了傳承和弘揚燦爛的中華文明，讓中國文化更好地走向世界，讓世界更好地了解中國，繼承和弘揚中華文化是我們每個炎黃子孫義不容辭的責任，學好普通話勢在必行。第三，可以促進學生今后學習和工作的發展。學生從小學到中學乃至大學甚至國外教育，教育資源來自全國乃至世界，語言是我們學習知識的載體，我國加入世貿，我國語言已走出國門，很多國家興起了學習漢語的熱潮，所以普通話教學是時代給我們提出的要求，同時也是世界對我們提出的挑戰。

二、提高學生學習普通話的興趣

興趣是人們對某種事物的一種心理傾向，它可以驅動人們內心的潛力，最大限度地讓學生把心智集中在所學的目標上，激發旺盛的求知欲，保持強烈的好奇心。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的物理學家愛因斯坦也說過興趣的重要性，他說：“興趣是最好的老師。”牛頓研究出萬有引力定律，愛迪生一生有一千多項發明，成為世界發明大王，都源于他們對科學的執著。小學生不會理性思考問題，凡事憑興趣導航，情緒很重，學習興趣顯得十分重要。我在教學中采取了以下方法來提高學生的興趣：

1. 利用多媒體播放童話。童話是孩子想象的天堂，孩子想象十分豐富，天馬行空，馳騁萬里。童話是孩子喜歡的文學作品，因為它能拓展孩子的視野，建立一個想象的藍天，潤澤干枯的心靈，升起幻想的翅膀，適合孩子對語言的感悟，可以透過文字的高墻看到豐富多彩的宇宙。通過普通話朗讀，富有感染力的音色，抑揚頓挫的韻律，蕩氣回腸的情景，圖文并茂的視頻，聲情并茂的演說，猶如春風化雨，給孩子一種無窮的力量，激發了孩子學好普通話的愿望，學生隨著童話也打開了一扇扇智慧的天窗。如播放《小馬過河》，學生聽了后記憶十分深刻，大多數能夠把故事的情節完整地敘述出來，還提出問題說：“老馬應該尾隨著小馬過河，不讓小馬知道，待他經過獨立思考后還不能解決再指點。你看一去一來花費了多少時間。”學生不僅提高了學習普通話的興趣，還激發了創新思維能力，一舉數得。

2. 評選普通話播音員。小學生表現欲比較強，所以給孩子提供更多的表現機會、多參與練習十分關鍵。我在教學時與校方聯系，在全校進行播音員評選活動，公示評選條件，大家興致非常高。學生在賽前準備十分認真，換上自己的新裝，整理自己的容貌，盡量做到語音清晰、流暢，表情自然，肢體語言得體，嚴格要求控制自己的語速，美化自己的語音和節奏。盡管很多落榜了，但他們認識到參賽不是一定要成功，發現自己的不足，找出學好普通話的方向。

三、科學施教，突破進展

1. 拼音教學常態化。拼音是學習普通話的門戶，要讀準字音，拼音就是一個萬能工具，所以拼音顯得十分重要。有的老師認為小學低段拼音教學就完成了，但孔子說過“溫故而知新”，雖然學過了，學生對拼音的發音技巧隨之也就遺忘了，好多拼音掌握不夠到位，試想想目前我國央視的播音員普通話等級算最高的吧，他們仍然沒有達到理論上的最高級。所以拼音教學常態化十分必要，要求學生熟練掌握發音的部位，氣流呼出的方向、輕重，不同音發音的口形，輕音、兒化音、鼻音、平舌音、翹舌音爛熟于胸，做到發音自動化。

第8篇：普通話考試技巧范文

一、鼓勵“清晰”地說

普通話的口語測試，首要就是要求讀音的準確和標準，這是衡量成績的一個重要的標桿，那么，這就要求培訓教師鼓勵學生發音要發得清晰，而不是含含糊糊、模棱兩可地發音。在教師將每一個聲母和韻母的發音部位、發音方法以及聲調的調值等問題講解透徹的前提下，要鼓勵學生即使說得慢些，也要盡可能地說得清晰、準確，尤其是一些以少數民族語言為母語的學生或者是來自方言區的學生。由于他們受本族語或其方言語音系統的影響，會干擾他們對普通話中聲韻調的運用，如蒙古族學生在學習普通話的時候難點是在聲調和語流音變上。由于蒙語是屬于阿爾泰語系，是沒有聲調的語言，它強調的是固定重音，重音固定在每個詞的詞首，發音時，每個詞的開頭音素讀得特別的響亮，后面的音素順勢減弱，甚至脫落，語音的走勢類似漢語的去聲，只不過時值要稍長一些，所以每個蒙古族學生在讀漢字時，尤其是在句子末尾時都讀得類似去聲。這也就造成了蒙古族學生在學習普通話的時候對四聲調值的茫然和不敏感，因此，針對這種情況，在開始培訓的時候就應該為他們形成一個哪怕讀得慢些，也要盡可能地讀準漢語的調值――陰平55調，陽平35調，上聲214調，去聲51調的習慣，不僅是當單念每個音節時，漢字的時值要念得精準、到位，連讀成詞成句時更要注意語流音變的問題，可以說，在某種程度上，聲調和語流音變掌握得好與壞是衡量普通話說得地道與否的重要標志。因此，學生要掌握好發音的技巧和發音準則，尤其是對一些自己發音上有糾結點的學生，要鼓勵他們努力地突破自己的發音上的障礙，清晰地說出每一個漢字，才能更好地把握連詞成句時的語流音變問題。教師要對他們發音上的進步不斷地給予贊揚和鼓勵，從不標準到標準是一個漫長的訓練過程，尤其是當學生大部分發音是介于不標準和標準之間的游離狀態時，而學生也自我感覺發音的水平躊躇不前、原地踏步的時候，更要不斷地糾正他們的發音的錯誤和缺陷，再接再厲地加強正確聲韻調的訓練，所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，只有持之以恒地增加正確的大量練習，才會達到語音面貌質的飛躍。

二、鼓勵“模仿”地說

雖然高爾基曾說過“學習并不就是模仿”，但是模仿卻是我們求知過程的一個重要手段和必要條件，尤其是在語言習得方面，任何人對標準的語音都不會無動于衷，都會在腦海里留下美好的記憶表象，都會自覺或不自覺地跟著模仿。正是因為人有這樣的本能，所以模仿才會是學好普通話的第一步，同時也是一個必要的步驟。培訓的時候，只有讓學生模仿正確的發音，他們才會在領悟后發出正確的語音。但模仿式訓練不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的。如在課堂上，培訓教師要多采用示范模仿教學法來將教師的示范和學生的模仿很好地結合，達到相輔相成的目的，前者需要教師自身的準確示范，這樣才能讓學生來模仿，后者需要學生正確模仿，當然學生在照葫蘆畫瓢的過程中可能會不得要領，這就需要教師的正確指導。雖然示范模仿教學法的導向不同（前者是教師導向學生，后者是學生導向教師），但卻會給學生帶來效果很好的聽覺上的語感刺激和語感烙印，這就是一種雙向的活動過程，如果能相得益彰的話，會取得很好的教學相長的效果。

此外，培訓教師要鼓勵學生多聽多看正規發音的錄音和視頻文件，模仿正確的發音，這對于學生語音面貌的提升有很大的助益。像選用一些聲像材料進行輔助教學，如錄音機播放一些優秀的教學口語錄音帶，讓學生認真聆聽模仿，以便學生借鑒，領悟其中朗讀者的發音技巧；或者是鼓勵學生收聽電視新聞的播報，學習播音員的發音、語言表達、說話的技巧等。但我們是為了提高而模仿，而不是為了模仿而模仿，因此也有必要提高學生的“自檢”和“他檢”能力，才不至于讓模仿走入誤區，也是繼模仿之后的一種自我提升的檢驗，讓學生在模仿中有自我突破，這種“自檢”和“他檢”在某種程度上可以說有著立竿見影的效果。如可以利用錄音器把自己訓練的讀音錄下來，而后一邊聽，一邊根據模仿習得來的標準語音找出自己發音錯誤或缺陷的癥結點，再有針對性地去改正。此外，還可以以“互助點評”的方式進行“他檢”。讓學生彼此之間互聽對方的發音，找出“自檢”不出來的缺陷，當然這種情況最好是在來自不同方言區的學生間進行，這樣可以很好地避免由于語音誤區雷同而糾察不出來。所以說，鼓勵學生“模仿”地說，模仿之后要通過“自檢”或“他檢”來檢測，會在很大程度上提高學生的口語發音的能力。

三、鼓勵“大膽”地說

在培訓的課堂上，往往會出現兩極的現象，語音面貌好的學生總是會很踴躍地參與課堂上的教學互動，如積極地領讀漢字，積極地朗讀課文，主動率先地面對全班同學進行命題說話訓練，甚至積極地與教師溝通探討自己發音上的優缺點；而語音面貌不好的學生（排除進行與教學無關活動的非學習狀態的學生）由于害怕由于自己的方音、普通話的不熟練、溝通交流能力差等原因會引起其他同學的譏諷和嘲笑而在教學互動環節表現得很被動，甚至一節課都不開口說一個字，三緘其口，以低頭或沉默應對。雖然不排除有一部分同學“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固，認為積極發言而被其他同學認為自己“愛出風頭”或“愛顯示自己”，但是大部分沉默的學生仍然是擔心自己的表現有誤而失了面子，傷自尊，久而久之，就會變為課堂上的“思維沉默”。作為教師，一方面必須承認課堂教學中的學生沉默（包括行為沉默、情感沉默、思維沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也應采取積極的態度，針對性地幫助學生打破沉默，構建有效的課堂參與模式，讓每一個學生都能夠大膽地勇敢地開口，從而獲得課堂體驗。

首先，構建輕松、愉快的課堂氛圍是學習普通話的必要條件。好的學習氛圍能讓學生更好地融入其中，當周圍同學都積極踴躍地發言，也會在一定程度上觸動甚至調動沉默以對的學生。其次，要幫助學生認識到課堂互動參與的重要性，要培養他們開口的自信心，讓他們覺得“我能”，必要的時候要采用“強制提問”的方式來調動他們的自信，為他們打開固步自封的枷鎖；再次，發現和肯定每個學生的點滴進步。不管參與程度和效果如何，對于沉默學生的進步，哪怕是微不足道的進步都要及時地給予鼓勵和肯定。最后，讓學生學會欣賞同學點滴的進步，對同學（特別是對那些害羞的、語言能力較弱的人）的不自信持寬容和鼓勵的態度，從而讓這些同學有信心“展示自我”。此外，教師還要對一些個別的學生因材施教，采用不同的方式引導并鼓勵他們“開口”。如針對學生的不同性格與學習層次，采取不同的提問與激勵方法：對于性格內向的學生要鼓勵他們勇敢地爭取課堂體驗，增加其自我成就感；對于不同水平的學生，教師提問時要考慮語速、問題的難易度等。無論采用何種方式，最終還是達到讓沉默的學生開口“說”的目的。

四、鼓勵“隨時”地說

課堂上的時間畢竟是有限的，除卻教師的講解時間，學生“自我展示”的時間并不多，而且教師還盡可能地讓每一個學生都參與到課堂體驗中，所以，每個學生自我鍛煉的時間并不長，這就需要學生在課間及課后的時間隨時隨地地練習。普通話不僅僅是思維的工具，更是交際的工具，只要進行思維，只要與人交流，那么就要開口說普通話。可是，在有少數民族學生及方言區學生的授課班級，經常會出現課上大家賣力地學習普通話，糾正自己的發音缺陷，但是，課間鈴聲一響，學生身心都得到了解放，角色也立刻轉換，與同學間的交流立刻變為了自己的母語或方言，課后呢，由于身處民族院校的校園或者是喜歡跟和自己來自同一方言區的同學來往，他們都不自覺地使用本族語言或方言，很少去使用“蹩腳”的普通話，這樣，在課堂上好不容易擺脫了方言的干擾而形成了準確的語感，由于得不到持續的強化而很快會出現語音“回潮”的現象。這樣如此反復的此消彼長，普通話口語能力的提高也是“路漫漫其修遠兮”，同時也是造成很多同學普通話口語水平踟躕不前的直接原因。

針對這種情況，一方面老師要引導他們平日里隨時隨地地說普通話，可以采取同學們彼此互相監督的策略，當有人無意識地說出自己的母語或方言時，或者普通話說得有錯誤或缺陷，其他同學要及時提醒和糾正，這樣在潛移默化地營造了人人說普通話的習慣和氛圍之后，就為大家的語言練習提供了一個很好的“溫床”。另一方面，教師也要為學生提供一些交流和展示自己普通話水平的機會，多開展一些如普通話比賽、辯論賽、演講比賽、小品賽等活動，讓他們自己擔任評委，這樣既提升了他們自己的普通話水平，同時也提升了他們糾正語音錯誤和缺陷的“反偵察”能力。這樣通過課上課下相結合的方式，學生的口語表達能力才能在不斷的練習中得到提高。

五、鼓勵“開心”地說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生能以另一種感悟去體會學習普通話帶來的益處的時候，那么即使是學海無涯，也會以“樂”作舟。當這種普通話練習的“苦”差事勉強成為一個人的思維習慣和交流習慣的時候，那么這種習慣也就成為一種脫口而出的自然而然，正所謂“久住坡，不嫌陡”。因此，教師要激發學生學習普通話的熱情，讓他們在快樂中學習，在學習中收獲快樂。當教師盡可能地把抽象的理論知識形象化，枯燥的反復練習趣味化，學生就會在教師營造的愉悅的氛圍中更好地學說普通話，而不是將課堂當做一種負擔，當學生能夠發揮主觀能動性地積極踴躍地學說普通話時，他們口語水平的提升速度是非常迅速的。當然，這是有前提的：成就感是學生快樂學習的保證。為此，教師要定期為學生做摸底考試，測試形式比照于普通話測試的流程，當學生發現通過自己的努力，每一次的考試都能有不同程度的提高，這種成就感會讓他們更好地投入到普通話的訓練中，當學習的興趣被調動起來之后，學好普通話也就不是難事了，正所謂“態度決定成敗”。

普通話口語培訓的得失決定著普通話測試成績的高低，而口語培訓是一個實踐性的互動活動，教師的任務除了“傳道、授業、解惑”之外，還要最大限度地激發學生開口“說”普通話的主動性，當化被動性為主動的時候，學生口語能力的提高指日可待。因此，教師要最大限度地激發他們學習普通話的熱情，而后將學生這種激情很好地轉化為腳踏實地的訓練，才會“說”出好的成績。

本文為國家民委2011年本科教學改革與質量建設研究項目“適應民族地區高等院校實際的普通話教學改革研究”（項目編號11096）

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]蔣大鵬，張燮.教育心理學新系[M].濟南：山東出版社，1992.

第9篇：普通話考試技巧范文

【摘要】語言能力是人立足于社會和從事各種職業必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。筆者以云南技師學院學生為研究對象，在分析中職學生使用普通話現狀基礎之上，從中職學生專業學習需求、就業服務需求、人際交往需求三個方面出發，完成教學設計，總結出三種典型教學方法，進行基于“3+3”模式的中職學校普通話教學的探索與實踐。

關鍵詞 通話教學；教學設計；中職學校

語言能力是人立足于社會和從事各種職業必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。

1.中職學生使用普通話現狀

結合筆者任教的云南技師學院來看，目前該院為全國招生，省內生源為主脈，專業范圍廣、特色鮮明，普通話未成為學生日常使用語言，其原因總結歸為以下幾點：

1.1 受學生自身條件影響

該院大部分學生來自于農村或少數民族地區。從家庭環境上來說大量使用方言或民族語言，在九年制義務的課堂中，任課教師也未使用標準的普通話教學。

1.2 對普通話學習興趣不濃

在大多數學生的心目中，普通話課程和他們的專業課程不一樣，不是一門非學不可的學科，所以不會花費大量的時間和精力去學習和訓練。

1.3 受周圍大環境和習慣的影響

這些學生在中小學階段，家庭生活環境和教學環境中，人們之間的交際和交流大都采用方言的形式，長此以往形成了使用方言的習慣。進入到中職學校，也在沿用這樣的交流習慣，大大減弱了普通話使用環境。

2.中職學生就業與普通話運用需求

語言能力是人立足于社會和從事各種職業必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。中職學生掌握一口標準流利的普通話，無論是對今天的學習還是對今后求職和就業，都是十分重要的。

2.1 專業學習需求

該院涵蓋生物化工制藥類,機械加工類,電工電子類,信息經濟管理類,綜合類,汽車類,建筑類專業。在與專業教師的溝通和學習探討上；學習成果展示；技能大賽等教學活動項目上都要使用到普通話作為基本交流工具。

2.2 就業服務需求

展示職業素養、提高就業質量。要求掌握很多專業術語，為打好面試基礎，更好地展示專業風采，在今后的就業中，將面向社會，應該將普通話的教學工作結合實際，融會貫通。由此看來普通話不僅是一門課程和一場考試，而更是一種技能，應該充分引起重視。

2.3 人際交往需求

語言能力作為人的基本能力，是與其他人交往和交流是必不可少的技能之一。熟練掌握和運用普通話，可以擴大人際交往的圈子，塑造良好的個人形象，獲得充分的自信和機會。

3.中職學生普通話教學設計

筆者認為針對中職學生的普通話教學，重點在于語言訓練和表達能力的提高。提高中職學生普通話的訓練技巧，可以從以下幾個方面著手，改革中職普通話課堂教學。

3.1 教學內容

為充分吸引積極性，強化職業教育特點。我在普通話課程設計上貼近專業，為就業服務，為崗位服務。針對不同專業的學生，在現有的教材基礎上增加了結合專業特點的教學內容。

3.2 教學方法與手段

3.2.1 結合專業，使用情景模擬、角色扮演教學強調在這些語言環境的表達中：語言表達應準確、語意完整、聲音輕柔、語調親切、語速適中。同時要照顧旅客的情緒和心情，不可自己滔滔不絕說個沒完，也要給旅客留下說話的機會，做到互相良好的溝通。

3.2.2 創新訓練方式，顯著提高學習效率

（1）“ 被動學”變成“主動學”

傳統的普通話教學采用“填鴨式”教學，在課堂上教師單純向學生灌輸普通話語音知識，練習說普通話的字、詞語、短文等，學生學習興趣不高，課堂效果不佳。我在教學過程中，注重學生的主體地位，充分考慮中職學生特點，屬于成人學習模式，采用啟發式教學，讓學生自己思考、主動學習。

（2）對比示例教學法

在講授輕聲的作用時，讓2 名學生對比朗讀一些詞語的輕聲和非輕聲，并進行思考，總結出輕聲有區別詞性或詞義的作用，然后讓學生找出《普通話測試用輕聲詞語表》中發輕聲和非輕聲詞性和詞義發生變化的所有詞語。在整個課堂教學中，學生認真思考，真正做到由“被動學”變成“主動學”、由“要我學”變成“我要學”，做到了注重學生主動性的能力培養。

3.2.3 予賞識激勵，巧用表揚性的語言激發學生的學習興趣

語言的學習是枯燥的過程，學生很容易失去興趣。所以在注意經常使用表揚語，如：“你的聲母現在已經發準了，很不錯，只要在韻母記憶上多下點功夫就行了”；通過語言激勵讓學生不斷地看到自己的進步，增強信心和學習的興趣。

3.3 評價多樣化

為突出教學功能，幫助學生認識自我、建立自信。采用學習過程化評價手段，包括自評、互評、教師點評等多種評價方法，實現評價主體和方式的多元化。如學生朗讀完后，讓他自己評價一下自己的朗讀等級，或者讓其他小組的同學說一說他朗讀的優點、指出存在的問題，也可以由老師點評，根據評價適當計分。

4.教學效果

通過教學的學生，言談舉止大方，敢于大膽思考，對所學專業有清楚、明晰的表述，對問題能一語見地的指出。未接受普通話教學的學生，運用普通話生疏、害怕、不能準確地表達自己的想法，最終導致說半天也是沒有把問題表述清楚。教學完成后，二級乙等以上的學生占到總數的50%，測試成績遠遠比沒有上過課的好得多，而未受過教學培訓的，一般過關率只能達到30%左右。在實習過程中，用人單位通常反映使用普通話較好的同學開朗、大方、熱情，溝通能力較強。