小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 設(shè)計分析
對于高中學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)是一門抽象而復(fù)雜的學(xué)科。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)存在著學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生積極性不高、重復(fù)性教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)效果差，成績不理想。根據(jù)以上問題，設(shè)計一套科學(xué)可行的教學(xué)方案勢在必行。
一、關(guān)于課堂有效教學(xué)的論述
1.有效教學(xué)的定義。所謂有效教學(xué)就是教學(xué)方法能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，花最少的時間和精力達到教學(xué)成效的最大化，從而使學(xué)生有更多自由支配的時間。有效教學(xué)體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.有效教學(xué)的重要性。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，過去重復(fù)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)時代要求，其教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求不一致。新課標(biāo)視野下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實事求是，結(jié)合教學(xué)環(huán)境制定教學(xué)方案，提高學(xué)生的參與度，以最少的時間、花最少的精力完成教學(xué)計劃。在整個教學(xué)過程中，教師不僅教給學(xué)生基本知識，更多的是學(xué)習(xí)的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和思維方式。
二、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特征分析
1.改變教學(xué)觀點。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是提高學(xué)生的成績，一切教學(xué)活動都圍繞著這個目的進行。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和掌握科學(xué)的思維方法。新課標(biāo)下的教學(xué)方式隨著學(xué)生的實際情況而定，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教師的主導(dǎo)下開展教學(xué)活動，選取何種教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力決定。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要承認學(xué)生之間存在的差異因素，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。
2.重視學(xué)生情感。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中很少注重學(xué)生情感因素，只關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績和在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，因此學(xué)生由于各種原因?qū)W習(xí)成績下降視為學(xué)習(xí)不認真、不刻苦的原因。在新課標(biāo)下，更注重學(xué)生與學(xué)生交流環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的見解和想法。
3.注重學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的質(zhì)疑精神，不能一味要求學(xué)生追求課本上的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神，鼓勵學(xué)生使用多種方法獨立解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生之間的團隊合作。在課堂教學(xué)活動中，給予學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，激勵學(xué)生發(fā)問，學(xué)生之間討論問題，對于學(xué)生提出的錯誤想法進行分析和理解，在教學(xué)中，用少批評、多表揚的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.重視教學(xué)過程。在新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的不僅僅是成績，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是用什么方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，使用何種方法進行問題思考的。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法才是學(xué)習(xí)的根本目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成探究精神和進取精神。
三、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。高中教師非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是又擔(dān)心學(xué)生在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程中控制力不強，養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，不但沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)更差，學(xué)習(xí)成績下滑。因此許多教師不得不改用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.教學(xué)的理論無法聯(lián)系實際。一些教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)經(jīng)驗不足，不思進取，即使明白學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在教學(xué)過程中不知道如何培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎么開展教學(xué)活動，還是照搬書本上的知識進行教學(xué)，使一些培養(yǎng)學(xué)生的先進理論無法得到運用。
四、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。要想開展有效的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須對教學(xué)活動進行合理設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中要突出學(xué)生主體地位，提供參與教學(xué)的機會，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
2.教學(xué)情境的設(shè)計。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，使學(xué)生融入到情景中感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性。例如在等比數(shù)列的求和中，教師可以將豬八戒在高老莊理財?shù)墓适聭?yīng)用到數(shù)學(xué)例題中，豬八戒為了獲利，向?qū)O悟空借款投資，孫悟空告訴豬八戒每天借款的數(shù)額、利息和借款的累積天數(shù)等。學(xué)生被新奇的故事吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方法的設(shè)計。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生掌握的重點和學(xué)習(xí)方法不同，因此在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時要設(shè)計不同的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果更突出。在幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，尋找助學(xué)工具，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實物，提高學(xué)習(xí)效率。
4.教學(xué)提問的設(shè)計。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。在提問式教學(xué)過程中，如何提問才能引起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生的注意力集中，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。例如在函數(shù)教學(xué)活動中，提問學(xué)生常常答錯的問題，并且讓學(xué)生思考答錯問題的原因和思考過程，讓學(xué)生明白錯誤原因。學(xué)生通過課堂活動，能夠互相交流取長補短，同時培養(yǎng)合作能力。
五、結(jié)語
有效教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要明晰有效教學(xué)的優(yōu)勢，積極開展對有效教學(xué)的研究，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
