素質教育能力培養精選(九篇)
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第1篇：素質教育能力培養范文
培養學生的創新能力應做到以下幾點：
一、加強學習，更新教育觀念
在大力倡導素質教育的今天，仍有很多教師沿用傳統的應試教育模式，把學生當作接受知識的“容器”，教學方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認為教師講得清楚、透徹，就是好課；學生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應該從是否能提高學生素質、培養學生能力的角度來衡量。
要培養創新型人才，首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求，過去我們傳統的教育科學知識（教育一般理念和教學法）已無法適應當今教育的潮流，因此，當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習，用教育教學活動的新趨勢來改造傳統的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學生觀、人才觀。
二、深化課堂教學改革，全面實施素質教育
1、精心創設教學情境
新穎的教學情境，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，有利于學生注意力的維持和集中。
2、改進教學方法，促進學生自主學習
素質教育的核心是“學會學習”，而不是接受知識。因此，課堂教學中應實現“民主化”，在發揮教師主導作用的前提下，充分發揮學生的主體性，改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”，引導學生自主學習，使學習成為學生的內在需要，促使學生去主動探索，實現“要我學”到“我要學”的轉變。在學生自主學習的過程中，教師給學生創設協作化的學習環境，及時了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數學生的共性問題，組織學生小組討論，通過學生的集體討論、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。
這樣，學生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學生的觀點中獲取知識，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲取知識；在自主學習中，重要的不只是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程。同時，自主學習還可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調，進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。
信息社會科學技術日新月異，知識更新不斷加快，“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，更要重視學法的指導，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學生思考和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生主動、活潑地參與學習，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學生學會學習的方法，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。教育學生繼承知識是基礎，創新是目的，培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
3、重視學生創造能力的培養
創造能力不是自發地產生的，在教學中，教師必須善于培養、發現與鼓勵學生的創造精神，否則學生許多可喜的創見就會被扼殺、被埋沒，學生也終生只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維情緒，鼓勵學生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養出獨具見地的新苗。獨立思考要反復多想，所謂“多想出智慧”。多想將導致人們走向創造性的道路，攀登科學文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規，不為前人的結論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結論。因此，一個經常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創造性的成果。
此外，在教學中，教師要尊重學生，要重視他們的創見，這樣學生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候學生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴重挫傷學生的獨創精神。只有徹底解放思想，破除種種清規戒律，學生的獨創能力才能得到充分的培養。
三、活動課程多樣化，培養學生的綜合實踐能力
由于受傳統應試教育模式的影響，長期以來，學校十分重視學科課程，而活動課程則未能得到應有的發展，使得眾多學生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創造性。
