教學課改論文精選(九篇)

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第1篇：教學課改論文范文

（一）教學是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一

教學作為一種教師教和學生學的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學的科學性與藝術(shù)性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學，只有藝術(shù)性與科學性的有機結(jié)合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。

（二）教學的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統(tǒng)的教學大多都是統(tǒng)一化的教學，要求教學方式、教學內(nèi)容、教學進度、教學評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學的標志。這種統(tǒng)一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區(qū)別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學能力的發(fā)展與提升提供了空間。

（三）教學的自主性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（四）教學的民主性與創(chuàng)造性

“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學更需創(chuàng)造性。“課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。

二、新課改對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學能力只是現(xiàn)代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學能力的提升。傳統(tǒng)的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現(xiàn)代教師教學能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統(tǒng)治者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，掌握最佳學習策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性；激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。而這些教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。

（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)

不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎(chǔ)上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發(fā)展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰(zhàn)。

（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰(zhàn)

教學載體的變革促使教師教學能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數(shù)學的不涉及數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學技術(shù)能力是教師教學必不可少的。

（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰(zhàn)

隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。

三、提升教師教學能力的路徑

隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現(xiàn)代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應如何應對呢？

（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念

“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學校可以組織教師認真學習和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取

的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。

（三）學校為提高教師教學能力提供平臺

第2篇：教學課改論文范文

教師必須要透徹的理解課改并從體系和結(jié)構(gòu)上進行把握。這是進行課改的前提和基礎(chǔ)。教師需要明了知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；同時還要能將學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗進行結(jié)合。教師還必須具備高于學科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學方式。這次課改中，將推進教師教學方式的轉(zhuǎn)變作為了重要的任務。先進的教育方式是先進教育觀念的重要表現(xiàn)方式，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內(nèi)容是密不可分的，當科學技術(shù)和社會政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展變化使得教學內(nèi)容不得不作相應的調(diào)整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。新課改還要教師幫助學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變。課改的核心任務和成功與否的顯著特征就是學生是否完成了學習方式的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式取決于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿^去我們的課堂教學主要是以灌輸—接受為主，學生的學習方式也主要是以聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視。

2.新課改下高中歷史教學的改革

新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導入新課環(huán)節(jié)都將以學生生活相關(guān)問題作為切入點。從現(xiàn)實生活中的真實問題情景進入學科內(nèi)容的學習，有助于激發(fā)學生的學習動機。這種切入點可以由教師依實際情況設(shè)疑導入，學生在掌握、體驗環(huán)節(jié)按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環(huán)節(jié)是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發(fā)揚課堂民主，另一方面又適時啟發(fā)引導，把握整個教學活動節(jié)奏。對學生的答案給予及時的評價和對知識點小結(jié)。在教學的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學習效果——不僅可以調(diào)動學生渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關(guān)知識點，還有助于培養(yǎng)他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。同時學生由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進程，讓我們的課改教學存在一定的脫節(jié)。相信隨著網(wǎng)絡技術(shù)在課改中的應用，會讓這種情況不會持續(xù)很久。

3.新課改下高中歷史教學應該如何去做

第3篇：教學課改論文范文

高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內(nèi)容都應該在教師的主導下進行。

2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內(nèi)容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當?shù)拿芏龋n堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學內(nèi)容必須在學生可接受的范圍內(nèi)達到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、為什么要創(chuàng)建高效的英語課堂

初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會少。也許從下面表格我們可以了解學生花在英語學習時間的情況。除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內(nèi)容，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。

其次，創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構(gòu)成一定語言運用能力的基礎(chǔ)和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質(zhì)，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結(jié)合。

再者，創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質(zhì)的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎(chǔ)考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學生的英語基礎(chǔ)情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。

三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂

面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：

1.課前準備

(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎(chǔ)。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據(jù)。如七年級的課程目標是：對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設(shè)計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據(jù)不同的目標設(shè)計不同難度的問題。

(3)研究教學內(nèi)容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學資源的基礎(chǔ)和核心。新課標鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調(diào)整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計一些學生感興趣的話題，設(shè)計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。

