小學教育實習調查報告精選(九篇)
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第1篇：小學教育實習調查報告范文
（2）信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。
（3）信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。
（4）教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。
（5）研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一（5）班部分學生完成班級主頁的制作。
經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。
在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。
一、班主任工作
首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。
其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。
二、信息技術教學工作
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
在教學過程中，自己還存在不少缺陷。
（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學生的自主探索。
（2）、課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。
四、建議
第2篇：小學教育實習調查報告范文
【關鍵詞】入學新生；職業生涯規劃；調查報告
大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它的有無及好壞直接影響大學生在校期間的學習、生活質量，更影響到求職、就業甚至未來職業生涯的成敗。大學生職業生涯規劃可以充分發掘大學生自我潛能，幫助大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想。
為此，我們設計了本次調查問卷，以江蘇技術師范學院商學院2011級新生為調查對象，涉及會計、財務管理、旅游管理、人力資源管理、國際經濟與貿易、金融、市場營銷、經濟統計共8個商科類專業。問卷共發放1388份，收回的問卷為1370份，有效回收率為98.7％。通過對江蘇技術師范學院大學生職業生涯規劃的調查與分析發現目前大學生職業生涯規劃中所存在的問題，試圖就這些問題提出相應的解決對策，來促進我校大學生更好地進行職業生涯規劃。
一、入學新生職業生涯規劃現狀
（一）對自我認識不清晰
大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節就是對自己有個正確的認識與評估，它是大學生職業生涯規劃設計是否成功的核心因素，大學生對自己的認識是否全面深入，直接影響到職業生涯規劃的持久性。
很多大學生對自我認識較為片面。問卷調查結果顯示，有46.65 ％的人了解自己的興趣、64.50％的人了解自己的性格；有40.53％的人不清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢；而真正通過專業機構提供的測評的方式了解自己的人卻只占6.93％。了解自己卻不清楚自己在職業發展上的優勢與劣勢，可以看出大學生對自身的探索是片面的、主觀的，未能與自己的興趣、性格、能力等整合起來，缺少科學的方法進行自我評估。
（二）對職業規劃缺乏深度了解
問卷調查結果顯示，有56.53％的學生在進入大學之前沒有聽說過大學生職業生涯規劃這門課程，有關職業的知識都是來自于父母、報紙、雜志和書籍等零散的積累。意愿調查顯示，有70.69％的學生愿意接受學校開設的職業生涯規劃課程教育；在遇到困境時，有54.68％的學生愿意主動尋求學校設立的生涯發展或就業指導機構咨詢。可見雖然目前新生對職業規劃了解甚少，但是很多大學生已意識到職業生涯規劃的重要性，同時具備了了解自身的主觀意愿。
（三）對家長的社會關系過于依賴
家庭、學校及社會對大學生怎樣選擇職業、畢業后怎樣規劃職業生涯的關注很少，以至于很多人雖然歷經了多年的寒窗苦讀，掌握了很多專業知識，但最后從事與之毫無關系的職業。通過我們的調查問卷，我們找到了導致這一現象的主要原因之一，問卷中有93.7％的學生認為在以后就業過程中，家長或多或少會給自己提供些幫助，包括人際、資金方面的。甚至還有一部分學生表示會依靠父母的社會地位、社會關系等決定自己以后的職業，像“子從父業”的現象在學生群中也不為稀奇。
二、影響大學生職業生涯規劃的原因分析
（一）學生自身的盲目性
我們的調查報告顯示，20.38％的學生是選擇“專業熱門”、“就業前景好”的專業。這部分學生因為對大學生活的憧憬，對五花八門的專業的不了解，抱有神秘感與好奇心，從而草率選擇了一個入學之后才發現自己并不感興趣的專業。另外，個人興趣與社會需求之間的矛盾也可能是原因之一。選了一個自己并不感興趣但能改變生活質量的專業，夢想與現實出現落差，從而對所學專業不滿意。而專業在一定的程度上決定了職業取向，如果對本專業不滿意或態度模糊，勢必會影響自身潛能的開發，以及今后的擇業。
（二）中小學教育方式，使大學生缺少規劃意識
據了解，國外的生涯規劃教育從幼兒園就開始抓起，已形成一套完整的理論體系，并在高校中廣泛運用。而我國的中小學教育更多偏重于知識方面的傳授，對學生的綜合素質、德育培養及理想教育等方面關注較少。大多數家長和老師還是認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的職業生涯是大學畢業時的事，這不可避免地延誤了培養生涯規劃意識的最佳啟蒙時期，使其缺少了規劃意識，加大了大學生職業發展的機會成本。缺乏正確的職業生涯規劃已經成為大學生人生發展的一大障礙。
（三）社會環境對職業生涯規劃的忽視
學校是社會的縮影，社會的現象總能從學校里反映出來。隨著市場經濟的發展，經濟因素開始在大學生職業生涯規劃中占據著最重要位置。人們評價大學生就業情況時，往往以大學生從事職業經濟收入的多少、就業單位的性質或知名度、以及社會地位的高低來評論。社會上流行的拜金主義也影響到大學生的思想觀念，學生的價值取向也在悄悄地發生變化，部分大學生的價值取向帶有濃厚的功利色彩。同時社會存在著走后門、托關系找工作的不正之風，使大學生的價值取向發生了扭曲。很多同學認為是否找到一份好的工作是由家庭背景和社會關系決定的，與個人是否優秀、是否努力無關，因此忽視了個人素質的提高與職業生涯規劃設計。
三、加強大學生職業生涯規劃的建議
（一）調整授課時段，完善職業生涯規劃指導課程體系
當前我校將職業生涯規劃課開在大一年級上學期，雖然生涯規劃意識應盡早培養，但大一新生進校不久，剛脫離高中的學習環境和家庭的庇護，對大學生活尚未很好地適應，對個人未來發展的思考更是一片茫然，因此在大一上學期開設生涯規劃課，講授生涯規劃理念，較難為大一新生理解和接受，課程內容的灌輸和課后作業的布置等于“生吃硬塞”。合理地設置職業生涯規劃課程的時間并與就業指導課相結合，針對不同大學階段的學生群體開設相應的課程，形成一個完善的課程體系。
（二）推行“學長計劃”，提供更多突破傳統的課后輔導
在學校提供的職業生涯規劃課后輔導中，除了傳統的講座、講授應聘技巧等形式外，“學長”是我們做好大學生職業生涯規劃輔導的重要資源，特別是其中的職場成功人士。邀請優秀的畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，“學長”創辦或任職的企業也是可以利用的有效資源。此外，與用人單位合作為學生爭取更多的實習和就業機會，能讓大學生更方便地了解企業和接觸業內人士。
（三）利用已有資源，積極做好職業生涯規劃
大學生首先應確立自己的方向，不能停留在自己的想象中，不但要考慮現實因素，更要結合自己的興趣、特長、技能、學校經歷、社會資源等各種因素進行客觀地自我評估。依靠學校提供的職業生涯規劃課程與輔導，盡早地進行職業生涯規劃設計。明確自己的長期目標、短期目標，不盲目考證、也不無所事事，這樣的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空乏，使自己不斷前進。
參 考 文 獻
[1]陸竹．大學生職業生涯規劃探討[J]．畢節師范高等專科學校學報（綜合版）．2005（2）