在課程構建中，我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設活動課，教學中要將課堂學習與社會生產、生活結合起來，鼓勵學生積極動手實踐，從實踐中培養觀察能力，做到學以致用，教、學、做合一。它要求學生和教師，課前做好活動的思想準備和物質準備，保證活動的順利開展；在課上充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生大膽進行試驗和革新，不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明；課后，把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中去。
四、教給學生一些創新方法
第2篇：素質教育能力培養范文
素質教育是潛能開發、心理品質培養和社會文化素養訓練的整體性教育，是以培養、提高、優化人的整體素質為目標，促進學生全面發展的教育模式。能力教育是社會文化素質教育的一項重要內容。以往的教育重視對大學生的專業知識的灌輸,對大學生能力培養相對比較欠缺，致使現在大學生能力欠缺已經成為社會各界矚目的一個話題。在大學階段應培養學生的那些能力?如何培養這些能力?本文略談了一些看法。
筆者認為,大學生階段應培養學生的社會適應能力、自學能力、知識運用及創新能力和社會交往能力。
一、社會適應能力
適應能力是指個體對不斷變化的外界環境的承受能力和應變能力。目前在校大學生多為獨生子女，不少學生自理能力較差，同時缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強，好勝心強。因而不能很好地適應離開父母呵護的大學生活，以致少數學生自我放縱，自暴自棄，甚至出現精神異常、自殺等現象。因此，培養大學生的適應能力十分必要。培養大學生適應能力的關鍵是培養學生健康的心理素質和身體素質，使其具有較強的調節能力、堅韌不拔的毅力和靈活的應變能力。首先要通過正面教育幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，有計劃地對學生進行心理健康教育，提高心理素質。學校應開設心理衛生健康保健課程或知識講座，開設心理健康門診，為學生提供心理咨詢、心理治療服務；學生管理人員和教師應加強與學生的心理溝通，對心理問題嚴重的學生要給予特別的關心和照顧。第三，加強對學生心理素質和身體素質的訓練，提高其心理調節能力、毅力和應變能力。通過軍訓、勞動、體育鍛煉、社會服務活動等提高學生的體能、耐心、毅力和應變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強其心理承受能力。
二、自學能力
自學能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯合國教科文組織負責人認為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人。”現代科學技術迅猛發展,知識更新日益加快,一次性教育的觀念已遠遠不能適應需要。在學校所受教育不是教育的終結，而是終生自學能力的培養和開始。因此，首先要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，積極與教師配合，充分發揮其“學”的主體作用。其次，采用多種教學方法，激發學生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學方法，教師首先提出問題，學生自學，再提問、討論，教師只講重點和難點。第三，要讓學生掌握自學的規律和基本技能。除基本的專業知識和技能外，還應具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有檢索資料，建立資料庫，統計分析資料和評鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學生有更多的時間從事自由學習。
三、創新能力
如果說自學是如何學習知識的一種能力，而創新則是一種如何運用知識的能力。知識是對生產生活中的經驗的系統化和組織化，學習知識的目的是更好地運用所學知識去分析問題、解決問題及進行創新。進行創新的基本條件之一就是知識的遷移能力，即運用所學知識分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識和知識遷移能力，加上創造性思維和創造性實踐才能形成一種創新能力。創新能力是對事物的現象進行分析、綜合、推理、想像，從而激發新的靈感，通過實踐發現新規律，提出新方法，創造新產品、新成果的能力。要培養知識運用能力和創新能力，需要從以下幾個方面入手：
1. 多積累知識。首先，深刻理解并牢固掌握專業范圍以內的基礎理論、基本知識和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學科的知識。“巧婦難為無米之炊”，豐富的知識是培養創新能力的前提基礎。
2. 樹立“動態發展”的知識觀，具有質疑精神。知識是人類經驗的系統化、組織化的結果，受人類自身認知能力和客觀環境的制約。知識并不是一成不變的，大學階段所學知識也是如此，有些是發展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學生形成一種“動態知識觀”，敢于質疑，使其認識到科學是通過許多人的努力不斷向前發展的，現在所學知識有些是不完善的，甚至是錯誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵學生。在深刻理解的基礎上發現不足和缺陷，通過自己的努力進一步補充、完善。從而激發其探索科學的興趣，打破對科學的神秘感。
3.讓學生盡早參加實踐。實踐是培養創新能力的一條重要途徑，有調查研究表明，學校教育對人的能力培養只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學生多參加社會實踐，尤其是對醫學院校的學生來說，更是如此。要讓醫學專業的學生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動。這樣可使學生獲得感性認識，并能發現問題，再帶著問題去學習，盡早將“學”與“用”結合起來。學生還可以在教師指導下，根據個人興趣參與科研活動。這樣能鍛煉其自學能力、知識運用能力和協調合作的能力，挖掘其創造潛能。