(4)設(shè)計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內(nèi)容。教學流程的設(shè)計是在以上三點基礎(chǔ)上進行的，設(shè)計教學流程。除了常規(guī)教師設(shè)計外，筆者認為其中兩個內(nèi)容特別重要：

其一，教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設(shè)計好新舊內(nèi)容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內(nèi)容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內(nèi)容或活動的結(jié)束提示、預留學生提出疑問的時間、總結(jié)所學內(nèi)容或活動并能夠進一步升華。在設(shè)計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交

際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學生得體運用英語的能力。

其二，設(shè)計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調(diào)動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態(tài)。

2.課堂的組織教學

課堂的組織教學基本是按照教師自己所設(shè)計的進行下去，但要注意幾個方面：

(1)如何解決語法錯誤。學生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內(nèi)容，再糾正其中的錯誤。

(2)活動時紀律太亂怎么辦。語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據(jù)初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經(jīng)聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。

在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經(jīng)驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環(huán)狀為基礎(chǔ)，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養(yǎng)學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當?shù)卣{(diào)整座次。要選好組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長（這是為了培養(yǎng)中堅力量），同時安排三位容易走神的同學專門糾錯，組長和糾錯的同學兩周換一次，設(shè)置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經(jīng)過一個學期的磨合，每個小組都有了充分發(fā)展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

(3)課堂上教師應站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于英語水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

(4)學生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是學生認真參與學習、積極思考的表現(xiàn)，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了英語的領(lǐng)會能力。

(5)留有四五分鐘對本課主要內(nèi)容進行總結(jié)并布置作業(yè)。這是許多教師忽視的一點。

從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內(nèi)容和黑板上內(nèi)容的人數(shù)，而前十五分鐘和黑板上的內(nèi)容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結(jié)，至少有98人可以掌握的更好些。作業(yè)的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內(nèi)容，要告訴學生所布置作業(yè)的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業(yè)，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。

四、結(jié)論

對高效英語課堂的特征了解后，創(chuàng)建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務水平和個人修養(yǎng)，本著“一切為了學生”的精神，根據(jù)課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創(chuàng)新，在我們的諄諄教導下，相信學生的英語水平會有更大的進步。

第4篇：教學課改論文范文

第一，改變了以往的課程目標，反對過去只注重知識傳授。新教材強調(diào)知識和技能，在課堂學習的同時加入了一些佐證這些結(jié)論的史料，使學生在學習歷史的時候不再是干巴巴的只記住歷史結(jié)論。過去的課本只是明確地告訴學生什么事情發(fā)生在什么時間，產(chǎn)生了什么影響；現(xiàn)在則不強調(diào)對史實的記憶，而是讓學生結(jié)合史實，自己得出結(jié)論，或讓學生自己設(shè)計學習方案以獲取歷史知識，從而形成正確的思維方式和價值觀。

第二，從具體課程內(nèi)容上看，強調(diào)改變過去的教育模式，讓學生更多的學習與生活科技相聯(lián)系的“活”的知識。在實施過程中，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”。從而刺激學生的學習興趣，讓學生樂于學習，勤于思考。成為學習的主人。

第三，在課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)考試的選拔功能，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了促進學生的全面發(fā)展。評價方式既有基礎(chǔ)知識的檢驗，也有基本能力的考查，還有社會實踐的測評。

教師作為教學活動的主體，是課堂學習的領(lǐng)導。面對新課改的情況，對教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。

首先，教師要有充足的知識儲備。教學需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識儲備。新課標規(guī)定高中歷史必修課分三個學習模塊、四個學習主題（政治、經(jīng)濟、思想文化和科學技術(shù)）共計25項學習內(nèi)容。選修分為六個學習模塊，這么眾多知識的教授，就要求教師必須要有充足的知識儲備。老師要多涉獵歷史知識和一些原始史料，并且對這些內(nèi)容進行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質(zhì)”上進行把握。從而在教學的時候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺，把歷史課教好。