[2]楊勇．淺談職業生涯規劃理念下大學生成功就業的策略[J]．才
智．2008（9）
[3]付天微．關于哈爾濱市高校學生職業生涯規劃的調查報告[C]．時代教育．2010（5）
[4]申青林．德州學院大學生職業生涯規劃調查問卷分析報告[J]．新西部．2010（10）
第3篇：小學教育實習調查報告范文
畢業實習是中等職業學校實踐教學的重要組成部分，也是學生勤工助學的一種形式。有利于畢業生適應就業制度改革，拓寬就業渠道；有利于學生融入社會，適應工作崗位作好準備，有利于用人單位通過畢業實習發現并選用優秀人才，也有利于用人單位與畢業生之間互相了解、相互考察、雙向選擇。為了保證畢業實習的順利進行，加強畢業生實習管理、確保畢業實習質量、不斷提高學生的就業競爭力，特制定本實習計劃。
畢業實習是教學內容的重要部份，是教學計劃規定的一項重要實踐課程。目的是為了提高學生的思想品德素質，規范學生的從業言行，鞏固學生的專業知識和擴大社會知識面，提高學生的職業技能和綜合素質，促使學生加強理論聯系實踐，成為德才兼備、有理論、能操作、會管理的實用人才。每位學生都必須按照教學計劃要求參加畢業實習。
二、實習內容：
（一）做好當前社會經濟熱點問題和企業經營管理方面的專題調查研究。
（二）參加各單位財務會計工作，審計工作及統計工作及其他經濟管理工作。具體內容如下：
1、企業生產管理。了解企業生產運作戰略，生產運作系統設計，參與企業生產運作過程組織、生產運作系統設施選址與布置，流水生產組織，生產運作計劃，制造資源計劃。能夠根據工作現場的實際需要設計出滿足要求的生產管理系統，提高系統設計能力。
2、企業財務管理。了解企業財務管理各環節的運作方式，掌握會計核算方法，熟悉填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬及總賬等的會計核算基礎工作，能夠編制資產負債表、利潤表并進行常規報表分析。了解企業融資渠道，銀行、證券公司等金融機構動作方式。
3、企業物流管理。進一步理解物流的內涵、功能以及物流管理的內容與技術方法；了解物流的運輸、保管、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工和信息處理等環節的運作方式，了解各環節如何進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，掌握某些環節的基層管理技能。
4、人力資源管理。參與企業職務分析與崗位設計、人力資源計劃的編制、員工的招聘與甄選、員工的使用與管理、績效考評、薪酬設計與管理、員工培訓與開發，掌握職務分析，人力資源計劃，員工的招聘、培訓、使用、考評等基本方法。
5、市場營銷管理。將所學營銷理論與實踐相結合，能夠運用市場戰略、營銷戰術等理論和基本方法進行市場調研、產品推銷、合同訂立、客戶關系管理、營銷策劃。
（三）完成實習單位布置的其他各項工作。
三、實習崗位：
1、企業物流管理方面：采購、運輸、倉儲、配送、信息處理等崗位；
2、企業生產管理方面：統計、生產過程組織、品質管理、信息處理等崗位；
3、人力資源管理方面：崗位設計、員工招聘、報酬設計及計算、員工培訓、員工考評等崗位；
4、企業市場營銷方面：市場調研、產品推銷、合同訂立、營銷策劃、產品銷售等崗位；
5、企業會計核算方面：現金出納管理、倉庫管理、工資核算、成本核算、憑證填制與審核、明細賬登記、總賬登記、財務報表、納稅申報等崗位。
四、實習方法：
這次畢業實習采取分散實習。畢業生在實習單位指導教師和學校專業老師指導下，到相關企業或事業單位進行實習。具體實習方法如下：
1、認真聽取企業或事業單位實習指導教師的介紹和指導；
2、在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習；
3、查閱或搜集有關資料；
4、撰寫實習報告及畢業調查報告。
學生實習計劃通過大學三年的學習，我收獲很多。由于我們專業的特點，我學習了小學教育的各門課程。這些課程豐富多彩，有利于我們去適應小學兒童的心理。雖然我們學的都是理論基礎，但在這個基礎之上，學校給我們提供了一個實習機會，讓我們把理論應用到實踐中，不斷提高我的師范生素質技能，為將來成為一名合格的人民教師作好鋪墊。我渴望并非常珍惜這個機會，因此在實習前，我對這一學期做了整體規劃，擬定計劃如下：
一、優缺點分析
三年來，我不斷學習，不斷完善自己。在某些方面我有明顯的進步，要想成為一名成功的小學教師，我個人認為責任心、愛心、耐心、親和力是必不可少的。我的夢想當老師，我熱愛教師這個行業，也喜歡孩子的純真善良，加上學過相應的專業知識、兒童心理學及小學數學教育等學科知識作為理論基礎，使我更容易親近兒童，了解兒童的心理和想法。除此以外，我的粉筆字寫的很工整漂亮，板書規范。
可人無完人，我依然存在不足的地方，我的膽子有點小，以致于聲音也有點小。普通話也需要更進一步的提高，由于我們這里重慶人居多，平時多用方言交流。除了這些外，我估計還有一個更大的缺點，有可能我在處理課堂上的臨時事件時，不能很好的應付，這主要跟我們平時訓練有關。我們平時訓練并不是在真正的課堂上進行，而是在模擬的課堂上，同學之間相互指導學習。不過，我相信經過這次實習，我一定會很快適應的。
二、實習目標
自我提升。我知道從理論到實踐，從模擬課堂到真實的課堂，有很多東西值得我進一步的探究與學習。我的想法是把學過的理論應用于實踐，反過來用實踐來檢驗理論，達到實踐與理論的統一。通過實習，學習別人的講課優點，完善自己在寫教案、講課方面的不足，積累寶貴的經驗，使自己初步具備一個教師應有的知識技能和心理素質。于實習學校方面，我會配合指導教師一起努力把學校的工作做好，不辜負學校寄予我的期望。
三、優缺點的擬解決方案
優點要繼續保持，可我在這里注重缺點的改進方案。
膽子小，我通過實習講課來提高膽量，使自己在今后從事這方面，做好一個優秀的教師。
第4篇：小學教育實習調查報告范文
關鍵詞：產學研合作教育；師范生；免費教育；高師院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，國家在部屬師范大學推行師范生免費教育，通過定向培養大批優秀師資，鼓勵更多的優秀人才從事教育事業，促進教育事業的發展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現有的人才培養模式是否能達到既定的培養目標，學生是否能迅速適應環境、順利地承擔起教書育人的重任，現有的人才培養模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調查等方式對陜西師范大學生物科學專業學生的人才培養、就業狀況等進行了調研，分析了現有人才培養模式的優勢和不足，并結合產、學、研合作教育的思想提出了相應改進的策略，以期為免費師范生人才培養提供借鑒。
一、高師院校開展產、學、研合作教育的意義
高等院校作為知識創新的主體和解決國民經濟重大問題、實現技術轉移、成果轉化等重要方面的主力軍，走產、學、研結合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產、學、研合作教育以培養高素質創新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養中小學教師的搖籃，為基礎教育培養的高水平師資力量是高師院校的“產品”，高校既是產品生產的主力，也是教育研究的主體，又是培養的主要場所，成為師范生培養、教育、研究三位一體的重要機構，開展產學研合作教育，進一步整合社會資源，是培養合格師范畢業生的必由之道。
1.產、學、研合作教育是高師院校培養高素質教育人才的有效途徑。高師院校開展產、學、研合作教育，可以促進學生將理論知識與實踐相結合，進一步鞏固專業基礎知識，提高自身的教學技能和科研素養，是高師院校培養高素質教師的有效途徑。
2.產、學、研合作教育能大力推進高師院校技術成果的轉化。據調查，國外高校的科研成果轉化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養的重要基地，又是教育人才匯聚的戰略高地，也是科研創新的重要場所，在建立以企業為主體、市場為導向、產、學、研相結合的技術創新體系方面，具有得天獨厚的優勢和條件。高師院校實施產、學、研結合教育，可以為高校培養人才提供目標導向，為科研人員提供研究選題，為成果轉化提供平臺，從而推進高師院校技術成果全面高效的轉化。
3.產、學、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學實力。對于高等院校來說，開展產、學、研合作教育可增強高校科研工作者與產業研究者之間的交流合作，極大地促進高校科技創新能力的提高、學科建設的發展以及師資隊伍建設。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發能力，完善知識結構，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經驗和高新技術、創新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學生的知識面，又能培養學生的創新思維。推動產、學、研合作教育的同時，能促使學校教師轉變單純以教學為主的觀念，強化科研意識，在服務社會、服務企業的過程中培養師范生發現問題、解決問題的能力，使得學生在日后的教育工作中有能力去開展教學方法及教育問題的研究。
4.產、學、研合作教育是高師院校服務社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務三大職能。高師院校通過產、學、研結合與教育機構、企業、科研院所合作發展，加強對中小學教育的研究和人力資源的支持，加強企業技術改造和技術開發，加快先進技術在企業中的推廣應用，促使高科技成果的轉化，培養符合社會發展及人才市場需求的素質高、能力強的師范生，從而充分體現高師院校在社會服務方面的重要作用。
綜上，將產、學、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養體系中，是科學飛速發展的必然結果，是高師院校自身發展的需要，是提高學校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產、學、研合作的教育模式，推進產、學、研結合，對于高師院校完成人才培養目標意義重大。
二、陜西師范大學生物科學專業免費師范生產、學研、合作教育開展現狀
1.人才培養模式。該校以“培養德、智、體等方面全面發展的基礎教育學校優秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養模式，即前兩年按學科大類進行通識培養，后兩年按學科專業方向進行專業培養。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成。對生物科學專業而言，在大一、大二期間除了開設動物學、植物學等專業課程外，廣泛開設英語、數學、大學語文、大學物理學等課程，基礎知識面廣。大三除了開設遺傳學、微生物學等生物專業課程外，大量開設教學論、教育心理學、教學技能等教育專業課程，注重提高學生的專業知識水平和教學技能。大四進行半年的教學實習和半年的畢業設計。
2.與中小學結合狀況。實施免費教育的師范生是應國家各個地方學校對中學教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養性質，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學或教育機構的需求相聯系。學校與中小學合作，創建了多個教學實踐基地，通過頂崗實習、支教、教學實習和掛職鍛煉等方式在緩解基礎教育師資需求的同時，又促進師范生教學實踐能力的提高。
3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業政策則是入校就簽訂了協議書，規定免費師范生畢業后必須從事十年以上的中小學教育工作，每位免費師范生畢業后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據地方需求對其進行分配，免費師范生的學習、生活和就業問題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對中學教育的研究。學校開設教育《心理學》、《教學論》、《教學技能》等專業教育課程，使學生能從理論上了解和認識中學教育。為期半年的實習是免費師范生深入認識中小學教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習等活動深入了解中學教育情況，并通過對實習地區的教育現狀進行調查，撰寫調查報告，提升發現和解決實際教學問題的能力。②對生物科學的研究。除了常規的課程實驗和畢業論文設計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰杯、勤工助學科研項目、大學生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養師范生參與科學研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業時不得報考脫產研究生，但可在職攻讀教育碩士學位。免費師范生根據在校及工作期間的表現而獲得報考資格，以課程教學及教育學研究為主。
三、對生物科學專業免費師范生人才培養模式的反思
針對免費師范生培養的成效，進行了問卷調查。向生物科學專業2007級、2008級師范生共發放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據分析了生物科學專業免費師范生培養模式的不足之處，并結合訪談內容做了相應的原因分析，主要有以下幾方面內容：
1.免費師范生職業理想不確定。在被問及成為一名優秀教師是否是目前的職業理想時，調查結果顯示，18.6%的學生表示還不確定“成為一名優秀的教師”是否是自己的職業理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業理想，學生自身沒有為將來的職業努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養就顯得很空泛無力，沒有經濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導致免費師范生學習動力不足。免費師范生職業理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。
2.教學技能需要加強。38.4%的學生對免費師范生的教學技能培養不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學生反映，學校在大三才開設教學技能類課程，并且師范生大多數時候只能通過課堂進行理論學習，所以學生在學校學習期間鍛煉教學技能的機會非常少。教學實習是師范生提升教學技能的一個重要環節，而對于生物專業首屆免費師范生大四的教學實習狀況的調查顯示，近20%的被調查者認為實習時間太短；學校教學環境條件不能為學生提供掌握現代教學技術的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學技能水平；實習學校不能很好地為學生提供專業課程實習的機會；實習教師指導仍需加強等。
3.科研素質有待提高。調查中，64.3%的學生對于自己的科研素質是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態度。作為未來的生物學教師，要培養創新型高科技人才，生物科學專業師范生首先得具備創新精神和一定的科研素養。而我國對本科生的科研素質的培養普遍欠缺，又不能報考生物科學專業的研究生，使得大多數師范生對自己的科研素質不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養方面嚴重缺乏競爭力。
4.學生創新思維培養不夠。調查中，很多學生表示學校注重理論學習，學生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節。教師在引導學生將所學的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學校設立了雙導師制，即安排大學本學院的專業老師和中小學教學名師為指導老師，對學生的科研能力和教學技能的培養提供幫助。這一制度的設立其實是可以增加學生深入接觸課堂和科研的機會的，但調查結果顯示，只有4%的學生認為導師給他們提供了很多科學和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導師有一定的幫助，而其它近86%的同學都表示和導師間很少聯系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學生在學習方面不夠主動以及師范生學習動力不足等原因造成的。
四、加強產、學、研合作教育，提升生物科學專業免費師范生培養成效的相應策略
根據對生物科學專業免費師范生產、學、研合作教育現狀、現有培養模式的不足及相應原因的分析，以產、學、研合作教育思想為指導，提出了提高生物科學專業師范生培養成效的相應策略：
1.增進師范生與中小學的交流合作。高校應增進師范生與中小學的交流合作，如邀請中小學優秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續安排師范生到中小學課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學課堂、與優秀教師面對面交流的機會，以促使學生吸取更多的一線教師的實踐經驗和教學觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學習計劃，另一方面可促進師范生將理論學習與實踐體驗相結合，從而提高自身教學素養。
2.組織師范生支教。國家和學校采取相關鼓勵措施，組織在校師范生到農村中小學支教。一方面可以改善農村中小學師資缺乏、教學觀念落后的現狀；另一方面可使師范生通過了解農村教育現狀增強自身的責任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學習動力。
3.進一步擴大和優化教學實習基地。教育實習是師范生提升教學技能的一個重要環節。然而隨著近年來實習生人數的增加，實習學校條件有限，導致實習環節出現實習指導教師指導不力等問題。進一步擴大和優化教學實習基地，改善和緩解實習指導教師指導不力、實習教學環境差、實習隊伍專業分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學理念和方式，以保障師范生實習見習工作的高質量完成。
4.增進高校教育專家與中小學的交流合作。增強教育專家與中小學一線教師間的交流，為教學專家和中小學一線教師提供一個共同開發教學資源的平臺，可促進中小學基礎教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學實踐活動中，促進科研成果轉化。同時教育工作研究者可將教學一線新的教學觀念反饋給師范生，促進師范生的發展。
5.切實落實導師制度，積極引導師范生從事科學研究。由于免費師范生定向教師職業，并且本科畢業后只能攻讀教育碩士，與生物技術專業的本科生或研究生相比，其科研素養訓練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學教師，具備一定的科研素養仍是很有必要的。落實導師制度，帶領免費師范生進行開放性試驗、創業大賽或導師自己的科研課題，在本科階段就將其引入科學研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養。這對于擴大科研隊伍，增強學校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發展也有著重要意義。
6.加強與企業間的合作。通過共建技術中心、共辦高科技實體、研究和商務中心、電子門戶網站、共同研究開發課題等。高師院校要充分發揮教育優勢為企業做培訓，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學生進行參觀學習，使學生身臨其境，這樣一來，即可讓學生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產經營的問題中學習到更多的知識和技能，又可增強學生對企業生產研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學生大開眼界，以激發其專業課程的學習興趣和創新思維。
7.建立健全創新激勵機制。建立健全的創新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調動本校科研人員和學生的創新欲望與創新意識，促進團隊建設，鼓勵發明創造和成果轉化。為產、學、研的各個環節提供便利，促進學生主動學習和探索，理論與實際相結合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創新能力和動手能力。
當然，對高師院校的免費師范生開展產、學、研結合人才培養模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業、學校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經濟的支持，通過產、學、研結合教育培養符合社會需要的高素質創新型師范人才的道路才能走得越來越好。
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第5篇：小學教育實習調查報告范文
關鍵詞： 師范生 職業認同 現狀 對策
職業認同，是指一個人對其所從事的職業在內心中的一種確認，由于該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態[1]。師范生，也即教師教育專業學生，其所學專業名稱，一般在專業名稱上往往有“教育”的字樣，如學前教育、小學教育、思想政治教育等，或者在培養方向上具有師范性質，如漢語言文學（師范類）、英語、物理學、化學等。師范生的人才培養模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學基本功的重視、對于教育實習的重視，都是其他專業難以比擬的。
師范生的職業認同，一般是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位的看法，對所從事教師應具備的素質的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業認同，普遍研究方向是在職教師的職業認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業認同既是指一種過程，又是指一種狀態。“過程”是說，教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程;“狀態”是說，教師職業認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業的社會奉獻和個人發展的統一性，增強對教師這一職業的認同感，才能真正理解自己將承擔工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業認同，才能自主制訂專業學習計劃和個人教師職業發展計劃，從而明確其專業學習任務和發展方向[4]。從以上角度說，教師職業認同對于師范生的成長成才至關重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。
一、師范生教師職業認同的現狀
1.研究對象和方法。
本文以某省三所學校的1500名師范專業學生為調研對象，其中本科2所、專科1所。共發放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。
本研究以問卷調查法為主，調查內容涉及：（1）師范生對于所學專業的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業的價值認同;（4）從事教師職業的必備素質。結合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調查結果。
2.調查結果。
通過整理調查問卷和訪談結果，得出師范生的職業認同現狀如下：
（1）師范生的從教意愿低于預期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業以后可以從事教師職業，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養都以教師職業為目標，現在只有一半的學生認可教師職業，顯然低于人們對于師范生的期望。
（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學生選擇師范專業的原因有很大關系，因為據本次問卷的統計結果，只有54.5%的學生選擇師范專業是“自愿填報”，42.0%的學生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學生持贊成意見;師范生對于所學專業的態度，有50.3%的學生選擇“一般”，49.7%的學生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業缺少積極情感的直接表現。
（3）師范生對于從事教師職業信心不足。師范生對于從事教師職業明顯缺乏信心，問卷結果表明，僅52.6%的學生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學生對于教師職業的前景持“樂觀”態度，僅25.7%的學生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學習效果不佳、對教師職業缺乏正確認識、對就業壓力心存畏懼等因素。
（4）師范生對于教師職業缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節上，僅31.4%的學生相信“（當老師）能夠實現自己的人生價值”，72.4%的學生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學生認為“學生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學生樂于從教的愿望和信心。
二、師范生教師職業認同現狀的原因分析
根據問卷統計結果，師范生對于教師職業的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預期，這其中有社會的因素，也有學生、學校及家庭的因素等。
1.全社會對于教師的重視程度不夠。
如前面統計的問卷結果，70%以上的學生承認，時下學生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統被物欲大潮所淹沒，曾經歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續呢？這種情況是令人擔憂的。
2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。
在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風教育恐怕就缺少一個較好的基礎。當前各省招聘的新教師大部分都是服務于農村中小學的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業，而是一項事業，愿意畢生奉獻于教育事業的人來當教師。”因此，在師范生的教育教學管理中，教學技能培養和理想信念教育、師德師風教育同樣重要。
3.師范專業的課程設置不科學。
在問卷中，對于“學校對專業課程的重視程度”的回答，僅有45%的學生認為學校重視專業課程;對于“是否經常性地開展教學實踐活動”這個問題，只有32%左右的學生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業以外的技能培訓或學習”，只有18%的學生回答“是”。學校對于師范生的課程設置不合理，必然會影響學生學習興趣、學習效率與學習效果，進而決定師范生就業選擇可能會偏離初衷。
三、改善師范生職業認同現狀的對策
1.建立教師職業認同培養體系。
師范生教師職業認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學校、家庭、學生三方面共同作用的結果，不能完全依賴師范生個人的自發行動。學校應重視對于師范生教師職業認同的培養，建立完整的培養體系。在入學教育環節，學校要改變單向的信息傳遞模式，精心設計若干環節：如邀請優秀教師來校現身說法，組織新生走進中小學課堂，與中小學生開展游戲互動，觀摩優秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業、教師職業的興趣。在日常教學和管理環節，注重校園文化建設，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導各類社團活動，開展經常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業技能培養為導向的好學、善學的學風的形成。
2.確立師范生教師職業技能培養的主體地位。
教育部下發的指導性文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，在很多師范學校都沒有得到很好的貫徹落實。培養目標模糊、制度建設滯后、缺乏科學的考核標準、訓練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業技能培養完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規范性要求相差甚遠。教師職業技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓練教學技能。“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，一節40分鐘的課程，往往備課就要花去數個小時。因此，有必要對師范生的職業素養進行適應性訓練，以更好地服務于未來的教學需要。三是班主任工作技能。這是師范生應該具備的班集體管理、學生日常教育的能力，包括學生習慣養成教育、理想信念教育、后進生的轉化等，承擔起學校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業技能的綜合體現，更會影響師范生的職業認同程度和從教意愿。
3.建立廣泛的教育實習基地，探索適合學校自身實際的實習實踐模式。
學校應集中精力建立廣泛的教育實習基地，為師范生教育實習活動奠定堅實的基礎。很多學校堅持集中實習的原則，但是往往因為實習基地不足，不得已又放任學生選擇了自主實習（即學生自己選擇實習單位）。在實習安排方面，當前很多師范專業在最后一學期（0.5學年）組織教育實習，但這種模式的弊端已逐步顯現。最后一個學期，是學生即將畢業的時刻，安排學生走出去實習，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學生的精力都集中在復習、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學生實習，只會分散學生的精力，導致學生疲于應對、效率低下。甚至很多學生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非常可惜的。實際上，實習時段的安排只是當下師范專業實習模式不合理的一個縮影。
筆者建議實行日常見習和實習相結合的實習實踐模式。具體來說，在學習期間的2―4個學期，每學期安排1―2周的見習時間，讓師范生走進課堂，觀摩優質教學活動，加深學生對于課堂教學的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習時間安排上，將師范生的教育實習放在最后一個學年的第1學期進行，時間長度為10周左右。在具體實習安排上分為以下環節：在校內實踐階段，從教案設計、教學觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓練，增加學生的經驗積累。在校外實習階段，從以下方面展開訓練：教案編寫、試講、班級常規管理、班會組織、綜合實踐活動設計、個案調查與實習反思[5]。在實結階段，要求學生總結整理各類實習資料，如實習生手冊、實習教案、教育實習調查報告、實習鑒定表，等等。
為基礎教育輸送合格教師是師范專業基本的人才培養目標，這是學校的目標，但不能成為一廂情愿，也應該是家長的目標、師范生的目標。學校作為培養主體，應該做足功課，充分重視教師職業認同作為職前教育的重要意義，把它列入內涵式人才培養模式的重要內容，貫穿師范生教育教學和管理的全過程。同時，三個方面應該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養價值發揮到最大。
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第6篇：小學教育實習調查報告范文
關鍵詞： 研究生 專業認同 影響因素 改善對策
自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數量的急劇增長，社會上出現了一些對研究生培養質量表示質疑的聲音。當前，我國研究生群體在專業學習過程中的確暴露出不少問題：很多學生對所學專業不感興趣，缺乏明確的學習目標和計劃，學習態度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業學習的價值和意義，無法專心學習所學專業，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業認同情況存在一定的問題。
一、研究生專業認同的內涵
所謂“專業認同”，是指學習者在以往經驗的基礎上，對所學專業的認識和接納的心理過程，具體表現為對所學專業的接受與認可，愿意以積極的態度和主動的行為學習和探究。專業認同，既是一種當前存在的狀態，又是一個持續發展的動態過程，專業認同的形成與發展會受到各種因素的影響。學生對所學專業的認同狀況，將直接影響學生的專業學習態度、專業學習行為，甚至會影響到他今后的專業發展。學生若認同所學專業，往往學習目標明確，能夠認真地投入專業學習和研究；若不認同所學專業，則往往會迷失努力的方向，容易出現消極怠學的情況。
根據楊宏、施遠程①的統計，國內關于專業認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業認同研究才開始引起人們的廣泛關注，且其中不乏大量關于職業認同的研究，真正指向于高校學生（主要指在校的全日制的本、專科學生及研究生）的專業認同的研究并不多見。綜觀這些為數不多的關于高校學生專業認同的研究，我們發現：以往的研究者們大多較為關注高校學生專業認同的內涵、專業認同的現狀和特點、專業認同的結構、專業認同的問卷編制、專業認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當前的專業認同研究往往以本科生為對象，而很少關注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調學生的專業學習和專業成長，研究生群體的專業認同問題尤為值得探討。
二、影響研究生專業認同的因素分析
研究生的專業認同是一個不斷形成、發展的動態過程，在不同階段呈現出不同的狀態，且不同個體的專業認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當前現實中，許多因素影響研究生專業認同的形成和發展。
1.讀研動機。
學生選擇繼續研究生學習的動機和意愿，對其入學后專業認同的形成與發展有一定的影響。根據訪談調查，研究生在本科畢業后選擇繼續讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準備，需要更多時間；對學歷或是學術有更高的追求，進一步學習提升自己；以研究生學習作為跳板或是緩沖，轉換生活的環境等。其中，又有相當一部分的學生是出于熟悉、穩妥等現實考慮進行專業選擇，而非真正依據自己的學術興趣進行選擇。
事實證明：那些讀研目標不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業而選擇讀研的學生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業的學生，他們的專業認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應付專業學習，而不能真正地投入進去，其專業認同的發展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業學習有明確目標和規劃，且對專業有一定熱愛的學生，則往往更易投入專業的學習和研究，專業認同的發展較好。
2.專業認知程度。
學生對專業的認知程度，對于其專業認同的形成、發展有較為明顯的影響。若學生對專業有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎上能夠更易形成專業認同，其專業認同一旦形成也比較穩固，不會隨意產生太大的波動；但若學生對專業缺乏足夠的了解和認識，對專業的培養方案、課程內容、學科發展趨勢、就業形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業認同的形成和發展；尤其是若學生在入學前對專業情況了解不足，在真正就讀后才發現現實的研究生生活、專業學習和研究與預期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學生專業認同的形成和發展。
3.專業滿意度。
學生對就讀專業的課程設置、教師教學、學習氛圍、就業前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學生專業認同的形成和發展。學生若對所在專業的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業學習的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業學習態度，進而影響其專業學習研究興趣的形成，不利于其專業認同的形成。學生若對所在專業的各項情況都感到比較滿意，勢必專業學習的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學習態度，更投入專業的學習和研究中，有助于其專業認同的形成。當然，并非所有學生都會因為對專業客觀情況的不滿就此持消極的專業學習態度，仍有不少學生即使不滿意專業的客觀現狀，也能夠積極地投入專業的學習研究，形成較好的專業認同。但不可否認的是，學生對專業客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業認同的形成和發展有不容忽視的影響。
三、改善研究生專業認同的對策分析
鑒于研究者的專職輔導員身份，本研究嘗試從高校學生管理工作的角度探究改善研究生的專業認同的對策。
1.加強專業思想教育，引導學生形成對專業的正確認識和評價。
首先，在入學后，組織學生和教師的見面會，對本專業的培養模式、課程設置、研究方向、就業形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業學習的各項問題，明確對學生研究生期間開展專業學習和研究的目標和要求，以便統一專業認識和學習思想。
其次，在任課教師、輔導員之間統一口徑，要求在與學生的交往中盡量避免對專業做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發，引導學生客觀、完整、全面地認識專業的各項情況。盡量避免學生因信息不準確、不完整而形成對專業的誤解和不良評價。
再次，輔導員要發揮主動作用，加強和學生的溝通交流，及時了解學生對專業的意見和評價，督促學生積極投入專業學習和研究。尤其要注意，根據不同年級的專業認同狀態，進行有針對性的輔導，提高專業學習行為的積極性和持續性。
2.加強職業生涯規劃，幫助學生明確專業發展的目標。
院系還應當加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生合理分析專業的就業前景，根據自身特點和專業特點合理規劃職業生涯發展。
一是分階段、有重點地開展職業生涯規劃。根據職業生涯規劃的相關理論，院系有必要構建貫穿研究生生活的長效職業生涯發展體系，分階段、有重點地開展職業生涯規劃。研一階段，開展專業發展形勢教育，幫助學生樹立積極的求學心態，鼓勵學生認真投入專業學習和研究，掌握專業知識和技能，提高綜合素質，奠定扎實的專業基礎；研二階段，要針對學生自身特點和就業意向，鼓勵學生積極投入相關的社會實踐和實習，了解專業發展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業能力；研三階段，加強職業生涯規劃教育，幫助學生明確職業目標，確定就業的方向，提供就業政策咨詢、就業技巧指導等服務。
二是開展個別的、有針對性的就業指導。院系層面必須結合專業自身的特點，開展有針對性的就業指導，做好以下幾方面的服務：首先，通過院系網頁及時公布并更新教育經濟與管理專業的歷年就業情況，讓本專業的學生能夠方便、清楚地了解專業就業形勢，掌握專業就業的優勢和不足，據此調整自己的學習規劃；其次，為研二、研三的學生提供更多的開展專業實踐和社會實習的基地或對口單位，讓學生能夠及早地接觸實踐，增強就業的信心和能力；再次，依據專業特點和學生個性特點開展指導，幫助學生將專業學習與自身發展結合起來，制定切合自身實際的職業規劃，從而促進學生專業認同的形成和發展。
注釋：
①楊宏，施遠程.高校學生專業認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.
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第7篇：小學教育實習調查報告范文
論文摘要： 教師教育大學化是當前教師教育改革的世界性潮流，隨著教師專業化進程的發展和推進，教師教育開始由綜合性大學舉辦，實現教師教育的專業化。研究英國教師教育大學化變革與發展中的政策、制度、課程開發、實踐模式、質量保證等，可以探析出我國教師教育應采取的實踐策略：建立教師專業發展學校；更新教師資格證制度；確立并完善教師教育機構認證與質量評估體系；加強政府對教師教育資源配置的管理；開辟多層次及多樣化的教師培訓渠道。
論文關鍵詞：英國；教師教育；大學化；專業化
變革教師教育培養模式，提升教師專業化水平，是當前我國教師教育變革與發展的重要議題。當下，教師教育大學化成為英國關注的焦點，教師教育大學化的實質是大學教育學院的教師教育專業建制。因此，關注并探究英國教師教育大學化的變革與發展歷程對我國教師教育發展具有一定的借鑒意義，教師教育大學化是當前英國教師教育改革與發展的一個重要走向。
一、 英國教師教育大學化的四大觀念
英國教師教育大學化的變革與發展包括課程觀、實踐觀、研究觀和質量觀四個方面，具體如下：
1. 課程觀。教師教育的課程改革由教師教育的性質決定，而有效的教師教育課程必須具有四個方面的特征，即課程與領域經驗之中要體現出良好的教學概念；教育理論應植根于實踐情境之中；領域經驗延伸應遵循理論的精確度與順序性；大學與中小學伙伴關系應該建立在可供分享的信念之上；評價與綜合必須與教學建立聯系，評價的結果必須用于確保教師候選人適合在真正的教職場域。因此，在教師教育中的課程觀應該體現在教育實踐中，與教育理論進行有利結合。
2. 實踐觀。就教師教育大學化的實踐層面而言，教師教育的實施模式包括大學教育學院內部的科系合作、大學教育學院和大學學科學院之間的合作及大學教育學院和中小學的合作三個方面。“當前教師教育改革的主要價值在于讓學生及早獲得教育教學領域的知識和教學經驗。大學教育學院教師和中小學之間建立的伙伴關系也日漸多樣化，這種伙伴關系的建立為未來教師獲取教學經驗提供了廣泛的空間。”在教師教育大學化的實踐中，將擴大學生的教育領域經驗作為教師教育課程改革的重點。
3. 研究觀。所謂研究觀，即涵蓋了所有教師教育課程的觀點。大學的教育學院，作為教師教育教學及研究的環境，其所有的活動都基于研究。在學科教師培養中，這種原則的運用意味著師范生在他們的學習過程中對自己的職業認同并具有研究能力。基于研究的學科教師培養，其目的是不斷提高教師專業素質和更新知識，讓師范生具有最優的學科理論、教學方法和教學策略，鼓勵教師開展積極的自主學習和研究。
4. 質量觀。目前，教師教育的發展是以質量提高為核心的。教師教育大學化的質量保證的核心是確保專業機構培養人才的專業水準。其基本要領是：教師教育的機構認證是專業化的一項重要內容，為了能夠使專業認證具有合理性，就需要制定教師教育機構認證標準、教師教育標準、教師教育課程標準、教師教育的質量保障評估標準等專業標準體系。英國就是在這種質量觀的驅使下，確保了英國教師大學化的順利發展。
二、 英國教師教育大學化的變革與發展
（一） 變革與發展中的政策
英國大學從1888年開始設立培養公立中小學教師的“走讀培訓學院”，從此師范教育被納入高等教育范圍，20世紀初，“走讀培訓學院”逐步改稱為大學的教育院系。1904年，第一所地方公立師范學院——赫理福德郡訓練學院建立，開始了英國地方教育當局直接參與師范教育的歷史，到1914年，英國現代師范教育體系基本確立。二戰結束后，英國中學教師主要由大學的教育系培養，教育系招收大學本科畢業（學制3年）的學生，學習期限為1年。地方師范學院主要培養小學教師，招收高中畢業生，學制2年。1964年英國決定將一些水平較高的師范學院改為教育學院，開設4年制教育學士學位課程。20世紀70年代，隨著師資需求量的減少，政府決定不再向教育學院提供經費，迫使一些教育學院與大學合并。到20世紀80年代，單一的以師資訓練為目標的教育學院已不存在，師范教育作為一個專業，存在于大學和繼續教育實施機構中。
（二） 變革與發展中的制度
經過制度的發展與變遷，現行的英國基礎教育主要分成4—6歲、7—11歲、12—14歲、15—16歲4個階段，而英國職前教師教育也據此分為4個階段，每個獲取合格教師資格的教師必須至少會教兩個階段的學生。近年來，英國強調教育的實踐性，要求每門師資培訓課程必須保證師范生至少18周的中小學教學實踐時間。為了擴大師資來源，英國改革教師教育項目，包括教育學士學位教師教育項目、研究生教育證書課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓課程。
（三） 變革與發展中的課程開發
課程開發包括學士教師教育課程（Bed）和研究生教育證書課程(PGCE)。學士教師教育課程的入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高，是由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，其課程一般分為“核心課程研究”、“專業研究”、“學科研究”及“學校體驗”四大模塊。其中“核心課程研究”指師范生都要學習英語、數學、科學3門國家核心課程及其教學法；“學科研究”指師范生要根據自己的興趣選擇小學階段的一門學科作為自己的專門領域；“專業研究”模塊指師范生要達到“合格教師資格標準”中關于備課、教學、課堂管理以及監控、評估、記錄、報告學生的成績等方面的要求。
研究生教育證書課程是由學科研究、專業研究及教學實踐經驗3個主要的相互聯系的部分組成，為已獲得專業學士學位并想從事教學工作的本科畢業生開設的師資培訓課程。其中的“教學實踐經驗”是培養師范生具有課堂教學的自信心和勝任力，使他們較快地適應具體的工作環境并能富有成效地從事教育教學工作。培養中小學教師的研究生教育證書課程的目標是：第一，擴展其專業學科知識并使其學會如何在課堂教學中傳授。第二，使新教師掌握高水平的教學技能和班級管理技巧。第三，掌握一種通過科研提高教學能力的方法。第四，學會因材施教。第五，掌握教學評定技術。通常與本地區的中小學合作是英國培養師資的大學實現上述目標的途徑，進而把中小學作為師范生見習和實習的基地，以使師資培養緊密結合中小學的學校實際，提高師資培養的質量。
（四） 變革與發展中的實踐模式
英國大學教育學院與中小學建立的“伙伴”教師教育模式一般分為4種模式，即大學維度的教師教育、互補價值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。因此，從其實踐中可以看出英國大學教師教育模式的主要特點是以中小學為基地實施教師的培養，共分為以下4種實踐模式：
1. 大學維度的教師教育。該模式的教師教育主要用于職前教師的培養工作，在實際運作過程中，該模式的結構和組織有多種形式。雖然大學為中小學提供的教師專業發展培訓機會有限，但并不是該模式的普遍特征，英國地方教育當局（LEAS）經常通過該模式要求經過大學專業訓練之后的師范生在中小學接受培訓不少于實踐訓練總時數的15%，并為經過培訓的師范生刊登教學工作的廣告。
2. 互補價值的教師教育。該模式使得大學教師與中小學教師能夠在很大程度上分享專業角色，參與課程內容的規劃和教學方法等。大學是教師教育的教學內容和教育學科設計的主體。因此，該模式使得大學同時為中小學伙伴學校設計在職教師訓練課程，大學和中小學的關系、合作方式更為緊密。
3. 整合的教師教育。該模式主要反映在英國政府關于教師職前教育的認證程序和標準上。就教師在職教育而言，整合的教師教育為大學和中小學的合作提供了更多的機會，大學和中小學雙方都可以從教育實踐中獲益。該模式鼓勵研究活動和聯系教育學探討理論問題，其研究結果直接運用于教學質量的提高。
4. 互惠的教師教育。該模式擴大了伙伴機構功能的外延，涉及一些非教育機構的職能，如健康看護、社區需要、職業和技術的培訓等，考慮到了公共服務的可能性，將教育服務延伸到要求專業化服務的公共領域。不僅僅包括大學和中小學的教師專業，還考慮到教育機構為社區提供的專業服務方面。該模式提供了在不同機構之間提升教師教育的合作理念，在實踐層面上表現出了教師開放性的特點。
（五） 變革與發展中的質量保證
學校培訓與發展署的認證是職前師資培訓機構的畢業生獲得合格教師資格的前提，其中學校培訓與發展署下設認證委員會和董事會。認證委員會負責審查申請機構的辦學情況，并向董事會交調查報告，而董事會負責審查申請機構是否達到開設師資培養課程的標準。為了獲得師資培訓的資格，新的職前師資培訓機構必須提交一份完整的計劃，因而在認證委員會實施調查的基礎上，董事會必須確保：第一，所提到的培訓符合教育大臣下達的要求。第二，整個計劃達到教師培訓管理署的標準。第三，第一年的培訓有望確保受訓者達到合格教師證的標準。第四，新的職前教師培訓機構具有一個適當而有效的質量控制系統。第五，質量保障措施和程序表明，該機構可確保高質量的培訓，并在將來得到不斷的改進。只有申請機構達到標準的要求，學校培訓與發展署才授予職前教師培訓的資格。為了進行質量保證，所有機構必須確保它們的培訓遵循當前國家教育大臣對職前教師培訓的要求；確保新教師能夠獲取需要的書籍、信息、通訊技術和其他資源；確保內部嚴格、外部中立、適度的程序到位，以保證評價的可靠性和準確性；確保對質量問題展開研究，并將研究結果用于提高培訓的質量，系統地監控和評估培訓的各個方面；確保培訓符合職前教師培訓的需求。 轉貼于
三、 英國教師教育大學化的借鑒與啟示
（一） 轉變教師教育培養模式，建立教師專業發展學校
英國大學與中小學的伙伴關系是教師教育大學化的基本模式，也是國際發展的基本方向。政府與大學倡導的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡，這正是英國職前教師訓練伙伴模式的創新點。英國教師教育大學化改革的經驗告訴我們，這種模式有利于整合大學和中小學在教師培養方面的優勢，有利于培養學生的實際教學能力，有利于提高學生對教學工作的信心，是教師教育大學化的有效模式。大學與中小學伙伴關系的管理是該模式成功的關鍵，這就啟示我國政府要不斷建立教師專業發展學校，把教師教育改革與學校改革緊密結合起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生互補的關系。建立大學與中小學的伙伴關系，在現階段應著重做好觀念轉變、課程設置和實習安排。首先，大學和中小學應轉變各自為政的觀念，樹立合作共贏的理念。大學和中小學在教師教育方面各有所長。大學具有豐富的理論基礎及革新的學術氛圍，而中小學具有教師教育所需的真實教育情境。大學與中小學合作，一方面可以彌補師范生實際訓練的不足，給大學的研究和教師教育帶來新的火力，另一方面可以為中小學解決實際教育教學問題提供新思路、新方法。基于合作共贏的立場，大學和中小學應以平等的身份參與合作，雙方共同樹立起合作、服務與發展的意識。
（二） 更新教師資格證制度，加強教師實踐導向
英國政府推行教師教育大學化改革旨在規避大學本位教師教育的弊端，加強教師教育的實踐導向，培養新教師的實際操作能力。合格教師標準從專業價值觀和實踐、知識和理解、教學3個維度對未來教師的資格標準做了具體規定，并且以考試的形式考核未來教師的實際水平。合格教師標準將新教師能否到中小學任教做了劃分，成為英國教師教育大學化的底線要求，教師專業標準規定了教師發展的各個階段在專業品質、專業知識與專業理解、專業技能方面應表現出的特點。我國教師資格制度實施以來，對提高教師素質起到了明顯的促進作用。但是，一次性、終身制的認證方式也帶來了新的問題。為此，我國可以學習英國，對我國教師資格認證程序、認證方式進行調整，定期驗證教師資格證，取代過去一次性、終身制認證方式。規范教師職業的從業門檻標準，以不斷提高教師綜合素養。不斷研究教師資格國家考試辦法和定期認證辦法，解決教師資格認證過程中出現的新情況和新問題，推進教師資格認定工作走向規范化、正常化的渠道。
（三） 構建教師教育標準體系，完善教師教育機構認證及質量評估體系
教師教育專業標準的構建是師范院校和教師教育機構首先要解決的問題，是教師教育培養的目標指向，是專業特點的集中體現。教師教育機構認證標準、教師教育課程標準、合格教師資格標準三位一體，共同構成了協調一致的職前教師教育標準體系。制定教師教育標準體系，必須以解決實際教育教學為核心，以促進教師專業成長為終極追求。此外，英國形成了教師教育機構認證和質量評估兩套相互平行的行政系統和督導系統，共同管理全國的教師教育事業，這兩套體系對教師教育機構在招生、培訓和評估、伙伴關系的管理以及質量保障四個方面提出了具體要求，從而保證了教師教育大學化的質量水平。然而，我國尚沒有完善的教師教育機構資格認定制度，因此建立有特色的教師教育機構認定制度，不僅有利于強化現有師范教育系統機構的改善，也可借此規范新加入的其他類型學校的教師培養最低入門標準。我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉變，建立教師教育機構評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的問題，為了保證師資培養的質量，政府必須對教師教育機構的培養資格、教師教育的課程結構、未來教師的從業資格做一個底線規定。
（四） 加強政府對教師教育資源配置的管理，構建開放的教師教育體系
政府在教師教育中應承擔的職責是“增加對教師教育的投入，以便不斷地改善其辦學條件；提高從事教師教育工作者的地位和待遇，特別是在待遇上，應當高于其他高等院校；提高師范生的生活待遇，堅決取消對師范生的各種收費；提高教師的地位和待遇，使人們愿意讀師范、當教師”。正因為這樣，英國在19世紀30年代之前對教師教育采取放任的政策，在19世紀70年代之前對教師教育逐步放松控制，再到70年代之后逐步收回大學的教師教育領導權，逐步加強了政府對教師教育的控制，進入到21世紀以來英國政府對教師教育的管理也絲毫沒有放松。英國教師教育大學化的經歷表明，教師教育大學化并不意味著大學對教師教育的絕對領導權，教師教育仍是政府公共事業管理的內在職責。這就啟示著我國政府要在科學發展觀的指引下，充分發揮政府對教師教育生源、經費等資源的宏觀調控的作用，實現教師教育資源的優勢互補、協調發展；以先進的理念和明確的思路研究和制定教師教育認可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級評估制度，建設負責考核和資格證書發放的新體制，為構建開放的教師教育體系進行隊伍建設的準備。