四、社會交往能力
第3篇：素質教育能力培養范文
關鍵詞：生物教學；思維能力；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0252-02
錢學森老先生曾說過當代教育的最大弊端就在于培養學生的思維能力遠遠不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀的生物教學課堂上，我們應當積極利用有限的教學時間與條件，在培養學生基本知識與基本技能的同時，把培養學生的思維能力作為教學活動的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學的一線工作中，積極創新，大力改革，在培養學生的思維能力方面做出了積極的探索，現總結出以下幾點心得，望各位同仁批評指正。
一、鼓勵提問，引導學生積極探究
培養學生的思維能力，需要教師引導學生全身心地投入到具體生物知識的探索過程中，引導學生積極思考，其中，最明顯的一個表現就是學生的主動提問。學生只有在課堂上開始主動提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學習些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發展……而這一切，正是培養學生思維能力的有效載體和必經途徑。
在如何才能做到鼓勵學生主動提問方面，筆者認為，我們首先要尊重學生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識浩瀚無垠，教師所了解的遠不足冰山一角，而學生所思考的，所提問的，也許已經超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學生提問的積極性，反而會激發師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學生的個性特征。有的時候，學生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學生根據自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學生的學習積極性，更讓學生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學效果。
二、善于比較，積極進行知識遷移
傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。
學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。
三、注重實驗，培養學生創新能力
實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。
譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
總之，生物教學的目標不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養學生的生物素養與創新精神，為全面提升學生的思維能力做好準備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學習，抓好每一個教學環節，敢于創新，獨辟蹊徑，以昂揚進取的教學姿態培養學生的思維能力，為培養全面發展、德才兼備的世紀人才不遺余力。
參考文獻：
第4篇：素質教育能力培養范文
關鍵詞：高職教育；人文素質；職業核心能力；習慣養成
近年來，高職院校的人文素質教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設了一部分旨在提高學生人文素質的課程，由于高職院校以技術應用能力為主要教育目標，體現在課程設置上，就不可能開設系統而全面的人文素質課程。那么高職院校的人文素質教育應該以什么方式進行?這個問題的關鍵矛盾就是如何在有限的學時里將人文素質課的效能發揮到最大，使學生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。否則，各種人文素質課程只能在課程設置中起結構性的作用，而不能在教育實踐中起功能性的作用。
一、高職人文素質教育的目標及功能定位
高職人文素質課程比起普通高校的人文素質課程來說，學時學分比例少，規模小，學科系統性差，所以其目標比普通高校的人文素質課也應有所降低，即養成學生必需的人文素質，以應付將來工作的需要，而不是像普通大學一樣積累深厚的人文素養，為將來的深造或研究打好基礎。基于這種差別，高職的人文素質教育在功能層次上就應該有所調整。
(一)德育功能
這一功能包括情感、態度和價值觀的養成。其中情感培養中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態度培養包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養包括真善美判斷標準等因素。
(二)智育功能
這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。
(三)美育功能
人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養學生對美的感受能力、理解能力和創造能力。
通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養成與訓練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應用型職業活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可預測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質教育所應實現的功能。