其次，注意現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的運用。現(xiàn)在的社會是一個處處充斥著網(wǎng)絡文化的社會。歷史從廣義上講，凡是過去發(fā)生過的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無所不包。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學習各方面的知識，充分利用網(wǎng)上資源不斷的豐富自己。尤其是現(xiàn)在信息時代，資源共享已經(jīng)到了一個很高的程度。充分利用網(wǎng)上資源，可以達到知識在不同地域的充分交流，從而使各地的同學科教師能有一個很好的知識交流，既豐富了自己又使知識共享。

再次，多多關(guān)注學術(shù)界的發(fā)展。歷史教學中有很多的學術(shù)觀點的滲透，作為一名一線教師應該多多關(guān)注學術(shù)界的動態(tài)。要達到這一點就必須多多與學術(shù)界接觸。要做到這一點最好的就是一線教師多到高等院校進行學習。這樣就在教育學生的同時豐富自身知識。而且通過這種知識的交換可以使學術(shù)界的一些觀點達到普及的目的，不再束之高閣，無人問津。

作為一名傳到授業(yè)解惑的師者，光有知識的儲備是不行的。還要把自己的知識真正的傳播出去,這樣老師就必須改變過去的教學模式。

改變傳統(tǒng)的教學模式就是要把現(xiàn)代的教育手段融合的傳統(tǒng)的教育中去，使傳統(tǒng)和教育緊密結(jié)合起來。即：在教學中充分利用多媒體教學。教材中某些內(nèi)容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。通過運用多媒體教學，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用，更好地對學生進行思想教育。

但是，課堂不是老師一個人的課堂，要想真正的把學生教好，充分調(diào)動學生學習的積極主動性是十分重要的。新課改不僅對教師，對學生同樣提出了更高的要求。

第一，學生要培養(yǎng)學習歷史的興趣。學生要知道一件事情的來龍去脈，只有教師的講解是不夠的，學生必須要動起來。這就必須要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。應該讓學生多多的閱讀課外書籍，了解一些名人如、拿破侖等如何學習、如何研究歷史，這樣既鞏固了知識，又可以借鑒名人成功的經(jīng)驗，另外，在課堂學習的時候要把歷史與活生生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，多關(guān)注社火熱點事件。如朝核問題、能源問題、伊朗問題等，這樣通過學生自行討論，加上教師的引導使學生感覺到歷史是實實在在的，就發(fā)生在身邊，能夠有把握歷史的真實感，從而調(diào)動學生學習的積極性。

第5篇：教學課改論文范文

受應試教育指揮棒的影響，課堂教學以完成教學目標為中心，看重理論知識，忽視實踐技能，教師片面地認為只要得到較高的考試分數(shù)，就代表著擁有較強的物理邏輯能力．而新課程改革更重視學生的全面發(fā)展，要求學生在掌握理論知識的同時，動手能力和實際操作能力也相應地得到發(fā)展．審視當前的初中物理課堂教學，存在著很多的問題．這些問題阻礙了學生的全面發(fā)展，使得學生欲想而無時間，欲說而無平臺，欲做而無時機．這些問題的存在，使學生習慣了教師的填鴨式教學，不去思考而直接從教師那里得到答案，不去實踐而直接從教師那里得到結(jié)果，不去主動學習而等教師布置作業(yè)．整個學習過程呆板機械，缺乏互動，學生的創(chuàng)新意識得不到發(fā)展，教學效果低下．因此物理教師轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方式就成為物理有效教學的前提．