參考文獻：
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第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性
伴隨課程改革步伐的持續(xù)深入，較多教師在課程改革的實踐道路中不斷探索前行?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)近年來發(fā)生的轉(zhuǎn)變，我們?yōu)槿〉玫某煽兏械叫牢?。然而，?dāng)冷靜思考之時，仍舊能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中包含的不足問題。教師往往在教學(xué)設(shè)計以及具體實施過程中僅關(guān)注了其中一個層面，卻忽視另一層面。為此，我們應(yīng)在總結(jié)課改工作經(jīng)驗、分享成果的基礎(chǔ)上，有效的正視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中形成的各類問題，全面提升實踐教學(xué)有效性，方能良好的應(yīng)對現(xiàn)實問題，達到事半功倍的教學(xué)效果，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中包含的問題
通過實踐教學(xué)分析我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中包含下述幾方面問題。首先，較多數(shù)學(xué)教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于單一，無法形成立體化的三維目標(biāo)，通過良好的結(jié)合提升教學(xué)水平。其次，一些教師針對數(shù)學(xué)學(xué)科知識以及有關(guān)教學(xué)知識的研究理解并不精準，令處理與應(yīng)用教材過程中形成了偏差。再次，一些教師沒能清晰的了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征規(guī)律，令教學(xué)環(huán)節(jié)無法清晰的劃分層次，應(yīng)用比選教學(xué)方式欠缺妥當(dāng)性。對于教學(xué)材料的加工也存在一定的不合理性，進而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會令實踐教學(xué)與制定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。
實踐學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生沒能進行充分的交流思考，其思維訓(xùn)練階段的效果則大打折扣。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生實際操作以及學(xué)習(xí)思考不一致同步的問題。該類狀況均會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性形成不良影響，無法良好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性科學(xué)策略
2.1 基于新課標(biāo)，明確良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
為有效的充實教學(xué)目標(biāo)，良好的引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，教師應(yīng)在深入了解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，將其作為教學(xué)實踐活動的引導(dǎo)綱領(lǐng)，良好的引導(dǎo)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，把握新課標(biāo)精神，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注入新的靈魂。再者，教師應(yīng)細致的研讀教學(xué)材料，領(lǐng)會其中的豐富內(nèi)容信息，掌握知識本源，了解教材編排的具體特征，懂得教法提示，做好練習(xí)安排設(shè)計。
2.2 因材施教，提升實踐教學(xué)效率
為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，應(yīng)做到因材施教，全面了解學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力，具備的生活經(jīng)驗以及客觀學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師應(yīng)對任教班級的具體水平心中有數(shù)，進而為實施層次化教學(xué)，提升實踐教學(xué)效率，符合學(xué)生現(xiàn)實需要，培養(yǎng)綜合全面人才，打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3 注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心本質(zhì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維尤為重要，可令其在實踐學(xué)習(xí)之中用數(shù)學(xué)意識觀察分析，開闊思路，形成舉一反三的技能，提升整體學(xué)習(xí)水平。為此實踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)在鍛煉學(xué)生抽象思維，總結(jié)分析能力、概括歸納技能等層面下功夫。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計階段中令數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)良好的落實顯現(xiàn)，通過循序漸進的培養(yǎng)，引入任務(wù)式教學(xué)模式，設(shè)置問題情境，令學(xué)生在一系列連貫性的問題面前，深入的探究、有效的分析判斷，明確任務(wù)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為發(fā)展學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)思維打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4 注重交流溝通，保持良好互動
課堂教學(xué)核心本質(zhì)為交流以及溝通。多向流課令師生以及生生達到良好的互動狀態(tài)。進而可在課堂教學(xué)之中構(gòu)成信息網(wǎng)，該類狀態(tài)下學(xué)生便可持續(xù)的表達觀點、抒發(fā)意見、傾聽想法、吸收精華、修正認識。該過程便可促進學(xué)生不斷的反思。教師則可在互動交流階段中觀察分析各個學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，并傾聽學(xué)生們充滿個性化的發(fā)言，快速的進行梳理研究，對學(xué)生做出有效的輔助與引導(dǎo)。
2.5 創(chuàng)新模式，開展層次化練習(xí)
教師應(yīng)注重探究性，設(shè)計貼近生活、自由開放、富于創(chuàng)意的作業(yè)，令學(xué)生喜聞樂見，積極主動的參與到實踐學(xué)習(xí)活動之中。例如，在教授完比的簡化有關(guān)知識后，教師可有針對性的設(shè)計練習(xí)題目，促進學(xué)生進一步的拓展應(yīng)用。首先可安排學(xué)生做較為簡單的有關(guān)化解數(shù)量比值的問題，如果答案正確，可得到兩顆星。接下來是填空題，可設(shè)置下述問題：甲乙兩數(shù)，甲為乙的80%，那么甲同乙最簡整數(shù)比應(yīng)為什么；將10g鹽加入到100g水之中，那么鹽同鹽水最簡整數(shù)比應(yīng)為什么；甲乙兩車，甲速度快于乙，多出后者的2/3，則乙速度同甲速度最簡整數(shù)比應(yīng)為什么?；卮鹫_可得到三顆星。繼續(xù)提問，4個杯子分別盛放不同量水，為每隔杯子放入鹽，要令各個杯子之中鹽同鹽水最箭整數(shù)比一樣，那么如果在第一個杯子之中放入時刻鹽，則應(yīng)在剩余幾個杯子之中放入多少鹽？回答正確可獲得四顆星。
通過上述層次化的習(xí)題訓(xùn)練，充滿了刺激性，對于處在不同能力階段的學(xué)生均能找到適合自己的內(nèi)容，進而可良好的測試學(xué)生掌握新學(xué)知識的狀況，并可對他們形成有效激勵，進而查找自身的不足缺陷，制定更高層次的目標(biāo)，并積極努力的付諸行動，努力實現(xiàn)，進而達到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)語
總之，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，我們只有明確學(xué)生的現(xiàn)實需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，契合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，把握學(xué)生特點，開展層次化教學(xué)、因材施教的培養(yǎng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，注重交流溝通、把握良好互動，契合新課程標(biāo)準。方能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂駕馭總體水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻
[1]劉明祥.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）：50-51
[2]張文蘭，李員，連云梅.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
前沿·新課標(biāo)