這樣內涵豐富的功能，對高職院校的人文素質教育來說是難以達到的，必須經過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質教育平臺。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養為主，將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。
二、職業核心能力考評體系對高職人文素質教育的啟示
在高職院校有限的課時內通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段實現上述三種人文能力的培養肯定是行不通的。因為通過系統的人文課程進行潛移默化式的教學方法對人文能力的培養與形成其作用是不確定的。同時學制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，以及相關的對能力進行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養成性課程”，即通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。這就是外(外在的規范與行為)――內(內在的理解與認知)式的人文能力培養模式，與傳統的外(外在的課程)――內(內在理解與領會)――外(外在的表現與行為)的教育養成過程相比，它省去了一個環節，但實質內容與性質卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養的人文素質課程，其課程架構與考評體系的設計無疑是一個充滿未知數的挑戰。
勞動部門目前正在積極探索參照國外先進的職業核心技能體系擬定適合我國國情的職業核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養有關。這個核心技能的培訓與考評體系針對性、操作性非常強，非常明確地告訴培訓對象要做什么、應該如何去做、要達到一個什么樣的能力水平。這種培訓模式與高職教育以技術應用為宗旨的實訓實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術應用型實訓實踐模式的一種補充和提升。在實際操作過程中，可把專業技能實訓實踐與人文能力實訓實踐有機結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。總之，這種培訓考評模式能夠像其他專業技能實訓實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內的“能力養成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業教育的要求。
高職人文素質教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照上述職業核心技能的培訓與考評系統，結合自己的特點與內容，實現全面的改革與重新建構，打造全新的高職教育人文素質教育平臺。
三、高職人文教育體系改革的策略
結合我們抽取出來的高職人文課程所應具備的對學生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應該有語言交際模塊、協調合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協調合作模塊基本上參照職業核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應的調整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標及實現教育目標的途徑與方法，品德的修養與完善等，這一模塊的內容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。
高職人文素質教育這一改革的難點與重點在于教材建設及考評標準的確定。首先應制定一個高職人文素質訓導大綱，大綱制定時完全可以按照職業核心技能的“工作活動”“技能要求”“培訓與自學指導”“考評指導”四個方面。對人文素質訓導的目標、內容、程序、考評作出定量定性的規定，在此基礎上再進行培訓教材的編寫與考評體系的建設。在教材建設上要突破傳統的文本教材的概念，建設一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學目的與標準確定以外，其他的案例與相關資料應該建成一個分類資料庫，可以隨機抽取與運用，達到教學內容活化的目的，以避免學生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。在考評方面，也要突破傳統的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務式、案例式、項目式等。
第5篇：素質教育能力培養范文
關鍵詞：素質教育；第二課堂；專業核心技能
一、專業核心技能的界定及培養現狀
一個大學生的職業能力是多方位組成的，按照重要程度可以分為專業核心能力和其他專業能力[1]，其中專業核心技能是一個人區別于他人的對于就業崗位起到決定性作用的能力，從事一份工作、勝任一個崗位，除了通識類的能力外，最重要的就是一個人的專業，專業度決定了一個人的大部分工作能力。專業核心能力的培養基本上是在第一課堂完成的，也就是傳統的教師授課方式，教師講授在知識的獲取上是至關重要的，但是單純的教師授課存在著學生吸收知識的方式太過單一的問題，在課下缺少對知識鞏固及應用的渠道，這就使得教學效果達不到人才需求，所以現代高職教育模式將頂崗實習引入教育環節，三年制學生所有課程包含6個月的實習時間，為的就是將課堂學到的知識加以鞏固并真正的學會應用。但是由于高職學生學制較短，往往頂崗實習和就業實習是合二為一的，頂崗實習企業很大程度上就是學生未來的工作企業。企業希望學生在進入頂崗實習期間就已經是掌握絕大部分工作技能的技術技能型人才，但是通過學生訪談了解到，進入企業后所運用到的技能和在學校的學習還有一定的差別。所以，高職學生在校期間加強其專業核心技能的培養是非常有必要且具有現實意義的。
二、高校第二課堂發展現狀