二、創(chuàng)新教學方法，提高學習能力

創(chuàng)新物理教學方法重要的一點是優(yōu)化課堂教學方式，使物理課堂教學從枯燥乏味、波瀾不驚的桎梏中解脫出來，變得生動活潑，激情四溢．在教學過程中，教師要讓學生成為物理課堂的主體，促使學生主動思考，充分發(fā)表自己的見解和觀點，為學生提供創(chuàng)新思維的機會．這樣，既能夠有效地提高學生學習物理的興趣，促進學生主動學習、創(chuàng)新學習，使學生學習不再墨守成規(guī)，還能提高學生的學習效率和學習質(zhì)量．教師應正確定位，促進學生創(chuàng)新學習．教學的實踐性和探究性是初中物理教學必須重視的一個重要環(huán)節(jié)．在教學實踐和探究過程中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都會有不同程度的提升．在創(chuàng)新性物理學習中，學生能夠理解知識、掌握知識，分析問題和解決問題的能力都會進一步提高．在物理教學中，教師應始終扮演好教學引導者的角色，指導和幫助學生明確分析思路及方向，促使學生主動學習、積極思考，解決學習中的問題，提高學生創(chuàng)新學習的能力，使學生從對教師的依賴中解放出來，主動思考問題，發(fā)展創(chuàng)新思維．培養(yǎng)學生的動手能力和對知識的運用能力，促使學生更加主動地探索知識，這是初中物理教學的目的之一．培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，需要教師處理好教師講解與學生動手實驗的關(guān)系．教師不可過度偏重于對知識點的講解，而要重視學生實驗在教學中的重要作用．在學好理論知識的同時，學生的物理實驗能力提高了，他們的物理學習能力和應用能力都會得到進步和發(fā)展．

三、加強實驗教學，提升學習效率

知識抽象是初中物理的一個顯著特征．物理的這些抽象的知識卻大多與我們的生活密切相關(guān)．例如，在講“運動的相對性”時，教師首先拿著課本由教室的門口走向講臺，然后提問:老師是否在運動?由此引出這節(jié)課的教學內(nèi)容．再以實驗性的教學方式，讓學生了解:一個物體是運動，還是靜止，取決于所選的參照物，根據(jù)參照物的位置進行判斷．教師還可以鼓勵學生開拓思維，列舉學生所認知的生活實例，如火車相對于路邊的樹，或者人相對于地球，這樣能夠加深學生對知識的理解，也能讓學生在生活中感受到物理知識的存在，促使學生運用生活中的知識來解決物理問題，主動參與學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的物理課堂變得趣味盎然，有利于提高學生的學習能力，從而提高課堂效率．初中物理雖與生活實際聯(lián)系密切，但還是偏重于理性思維，教師教學的重點則是幫助學生從生活中的感性認識逐漸發(fā)展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”．眾所周知，在考試時，試題不會問學生杠桿的定義是什么，而是會問撬石頭、撬瓶蓋等問題，在教學過程中，教師可以先讓學生舉出例子，根據(jù)例子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過思考得出定義，發(fā)現(xiàn)定理，學習的過程就變成了探索的過程，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在充滿興趣而又不知結(jié)果的前提下，經(jīng)常會有意外發(fā)現(xiàn)，學生就會自覺地去探索，去創(chuàng)新，課堂目標在輕松愉悅的氣氛下輕而易舉地完成．陶行知說:“最好的先生不是教書，而是教學生學．”物理是一門從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的自然學科，教師要充分利用物理學科的特點，盡可能地讓學生親自動手實驗，找尋物理規(guī)律，探求人類未知的奧秘．

四、結(jié)語

第6篇：教學課改論文范文

1.落后的學校體育教學觀念，不夠重視學校體育的功能。

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學習上取得更好的成績，根據(jù)學習成績的好壞來決定對孩子的獎懲。并且目光不夠遠大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學分都會認真對待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學科則既得不到家長的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對孩子是否積極參與體育活動根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學率以及學生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對于體育教學的作用，無人問津，大家甚至認為體育課可有可無，體育課只不過是讓學生自己玩耍的時間，試問，在各個社會角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學工作呢？其教學施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學觀念難以改變。

近年來，受領(lǐng)導觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學素質(zhì)根本達不到國家規(guī)定的要求，特別是村級學校，專職教師的數(shù)量簡直屈指可數(shù)，好多不符合教學要求的教師進行教學。因為并非是專業(yè)教師，所以在教學安排以及教學內(nèi)容的施行方面都會存在一定的問題，教師把體育課當成是應付學生的時間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學生對體育課不感興趣導師體育教學難以進行。