(2)試論中小學(xué)算術(shù)與代數(shù)教學(xué)的聯(lián)接 章青海 章勤瓊
(4)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”生命課堂教學(xué)模式 王有令
教學(xué)研究
(7)用教科書教而不是教教科書——“有理數(shù)的大小”的教學(xué)設(shè)計與思考 劉發(fā)
(10)重視數(shù)學(xué)實驗的解題功能 孫友權(quán) 顧廣林
(12)研究“形”探究“理”——“乘法分配律”教學(xué)設(shè)計與思考 潘秋英
(14)價值引導(dǎo) 自主建構(gòu)——數(shù)形結(jié)合思想下的“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課 韓蘇文
(16)傳道 授業(yè) 解惑——關(guān)于二次函數(shù)配方法教學(xué)的思考 凌健
(18)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活提問與巧妙設(shè)計 李重瑩
(22)智慧引領(lǐng)，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)丟失的權(quán)杖 徐希龍
(24)完善數(shù)學(xué)基本能力教學(xué)關(guān)注創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 賈保柱
(27)初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)新思考 張小祥
(29)教師應(yīng)給予數(shù)學(xué)課堂什么 房曉蘭
(31)關(guān)注“學(xué)情”，讓聾校數(shù)學(xué)課堂“實”起來 黃錦秀
(33)“四基”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)淺議 賈愛華
(35)打開思維異度空間 培養(yǎng)創(chuàng)新解題能力 羅鴻斌
(37)初中幾何教學(xué)中心理學(xué)因素探微 沈春紅
(39)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的幾種方法和作用 陳曉莉
(41)增強電子白板適配性構(gòu)建數(shù)學(xué)交互式課堂 丁同軍
(43)學(xué)法指導(dǎo)視角下“二次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)案例 范宏業(yè)
(45)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更給力 曹建兵
(47)重視數(shù)學(xué)“過程”教學(xué)——以幾何例題教學(xué)為例 沈志勇
(49)連點成線，打通數(shù)學(xué)知識間的隔廊 高之鳳
(51)讓思維的火花在追問中綻放 王新甫
(53)新課標(biāo)下“近體原則”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 浦除非
(55)初中數(shù)學(xué)課堂，呼喚質(zhì)疑能力 殷海霞
(57)利用幾何畫板，輔助一次函數(shù)教學(xué) 胡洪波
試題研究
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新
根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計目標(biāo)，制訂合理的方案
由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計的方式存在錯誤、教師調(diào)動不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候要根據(jù)這一點制定對策。比如，教師講解應(yīng)用題的時候，可以根據(jù)生活中的實際問題來進行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會忘
記，所以，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，來解答教師提出的問題。
二、數(shù)學(xué)教師要因材施教
數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達到良好的效果。
三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)
教師在教學(xué)時不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學(xué)生自己動手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。
四、數(shù)學(xué)教師要營造良好的課堂氛圍
教師在設(shè)計教學(xué)時要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時對學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時就會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會使學(xué)生積極主動地配合教師教學(xué)，從而達到良好的教學(xué)效果。
總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時，也會使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計能力；現(xiàn)狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學(xué)設(shè)計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：
一、研究內(nèi)容、對象與方法
（一）研究內(nèi)容
從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計的認識程度以及對教學(xué)設(shè)計一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題，并從提高其教學(xué)設(shè)計的理論水平以及實操技能等方面提出培養(yǎng)對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計文本。因為教學(xué)設(shè)計文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計中存在的問題。
（三）研究方法
按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計能力提供借鑒。
二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題
（一）部分選手對教學(xué)設(shè)計的認識極其膚淺
調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，沒有教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析等方面內(nèi)容，沒有教學(xué)策略選擇、過程分析與教學(xué)評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，只是簡單地包含了部分教學(xué)設(shè)計必備元素，這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計認識不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識與技能，沒有弄清按新課標(biāo)要求而進行的教學(xué)設(shè)計文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。
（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情
相對于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)對象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學(xué)內(nèi)容進行了設(shè)計，但有18.5%選手沒有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容在整個教材或課程標(biāo)準中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據(jù)或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略
具體明確的教學(xué)目標(biāo)，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對教學(xué)目標(biāo)的分析過于簡單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標(biāo)中的表述自相矛盾，無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。
（五）在教學(xué)過程與評價的設(shè)計中存在的問題
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本中，只顯示出教師活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會運用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對象、大綱和內(nèi)容，因此，無法運用流程圖來展示教學(xué)過程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計文本都具備了教學(xué)評價設(shè)計方面的內(nèi)容。但是，他們當(dāng)中，大部分選手只設(shè)計了教師對學(xué)生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評價設(shè)計。
三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的對策
（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計的理論素養(yǎng)和實操技能
一方面，教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計教學(xué)活動的整個過程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點的理論，在教學(xué)設(shè)計中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的理論水平，在進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教材分析、新課程標(biāo)準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容展開充分討論，評議出案例的優(yōu)點和缺點，從中體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理念和技巧。
另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程時，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則，堅持以教學(xué)設(shè)計的理論來指導(dǎo)實踐活動，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運用說課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說課訓(xùn)練，就是教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨立完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)，并在限定時間內(nèi)把自己對學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學(xué)設(shè)計分析與反思的過程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對教學(xué)設(shè)計的評議、反思與改進，參加進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當(dāng)部分選手的教學(xué)設(shè)計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計仍按傳統(tǒng)備課進行。因此，這種教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地依據(jù)先進的教學(xué)設(shè)計理念和方法，依據(jù)真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計教學(xué)的整個過程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過硬的教學(xué)設(shè)計這項業(yè)務(wù)技能。
（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)
當(dāng)前，相當(dāng)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯誤地認為，“教學(xué)設(shè)計其實就是設(shè)計教師教學(xué)活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當(dāng)作教學(xué)主體來開展教學(xué)活動。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計理論、掌握教學(xué)設(shè)計技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評價方式時，都堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級數(shù)學(xué)《認識角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計教學(xué)過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學(xué)生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。
在執(zhí)行新課程標(biāo)準的新形勢下，教學(xué)設(shè)計技能是一項中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)、增強自身教學(xué)設(shè)計技能，以適應(yīng)新課程標(biāo)準下的教學(xué)要求。
參考文獻：
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 效率提升
【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0126-01
隨著新課程理念的不斷實現(xiàn)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)的模式必須進行重大的轉(zhuǎn)變，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果才能夠令人滿意。作為人類智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)知識的教育非常的重要，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，能夠促使自身綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)就是課堂教學(xué)，為此，要對教學(xué)活動進行有效的開展和實施，就要不斷的研究數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，合理的處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系和地位，并在不斷的實踐和研究中積累經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的效率，進而科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
1 教師角色的轉(zhuǎn)變
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，決定教師角色的因素包括教師與學(xué)生、教師與教案、教師與教材之間的關(guān)系。長期以來，教師一直是課堂教學(xué)的主要角色，通常固定的教材、教案、教學(xué)模式的制定使得學(xué)生成為知識的被動接受者。為此，教師應(yīng)該脫離教材內(nèi)容和教學(xué)模式，充分的顯示個性化的教學(xué)方案，以學(xué)生為主導(dǎo)進行全面的教學(xué)和培養(yǎng)。新課程標(biāo)準要求數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須是師生之間的一種互動，同時涵蓋了學(xué)生之間的交流與合作，形成一種共同發(fā)展的教學(xué)過程，另外，對于數(shù)學(xué)活動的建立，還要考慮學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，只有充分的考慮學(xué)生自身的培養(yǎng)和發(fā)展，才能夠促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效實施。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的相關(guān)活動提供給學(xué)生，進而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)形式得到轉(zhuǎn)變，有效的幫助學(xué)生自主的進行交流和研究，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，同時能夠獲得多方面的活動經(jīng)驗，并勇于面對新的困難和問題。在整個活動實施的過程中，學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主人，而教師以組織者的身份對學(xué)生進行引導(dǎo)，是整個課堂教學(xué)形成有效的交流合作的局面。
2 互動式課堂教學(xué)的培養(yǎng)
只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能促使課堂教學(xué)的高效和有效形成。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，課程的主導(dǎo)者往往是教師，而教師的權(quán)利非常的廣泛，能夠完全的對教學(xué)活動進行設(shè)計和實施，但這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。同時，在這種模式下，學(xué)生與教師的關(guān)系并不是平等的，也就沒有形成良好的互動形式。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求課堂能夠充滿師生之間的互動教學(xué)，教師可以對課堂內(nèi)容進行精彩的導(dǎo)入，對學(xué)生的注意力進行吸引。實際的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽非常的重要，而針對一些有價值的問題，教師不僅要對其問題進行解決和處理，還要對學(xué)生的思維和行為進行鼓勵和表揚，而在這一方面，性格較為內(nèi)向的學(xué)生就更需要教師的關(guān)注和鼓勵，只有充分的提供給他們表現(xiàn)自己的機會，就能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一般來說，在沒有壓力的情況進行學(xué)習(xí)，獲得的效果會非常的有效，而這也是提高知識理解力的重要方法。為此，在課堂教學(xué)活動實施的過程中，教師要盡量消除可能產(chǎn)生的各種壓力，并與學(xué)生建立朋友的關(guān)系，使學(xué)生的身心得到全面的放松，能夠以良好的心態(tài)面對新的教學(xué)活動和知識內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中找到更多的樂趣，而教師通過互動式教學(xué)可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠獲得滿意的教學(xué)效果。
3 課堂的巧妙導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施也要注重這一理念，對課堂導(dǎo)入進行有效的設(shè)置。如果教師能夠進一步優(yōu)化課堂的導(dǎo)入方式，就能夠更為迅速的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這對整節(jié)課堂教學(xué)效果的良好形成非常的重要。對于課堂的導(dǎo)入，可以對有趣的問題進行設(shè)置，也可引入游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。此外，完成課堂導(dǎo)入之后，教師還要不斷地對教材內(nèi)容進行探究，對適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進行探尋，同時注意把握目標(biāo)的難易程度。如果目標(biāo)難度過大，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的信心；但如果難度過低，就不能夠促使學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。對此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，可以因材施教、因人而異的對目標(biāo)內(nèi)容進行設(shè)計。層次不同的學(xué)生可以擁有不同的教學(xué)目標(biāo)，而用一種教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行衡量，就難以促使全部學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，對教學(xué)活動的實施非常的不利。
4 學(xué)科的聯(lián)系與綜合
在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革過程中，一項較為重要的改革策略就是聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科以其它學(xué)科之間的關(guān)系，綜合多方面的知識和內(nèi)容輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展和實施。這就要求教師在教學(xué)的開展中，能夠?qū)⑸畹母鱾€方面引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并加強數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，是學(xué)科限制得以打破，進而全面培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用較為廣泛，而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該依據(jù)這一特性進行良好的設(shè)計，能夠注重數(shù)學(xué)應(yīng)用的多科性，并對生活中遇到的問題進行解決。其中，數(shù)學(xué)與語文、自然等學(xué)科的關(guān)系非常的密切，這也是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在其它科目中，學(xué)生能夠找到更多的途徑去理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進而能夠有效的運用數(shù)學(xué)，并在生活中充分的進行體現(xiàn)。作為教師，就要對這種聯(lián)系進行研究，同時對工作計劃進行制定，以促使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。
對于邏輯思維的培養(yǎng)，小學(xué)最為重要的課程就是數(shù)學(xué)科目。但在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，最為教學(xué)前沿陣地的課堂教學(xué)，往往存在著一些問題和弊端，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉非常的不利。為此，在課堂教學(xué)活動的實施中，要充分結(jié)合新課標(biāo)的重要理念和思想，對課堂教學(xué)活動中的各項內(nèi)容進行優(yōu)化和設(shè)置，才能進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
參考文獻
[1] 朱慧萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探索[J].教育革新，2009，（02）
[2] 龔慶云.猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2006，（03）
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
開展“基于‘四基’和‘四能’目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性研究”，是基于農(nóng)村小學(xué)的層面，探討并實踐《標(biāo)準（2011年版）》對計算教學(xué)有效性的要求；是在聚焦計算教學(xué)的過程中，從教與學(xué)的角度，致力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的計算興趣、良好的計算習(xí)慣和提高學(xué)生的計算能力，幫助教師走出新課程背景下計算教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。重點探討基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性的研究意義、內(nèi)容、過程和成效。
[關(guān)鍵詞]
農(nóng)村小學(xué)；計算教學(xué)；有效性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準（2011年版）》）于2012年1月頒布和實施，縱觀其中的變化，最為明顯的是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變化?！稑?biāo)準（2011年版）》在課程總目標(biāo)中提出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（以下簡稱為“四基”）；體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（以下簡稱為“四能”）。對比課程標(biāo)準實驗稿，《標(biāo)準（2011年版）》在課程目標(biāo)的定位上進行了拓展，即從實驗稿的“雙基”變成了“四基”，“兩能”變成了“四能”。當(dāng)課程目標(biāo)發(fā)生改變，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以最為有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“四能”，發(fā)展學(xué)生的“四基”，有效地執(zhí)行數(shù)學(xué)課程目標(biāo)所規(guī)定的要求，以滿足課程目標(biāo)的有效落實。
那么，如何從一個點進行細致的研究呢？考慮到計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，且當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)已出現(xiàn)了計算能力弱化的現(xiàn)象。基于這些考慮，“基于‘四基’和‘四能’目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性研究”的課題因而確立。
一、基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性的研究意義
（一）體現(xiàn)新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)的要求
《標(biāo)準（2011年版）》對小學(xué)階段的計算教學(xué)從“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”和“情感與態(tài)度”四個方面提出了具體的要求。相對于課程標(biāo)準實驗稿，當(dāng)前小學(xué)計算教學(xué)不僅要關(guān)注“雙基”“兩能”的教學(xué)，而且更要關(guān)注學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，獲得數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動經(jīng)驗；不僅要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，而且更要增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；不僅要增強學(xué)生的應(yīng)用意識，而且更要提高學(xué)生的實踐能力。因此，基于“四基”和“四能”目標(biāo)聚焦小學(xué)計算教學(xué)的有效性，是對在小學(xué)計算教學(xué)研究方面的學(xué)者專家成果的總結(jié)，又是在總結(jié)的基礎(chǔ)上進一步依照新的課程目標(biāo)進行新的研究與探索，其目的是為了更好地落實執(zhí)行《標(biāo)準（2011年版）》對計算教學(xué)提出的新的要求，其價值對當(dāng)前小學(xué)計算教學(xué)研究有一定的啟示意義和幫助。
（二）提高新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量
因為良好的計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的基本素養(yǎng)之一，所以，增強學(xué)生計算能力這一目標(biāo)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志之一，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展具有重要的意義。聚焦“四基”和“四能”目標(biāo)進行小學(xué)計算教學(xué)有效性研究，才能使小學(xué)生的計算能力得到有效提高，才能使學(xué)生獲得更充實的數(shù)學(xué)思想方法，積累更豐富的活動經(jīng)驗，才能使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)上得到全面的充分的發(fā)展。此外，課題研究內(nèi)容重點在于“有效性”，教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進步和發(fā)展上?；凇八幕焙汀八哪堋蹦繕?biāo)聚焦小學(xué)計算教學(xué)有效性研究，其價值對促進新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的整體提高有深遠的意義，其研究圍繞農(nóng)村小學(xué)進行，對農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)研究能提供一個參考依據(jù)和研究的方向。
二、基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性的研究內(nèi)容
（一）農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)目標(biāo)定位有效性的研究
1.了解《標(biāo)準（2011年版）》對小學(xué)階段的計算教學(xué)在總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求。
2.探索農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀如何清晰地定位“三維”目標(biāo)。
3.研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)情，將“三維”目標(biāo)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
（二）農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容處理有效性的研究
1.了解各學(xué)段計算教學(xué)內(nèi)容安排，知道各章節(jié)計算教學(xué)內(nèi)容的作用與特點。
2.探索計算教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生實際的差異，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的問題情境，落實“四基”和“四能”目標(biāo)。
3.研究怎樣結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容處理上溝通起口算、筆算與估算的聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移，發(fā)展學(xué)生的能力。
（三）農(nóng)村小學(xué)計算新授課有效性的實踐研究
1.探索計算新授課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊如何有效結(jié)合。
2.研究計算新授課教學(xué)中算理直觀與算法抽象如何有效結(jié)合。
3.研究算法多樣化與算法最優(yōu)化如何有效落實。
4.探索基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算新授課有效教學(xué)的策略。
（四）農(nóng)村小學(xué)計算練習(xí)課有效性的實踐研究
1.研究如何通過有效的練習(xí)提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣。
2.探索基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算練習(xí)課有效教學(xué)的策略。
（五）農(nóng)村小學(xué)計算復(fù)習(xí)課有效性的實踐研究
1.研究如何通過有效的復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的計算能力和綜合運用計算知識解決問題的能力。
2.探索基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略。
三、基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性的研究過程
（一）農(nóng)村地域?qū)W校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型與教學(xué)模式的研究和實踐
課題組在對農(nóng)村小學(xué)計算新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三種課型的教學(xué)模式研究與實踐中，形成了新授課“促、探、練、測、評”五字課堂教學(xué)模式的實踐案例與教學(xué)設(shè)計；形成了練習(xí)課“準備、導(dǎo)練、概括、檢測、反饋”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實踐案例與教學(xué)設(shè)計；形成了復(fù)習(xí)課“憶、清、析、練、評”五步驟教學(xué)模式的實踐案例與教學(xué)設(shè)計。
（二）農(nóng)村小學(xué)有效計算教學(xué)研究與實踐
課題組在對農(nóng)村小學(xué)有效計算教學(xué)研究與實踐中，提出了以“標(biāo)”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算、以“效”評算的策略，彰顯新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)價值取向；提出了小學(xué)計算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“愛算”“會算”和“用算”三個方面內(nèi)容，從學(xué)生主體地位的角度去探索、研究計算教學(xué)的有效性，凸顯新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)價值取向，提高計算教學(xué)的課堂效益和促進學(xué)生的全面發(fā)展；提出了在小學(xué)計算教學(xué)要重視對學(xué)生“驗算意識”“估算意識”和“簡算意識”三方面內(nèi)容的培養(yǎng)，進一步豐富小學(xué)計算教學(xué)的內(nèi)涵，凸顯《標(biāo)準（2011年版）》對計算教學(xué)的要求，促進學(xué)生思維的發(fā)展等觀點。
（三）農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研
課題組對農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀進行專項調(diào)研，針對農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容處理及計算教學(xué)新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三種課型教學(xué)特征的認識及操作等內(nèi)容做了科學(xué)的調(diào)研，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師計算教學(xué)現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)生計算能力做了專項的問卷調(diào)查，初步形成了農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)要“尋找情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的平衡點”“尋找算理直觀與算法抽象的平衡點”“尋找學(xué)生探究與教師引導(dǎo)的平衡點”“尋找計算教學(xué)與解決問題的平衡點”等調(diào)研建議，以此解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對計算教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)過程不當(dāng)，教學(xué)效率低下等系列問題；提出了采取情知引算、活動研算、練用促算的策略，以解決農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)中出現(xiàn)的重情境創(chuàng)設(shè)、輕起點鋪墊，重算法指導(dǎo)、輕算理理解，重計算結(jié)果、輕思維過程，重練習(xí)題量、輕訓(xùn)練質(zhì)量等四大問題。
四、基于“四基”和“四能”目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)有效性的研究成效
課題組通過近年來認真、踏實的研究和實踐，在學(xué)生個性成長、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高等方面，均取得一些較為顯著的研究成果，并在農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)課堂中產(chǎn)生一定的理論價值和應(yīng)用效益。
（一）在學(xué)生個性成長方面
通過項目研究，學(xué)生計算興趣不高、計算粗心、計算正確率不高、計算速度緩慢等問題將得到了有效的解決，實驗學(xué)生在基本數(shù)學(xué)思想方法的獲得上、基本活動經(jīng)驗的積累上與普通班的學(xué)生有明顯的區(qū)別，學(xué)生的思維將得到較好的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也得到一定的提高，更能體現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的課程理念。其應(yīng)用價值能在實驗學(xué)生與普通學(xué)生中得到充分的確認。
（二）在教師專業(yè)發(fā)展方面
通過項目研究，教師在《標(biāo)準（2011年版）》理念下思考當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合“四基”和“四能”目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的認知水平，計算教學(xué)的內(nèi)容特點和學(xué)生的知識起點去實施有效教學(xué)，重塑學(xué)生計算的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣和良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率與口算、估算能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在組織教學(xué)中能聚焦課程標(biāo)準，從教學(xué)有效性的視域轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進一步深化課堂教學(xué)改革，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師駕馭課堂的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展方面均起到一定的幫助作用。
（三）在教學(xué)質(zhì)量提高方面
項目研究前，我校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，其中暴露出來最大的問題是學(xué)生的計算能力相對較差，究其原因，一是我校是一所廣州地區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)，經(jīng)布局調(diào)整，有18所“麻雀學(xué)?！辈⑷胛倚?，有80%的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生的計算能力參差不齊，良好的計算習(xí)慣沒有養(yǎng)成；二是教師在計算教學(xué)中以填鴨教學(xué)、題海訓(xùn)練的方式對學(xué)生計算能力進行培養(yǎng)早已習(xí)以為常，其有效性甚低；三是教師沒有從“四基”和“四能”目標(biāo)去研究計算教學(xué)，重點訓(xùn)練學(xué)生的計算技能，忽視了計算教學(xué)中的思維成分。
通過項目研究，并按照實施方案有條不紊地將項目研究計劃落實到位，特別是能結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際，在聚焦教學(xué)有效性的同時，致力學(xué)生“四基”和“四能”的提升，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已有很大改善，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了較大提高。在研究過程中，課題組提出的一些觀點和形成的一些成果，能為廣州市乃至廣東省農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)提供可參考的依據(jù)，為致力提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量提供一個可參考的范例。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可能會遇到一定困難，對此，若想將設(shè)計工作中存在的問題進行排除，需要教師對其原因進行分析；教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要對設(shè)計內(nèi)容等方面工作進行了解，從而更好地利用設(shè)計輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計工作中存在的問題，并對問題的原因進行調(diào)查和研究分析，從而通過有針對性的方法對其進行解決，提高教學(xué)工作質(zhì)量。
一、教學(xué)設(shè)計方面的問題
（一）對于教學(xué)設(shè)計相關(guān)方法及理論知識未能很好地掌握
教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要有相關(guān)方法及理論知識對設(shè)計工作進行輔助，然而如果教師未能對兩者進行很好的掌握，便無法高質(zhì)量地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行設(shè)計工作時未能隨著時代及教學(xué)目標(biāo)等方面的調(diào)整對設(shè)計工作進行改變，存在“吃老本”一類的問題。另外，教師在遇到問題時未能對自身進行反省，將責(zé)任進行推脫，對于教學(xué)設(shè)計方面的工作也產(chǎn)生一定負面影響。
（二）對于“關(guān)于數(shù)學(xué)”相關(guān)知識不求甚解
笛е識可以被認為是教學(xué)設(shè)計工作中的重要組成，然而這里提到的數(shù)學(xué)知識的涵蓋范圍較廣，既包含了教材中的知識內(nèi)容，同時也涵蓋了現(xiàn)實事物內(nèi)蘊含的數(shù)學(xué)知識，基于此，教師在進行教學(xué)工作時便需要對兩者進行考慮，一方面需要向?qū)W生講述教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，同時也需要聯(lián)系生活實際對學(xué)生進行教學(xué)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往無法對以上問題進行全面考慮，而片面且具有一定局限性的設(shè)計會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)陷入僵化狀態(tài)，同時學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識的實用性及在實際生活方面的應(yīng)用進行了解和掌握。小學(xué)教師若無法對教學(xué)工作的意義及本質(zhì)內(nèi)容進行了解，也無法更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作。學(xué)生處于小學(xué)階段時，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)對學(xué)生具有重要影響，然而若教師在認識及意識方面存在不足，在進行設(shè)計工作時也無法將更多“關(guān)于數(shù)學(xué)”相關(guān)內(nèi)容融入設(shè)計工作中，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計內(nèi)容無法對教學(xué)工作進行更多指導(dǎo)。
（三）未能將學(xué)習(xí)方面內(nèi)容更好地融入教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計工作開展過程中，需要對實踐及理論的重視，一旦缺乏理論對實踐進行指導(dǎo)，教師便無法對教學(xué)設(shè)計工作及整體教學(xué)工作的大方向進行把握，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作無法達到應(yīng)有效果。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能對新的教學(xué)理論知識及方法等方面進行學(xué)習(xí)，便無法對新課標(biāo)理念相關(guān)內(nèi)容進行正確的認識?，F(xiàn)如今，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以對學(xué)生進行更好地教育，我國教育工作者已經(jīng)將教學(xué)方法及課本內(nèi)容進行調(diào)整，而教師在進行教學(xué)設(shè)計時，若未能根據(jù)以上內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計進行一定的調(diào)整和更新，便無法更好地適應(yīng)教學(xué)工作。
二、原因分析
（一）未能對教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)管理
學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)管理對于教學(xué)設(shè)計工作的開展具有重要影響，通過管理工作可以為教學(xué)設(shè)計工作實施效果等方面提供更多保障，但是學(xué)校在開展有關(guān)工作時，未能對教學(xué)設(shè)計進行更好地管理，很多時候管理工作均流于表面形式，未能通過行之有效的方法對其進行處理，這一原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)計工作存在一定的不合理，若想對其進行改善，便需要校方對其進行嚴格管理，并通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師業(yè)務(wù)水平較低
小學(xué)階段學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，需要教師進行啟發(fā)和引導(dǎo)，因此教師需要在教育方法及知識量方面有更好更多的掌握。教師對基礎(chǔ)及水平不同的學(xué)生進行教學(xué)時，需要利用自身經(jīng)驗及知識對教學(xué)方法方面進行調(diào)整，對學(xué)生進行因材施教，因此教師需要對教學(xué)設(shè)計工作同樣做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，轉(zhuǎn)變原有灌輸式、枯燥的教學(xué)模式。例如，教師在對學(xué)生進行四年級上冊“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以通過多媒體手段向?qū)W生展示梯形及平行四邊形結(jié)構(gòu)的花壇，對學(xué)生進行相關(guān)知識的指導(dǎo)，使學(xué)生對梯形高、底等知識進行了解，同時教師可以讓學(xué)生親自對梯形底和高等進行測量，并進行相關(guān)面積公式的推導(dǎo)，最終可以對花壇的面積進行計算。在本次教學(xué)設(shè)計工作中，教師將自身掌握知識進行應(yīng)用，并將教學(xué)工作結(jié)合實際，由此可見相關(guān)工作開展對教師業(yè)務(wù)水平方面具有一定要求。
（三）培訓(xùn)工作存在一定缺失
為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計工作緊跟時代的步伐，教師需要對自身進行提高，因此需要對教師進行定期的教育和培訓(xùn)，但是在實際的培訓(xùn)工作中存在一定問題，例如，短期的學(xué)習(xí)和不系統(tǒng)的培訓(xùn)工作未能使教師獲得更多收獲，教師無法對教育及培訓(xùn)內(nèi)容更好地掌握，在今后的教師設(shè)計工作中便無法將其更好的應(yīng)用。
三、結(jié)語
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；教材
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0061-01
新課改以來，江蘇省教學(xué)部門先后編寫發(fā)行了多套蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材。目前應(yīng)用的是課標(biāo)2011版數(shù)學(xué)教材，它凝結(jié)了眾多專家學(xué)者和一線教育工作者的心血，相比傳統(tǒng)教材，無論在教學(xué)理念或是內(nèi)容、形式上均具有更顯著的優(yōu)越性。在匯集一線教師實踐、感悟的基礎(chǔ)上，現(xiàn)攝取新、舊二套教材一至三年級教學(xué)內(nèi)容進行比較研究。
一、完善教學(xué)內(nèi)容的過程性，內(nèi)容增刪移動更加合理
課標(biāo)2011版蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)教材調(diào)整最直觀的一點變化就是：開本大了，單元少了，體例變了，內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。當(dāng)然，教師更應(yīng)當(dāng)注意其中發(fā)生的隱性變化，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容更具連貫性，內(nèi)容編排更加符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律等。在課程內(nèi)容編排方面，更加注重突出知識點實質(zhì)，比如統(tǒng)計圖取消箭頭，幾何部分知識點按照體、面、線、點的結(jié)構(gòu)順序進行編排，等等。課標(biāo)2011版蘇教教材更加尊重學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容表述以及教學(xué)方式上有了更多改變，比如“平行”概念中“在同一平面內(nèi)”的表述改變?yōu)椤跋襁@樣”、選擇并豐富適合低年級學(xué)生的素材（童話、情境圖等）以引發(fā)學(xué)生動機。其中，課標(biāo)2011版教材在“你知道嗎”專欄，為學(xué)生們講解了很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景材料和數(shù)學(xué)史料。例如二下教學(xué)單元中，講解時間單位時，學(xué)生們從中了解歷史長河中計時工具的演變發(fā)展；認識方向時，學(xué)會基礎(chǔ)的方向判斷知識；等等。學(xué)習(xí)難度也有所降低，比如實驗教材三年級部分的“觀察物體”整合后移至四年級上冊，“運動與身體變化（統(tǒng)計）”移動到四年級上冊，“24時計時法”“年月日”合并到三下集中學(xué)習(xí)等。
二、加強直觀和操作活動，發(fā)展學(xué)生解決問題的興趣與策略意識
1. 增強教學(xué)內(nèi)容彈性，設(shè)置豐富的“動手”專欄內(nèi)容
為了增強教學(xué)內(nèi)容彈性，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能從教學(xué)中取得進步，新課標(biāo)2011版教材設(shè)置并不斷豐富了專欄內(nèi)容，如“動手做”“思考題”“綜合與實踐”等欄目就是其中的典型。教材修訂的很重要的一方面，就是精心選擇調(diào)整“綜合與實踐”活動的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)活動的基本線索更加貼近兒童的生活、所知所感，啟發(fā)學(xué)生從中進行有條理、有深度的思考，活躍氛圍，進而有效促進教與學(xué)方式的改善。其中，二年級上冊安排的兩次“綜合與實踐”活動，包括“有趣的七巧板”“我們身體上的‘尺’”。前者在實驗教材的基礎(chǔ)上有所變動，進一步關(guān)注學(xué)生操作的自主性。至于后者則安排在“厘米和米”單元后進行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生認識身體“尺”的概念，經(jīng)歷身體“尺”量常見物體等過程之后，使學(xué)生獲得長度測量的應(yīng)用經(jīng)驗，進而培養(yǎng)對測量活動的興趣。
2. 設(shè)置數(shù)據(jù)收集和整理知識單元，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維
關(guān)注與發(fā)展學(xué)生解決問題的策略，是蘇教版教材編排的特色之一。新課標(biāo)2011版教材在“發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念”這一方面，其特點有四：（1）經(jīng)歷標(biāo)準分類的過程。分類是數(shù)據(jù)整理的基本方法，在一年級上冊初步接觸簡單分類方法的基礎(chǔ)上，該單元單獨安排例題教學(xué)分類標(biāo)準，使學(xué)生從數(shù)據(jù)整理的體驗切身體會到分類標(biāo)準與結(jié)果之間的聯(lián)系。（2）經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程。新教材知識點更加關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決，教學(xué)內(nèi)容提出了諸多方法幫助學(xué)生了解不同數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。比如，最喜歡的體育活動的統(tǒng)計、匯總課程表中各學(xué)科出現(xiàn)頻次等。這些涉及調(diào)查、實驗、資料查閱的簡單數(shù)據(jù)整理活動，有助于鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，能夠使學(xué)生從生活化、問題化的知識情境中更清晰地體驗、掌握數(shù)據(jù)收集的一般過程和方法。（3）經(jīng)歷自述數(shù)據(jù)分類的過程。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維，新教材將統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量等知識點延后至四年級學(xué)習(xí)，在第一學(xué)段則選擇引導(dǎo)學(xué)生自述數(shù)據(jù)分類的方法進行教學(xué)。這不僅為學(xué)生描述數(shù)據(jù)提供了更具開放性的思路，也有助于學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)據(jù)分類的過程和方法，使其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)計的興趣。（4）經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)分析過程。發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，是統(tǒng)計單元編排的核心思路。為此，單元末尾設(shè)計了相關(guān)問題，要求學(xué)生思考數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從數(shù)據(jù)分析中體驗到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性。
三、啟發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展合情推理能力
新版教材更加重視探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，希望通過難易度適中的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生初步感悟由個別現(xiàn)象概括出一般數(shù)學(xué)結(jié)論的過程和方法，進而獲得簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的探究經(jīng)驗，實現(xiàn)合情推理能力的初步發(fā)展。這一教育理念，在二上“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）”、三下探索乘法計算規(guī)律的專題活動等處均有所體現(xiàn)。比如前者就安排有練習(xí)，學(xué)生聯(lián)系圖示，比較計算結(jié)果以及圖形陰影和空白面積的變化。經(jīng)過一番思考與模擬計算，多數(shù)學(xué)生就能夠從中發(fā)現(xiàn)圖形和算式之間的聯(lián)系，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的過程中獲得樂趣，探究、創(chuàng)造的意識也得到了發(fā)展和提升。
四、結(jié)束語
綜上所述，掌握教材編排、教育理念的變化并深入挖掘相關(guān)知識情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生實踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升，促進數(shù)學(xué)知識的吸收。
參考文獻：