高校第一課堂也就是教學環節是學生獲取專業知識的主陣地，其運行發展已非常成熟，這也是最為傳統且有效的學習途徑。近年來，許多高校在探索人才培養模式的過程中發現，單純的第一課堂已無法滿足人才培養質量，所以就延伸并探索第二課堂育人模式。第二課堂作為第一課堂的延續和補充，亦是人才培養過程的重要環節，且隨著創新創業教育的進一步推進，其在學生創新思維培育、創造能力提升、綜合素質培養等方面的作用更加凸顯。盡管第二課堂的作用和地位得到了認知和提升，但依然存在“標準難統一、過程難評價、成效難量化”等突出問題，而且在國家層面也沒有明確和規范統一的運行機制與模式，各個高校的做法各不相同。
（一）第二課堂體系不明確、不統一
第二課堂成績單制度雖在各高校已廣泛實行，但是體系建設還未有統一的標準，各學校根據自身特點及發展目標自行設定。這樣做帶來的優勢是各院校可以因地制宜，制作更為適合本校人才培養方向的素質教育體系，同時也會有一定的劣勢，不明確和不統一的體系將會降低青年人及全社會對第二課堂的認可程度，從而間接降低大學生對于素質教育的重要性的認同程度。
（二）與第一課堂教育存在脫節現象
現有第二課堂以各類活動為載體，旨在從學生德智體美勞多方面入手，以豐富學生課余活動為方式進行素質教育，但是根據已有調查顯示[2]，第二課堂在實際操作中依托專業教育為特色開展的活動較少，通識類素質教育活動占據主導地位。所以出現部分活動對于非專業人員意義不大的現象，這就導致學生會認為活動太多，參加的過程中對對自身成長受益較少，與掌握專業核心技能存在脫節的現象。
（三）對學生全方位教育力度存在明顯不足
第二課堂教育利用學生課余時間，承擔著人才培養的除教學外的其他功能，具有重要的作用，但是現有的培養體系存在著活動泛而不精，很多活動的開展得不到學生情感上的認可，只為素質教育學分參加活動的情況普遍存在，在實現三全育人的理念上明顯存在力度不夠的現實問題。
三、將職業核心能力培養加入第二課堂結合的意義
“第二課堂成績單”制度是高校素質教育方案的創新發展和重要組成部分，也是高校綜合改革的重要組成部分。雖然第二課堂已被各高校廣泛認可，并且已納入評獎評優考核體系，但普遍的觀點認為第二課堂是對于業余生活的豐富，和增長專業技能關系并不大。所以，將第二課堂合理組織規劃，將提高高職學生職業核心能力加入其中是非常有必要的，將第二課堂和第一課堂的延伸相結合也是具有現實意義的。
（一）增加了實踐鍛煉的機會
對于高校學生，在大學期間學習知識練就本領是非常重要的，專業核心技能是一個學生步入社會后的核心競爭力所在，所以，高校要在增強學生知識見識上下功夫。第一課堂的學習是專業知識的直接獲取渠道，但所獲得的學習實踐是有限的，無法滿足一個學生對技能掌握所需要的實踐鍛煉。第二課堂擺脫了知識學習場所的限制，可以給學生提供更多的實踐鍛煉的機會，有助于學生增強專業核心技能的學習。
（二）拓展了專業技能學習形式
依托于第一課堂的專業技能學習形式比較傳統且單一，隨著學生群體的成長和行業的快速發展，對專業技能的學習形式提出了更高的要求。第二課堂可以將學習放在企業里、社區上，可以進行實操也可以進行宣講，所以將職業核心能力融入第二課堂教育有利于拓寬專業技能學習形式，有利于以學生更加喜聞樂見的形式進行知識的傳輸。
（三）鞏固了第一課堂的學習效果
古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為主要教學陣地的第一課堂為學生源源不斷的傳輸了知識，但是光靠課上的學習沒有實踐是無法做到知識的鞏固。高校學生一般會在課程結束后進行為期半年的實習，由于企業和社會對學生的高要求高期待的趨勢使得學生需要在學校就掌握從業技能。所以通過了解社會及行業對大學生的能力要求，在學生在校期間就通過第二課堂的形式開展相關實踐有助于鞏固第一課堂學習效果。
四、將專業核心能力培養加入第二課堂結合的途徑
專業核心能力的培養借助第二課堂教育是有效的，所以探索納入途徑是從理論到實踐落地的必要措施。
（一）將專業核心技能大賽納入第二課堂
用專業技能大賽代替課余活動對學生的學習成長是有益的，通過參加專業技能競賽，學生能夠加深對教師講解的技能知識的理解，能夠讓學生在競賽中感受到所學知識綻放的魅力，從而深層次的激發大學生的學習興趣，提高學生的專業技能水平。同時，開展專業相關的技能競賽，可以讓學生尋找到志趣相投的人，在競賽的過程中讓學生感受到團隊協作的重要性，對于新時代大學生的培養具有重要的作用。
（二）將企業活動納入第二課堂
無論是國家、社會、家庭還是大學生對就業都是高度關注的，所以直接了解企業的狀態對于學生無疑是最感興趣的，也是最能激發學生學習興趣的事情。第二課堂活動設置將與本專業行業相關的企業對人才的要求納入其中，模擬真實的企業狀況，包括對員工的要求、現存的政策以及獎勵機制等，讓學生提前感受到從業的狀態是非常吸引學生的，對于探索專業核心能力培養加入第二課堂的途徑是有效的。通過提前將企業活動納入素質教育的培養，學生已進行了崗位體驗，對于課程結束后的實習是非常有益的，對于學生的能力鍛煉具有重要的作用。
（三）將職業生涯教育活動融入第二課堂
第6篇：素質教育能力培養范文
從這個本質出發，我們不難概括出小學數學學科的素質教育的四個基本特征，即：“注重社會實踐”、“ 培養科學精神”、“發展創造潛能”、“加強情感體驗”。
一、注重社會實踐
長期以來，我們的小學數學教育追求的是個體智力的優異性和學問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于 更快更多地完成人類科學文化遺產的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學 生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學術性文化――社會精英們諳熟的知識與經驗。學生通過教師的語 言、技術和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現實的封閉的自我積 累與發展過程。學生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發生與發展過程。了解知識對社會 的發展和自我適應的價值。這種認知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會 的割裂似乎就越嚴重。學生即便有了豐富的知識，卻因為各知識都隨相應不同的傳遞通道而存入大腦不同的“ 儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應的知識對應的各種特定的問題情景 ，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構新的文化，也就難以面對來自復雜社會各種無法預見問題的 挑戰。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化。“注重社會實踐”，就是要使小學數學教育成 為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學生在獲得必要的科學文化知識的同時，了解知識的發 展與其社會的價值，認識知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。
二、培養科學精神
作為一個現代社會成員所必須具有的科學教養，其核心就是必須具有科學精神，包括科學的意識態度，科 學的價值規范，科學的行為方式等等。它是個體面對生存和適應社會所必備的素質之一。從這個角度來說，學 生在數學教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設法認知的事實，而更重要的是一個個需要設法解決的問題 ，即不僅是將學習看作是一個知識的認識過程（復制），更是看作一個科學的探索過程（創建）。對教師來說 他們關注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當的方法演繹出來轉化為學生的認識結構，更為關注 的是如何將知識合理的組織而轉化為學生需要探究的關乎他們生活的問題。
三、發展創造潛能
通常看，在教育中它常表現出這樣幾個特征：
（一）在學習中讓學生有充分的心理安全感
即在小學數學素質教育中，能盡量給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生充分感受到在探究未知過程 中師生關系的平等性，自己所有學習行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。 從而使學生各自的潛能最大限度地釋放出來。
（二）學習中倡導心理表達的自由和開放
個體能量的充分釋放就是心理表達的充分自由，在學習中，應能給學生充分表達自己思想，表露自己情感 ，表達自己觀點，表現自己欲望等自由。因而在小學數學素質教育中必須倡導“三不注重”，即一不注重學生 思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認識的 代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的 “頓悟”與“發現”而出現的短暫的“忘乎所以”。
四、加強情感體驗
良好的情感品質是個體素質的一個重要因素，而個體的情感素質則是個體在社會中獲得成功的基本要素。 個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學習中去而使學習目標獲得最大可 能實現的問題，更是關系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發展的問題，尤其是數學學習 面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質的和能量特征的符號，學習很容易成為一種“外加指令”的、“完成 任務”的和“強記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學數學教育看作是科學知識的教育， 同時也應看作是人格發展的教育。這就是和非素質教育下的小學數學教育的本質區別之一。
（一）注重學生在探究學習活動中積極良好的情感體驗
即在小學數學素質教育中，特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。 于是，我們小學數學學習就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而應開放到整個個體充分活 動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗。而刺 激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發現對求知欲的滿足；解決對表現欲的滿足，也 包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；從而表現出對學習熱 情的關注，強烈的興趣，積極的態度，持久的探索等良好的情感素質。
（二）關注學生學習中的興趣情緒狀態
第7篇：素質教育能力培養范文
關鍵詞：大學生；素質教育；就業；創新實踐
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01
大學生是社會的未來和希望，大學生的素質決定一個國家未來經濟和社會發展的水平。伴隨著我國經濟發展和產業結構調整，教育體制的改革也必將全面深化，大學生就業壓力將會越來越大，提升大學生素質和就業能力也成為高校人才培養的當務之急。為此，高校應采取積極行動，切實開展大學生素質教育，增強創新意識和就業能力，把學生在校期間學習的科學文化知識在畢業就業后轉化為推動社會經濟發展的積極動力。
一、素質教育和就業能力的內涵及重要性
隨著社會主義市場經濟的發展，科學技術的不斷進步，社會對大學生綜合素質的要求愈來愈高，多重職業發展趨勢、市場經濟發展趨勢、知識技能創新趨勢和人才市場競爭趨勢要求大學生具有良好的綜合素質。近些年來大學生綜合素質的培養引起各大高校的高度關注，越來越多的高校從單一的應試型培養模式過度到自主型模式，使大學生由被動轉化為主動適應現實社會環境，認清自己的前途和發展機遇，促進其自主學習、自主創新和就業能力的提高
素質教育和素質拓展活動是提高大學生就業能力的有效途徑。素質教育就是完善人的綜合實力的教育。在遵循人的自身發展、客觀規律和人與社會需求之間客觀規律的基礎上展開的教育活動，是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義是：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，也指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力，也有認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二、素質教育對大學生就業能力的作用
1.創新能力和自主創業能力的體現
創新創業活動是素質教育開展的重要載體和主要平臺。這一形式，是引導學生主動接受信息、追求真知的方式，又是一個溫故知新的過程。高校在開展創新創業活動時，對大學生而言是一種能力的體現，也是一種能力的鍛煉，主要表現在創新能力和自主創業能力的顯著加強。創新創業活動實際上是一種教學方法，在這種教學活動中，學生既可以確定來源現實生活中的問題，也可以對某一項研究進行深入的探索。然后在老師的指導下，運用所學知識技能設計方案與對策，理論研究和解決問題，從而獲得解決問題的知識和技巧。在項目中創新是衡量項目效果的一個很重要的杠桿，學生為了完成這一目標，會想方設法尋找解決問題的途徑和方法，這有利于調動學生的創新思維和思考能力，自然會提升學生的創新能力。
2.語言表達能力和人際交往能力的提高
學生在參與素質拓展活動的過程中能夠促進其語言表達能力和人際交往能力提高。尤其學生在各類科技創新活動中往往是以團隊的形式參與，在團隊的共同協商探討下完成某一課題，并通過現場答辯的方式判斷項目的可行性。現場答辯要求學生用精準簡潔的語言闡釋自己的創新型和獨特性，這一過程鍛煉了學生的語言表達能力，通過素質拓展活動的鍛煉，語言技巧得以運用，語言表達能力得以提升。此外在團隊的合作配合下，通過社會實踐，調研走訪以及訪問會談等方式，學生學會了與人溝通交流，能夠面對陌生環境中的人群，加強了學生的人際交往能力。
3.適應現實社會環境能力的加強
隨著市場經濟的不斷發展和變化，各行各業都需要創新型人才，而高校是培養和輸送人才的源泉。越來越多的高校通過素質拓展活動培養大學生就業能力能力，提高綜合素質。實踐證明，素質拓展活動能夠使學生加強適應現實社會環境的能力，體現在對就業競爭壓力意識的增強，面臨困難風險時信心的增強。學生通過參加各類素質拓展活動，能夠在激烈的競爭中產生壓力，提高學生的危機感。他們會在活動中表現的積極上進，并通過自身的努力能夠妥善處理危機和困難，具有一定的應變能力。同時，活動的激烈競爭可以激發他們的活力和，增強自信心，并有毅力去堅持完成項目，這種能力的培養有助于學生在面對陌生多變的社會時靈活適應。
三、素質教育如何提升大學生就業能力
素質教育與全面發展教育、個性教育是基本一致的。按照的觀點，全面發展是個性的充分而自由的發展，全面發展教育與個性教育是統一的。素質教育重視人的思想道德、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。最終目的就是讓大學生的身體和心靈得到全面的發展，借以講解文化內容，教育出健康、有知識文化，并且擁有創新能力和實踐能力的高級人才。
1.素質教育認真開展落實創新素質教育，能夠提升大學生就業能力
創新素質教育是提升大學生就業能力的關鍵，它可以使大學生從被動地接受變為主動去獲取，并積極融入到就業環境當中。我們必須采取措施進行素質培養，認真開展創新素質教育。要改變人才質量的評判標準，要把人才質量由過去主要根據其掌握理論知識的多少來衡量，轉向不僅從其掌握理論知識的多少來衡量，而且要特別注意從其實踐能力和創造性素質的角度來衡量。
2.素質教育注重實踐能力的培養，在實踐活動中培養大學生的就業能力
社會實踐對大學生就業能力培養有著直接的促進作用，高校應當以市場和就業作為導向，不斷創新大學生社會實踐的方式與途徑，鼓勵學生積極參加各類社會實踐活動，從而全面提高大學生的就業能力。與此同時，在高校內部，教育團體也應當針對實踐能力的培養進行一些改革。
第8篇：素質教育能力培養范文
創新是人類社會一個永恒的主題,創新思維是人類創造活動的核心,教育的本質是培養學生的創新思維能力,激發學生獨立思考和創新的意識,培養學生的科學精神。基礎教育由應試教育轉向素質教育,是當今教育發展的一大趨勢。因此,必須進一步深化課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力。在課堂教學中,必須十分重視學生創新能力的培養,以培養出具有較強創新意識和創新能力的人才。培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強理論學習,更新教育觀念,培養科學精神
當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新觀念替代傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀,是素質教育的關鍵。而培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是素質教育的前提。在大力倡導素質教育的今天,一堂課的好壞應該以能否提高學生的素質、培養學生的能力的角度衡量。要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,傳統的教育科學知識,已無法適應當今教育的潮流,必須進行教學改革。
二、培養學生綜合分析問題的能力,提高學生的綜合素質
綜合分析問題是創新思維的基礎,也是我們解決問題的前提。教師在教學工作中不但要傳授知識,而且要教會學生學習的方法,培養學生“質疑—發問—解疑—又質疑—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是應試教育向素質教育發展的過程。培養學生對問題綜合分析的習慣,必須充分利用班會、團活動,就班級、學校的重大事情及國內外的新聞要事,讓學生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現在大好的學習機會,培養各方面的能力,全面提高自身素質。
三、抓住課堂教學載體,推進素質教育
1.改進傳統的教學方法,營造學生自主學習的氛圍。
素質教育的核心是“學會學習”,而不是接受知識。變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生主動探索,實現“要我學”到“我要學”的轉變。信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,“學會學習”和“終身學習”已成為求學網的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
2.為學生提供平臺,培養學生的創造能力。
在教學中,教師必須善于培養、發現與鼓勵學生創新,否則學生許多可喜的創新就會被扼殺、被埋沒,學生也只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維,鼓勵學生敢于獨立思考、敢于提出問題、敢于別出心裁。多思多問將使學生走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤于思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果,獨創能力才能得到充分的培養。
四、課堂活動多樣化,理論聯系實際,培養學生的綜合實踐能力
在課程構建中,我們深刻認識到“實踐出真知”是一句真理。因此,要積極開設活動課,將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽地進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明。課后,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中。
五、抓好基礎教育,多讀書多實踐是創新的基礎
學生要有所創造,就必須以豐富的知識為基礎和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創造是不會有任何創新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創造性的見解,是努力讀書的結果。只有以堅實的基礎知識作后盾,才能為素質教育的發展提供保障。
六、培養學生的探究意識,升華素質教育
創新是知識經濟的源頭,而冒險精神、探究意識是創新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學中往往只注意培養學生的團隊精神和集體觀念,而很少注意學生個性的培養。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:“美國的學生學習成績不如中國學生的,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。”因此,學校的教育應該注重學生冒險意識和探究精神的培養。這方面的培養,可結合班隊活動、課外活動及實踐教學等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規定每個人都必須上場表演節目,結果人人都參與了,增強了冒險意識。這樣,學生的個性得以張揚,提高了社會的實踐能力,學生的整體素質提高了,這是素質教育升華的結果。
七、正確運用激勵,活躍創新思維
第9篇：素質教育能力培養范文
《素描靜物寫生》——“光與明暗、體面與調子”這一課，我曾上過，那時剛參加工作，談不上什么經驗，所以在上課時總借助教參，嚴格按課時要求講解。第一節課下來，還認為自己講得不錯，滿懷信心，內心還有幾分自豪，因為在這一課里我給學生講了很多關于素描的知識，同時自己也認為我所講的知識已經很透徹了。下課后，有幾個平時關系不錯的學生到我辦公室來，他們不是來反映上課的情況，而是來看他們上次畫的作業。我趁機詢問這節課的情況，學生的回答讓我很是吃驚，他們說學生普遍反映聽不懂，按學生的話說就是：一會兒講光、講明暗，一會兒講體面、講調子，他們聽了很多，但什么也沒有明白。學生的回答讓我的頭腦清醒了，對這節課，我作了深層次的研究，我認為這樣講解，課堂呈現混亂局面，教師的思路其實是不清晰的，教師的思路都不清晰，要讓學生聽懂又談何容易。這樣上一節課，老師講解很累，學生聽課也累，不但沒有達到教學目的，反而讓學生對美術失去了興趣。
課后我不斷地總結，找得失，求進取。我想不只是這一課，我得全面思考我的教學方法，因為我們面對的是沒有美術基礎的農村孩子。教師只有研究了學生，吃透了教材，才能講出生動的課。只有生動的課才能吸引住學生，這樣才能讓學生學到更多的知識，才能使我們的教學符合教育規律，才能符合素質教育的要求。
在講《光與物體的明暗關系》時，旨在培養學生的觀察、分析能力。在初中我們已經學過物體結構、透視、鉛筆單線寫生等，學生對上述知識都有一定了解。但這節課接觸到的是素描靜物寫生。一組靜物，在光線照射下所呈現的明暗調子是豐富多彩的，就像一首好歌，它有著振奮人心的旋律。如果我們只是按一般常規講三大面、五大調，那這一課就太死了，因為我們在初中已經簡單介紹了三大面、五調子，學生對明暗關系的一般規律有一定的認識。但要畫好一幅靜物不可能只是三大面、五大調子的那一點知識而能完成的，讓學生能主動分析光與物體的關系，這才是我們上素描寫生的目的。
我在上這課時，把光和物體視為可變的，這樣，不管在什么條件下，學生都能從不同的角度去分析光與物體，從而理解體面與調子。我是這樣做的：
在教學過程中，首先用提問的方式引出光，如：我們看一下講臺上的粉筆盒，是什么原因造成它一面是暗的而另一面是亮的呢？讓學生參與課堂，做到教與學緊密結合。把光和物體視為可變的，可分為兩種情況進行講解：
一、在光線變化的條件下，分析講解光的變化對物體的影響。如在光強弱變化下，物體也要發生亮與暗的變化，光線強，物體就亮，光線弱，物體就暗等。通過理論講解，然后結合范畫展示其效果，這樣便于學生接受。