體育本來就是一個結(jié)合游戲且在課堂中進行的活動的學科,所以體育課受到學生的青睞本來是天經(jīng)地義的事情。但是事實卻相反，學生不但部隊體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因為學生學習壓力大，認為體育課占據(jù)了他們的學習時間，認為體育課應該用來抓緊時間進行學習，另一方面，學生認識不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會用各種理由來請假，甚至以不屑的態(tài)度對待體育教師，如此，體育教學便難以實行，教師根本沒有辦法很好的進行體育教學。

二、提高體育教師教學質(zhì)量的對策

盡管農(nóng)村體育教師教學中存在不少問題，但是仍有相應的對策來提高他們的教學質(zhì)量。

1.適當增加對農(nóng)村體育教師的培訓。

無可否認，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農(nóng)村教師的教學水平，使他們的教學素質(zhì)能夠達到教學標準。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學習新課改之后的課程標準所提出的要求以及指標，多方位促進學生身心發(fā)展，從而使教師在教學活動中足夠重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計的教學活動有利于學生的健康發(fā)展。

三、總結(jié)

第7篇：教學課改論文范文

在數(shù)學的學習中因為每個學生的不同，導致在學習中接受知識的能力也是參差不齊。面對所學的知識有的學生可能在當時就已經(jīng)學會弄懂了，而有的學生卻還處于模棱兩可的狀態(tài)。這時候就要求老師在上課時，不要一味的將知識點向前推進而是全面的顧及到所有的學生。在前一個知識點講完以后，在進行下一個知識點以前，一定要做好知識點的復習。在復習的時候要將講課速度盡量放慢，多聽聽學生的心聲，對于他們還是不懂或者還是模糊的知識點，一定要停下來追本溯源的將這個對學生來說是難點的知識點進行更加透徹的講解。由于每個學生的接受能力不一樣，等到所有的學生將這個知識點真正的消化以后再進行接下來的問題處理。同時對于數(shù)學中的重點難點要不止一次的講授、復習。因為這些問題對于老師來說好像很簡單，一學就會，那是因為老師對這個知識點已經(jīng)相當?shù)氖炀毩耍墒菍τ趯W生就不一樣了。這時候就需要老師有足夠的耐心，等待幫助那些還不太明白的學生。在這個過程中出一些于這個難點有關(guān)的題目讓學生去做，對學生遇到的問題要及時的糾正最終幫助他們完成這個難點的突破。

二、講解例題時的耐心等待

很多老師在講課時都有一個共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學生們實際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導致學生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認為學生們都已經(jīng)學會了，隨即進行下一個知識點的講解。這時候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時，老師要給學生們足夠的時間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費時間，實際卻能夠提高教學的質(zhì)量。如果學生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間，讓學生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是，很多學生在解決了一道題后會聯(lián)想到其他題目與這個知識的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點。這時候?qū)W生就會根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤，就會在學生的印象里留下錯誤的認識對以后的學習極為不利。這時候等待就可以體現(xiàn)他的價值了，學生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點都分析的清清楚楚。

三、耐心等待學生記筆記

數(shù)學的學習中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學們在下面要做好相應的筆記。這時候問題就出現(xiàn)了老師并不知道每個學生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點。學生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上，當然是你講你的我記我的，這樣老師和學生就被完全的隔離開來了。相應的知識當然也只是空中樓閣，學生們只可遠觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時間讓學生做筆記。還有就是在講授重要知識點是語速要稍微放慢給想記筆記的學生一定的時間，使他們在不影響聽課效率的同時也很好的記下了課堂筆記。

四、耐心等待學生的課堂練習

課堂練習在數(shù)學教學中是極為常見的也是數(shù)學比較重要的教學手段。練習題能很好的練習到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習題的練習其實就是舊知識點于新知識之間的融會貫通的一個過程。可是由于很多同學做題速度比較慢，很多練習題還沒做完。老師就已經(jīng)開始講解了，導致很多同學對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學生接下來的學習是非常不利的。老師應該耐心的等待所有同學將練習題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學對知識的理解。

