會計專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)范文
會計知識是指會計相關的基礎知識及應用技巧，會計知識相關的書籍包括《會計學原理》《會計學基礎》《企業(yè)會計準則》《財務管理》等，會計知識隨著會計行業(yè)而不斷發(fā)展，目前已經(jīng)形成了一整套相關的會計體系，包括技能體系、職業(yè)體系、知識體系。
全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室決定，根據(jù)相關法律、政策變化等情況。財政部會計資格評價中心以新編考試大綱為依據(jù)，組織編寫考試輔導教材。新編考試輔導教材包含《中級經(jīng)濟法》《中級會計實務》《中級財務管理》。新編考試輔導教材注重政策、法規(guī)的學習、理解和會計實務的操作性，增加了相關例題講解，幫助考生復習理解考試大綱相關內(nèi)容。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：會計專業(yè)范文
關鍵詞：校企合作 服務外包 職教會計
中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0096-02
引言
近二十年來，學術界對于服務外包問題較為關注，從不同的方面進行了分析，主要集中在經(jīng)濟學、管理學和社會學方面，大多側重于理論和模式的探討。陳偉（2008）研究過國內(nèi)職業(yè)培訓與服務外包培養(yǎng)所存在的問題，試圖借助政府相關部門的支持，引導那些缺乏規(guī)范管理的培訓機構，建立與學校合作的服務外包人才培養(yǎng)體系，他所關注的是研究服務外包人才培養(yǎng)模式[1]。吳國新等人（2008）基于外包理論，新建了一個綜合的分析框架，較好地幫助企業(yè)解釋服務外包帶來的眾多效應和優(yōu)勢[2]。武力超博士（2009）從交易成本學派、委托―關系學派和不完全契約關系學派等角度，在經(jīng)濟學范疇內(nèi)詳細地闡述了外包的研究方向[3]。
相比之下，對國家外包政策及其外包政策的應用方面，卻研究得不夠深入。在中國服務外包人才培養(yǎng)的實施過程中，商務部出臺的“千百十工程”項目為校企合作中服務外包提供了政策上的保證。“該項服務外包資金主要用于支持大學生（含大專）增加服務外包專業(yè)知識和技能，有效解決服務外包產(chǎn)業(yè)人才短缺和大學生就業(yè)問題。”（商資發(fā)[2006]556號）。由此，結合國內(nèi)職業(yè)教育推行基于過程性的教學組織形式，教改已經(jīng)呈現(xiàn)出“做、學、教”一體的模式。從理論和實踐上，校方教學“分段”、“分環(huán)節(jié)”的組織結構決定了職教培養(yǎng)過程的層次性。而服務外包企業(yè)方可以基于所需就業(yè)崗位的具體要求，重點培訓大學應屆畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學畢業(yè)生。這是校企合作中服務外包關系存在可能性。
一、相關理論支撐
從早期經(jīng)濟學角度，“外包”行為可從勞動分工與專業(yè)化理論（Adam．Smith，1776）解析。由于分工與專業(yè)化程度的提高，組織內(nèi)部某些業(yè)務可以委托外部專業(yè)、高效的服務提供商完成，從而使其專注核心業(yè)務，達到降低成本、提高收益，增強組織核心競爭力的目的[4]。這是企業(yè)“外包”的經(jīng)濟含義。
1.從委托―關系學派和交易成本學派的角度，一方面，校企合作，可以利用委托關系存在的“專業(yè)化”優(yōu)勢，直接將教學過程延伸到校外的實踐環(huán)節(jié)之中，以利于校企之間資源互補，共同承擔培養(yǎng)某專業(yè)畢業(yè)生或完成其他教學培訓任務。另一方面，校企雙方是否形成委托―關系，還取決于彼此間交易成本的大小。企業(yè)選擇外包方式經(jīng)營某項業(yè)務的前提是，交易的內(nèi)部成本大于外部成本（Ronald．Coase）。在教學過程中，校企合作可選擇適當?shù)奈腥耍扇》胀獍瞬排囵B(yǎng)方式，雙方分別進行某一教學環(huán)節(jié)的專門培訓。可見，交易費用理論，較好地解釋了校企間是否產(chǎn)生服務外包行為的原因。當校企交易活動的市場成本大于（校或企）內(nèi)部交易成本時，則該項活動應全部或部分地在校或企各自身內(nèi)部進行，不必采取服務外包的方式，否則就應在校或企的外部進行，即校企雙方可以選擇外包的做法。
2.從資源理論和合作教育理論角度。由于在教育范疇內(nèi)的某些資源稀缺，采用知識流程外包（KPO）的方式，學校發(fā)展可以將其教學業(yè)務流程中的實踐環(huán)節(jié)外包，通過引入外部資源，如校外具有操作經(jīng)驗的專業(yè)化“師資”承接實習、實訓任務，進行一種更加有效率的師資資源配置，實現(xiàn)校企服務外包雙贏型的合作[5]。
因此，從現(xiàn)代職業(yè)教育理論看，基于過程性職教教學的模式，決定了服務外包的可能性。職教學院可以擇優(yōu)選取授課的主體，專門從事某個知識點或環(huán)節(jié)的深入研究，因為“課程內(nèi)容選擇的原則，應該以過程性知識為主、陳述性知識為輔”（姜大源），從理論上說，教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，決定了產(chǎn)學結合、工學交替是以就業(yè)的社會需要為導向的。因此，校企之間存在構建“手腦聯(lián)動，學做合一”的空間。
二、職教會計專業(yè)實施“服務外包”的可行性
工學結合，作為職教人才培養(yǎng)模式改革的切入點，需要“訂單式”將校企之間的教學需求關系統(tǒng)一起來。基于工作過程的教學，某一專業(yè)知識可以分解成為數(shù)個知識點或環(huán)節(jié)，這些知識的傳授形式，并不局限于傳統(tǒng)普教的方式，而是突出校內(nèi)學習與校外實習的同步性，最大程度地使校內(nèi)教學與校外實習兩個過程一體化。這是實施“服務外包”基本前提。
1.從資源理論角度，學校人才培養(yǎng)可以利用服務外包的政策優(yōu)勢，建立與外包企業(yè)合作關系，選擇性地享用外部資源，培養(yǎng)技能型畢業(yè)生，以便更好地幫助學生就業(yè)。以財會專業(yè)培養(yǎng)為例：服務外包的本質是：充分利用企事業(yè)業(yè)務往來形成的原始資料，培養(yǎng)學生處理財務的實際能力。會計專業(yè)課程分解成四個主要模塊，即專業(yè)基礎模塊、專業(yè)應用模塊、專業(yè)實習模塊和專業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程。在實際操作中，可以把學生的應用、實習和拓展教學委托服務外包企業(yè)培養(yǎng)，彌補“雙師型”教學團隊不足的問題。
2.采取服務外包的方式，可以使學校推行的彈性學制和學分制更具有可操作性。眾所周知，現(xiàn)代職教大多采用典型的“2+1”制。財會專業(yè)究竟如何改革，才能夠體現(xiàn)出“2+1”的基本特征。一般地說，傳統(tǒng)型財會專業(yè)教學表現(xiàn)為：教師課堂講授課本知識為主，學生課外頂崗實習實訓為輔，并且，實踐環(huán)節(jié)時間較短、內(nèi)容繁雜，看不懂“流水賬”實習的全過程，更達不到深度強化專業(yè)難點實習的目的。這是“知行”脫節(jié)的學科型模式，即使最簡單的“時間”要求，也滿足不了“以年計”會計年度的實習需要。
現(xiàn)代職教“2+1”制，為知行一體提供了可能性。“1”年的實習時間，客觀上符合會計年度周期，使實習者能夠在長達一年的真實崗位操作中，實踐所學的相關財務會計理論知識。可以彌補職教會計類學生培養(yǎng)過程中，資金投入不足、雙師型教師資源缺乏的劣勢。
3.實訓服務外包符合職教改革“因材施教、按需施教”的培養(yǎng)方式和目標。主要體現(xiàn)：根據(jù)學生特長，校企雙方選擇的培訓對象，能夠接受某一項目或環(huán)節(jié)的專門訓練，循序展開，逐漸得到全過程教學實踐性培養(yǎng)；由于學校與服務外包企業(yè)的考試、考核及評價成績，可以相互替代，學生在“1”年的時間里，能夠熟練掌握服務外包企業(yè)中的賬務處理流程。
采取服務外包企業(yè)參與職教會計專業(yè)教學的方式，使校企結合、零距離教學的改革成為可能。從技能培養(yǎng)與就業(yè)機會相對接的角度，教學與生產(chǎn)實際的緊密結合和有效銜接，使工學結合、零距離就業(yè)（最短距離）的職業(yè)教育，真正成為另類教育：離就業(yè)最近的教育。
三、職教財會專業(yè)“服務外包”案例分析及啟示
一般地說，服務外包所涉及的內(nèi)容和對象，是校企合作雙方商榷的結果。以山東工業(yè)職業(yè)學院與山東某稅務（會計）師事務所合作為例（以下簡稱工職院、事務所），學院委托事務所選拔部分會計專業(yè)應屆畢業(yè)生，作為服務外包的培訓對象，從事為期一年的頂崗實習，主要從事記賬、審計、會計咨詢等業(yè)務。
1.從淺層次分析，作為服務外包企業(yè)，該事務所是魯中地區(qū)規(guī)模最大的省三A級企業(yè)，能夠提供近千家企業(yè)的就業(yè)空間，是會計專業(yè)學生理想的校外實習基地。但是，工職院被選拔為服務外包培訓的10人，通過了筆試、面試，卻不愿參與外包方式就業(yè)。除了工資太低和其他保障缺失這些表面原因外，有必要研究該現(xiàn)象背后所存在的深層次問題，以便擴大服務外包人才培養(yǎng)規(guī)模和提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新服務外包人才培養(yǎng)模式。
2.從深層次分析，按照校企合作的要求，服務外包人才培訓機構，應該直接與企業(yè)合作、對接，而不應將服務外包建立在“第三方”參與的基礎上。學院與事務所的聯(lián)合培訓，實際上是兩個具有“同質”職能機構之間的合作。簡單地比較兩個不同的價值鏈：工職院―事務所―實體企業(yè)三個節(jié)點形成的價值鏈，工職院―實體企業(yè)兩個節(jié)點形成的價值鏈。在資源稀缺的情況下，因為“價值鏈上的每一項價值活動都會對企業(yè)最終能夠實現(xiàn)多大的價值造成影響”。在專項資金一定的約束下，三方的共贏關系，要比兩方的共贏關系復雜得多。
3.校企會計專業(yè)“服務外包”失敗的根本原因，實際上是雙方選擇服務外包對象產(chǎn)生了錯位。校企合作挑選定崗就業(yè)的準畢業(yè)生時，是擇優(yōu)，還是擇劣？這個問題實質上反映出雙方利用外包對象目的的不同。在現(xiàn)實操作過程中，只是借助定崗實習的形式，無償或低成本使用學生廉價勞動力，這有悖于服務外包的目的，服務外包是運用資金資源培訓職業(yè)技能人才，而不是利用服務外包形式創(chuàng)造雙方的收益。因此，應該把提高服務外包人才培養(yǎng)質量作為出發(fā)點。
總之，一般情況下，企業(yè)出于工作安全性、行業(yè)特殊性等風險控制方面的因素考慮，不愿意接收學生進行校外實訓、頂崗實習等工作。學生如果能以企業(yè)“準員工”的身份進行實訓教學和頂崗實習，可以得到承包方更大程度的認可和資源投入，可以在一定程度上破解財會類專業(yè)實訓服務外包的難題。
參考文獻：
[1]陳偉，李華.服務外包人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代管理科學，2008，(1).
[2]吳國新.上海物流服務外包發(fā)展的模式、對策及建議[J].國際商務研究，2008，(2).
[3]武力超.服務外包研究綜述[J].西安電子科技大學學報：社會科學版，2009，(5).
第3篇：會計專業(yè)范文
華西都市報 作者：謝夢
本報收到不少學生發(fā)來的留學咨詢，其中不少都問到了澳洲留學的具體情況，并對澳大利亞針對各種學歷，不同背景層次的人群開設的會計專業(yè)很感興趣。昨日，記者特地請教相關專家對澳洲多所大學的會計專業(yè)作了逐一“解剖”。
專家介紹說，一般碩士課程需要IELTS6.5，單科不低于6分，有的專業(yè)需要申請人本科階段具有相同專業(yè)背景，比如拉籌伯大學的會計研究生文憑課程、西悉尼大學的會計研究生文憑和會計碩士課程。新南威爾士大學是一所綜合性的五星級大學，入學要求較高，它所有的會計專業(yè)中，除了本科以外，都需要有相當?shù)膶I(yè)背景。迪肯大學的商業(yè)碩士無需任何學術背景，并且課程設置中包含了CPA科目，因此這個專業(yè)畢業(yè)的學生將獲得CPAAustralia的證書。
此外，麥考里大學的會計碩士課程也擁有同樣的優(yōu)勢。墨爾本大學的會計碩士和應用商碩士要求會計專業(yè)學生有至少一年的工作經(jīng)驗。新南威爾士大學的商業(yè)碩士畢業(yè)后不能直接獲得CPAAustralia證書，但如果自己報名參加考試的話，可以在原先基礎上減免6個科目。
第4篇：會計專業(yè)范文
【關鍵詞】會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學模式的重構與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
[2]徐群.法學本科學生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.
第5篇：會計專業(yè)范文
【關鍵詞】非會計專業(yè)；會計課程；教學改革
高等職業(yè)教育課程體系的設計應以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，需要對專業(yè)的職業(yè)崗位作職業(yè)能力分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內(nèi)容的安排。
“基礎會計”是財會專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其他經(jīng)營管理類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業(yè)與其他經(jīng)營管理類專業(yè)（以下稱非會計專業(yè)）在教學目標，教學內(nèi)容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標以及相應的教學內(nèi)容、教學方法應該區(qū)別于會計專業(yè)，應有自己的教學特色。具體闡述如下：
一、能力培養(yǎng)目標
財會專業(yè)的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養(yǎng)目標，以正確生產(chǎn)會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經(jīng)管類專業(yè)的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現(xiàn)；二是能通過財務報表知曉企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。
二、教學重點
教材的選擇決定了教學內(nèi)容。縱觀各個高職院校，非會計專業(yè)會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎會計”類教材，一種是選擇“會計學”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業(yè)和會計專業(yè)相比教學重點是不同的。
（一）選擇“基礎會計”教材
該類教材的內(nèi)容可以分為以下八個模塊：
模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學重點和教學方法上應和會計專業(yè)基本相同。
模塊三借貸記賬法的應用。會計專業(yè)的教學重點是掌握制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，即根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容編制會計分錄；而非會計專業(yè)的學生不需要掌握會計分錄的編制，教學重點應該是了解各項經(jīng)濟活動如何在會計核算中體現(xiàn)，要求學生能夠分析每項經(jīng)濟業(yè)務活動的發(fā)生對會計六要素的影響，對企業(yè)資產(chǎn)負債表和利潤表的影響。
模塊四會計憑證。會計專業(yè)的教學重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業(yè)的教學重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務活動的內(nèi)容。應該強調的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學上應和學生今后的工作聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)（如電子商務、國際貿(mào)易與實務、市場營銷、汽車技術服務與營銷等）來設置相應的原始憑證，讓學生練習掌握。
模塊五會計賬簿。會計專業(yè)的教學重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進行錯賬更正。而非會計專業(yè)的學生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學上的重點是通過閱讀總賬來了解企業(yè)的各項資產(chǎn)、負債和所有者權益總額，通過閱讀相關的明細賬來了解分析企業(yè)的資產(chǎn)構成、債務分布、銷售狀況等等。
模塊六財產(chǎn)清查。會計專業(yè)的教學重點是掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產(chǎn)清查的結果（盈、虧）進行賬務處理。而非會計專業(yè)的教學重點是讓學生能夠分析財務上（如現(xiàn)金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內(nèi)部審計。
模塊七財務會計報告。對于會計報表，會計專業(yè)的學生重在編制，非會計專業(yè)的學生重在分析。非會計專業(yè)在教學上應該增加該摸塊的理論教學課時和實訓教學課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應的財務指標，對企業(yè)的償債能力和盈利能力會進行分析、預測。
模塊八賬務處理程序。對于這一模塊，非會計專業(yè)的學生只需了解會計的循環(huán)過程，對賬務處理程序能進行適當?shù)呐袛嗉纯伞?/p>
（二）選擇“會計學”教材
目前，市場上出現(xiàn)的非會計專業(yè)的“會計學”教材是將基礎會計和財務會計的內(nèi)容進行適當刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學上就應該有的放矢。
第一，對“基礎會計”部分，應以“夠用”為原則對理論知識進行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內(nèi)容，應以學生的崗位需求來確定主要教學內(nèi)容。
第二，對“財務會計”部分，可以按照“資產(chǎn)、負債、所有者權益、費用、收入、利潤”六大要素來設計教學內(nèi)容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學思想。例如：在講授“資產(chǎn)”時，應重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、應收及預付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)”的含義以及相關經(jīng)濟業(yè)務的具體內(nèi)容，以及這些經(jīng)濟業(yè)務的變動對企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進行簡單介紹，或者可以不介紹。總而言之，非會計專業(yè)的教學重點應培養(yǎng)學生的會計理念，培養(yǎng)學生解讀和分析會計資料的能力。
三、課型設計
對于會計專業(yè)的學生來說，能力培養(yǎng)的目標是正確掌握會計核算技能，模擬實訓（需要大量的實訓耗材）是達到這一目標的重要教學手段。而對于非會計專業(yè)的學生，主要是在傳授會計理論知識的基礎上，培養(yǎng)他們分析和利用會計信息的能力，有關能力培養(yǎng)的課型設計應采用案例教學。
案例教學首先要有案例。目前，有關“會計模擬實訓教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業(yè)，結合企業(yè)實際資料來編寫。案例的內(nèi)容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應盡可能與學生實際情況、教學的重點、難點結合起來。
其次，在案例教學的實施過程中，應由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進行。為了提高學生學習的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準備。教師應將所講授的案例提前印發(fā)給學生，提出有關案例的思考題，要求學生以個體為單位，按照思考題預習或復習相關理論知識，并在此基礎上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準備的方案，達成共識以后，確定一個正確方案，由組長負責記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優(yōu)劣，澄清學習的誤區(qū)與盲點，并根據(jù)各組的表現(xiàn)（包括答案、學習態(tài)度、表達能力、團隊合作等）來評定各小組的成績。
例如，在講完“財產(chǎn)清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進行教學。
案例分析：
資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發(fā)現(xiàn)價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經(jīng)理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業(yè)存貨改用永續(xù)盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經(jīng)常導致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。
案例要求：
（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業(yè)當年的資產(chǎn)負債表和利潤表產(chǎn)生什么影響?（2）對于毀損材料應如何進行正確處理?（3）改為永續(xù)盤存制是否能加強大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？
分析要點：
（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業(yè)資產(chǎn)和利潤。（2）及時查出原因，根據(jù)企業(yè)管理權限，經(jīng)相關領導簽字后將凈損失轉作企業(yè)費用。（3）永續(xù)盤存制能加強該公司對存貨的控制，采用永續(xù)盤存制仍然需要進行實地盤點，以查明賬實是否相符。
以上是筆者從“能力本位”的原則出發(fā)，對非會計專業(yè)的會計教學提出的新思路。隨著教學改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學特色。
【主要參考文獻】
第6篇：會計專業(yè)范文
[關鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導向;實踐能力
[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03
[收稿日期]2009-02-20
[基金項目]十堰職業(yè)技術學院教研項目(2008JB09)。
[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系副教授。
一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思考
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標。高職院校的人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標明確了,教育質量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學質量,增強學生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標。
(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的誤區(qū)
1.混淆了會計教育目標和專業(yè)培養(yǎng)目標
當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標[1]101。教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負責人閻達五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經(jīng)濟管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質人才。”這個界定理性、全面,但應將其理解為會計教育目標,而不應將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指學生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準,應包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內(nèi)容,應該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標[2]。
2.局限于專業(yè)領域,學生就業(yè)適應面較窄
由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。這一角色轉變,要求會計人員要增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標定位僅局限于會計專業(yè)領域的專門人才,忽視學生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學生的適應領域較為狹窄。
(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
1.以就業(yè)為導向,結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況進行定位
會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標的風向標。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確定首先應以就業(yè)為導向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。結合各地專業(yè)現(xiàn)狀調查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉化為教學中的具體目標,盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。
2.充分關注學生綜合素質的培養(yǎng)
高職院校會計專業(yè)應當充分關注學生綜合素質的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準備。美國會計教育委員會認為,會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學習。同樣,我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質教育之中,將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質,全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質,教給學生終身學習的本領,使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。
3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位
具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標要突出三個方面的要求:一是要突出對學生進行以職業(yè)道德為核心的人際關系適應和協(xié)調能力培養(yǎng);二是要突出學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認可,取得長遠發(fā)展。筆者認為,當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構建的思考
(一)現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷
課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教學內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標和現(xiàn)代課程改革思想緊密結合才能成功。本世紀以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補補的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學科痕跡很重的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”框架;結構不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力,更新緩慢、教學內(nèi)容滯后;教學實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學與技能訓練相互脫節(jié)、實踐教學設計粗放,教學效果不佳。
(二)結合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構建全新的高職會計專業(yè)課程
高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設和改革應根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關資格考試標準,工學結合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設計與開發(fā)應以會計職業(yè)能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面[3]。
1.基于會計職業(yè)的工作過程構建課程體系
在課程體系的構建過程中,應當進行充分的市場調研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務部門會計主管、財務總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學者)開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線,細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標,把握能力本位和全面職業(yè)素質培養(yǎng)的協(xié)調,按從新手到專家的工作過程構建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學習領域課程。
2.課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析
學習領域課程內(nèi)容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境;學習內(nèi)容應適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學習內(nèi)容還應當符合相關會計法規(guī)的規(guī)定。
3.課程內(nèi)容的組織,以會計工作邏輯和學生認知規(guī)律為主線
要大膽分解學科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結合點,改變傳統(tǒng)會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務之中,實現(xiàn)“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程[4]。
需要說明的是,高職會計教育課程設計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設計做出及時的反應。因此,課程的設計與開發(fā)要建立開放的機制,根據(jù)需要,定期補充、修改、調整和完善。
三、對高職院校會計專業(yè)課程教學實施的思考
課程教學是將課程設計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學不能再照本宣科地灌輸,而應充分體現(xiàn)課程設計的基本思想。
1.實現(xiàn)教學環(huán)境職業(yè)化
在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學習,建立相關會計教學的實訓室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學生對企業(yè)的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學生在社會真實的工作環(huán)境中學習,堅持產(chǎn)學研相結合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓基地打通渠道。
2.建立實踐導向的、融“學習與工作”一體的教學模式
改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學究式學習方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學,做中教,教學相長”的教學模式,強化實踐教學體系;突出直觀性,將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓與階段性綜合實訓相結合;增強適應性,將手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計核算基礎》教學實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務貫穿于全課程,“拆散”原有的學科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構,通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析,使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數(shù)學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學過程以學生為中心
教師要大膽創(chuàng)新教學方法,積極推行職業(yè)活動導向教學法。筆者在教學實踐中先后采用“現(xiàn)場教學法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局,提高教學直觀性;采用“項目教學法”,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力;采用模擬教學法和情景教學法,培養(yǎng)學生表達能力、心理素質,應變能力;采用技能應用競賽法,除培養(yǎng)學生應用知識能力外,重點培養(yǎng)學生非智力因素能力,如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質等。總之,要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學方法,培養(yǎng)學生的思維能力,把知識轉化為技能,從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。
4.對課程評價方式進行大膽改革
課程評價要從教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面入手。在教師教學評價方面應建立全方位的教學質量監(jiān)控體系,規(guī)范教學管理制度,實行教學效果專家評估、教師互評與學生參評相結合的過程性教學質量評價制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進行畢業(yè)生質量跟蹤,通過畢業(yè)生質量反饋對日常教學質量進行再評價。在學生學習成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應引入社會評價機制,建立起由實習單位和用人單位及行業(yè)團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養(yǎng)質量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結合,過程考核與綜合考核相結合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強化學生的從業(yè)能力。
[參考文獻]
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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation
CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen
(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)
第7篇：會計專業(yè)范文
【關鍵詞】要求 教師 學生 方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01
一、要求
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。《基礎會計》是中職會計專業(yè)的入門課。為吸引學生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學生了解有關會計人員的工資水平，會計專業(yè)就業(yè)前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業(yè)；其次讓學生了解他們所學會計專業(yè)的職業(yè)生涯方向。最后向學生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學習會計專業(yè)，會計知識較為零碎，則需要把每一章節(jié)的各個知識點都應積累起來，以至于能在以后的學習中得心應手。
二、體會
會計是實踐性很強的學科和專業(yè)，必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。在教學觀念上應該有所改變，通過四年的教學，體會在如下幾方面。
（一）教師是“導演”，學生是“演員”
在課堂教學中，要確立教師是“導演”和學生是“演員”的不同角色。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發(fā)、是引導，當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學的每一環(huán)節(jié)都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導學生去思考、探究。
例如：在學習應收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業(yè)務：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經(jīng)濟業(yè)務大部分同學都能完成相關的賬務處理，那么則從這個業(yè)務作為突破口，設問：如河源安踏公司給予河源職校九折優(yōu)惠，那么河源安踏應當如何辦理呢？讓學生思考如何處理，從而引出商業(yè)折扣相關知識。再設問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應當如何處理呢？從而再引出現(xiàn)金折扣的相關知識。如此，能充分調動學生的積極性，能讓學生深刻掌握。
（二）化難為簡，化抽象為形象
財會專業(yè)課是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，教材包含的知識面廣，在教學過程中則可以把復雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學生都能接觸的例子環(huán)節(jié)入手，以便達到事半功倍效果。
例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學生較難理解，則可以向學生通過日常生活例子解釋。可以假設某同學購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學穿，另一同學不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦？學生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。
（三）不應牽著學生走，而是讓學生學會“跑”
對于教材中一些淺顯易學的內(nèi)容，可留給學生去自學，教師應事先對所要學習的內(nèi)容提出要求，指出應掌握的重點問題以及知識，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，培養(yǎng)學生的自學能力。同時，也可轉變角色，讓學生參與教學，即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容，讓學生自己備課講授，講完后，老師進行點評。通過這種方式激發(fā)學生學習的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學生思考。
（四）形成知識的網(wǎng)絡結構
對于職校學生而言，使學生明白學習就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學習也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。
例如：在學習《中級財務會計》是可以讓學生給每章書，理清其知識線索，在展開學習，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結束每章時，可以讓學生自己復述其知識結構。
三、思考
正因會計是一門理論知識繁多，復雜的學科，而在教學方法上也應該和傳統(tǒng)的教學方法不同。在會計課程教學過程中，為達到良好的教學效果，在會計課程教學中可以采用的教學方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學法等等。
（一）觀摩法
將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（二）角色體驗法
財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。
第8篇：會計專業(yè)范文
一、目前應用型會計專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
（一）形式單一。在會計實踐教學環(huán)節(jié)上，首先存在教學形式單一問題。校內(nèi)課程實踐教學主要有手工模擬會計教學和會計電算化教學，一般模擬實踐的課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機會計軟件操作的綜合運用較少，會計電算化實踐教學所占比例不到20%，制約了學生會計信息電算化能力的發(fā)展。其次，從組織形式上來看，會計實踐教學的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統(tǒng)演練會計核算業(yè)務。會計業(yè)務流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學生對全部業(yè)務進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習模式，使會計實踐與現(xiàn)實會計工作相脫節(jié)，學生難以理解會計工作中各崗位之間的聯(lián)系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協(xié)作關系。（二）內(nèi)容面窄。從內(nèi)容上來看，絕大部分教學實踐僅針對會計核算過程，實踐設計主要考慮“核算型”會計人才的培養(yǎng)，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓練，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐的演練。實驗教學內(nèi)容與相關學科知識的聯(lián)系較少，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查、財務管理等方面的內(nèi)容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現(xiàn)成的會計實踐教材種類繁多，但大部分存在內(nèi)容陳舊、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后不一致、未能及時體現(xiàn)最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實踐的現(xiàn)實性和可操作性。（三）校外實訓薄弱。會計教學的實踐環(huán)節(jié)一般包括校內(nèi)實習和校外實習。校外實習是會計實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過校外專業(yè)實習獲取工作經(jīng)驗、提升職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力。但目前許多企業(yè)一般不歡迎學生到其會計崗位進行實習，原因主要是會計工作責任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業(yè)人員，也不愿低成本使用實習生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業(yè)接收會計專業(yè)實習生的積極性仍然不高。即使企業(yè)允許學生頂崗實習，其能容納會計專業(yè)實習學生的數(shù)量也非常有限，遠遠不能滿足需要。加上學校本身不愿在實習環(huán)節(jié)上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實習成為應用型會計專業(yè)實習的薄弱環(huán)節(jié)。（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏行政事業(yè)單位實踐模擬。目前，在實踐課程的設置上，高校會計專業(yè)均以企業(yè)經(jīng)營活動作為主要的實踐內(nèi)容，對于預算會計、行政事業(yè)單位會計往往只在理論課程上進行設置，缺乏相應的實踐過程演練，所以導致許多學生進入財政及其他行政事業(yè)單位后無法很快地將所學知識運用到工作當中，無法理解預算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預算等公共財政管理體制之間在實際工作中的關聯(lián)關系。（五）會計實踐教學師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，很多會計教師本身的實踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現(xiàn)在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學科理論系統(tǒng)訓練，卻沒有機會在相關行業(yè)從事實際工作，缺少實踐經(jīng)驗；另一方面是實踐教學在整個教學體系中沒有受到教學管理的重視，實踐教學需要教師投入相當大的時間、精力，而現(xiàn)有職稱評定等制度以科研成果為衡量標準，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實踐教學。會計實踐教學沒有較強的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現(xiàn)實的。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。
二、會計專業(yè)實踐課程體系的構建
（一）豐富實踐教學手段及方法。為了提升會計實踐教學的效果，使學生在實踐環(huán)節(jié)能對知識的應用理解更透徹，在教學手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學習興趣，激發(fā)學生的潛能。為實現(xiàn)這一目標，首先要在課堂教學中多引入案例教學、參與式教學等，教師應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學生間的交流培養(yǎng)學生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊合作精神；其次，高校可采取聘用客座教師的形式，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員、財務主管等，指導學生的課堂案例教學或模擬實踐教學。在實施實踐教學時，應以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質為本，方法必須服從內(nèi)容的需要和培養(yǎng)目標的需要。（二）完善電算化教學。校內(nèi)實踐中的手工模擬做賬，雖然可實現(xiàn)讓學生更好地理解賬務處理的流程，規(guī)范操作，但在實際工作中傳統(tǒng)手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務軟件預先設定的數(shù)據(jù)處理程序，不僅可實現(xiàn)財務處理，且可以實現(xiàn)分析預測經(jīng)濟活動的目的。因此，學生除應掌握手工做賬技能，還應提高電算化實際操作水平，因此高校應用型會計專業(yè)在實踐形式上應增加電算化教學形式，將手工會計的模擬實習和會計電算化的模擬實習有機地結合起來，讓學生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進一步了解和體會到會計電算化的意義。（三）提高模擬實踐的真實性。為使會計專業(yè)實踐教學過程更接近真實場景，首先應推行“分崗”形式的實習，實踐中可以以分小組的形式，讓學生在一段時間內(nèi)擔任不同的崗位角色，且根據(jù)需要進行崗位的輪換，按照不同行業(yè)和企事業(yè)單位的財務崗位實際設置財務人員，使學生能在模擬中演練不同的財務崗位工作；其次，在模擬中要嚴格按照會計準則和企事業(yè)單位要求進行實務處理，對于發(fā)票等特殊原始憑證可以采用復印資料代替，其他應當盡可能地運用真實的會計用具，以提高模擬實務操作的真實性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實驗作為校內(nèi)實習的一部分內(nèi)容。讓學生在高仿真環(huán)境下感受到真實的職業(yè)氛圍，洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，從而有利于自身盡早接觸實踐和適應崗位，更為重要的是，還能培養(yǎng)學生適應社會的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（四）建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實訓基地。通過校內(nèi)實踐，在一定程度上可以加深學生對會計知識的理解和應用，但模擬畢竟不能等同于真實操作，因此實訓基地的建立是高校應用型會計專業(yè)實踐課程體系不可缺少的一部分。應加大力度建設符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規(guī)模。首先，對尚未建立實訓基地的學校應增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩(wěn)定的實訓基地，例如，可免費為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進行培訓或知識更新，建立良好互信的合作關系；其次，對已建立的校外實訓基地，條件成熟的協(xié)商掛牌，使校外實訓基地規(guī)范化，并能進行科學的管理。（五）培育穩(wěn)定的、高素質的“雙師型”師資隊伍。教育的質量很大程度上取決于教師的素質和教學水平。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍，可通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉會計實務操作，高校應當制定相關政策，把教師進企業(yè)作為一項教學任務來落實，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強教師自身的會計實務處理技能，以提升教師自身的實踐經(jīng)驗；二是通過定期組織教師外出培訓，提高在校教師會計實踐水平，并大力支持教師參加專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實踐教學的順利發(fā)展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發(fā)展空間等方面提高實踐教學人員的地位，從政策上引導高水平的人員從事會計實踐教學工作。（六）推進多層次、多形式的會計實踐課程體系建設。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題解決問題的能力。為了達到會計實踐教學目標，完成會計實踐教學的基本任務，高校應根據(jù)應用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，構建會計實踐課程體系，構建校內(nèi)模擬實驗與校外實習相結合，課程實驗與綜合實驗相結合、集中實驗與分崗實驗相結合、手工實驗與電算化實驗相結合、畢業(yè)論文（設計）與畢業(yè)實習相結合的多層次、多形式的實踐課程體系。
作者：牟秋菊 李靜 單位：貴州理工學院
第9篇：會計專業(yè)范文
由于計算機技術在會計工作中的廣泛應用，使得會計核算模式發(fā)生了巨大的變化，諸如憑證處理、記賬、結賬和報表輸出等方面的工作，都是由會計人員操作計算機來完成，使得會計管理與應用領域更寬泛，會計人員也可以借助計算機研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進行二次開發(fā)與設計。基于當今信息時代，會計專業(yè)的從業(yè)人員面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如果會計專業(yè)教學不能加快改革步伐，構建適應信息時代的教學框架和體系，就無法滿足學員未來會計崗位的專業(yè)需求。可見，讓學生在學習的過程中，就能在模擬系統(tǒng)中進行實習和實踐，對于提高學員的實際動手操作能力是十分有利的教學環(huán)節(jié)。
二、建設高素質的“雙師型”
隊伍是模擬實習教學的保障要培養(yǎng)出高水平的財會專業(yè)學生，就必須有一支高素質的“雙師型”教師隊伍作為模擬實習教學的支撐。大多數(shù)教師是從大學課堂直接走上講臺，沒有會計工作的實際經(jīng)驗，學校要定期選拔和派送部分教師定期到大、中型企業(yè)學習和培訓，以獲得實踐經(jīng)驗，幫助教師盡快提升實踐能力。學校還要在校內(nèi)硬件建設中充分發(fā)揮財會教師的參與積極性和主動性，如新建會計電算化模擬實習實驗室過程中，讓教師參加建設，提高其動手操作能力。
三、不斷完善會計模擬操作系統(tǒng)的建設
一般來說，會計專業(yè)實驗室是由手工實驗室和會計電算化實驗室兩部分組成。其中，手工實驗室給學生會計實習操作營造了良好的氛圍，電算化實驗室系統(tǒng)的完善，使學生更貼近職業(yè)實際。手工實務模擬實習室為學生的會計實務培訓奠定了堅實基礎，也使學生的知識結構、職業(yè)技能和綜合素質更接近企業(yè)單位的崗位需要，是學校打出的特色專業(yè)。在擁有先進設備的手工會計模擬實驗室里，按照企業(yè)會計核算的實際需要配置了各種真實的會計賬簿、憑證等，仿照實際會計工作的場景，結合學生實習的需要，布置了出納、成本、往來、綜合等若干個職能部門，師生利用電腦、視頻實物展臺、投影儀、監(jiān)視器等，根據(jù)各部門發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務親手填制原始憑證、登記賬簿、編制會計報表等。到這里模擬實習，學生會感到就像到了企業(yè)的財務部門，利用實驗室里的各種設備和資料就可以進行會計實務操作。會計電算化是將計算機應用于會計工作中的一門實踐科學。在模擬教學過程中，教師既要強調會計電算化理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、先進性，又要強調理論聯(lián)系實際，強調上機操作的重要性。因此，有一套先進的電算化模擬實驗系統(tǒng)就顯得尤為必要。會計電算化能激發(fā)學生主動學習會計理論和計算機技術的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過會計模擬實習電算化的實踐，學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增強感性認識。模擬實習教學中，教師要提供會計案例，把在手工會計模擬實踐過程中所利用的憑證、賬本、報表等實驗工具，再在電算化模擬實驗室中利用財務軟件加以重演，同步完成“證—賬—表”的全盤財務上機操作。當學生把一套完整的會計實務帳作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表，進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，會讓學生感到現(xiàn)代科技進步給會計學科帶來的巨大影響，也使學生懂得未來信息技術的挑戰(zhàn)。在會計電算化模擬室的建設上，要突出仿真性。教材可以購買，也可以根據(jù)學生實際情況，對所提供的實習操作資料進行電腦記賬前的一系列初始化設置工作，編寫出上機操作的補充教材，完善電算化實驗室操作系統(tǒng)。
四、多樣化教學助推模擬實習教學的發(fā)展