五、結(jié)語

第8篇：教學課改論文范文

一直以來，教育界都沒有給教學語言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學語言，首先就要明確什么是概念上的“語言”。對語言的界定上，每個領(lǐng)域都有著自己的側(cè)重方向和標準界限。一般來說，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的語言定義比較具有權(quán)威性，即：語言是人類特有的用來表達內(nèi)心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會現(xiàn)象，是集語音、詞匯以及語法構(gòu)成于一身的新型系統(tǒng)。通常情況下，對語言內(nèi)容的理解多為書面形式上的，而規(guī)定在文字范圍內(nèi)的語言則是指口語。由上述概念的分析不難看出，語言具備交流互動以及涵蓋特定系統(tǒng)兩個特點。所謂的“教學語言”，專家和學者們都各執(zhí)己見，作出了不同的解釋。簡單的理解，教學語言的內(nèi)容主要是指教師為了完成課堂上規(guī)定的教學目標，通過自身的精心設(shè)計，形成的一種全新的交流問題的方式方法。

二、提高語文教學語言有效性的策略

新課程改革進程的不斷推進，使得教學界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統(tǒng)教學模式和教學方法的改進；除此之外，也在一定程度上調(diào)整了教學語言，特別是初中語文教學語言課程的調(diào)整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規(guī)劃好初中語文的語言教學，就必須從各個方面、各個角度上加強對語言的學習和了解，其中決定因素就是教師對語言的掌握程度，可以說要想從根本上實現(xiàn)初中語文語言教學的提升，強化教師語言的改革是很有必要的。

三、加強教師各方面知識的學習

全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實際的教學中，任何教師都應該事先了解和掌握與本學科有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，然后，通過不斷的鉆研與學習，當完全形成自己的教學內(nèi)容后再傳授給學生。初中的語文教學也同樣適用這個道理。另外，語文教學語言的實質(zhì)就是對語文相關(guān)內(nèi)容的學習。因此，初中的語言教師不斷加強自身學科或者其他學科的學習是十分必要的。只有這樣，才能在實際的教學中做到理論聯(lián)系實際，才能不斷加強語言學習的規(guī)范性和示范作用。其次，為了順利實現(xiàn)教學目的或者完成教學活動，教師有必要掌握一些教育學科知識。單一的專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需要，而需要其他學科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學或者心理學知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學生的學習心理，充分了解學生的內(nèi)心所想。這樣一來，在實際的教學中，就可以根據(jù)學生的實際需要，采用針對性的教學語言，分清主次，有效地提高語言教學的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專業(yè)文化知識。語文的世界豐富多彩，包羅萬象，既有歷史文化的古典美，也有現(xiàn)代學科的新型美。各種文化之間都存在著密切的聯(lián)系，所以語文教師不能只是把工作的重點放到本學科的學習上，還需要統(tǒng)籌兼顧其他學科的學習與掌握。只有在充分掌握本學科的基礎(chǔ)上，不斷涉獵其他學科的內(nèi)容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動的語文語言教學取代原有的枯燥單一的教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

四、不斷提高教師的教學技能

第9篇：教學課改論文范文

1、由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。生成式理念下的課堂閱讀教學的特點決定了對閱讀教學的評價必定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這突現(xiàn)了語文教學的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學生的“學”，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結(jié)合。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學生也是課堂教學評價主體”的地位。

2、教師的評價要有導向性與中肯性。課堂教學中，教師的評價不應是簡單的肯定或表揚，教師要善于運用教學機智激發(fā)學生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。在那一句句簡單的話語中，我們應該看到教師潛在的良苦用心——對學生潛力的發(fā)掘，對學生學習信心的激發(fā)并為學生的正確閱讀指明方向。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼·羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應該是怎樣的?這時有學生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導，就會造成學生思想的混亂和價值判斷的庸俗。因為教師的責任除了教書而外，育人是更其重要的責任。尤其語文課，更擔負著為“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。

3、教師的評價要關(guān)注學生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。新課改的重要理念之一是關(guān)注學生的健康發(fā)展。因此，教師在恰如其分的給學生作出客觀公允的評價外，也要關(guān)注學生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩。