社會學專業精選(九篇)

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第1篇：社會學專業范文

關鍵詞社會調查實踐教學應用型人才

一、引言

社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。

因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。

二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式

社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。

據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。

畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。

現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。

三、現有社會學專業實踐教學的不足

注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會調查實踐觀念樸素

社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。

這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。

（二）實踐教學機會較匱乏

根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。

（三）社會調查安排程序化

實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。

單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。

社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。

（四）實踐教學主體被教學

社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。

（五）社會調查考核績效低

有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。

實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。

四、以創新強化應用型人才培養

社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調查實踐觀念

社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。

實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調查實踐機會

社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。

同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。

（三）靈活安排社會調查實踐

實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。

社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發社會調查主體動力

社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。

根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。

（五）改革社會調查考核形成

社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。

根據專業實踐教學特點，社會調查實踐可以嘗試依照社會調查環節，從學生參與社會調查實踐的態度、紀律、能力、效果，包括學生本人綜合素質和能力的提高和社會調查實踐教學成果四方面進行全面綜合考核，對課題負責人和課題參與人員形成不同考核內容，采取學生參與考核的方法公開、公平考核。

第2篇：社會學專業范文

關鍵詞：社會學；實踐教學；價值分析；支撐體系

中圖分類號：G529 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0060-02

一、現狀與背景分析

在現代高等教育理論體系和課程設置中，實踐教學已經成為不可缺少的重要環節，其對于鞏固理論教學成果，培養學生的實踐創新能力和實際工作能力更是發揮了不可替代的作用。

社會學是一門以社會整體為研究對象的基礎性學科，運用各種研究方法進行實證調查和批判分析整個社會的結構、功能、運行以及社會問題的綜合性學科，學科內容既包含鮮明的理論性特點也非常強調其實證應用性。鑒于社會學本身是一門理論和實踐并重且又突出強調實證的社會科學學科，因此嚴格說來，作為一名社會學專業的畢業生他們不僅應該能夠運用社會學的基本原理去分析和認識社會現象、解決一般社會問題，還必須能夠熟練掌握專業技能并具有較強的實際操作能力，具備較強的社會適應能力。當下，諸多高校對于社會學專業人才培養更多的還是停留在傳統的“教與學”的靜態模式中，教學活動的核心是圍繞學生的理論知傳授，卻忽視對于學生進行規范的社會學方法的訓練，學生不能走出校園，主動得運用社會學的基本理論視角和方法技能去發現問題，觀察問題和解決問題。

因此，如何使學生在有限的時間里既能夠牢固地掌握社會學的理論和方法知識，又能很好地運用所學去認識和解決現實問題，這是社會學專業教學組織和管理中所面臨的首要任務，或者更確切的說是必須加快探索和建立社會學專業實踐教學模式。本文將主要對社會學專業實踐教學中主要存在的問題進行歸納和分析，并依據社會學專業培養目標的要求以及目前全省乃至全國范圍內社會學專業的實際情況，就社會學專業的實踐教學模式改革進行探索和構建，正確處理理論教學環節和實踐教學環節兩者之間的關系，厘清實踐教學環節的具體形式、內容以及發展機制。

二、實踐教學中所主要存在的問題

社會學專業實踐教學環節的必要性雖然早已經被得到認識和肯定，但結合目前安徽省乃至全國范圍內社會學專業教學的實際情況，認為目前社會學專業現有的實踐教學模式主要存在著以下幾方面的問題：

（一）目的不明確

實踐教學的基本目的在于讓學生通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高其思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。然而實際調查發現，目前全省社會學專業所進行的實踐教學活動除了畢業實習外，活動大多是不確定性的臨時性任務，而且實踐教學的覆蓋面往往是僅僅涉及一部分同學，通常可能是協助專業老師進行科研課題或者是受政府部們的委托參與某種政府行為，如社區服務，人口經濟普查，等等。此類的實踐教學安排的隨意性，時間及內容的不確定性，往往也模糊了實踐教學的目的性

（二）系統性不強

實踐教學環節，同其他專業教學環節一樣，同樣需要有一套明確的管理制度、一個完整規范的教學大綱、一份可以進行操作的實施計劃和一套便于監督管理的考評措施。正如同上面所敘述的由于很多實踐教學的任務來源的臨時性和短暫性，學生僅僅是參與相關活動的一部分，有時只是充當一些問卷調查員或者是資料錄入員，也有可能是志愿服務者。這種實踐教學活動的安排對于學生的專業素養和專業素質的訓練明顯是系統性不足。作為實踐活動的組織者對于活動的開展也就普遍出現了教學無計劃、過程無監督、活動結束無總結、考核虛泛化的“三無一虛”現象，尤其是缺乏針對學生知識、技能、經驗等訓練的監督和總結。

（三）經費來源不足

同一些自然學科（如生物學、地理學等）相比，高校安排的人文社會科學的實踐教學往往都是存在著費用明顯不足的現象。全省高校社會學專業專門安排實踐教學經費的很少，部分高校僅僅是給學生報銷部分的市內公交費用。社會學專業學生所進行的一些社會實踐活動的經費大多來源于橫向或縱向的科研經費或者是參與某項政府行為所得到的一定補貼，但這些經費來源的不穩定性是不足以支撐系統性實踐教學的長期化。經費不足問題可以說是制約文科類專業實踐教學環節有所薄弱的關鍵因素，許多如哲學、中文和歷史等文科類專業在實踐教學上同樣甚至在不得已的情況下出現空白，或者采取一種相對靈活的方式，鼓勵學生自己尋找實踐或者實習機會。

（四）教學實踐基地的功能發揮不足，機制不活

校外實踐基地目前已成為專業實踐教學體系中的一個重要載體。但由于經費投入、基地管理和基地師資等多種因素的制約，目前建立的專業實踐基地的實際功能發揮受限。其主要原因為：實踐基地的運作機制不活，現有的實際基地運行主要靠實踐基地的行政管理，教學單位的參與不足；投入機制受限，囿于教學單位及實踐基地財務制度的限制，教學單位對實踐基地的投入尤其是經費投入嚴重不足，進而影響到了實踐基地的積極性；人力資源的動員機制不靈，針對教學單位而言，現有教師多注重理論教學而忽視了實踐教學，而實踐基地指導教師的指導水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社會學專業實踐教學的大綱

據課題組調查和檢索，目前國內正式出版的社會學專業實踐教學大綱、教材或指導用書尚是空白，安徽省內高校更是連非正式出版的實習指導手冊都難以發現。因此，社會學專業實踐教學大綱的編制對于社會學專業實踐教學有著非常重要的指導意義，將有力解決社會學實踐教學中所存在的目的不明確和系統性不強的兩個現存問題。

三、基于價值實現的社會學專業實踐教學模式設計要素分析

社會學專業實踐教學模式改革與設計主要從價值發現（Value：Find）、價值主張（Value：Proposition）、價值創造（Value：Creation）、價值配置（Value：Configuration）、價值管理（Value：Management）、價值實現（Value：Realization）等6個要素角度進行入手。[2]價值問題在社會科學的諸多問題中的占據著十分重要的位置，而在整個社會學專業實踐教學模式改革過程中，價值關系主要核心是學生，圍繞著學生進行教學模式的改革。整個價值關系派生出教學模式改革服務于學生的利益服務關系。同時這個社會學實踐教學模式改革進程也決定和制約著學生在教學中的受益和發展。同時價值實現的客觀性決定在社會學實踐教學模式改革的客觀性；價值實現的精確性決定著社會學實踐教學模式改革的精確性；價值實現的分類決定著社會學實踐教學模式改革中的分類。

（一）價值發現

關于社會學專業實踐教學模式的價值發現是基于整個教學模式的計劃目標，對整個社會專業教學模式方向進行定位，利用社會學所在院系的主要優勢來設計社會學專業實踐教學模式。價值發現是建立在對學生、教師、硬件等資源有著充分認識，并能將學生和教師的思想統一起來，整合資源的應用。價值發現主要立足于發現學生和教師的需求，深入分析每一個實踐教學環節，判斷學生學習訴求、學習積極性、老師的教學需求、教學積極性以及兩者之間相互關系。要讓兩者需求相互匹配，尋找兩者需求的價值共同點。因此，院系必須持續不斷地征求老師和學生需求建議，適時調整并設計教學模式，抓住并掌握實踐教學改革的時機和機遇。

（二）價值主張

價值主張是社會學專業所能為學生和教師提供的具體價值體現。具體教學模式要能給學生和教師的需求提出合理設計規劃，從學生角度要有能提高學習能力和適應能力的規劃，而教師的角度，要對教師能力的進修和上升有明確的規劃。所以社會學專業教學模式的價值主張的闡釋必須清楚、準確。如果價值主張表述得太繁瑣，會使學生和教師在實踐教學過程的時候產生猶豫和困惑。同時價值主張必須理解學生和老師在實踐教學時偏好和興趣，整個專業在制定教學模式時價值主張的滲透力越強，就越能引導教師和學生的積極性，這樣整個實踐教學模式的改革才能長期有效。

（三）價值創造

整個社會學專業實踐教學模式大綱的設計就是價值創造的過程，大綱也是價值創造的體現。實踐教學模式是社會學專業創新的焦點，同時整個實踐教學模式是專業、學生、教師這三者實現共贏局面的決定性來源。實踐教學模式設計與改革是整個社會學專業價值創造的核心。同時實踐教學改革的實驗和試點，讓越來越多的學生和老師參與進來，讓老師和學生進一步加快實踐教學模式的改革。實踐教學模式價值創造主要在于便捷性、低成本、學生老師參與性。此外，實踐教學改革的過程中就有實驗試點也有學生教師的反饋，使得實踐教學模式縮短制定與實施過程中溝通聯系的距離。正如社會學調查研究里，理論付諸于實踐調查，再通過問卷調查、訪談來改進理論方法。

（四）價值管理

價值管理本質上是一種管理模式或是一整套指導原則，是一種以促進組織形成注重內外部效率和激勵價值創造的意識計量行為。運用于社會學實踐教學模式的改革中，要改革過程中建立有效的執行機制和激勵機制，如制定社會學實踐教學注意事項或教學準則。同時溝通整個社會學實踐教學的各個環節，包括學生與老師，學校與社會，建立可信的實踐教學網絡，激勵教師和學生在實踐教學中有好的建議和想法。同時提高整個社會學實踐教學改革的效率，整個實踐教學模式的價值管理取決于改革的預期目標和計劃。

（五）價值配置

價值配置是對社會學專業實踐教學模式改革過程中軟件資源和硬件資源的配置，他的主要作用是為了實踐教學模式改革過程中資源和能力的有效配置、協同以及發展。價值配置涉及改革過程中的各個環節，涵蓋了整個實踐教學模式運行流程。價值配置能有效整合實踐教學網絡中的各種資源，實現資源的最佳利用，促進網絡化價值創造活動。有效規劃學生、教師在這個實踐教學中應該履行義務。同時切合實踐教學的學生、教師、專業、院系、社會共贏的價值網絡體系。

（六）價值實現

通過在社會學專業實踐教學模式改革中設立監督機制和評估機制，對學生和教師在實踐教學環節進行監督和評估，并以此作為進一步改革的依據。同時以此定期的修改教學大綱作為價值實現的形式。由于社會學專業實踐教學模式改革是一個系統理性的過程，務必要定期召開會議商討，同時廣泛接納有效建議和上級部門的指導，使得社會學專業實踐教學模式改革價值最大實現。

四、社會學專業實踐教學支撐體系構建

（一）實習基地的建設和管理

通過價值管理的分析，在改革過程中建立有效的執行機制和激勵機制，加快實習基地的建設。在部分地區的農村和城市建立專門的實踐基地，建立時效性的校內與實習基地的溝通網絡，同時加強對信息溝通網絡的管理。同時管理過程中，積極采納反饋在實習基地建設過程中教學和管理問題，從而讓實踐教學模式在實習基地建設管理中得到逐步的改善。同時在實習基地建設以前要明確整個教學模式的目標和計劃。

（二）人力資源（師資）的開發和學生培養方案的規劃

向教師和學生闡述明確清晰的價值主張，給社會學專業教師提供明確的人力資源的開發計劃。規劃實習基地的具體安排，讓教師和部分的行政管理人員帶隊，輔導員和專業老師務必參加帶隊，行政管理人員進行輔助。形成了一支從主要領導到教學秘書，從專業教師到社會統計軟件操作技術人員，經驗豐富的理論教學、實踐輔導和教學管理三位一體的專業化隊伍。在學生這一塊，以學生作為實踐教學的中心，對學生的培養方案的規劃，特別是以年級為基準的間斷性培養規劃，讓學生不斷的進行“理論—實踐—理論—實踐”的過程。

（三）整合實踐教學網絡和配置實踐教學資源

整個教學實踐，包括實習基地建設過程中實施價值配置，從協調配合實踐教學網絡，加強實踐教學網的信息運用和溝通。優化配置教師、實習基地、課題等軟件資源。同時穩固實踐教學經費支持，首先向學校爭取建立專門實習經費（每年根據實踐情況爭取經費）。其次，組織部分教師進行科研經費的籌集。最后，爭取與實習地或部門合作，獲得外部經費支持。

參考文獻

[1]　劉宜君．試論實踐教學法在《社會學》教學中的運用[J]．江西教育學院學報（社會科學），2012，（2）：78-80．

[2]　紀慧生，陸強，王紅衛．商業模式設計方法、過程與分析工具[J]．中央財經大學學報，2010，（7）：87-92．

第3篇：社會學專業范文

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0068-03

有研究指出，我國高等教育中普遍存在的“高分低能”等現象，根本上源于專業教育中錯位的教育理念，即傾向于將專業教育理解為以學科知識分類為基礎的“學科（術）性”教育，而不是以社會職業分類體系為依據的“專門職業人”教育[1]。這一預設性理念是導致高校人才培養模式與社會、市場人才需求嚴重脫節的主要原因之一。因此，專業教育，尤其是本科教育階段，應該建立以職業本位為基礎的應用型人才培養模式。

就社會學專業教育的發展路徑來說，20世紀80年代開始的學科重建，不僅是學科知識體系重建的過程，也是專業人才社會認可重建的過程。在專業人才培養高度市場化的今天，各個專業都希望在就業市場和職業體系中爭得一席之地，面向職業生涯已成為很多專業人才培養方案的基本宗旨。隨著開設社會學專業高校越來越多，專業人才的培養也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養體系，但決定社會學專業教育成敗的關鍵，還在于專業人才在就業市場和職業體系中的競爭力。對這一點，已有一定工作經驗的社會學畢業生比專業教師更有發言權。為此，我們開展了一項針對社會學專業本科畢業生的專業評價問卷調查，以此為基礎探討應用型社會學專業人才培養模式和相關教改思路。

一、社會學專業畢業生對人才培養的評價

本研究的以某大學社會學專業2005―2012屆本科畢業生為調查對象，通過班級QQ群發出電子問卷140份，收回有效問卷111份，有效回收率為79.3%。調查對象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業生占46.8%，2009―2012屆畢業生占53.2%；大學畢業后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結構基本與畢業生總體構成相一致。調查內容主要包括畢業生的就業狀況和對社會學專業人才培養模式的評價，前者主要了解畢業生畢業后的就業經歷和職業認知，后者主要考察畢業生結合工作經驗對社會學專業人才培養的相關看法和建議。

（一）調查結果

1.畢業生的就業現狀。據調查發現，只有6.3%的畢業生認為現在的工作與社會學專業對口，而認為與社會學有一點關系或完全無關的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結合社會學專業的培養計劃來看，在被視為專業對口的領域，如各類學校、政府機構、城鄉社區、市場調查或咨詢機構、傳媒或策劃機構、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業、事業單位就職的比例為51.4%，自雇或待業比例為8.1%。此外，65.8%的畢業生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預期（38.7%）、工作環境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因專業不對口而換工作的比例僅為5.4%。

調查發現，社會學專業畢業生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業崗位需求太少（71.2%）、專業的社會認可度低（55%）和技術性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業信息（4.5%）、畢業學校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業生在工作中的主要優勢體現在觀察分析能力（66.7%）、實證調查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優勢不明顯。

2.畢業生對專業知識和培養模式的評價。從專業培養過程來看，社會學專業畢業生專業學習中受益較多的課程有：社會調查研究方法（69.6%）、社會心理學（44.6%）、SPSS社會統計軟件（34.8%）、社會統計學（30.4%）、應用寫作（25%）、社會學概論（21.7%）、經濟社會學（20.7%）等；畢業生工作能力受益較多的培養環節分別為：專業課程實踐（50.5%）、課外專業閱讀（44.1%）、課堂教學（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業論文寫作（15.3%）等環節則是獲益較少的環節；對大學期間所學知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養和道德素質、人際溝通技巧、心理素質、專業知識、創新探索能力、專業實踐、計算機辦公應用知識、外語知識、其他學科知識。調查發現，社會學專業畢業生的專業本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業知識和學習能力的發展。

表1 社會學畢業生對于大學期間學習成長的部分觀點的態度（%）（N=111）

關于專業學習與工作能力的關系，多數畢業生認為自己的工作能力主要是通過畢業后工作磨煉（83.8%）、畢業前后的求職經歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業指導課（0.9%）、參加挑戰杯等創新活動（4.5%）和大學期間創業（5.4%）等方面對學生工作能力提升的貢獻較小。

關于專業培養模式存在的問題，在課程結構方面存在課程與社會現實聯系不夠（75.7%）、專業實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業特色和優勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業技能實踐操作（71.2%）和調查統計方法訓練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業生贊同發展應用型人才培養方向的觀點，66.7%的畢業生認為應當將專業教學與科研活動結合起來。

（二）調查結果分析

1.社會學專業畢業生的就業領域比較分散，專業不對口的現象較為普遍，且尋找專業對口工作的意識較為淡薄，選擇創業的畢業生也非常少。在針對部分畢業生的訪談中也發現，很少有學生會想到利用專業優勢去創業。

2.社會學專業的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業生尋找專業對口工作的主要障礙。大多數畢業生認識到社會調查分析能力是社會學專業的一大優勢，但卻不知道如何在求職和工作中發揮這一優勢。結合教學實踐來看，學生的社會調查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學與實踐操作之間的脫節現象較為嚴重。

3.從專業人才培養模式來看，專業課程實踐等課堂教學之外的培養環節對畢業生的專業發展和綜合素質提高最為重要；從職業生涯的角度來看，大學期間綜合素質和能力的提高比專業知識技能的學習和發展更為重要。結合目前的培養計劃來看，課程體系中一般以課堂教學為主，對各門課的教學實踐也沒有明確要求，而專業實習多被安排在第7、8學期，與學生的求職實習等相沖突，專業教師也難以進行有效的督導。

4.社會學專業課程體系和培養方案中存在一定的

學科知識與職業能力脫節的現象，重視專業知識的系統性而忽視專業技能的實踐性。結合歷屆社會學專業的培養計劃來看，除了社會學理論和方法課程之外，其他的分支社會學多達20―25門，部分課程存在內容重疊、知識陳舊、“概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學活動主要集中在課堂上，直接影響學生的學習動機和興趣。

5.以強化社會調查分析能力為中心的人才培

養模式應成為應用型專業建設的發展方向。社會學理論方法范式復雜，分支社會學也很多，但從專業應用的角度而言，以實證分析為基礎的定量方法（問卷調查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學專學生業應牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業應用能力的基礎。

二、構建應用型社會學專業人才培養模式的新思路

（一）應用型社會學專業人才的特征

2004年發表的《21世紀社會學專業人才培養研究報告》指出，21世紀社會學專業的應用前景廣闊，理論基礎扎實、調查統計分析能力突出、綜合素質較高的社會學人才將會大受歡迎，并指出畢業生的主要流向為各類教學科研單位，黨政機關、企事業單位和社會團體的信息調查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應用型社會學專業人才培養指明了方向。應用型社會學專業人才首先應是面向職業，這種類型的專業人才應具備以下特征。

1.在知識結構方面，熟練掌握社會學基本理論和主要方法技術，突出社會學專業在提高職業能力方面的優勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業人才。這種“專才型”人才側重于運用成熟的理論和方法將專業知識轉化為社會實踐成果，而非學科知識的積累和創新。

2.在能力體系方面，強調理論能力與實踐能力共同發展，學生需要通過社會實踐去探索社會學理論知識的意義，并將這種體悟轉化為實踐操作的動力和能力。這一專業能力的整體提升應成為職業能力成長的基礎，具體表現為觀察分析、業務操作、人際溝通、判斷決策、領導協調、計劃執行等能力的整體提升。

需要說明的是，面向職業的專業教育并非要淡化專業意識，而是要以提高專業應用能力為契機提振學生的專業自信，以開拓者的心態面對就業市場，主動展示專業優勢并最終征服就業市場，為社會學專業爭取最大的社會認可度，“創造”專業對口的工作崗位。

（二）應用型社會學專業的人才培養目標

美國學者舍恩認為，專業工作中比書本知識更具挑戰性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。專業教育應該致力于培養學生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學”發展持續學習和解決問題的能力。換言之，社會學專業要將專業實踐能力的培養作為基本目標，建立面向職業的專業人才培養模式。

（三）應用型社會學專業的課程平臺

為了實現以上目標，必須建立與之相應的專業課程體系，基本原則為“實踐主導、學用結合、必修選修結合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業能力的訓練，另一方面充分滿足學生自由選擇的需求，調動學生學習的積極性。按照這一思路，應用型社會學專業課程平臺應包括以下四個模塊。

1.學校、學院公共課。本模塊主要是學校或學院必修的公共課，如外語、公共體育、“兩課”、通識課程等。對社會學專業來說，這也是綜合素養培養所必需的，但應適當減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業基礎課。本模塊主要由社會學概論、西方社會學理論、社會調查研究方法、社會統計學、社會統計軟件等理論和方法課程構成，作為必修課在第1―3學期開設。為了強化專業知識基礎，可以把一門課程分到2―3個學期開設；成績評定則分為結課考察和專業實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據。拉長課程教學周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學生“突擊”應考的學習方式，另一方面也可以解決課堂教學與專業實踐脫節的弊病。

3.專業實踐課。本模塊是應用型課程體系的核心，可以統稱為“大應用社會學”。所謂“大應用社會學”是將各分支社會學專題化，依據專業特色、師資條件以及學生意愿設置若干選修課程，學生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個主題課程，并在第4―8學期之間完成。在教學方法上則采用教師主題講座、學生選擇研究課題的方式學習，學生在教師的指導下設計并完成相應的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據。

“大應用社會學”課程平臺的設計應遵循“面向職業、應用為主”的原則，結合實際情況設置。結合前文的調查結果和相關研究，應用型社會學課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調研（如產品市場調查、民意調查、消費行為調查等）、政策與項目評估等大類。學生自選主題，從研究設計到撰寫調查報告，獨立完成。此外，還可以將專業實習、畢業設計等環節與實踐課程結合起來。通過這一設計，可以將課堂教學與課程實踐有效地結合起來，真正實現以職業能力訓練為中心的人才培養模式。

4.專業拓展課。這一模塊是學生結合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業的相關課程。比如，研究電子商務信任問題的學生，可以選修電子商務專業的相關課程；研究青少年越軌行為的學生，可以選修心理學專業的相關課程等。通過這種方式，可以充分調動學生學習的自主性，也有助于提高學生的綜合素質。

（四）應用型社會學專業人才培養教學方式

新的課程體系需要與之相適應的教學方式。首先，需要將傳統的以課堂講授為主的教學方式轉變為以行動式教學、探索式教學、討論式教學等為主的教學方式，以學生為專業學習的主體，打破課堂與社會實踐之間的界限。其次，也需要改變一學期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時間、地點、教學過程應更為自由和多元化。再次，應參照研究生培養模式建立專業導師制，保證學生的專業學習、實踐過程直至畢業設計，始終在導師的指導和督促之下。

通過以上一系列教學改革措施，實際上增加了學生專業學習的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴要求的專業人才培養機制，有助于提升社會學專業畢業生的專業能力和綜合素質。而應用型導向的課程設置也有助于增強學生求職的自信心，為提升社會學專業的就業競爭力和社會認可度奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭曉梅.美國高校專業教育模式對我國應用型本科的啟

示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，（8）.

[2]鄭杭生.二十一世紀社會學專業人才培養研究報告[R].

2004.

[3][美]唐納德?A.舍恩；郝彩虹等譯.培養反映的實踐者

第4篇：社會學專業范文

【摘 要】順應社會的新變化，科學制訂人才培養方案已成為提高大學教學質量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎上，結合相關院校社會學本科專業人才培養方案，以湖北民族學院為例，合理修訂了社會學專業人才培養方案，指出課程群的合理構建及其建設是制訂人才培養方案的關鍵。

【關鍵詞】培養方案 需求狀況 社會學專業 課程群 課程結構

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長期教育改革和發展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實《湖北民族學院“十二五”發展規劃》，按照湖北民族學院的總體部署，根據教務處和法學院的工作安排，全面推進社會學專業人才培養模式改革與創新，從2011年7月下旬開始對社會學專業的人才培養方案的修訂開展了一系列調研工作，為社會學專業人才培養方案的修訂提供基本依據，以構建適應社會發展的應用型創新人才培養模式及體系。

一 社會學本科專業人才需求狀況

1.發展現狀

根據社會發展和專業拓展的現實條件和需要，2004年9月，湖北民族學院迎來了第一屆社會學專業新生。如今經過9年的積累與發展，社會學專業的設置符合時展的總體趨勢，能適應信息社會對社會學專業人才的巨大需求，已發展成為一個基礎條件較好、教學水平較高、辦學實力較強、教學管理規范、專業特色鮮明、發展前景良好的本科專業。社會學專業在以后的發展中，要在積極探索專業實踐經驗的基礎上，不斷總結反思工作中的不足，以謀求社會學專業的較快發展。

2.近三年畢業生就業情況

第一，就業狀況。從整體上說，社會學專業畢業生近三年的就業狀況比較好，其主要就業渠道有公務員、考研、村官、支教、企業等，平均就業率都在85%以上。如2012屆社會學專業畢業生考取研究生6人，有30人找到工作，就業率達82%。

第二，學生對當前就業形勢的看法。調研結果顯示：在大學生就業形勢嚴峻的大背景下，學生對當前就業形勢感到不太樂觀，這是一個值得注意的問題。當問到“你認為解決就業問題的有效方法”時，有46.60%的大學生認為“調整個人心態，降低擇業標準”；有44.60%的大學生要求“政府相關政策的支持”；還有30.40%的大學生希望“學校與社會提供更好的就業指導和服務”，35.80%的大學生希望“在大學期間重視自身能力的全面培養”。

3.人才需求分析

時代和社會發展的需要是社會學發展的永久生命力，中國社會主義現代化及小康社會建設實踐是中國社會學發展的根基。據有關資料預測，社會學專業人才在21世紀的中國將成為深受歡迎的人才，未來的社會發展需要大量的有社會學知識和技能的專門人才，社會學專業人才潛在的巨大需求為社會學人才的培養帶來新的機遇。

第一，社會學專業畢業生的需求情況。社會學在中國是個新興專業、緊缺專業，就學科性質而言，其專業性似乎不

是特別強，沒有特別對口的職業渠道，因而，其社會的認知度也還有待提高。但是，調研表明，由于社會的發展和社會學學科的綜合性等特征，知識涉及面比較廣，就業的路子還是比較寬的。據統計，社會學專業畢業生的就業方向主要有國家公務員、編輯、教師、企業主管、秘書、銷售人員、市場調研、政策評估與咨詢、人力資源助理、市場信息員、村官等。

第二，社會對該專業畢業生的素質、能力要求。秉承現代教育理念，以“德育為先、能力導向、提升素質”為原則，社會學專業主要培養德智體全面發展的掌握社會學基本理論、基本知識和基本技能的專門人才。本科生課程設置和教學方法主要培養學生具有應用社會學理論、社會學的調查方法和社會統計學知識綜合分析社會問題的能力，培養全面掌握社會學基礎理論與調查研究基本知識，具備一定的科學認識、研究社會問題的基本能力和創新意識，能在黨政機關、科研、教育、文化等事業單位、企業單位、社會團體勝任調查研究與數據分析、政策研究與決策咨詢、社會管理與規劃、社會工作與服務等工作的高素質復合應用型人才。

二 調研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業調研采取網上收集材料及走訪相關院校社會學專業的主要就業單位等方式。從收集到的高校培養方案及調研資料分析來看，似乎也沒有發現令人耳目一新的內容：或許在教學理念和課程內容上有所不同，在教學手段和方法上有不同，在專業知識面上有差別；也可能在學習氛圍等方面有所差異，在學校提供的信息方面有差別，在學校整體環境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學校有南京大學、中山大學、南京師范大學、武漢大學等；電話咨詢了浙江大學、中南財經政法大學、廣西民族大學等學校的培養方案和評論意見，網上收集了10余所學校的培養方案。同時，利用教師讀博和開會交流的機會，收集到武漢大學、吉林大學、青島大學、貴州大學等高校社會學專業的培養方案和專業教師的意見。調研學校時，有意識地考慮學校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學的社會學專業。

2.其他學校的培養方案分析

國外高校社會學專業的培養方案與國內有很大的差異，不便比較，但是方案中體現的思路還是有一些啟發意義，一些相關的論文分析對做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國內高校社會學專業為例來加以分析討論。

第一，專業的學分數不完全一致（單位：分）。學分數較多的約180，如華中農業大學的173；學分中等的約155，如華東師范大學的160、中山大學的155，150的有北京大學、中央民族大學、南京大學等；有的學校甚至都不到150，如武漢大學社會學的學分只有140。多數高校的學分在150左右。

第二，課程設置的組合方式形式多樣，但實質基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識）基礎課、專業課（含選修課）、特色課及實踐環節。

三 社會學本科人才培養方案的制訂

1.總體思路

以科學發展觀為統領，緊密結合民族地區與區域社會經濟發展對人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發展”的教育理念，堅持“適度擴大規模、著力提升內涵”的原則，按照“夯實基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重創新、突出應用、分類培養”的基本思路，著力制訂理念先進、特色鮮明的多層次應用創新型人才培養方案。

2.專業培養目標及依據

第一，培養目標。社會學本科專業要“立足湖北，著眼民族地區，輻射全國”來培養適應社會主義和諧社會建設需要，掌握社會學的基本理論及知識，具備較扎實的社會學理論知識與較熟練的社會調查等技能，能在民政、勞動、社會保障和衛生管理部門以及工會、青年、婦女等社會組織和機構從事社會調查研究、社會保障、政策研究、行政管理、社區發展規劃與管理、社會服務、評估與操作等工作；又可在企業或媒體行業從事市場調查與分析、社會調查、公共關系等工作；又可通過攻讀社會學及其相關專業碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學工作的創新型、應用型、復合型人才。 第二，基本依據。（1）社會學專業知識結構的基本要求。根據社會學專業畢業生應具備的知識結構，以學校的《指導意見》為基礎，其實現路徑表現為設置“通識課、學科基礎課、專業核心課與個性模塊課”。（2）社會學專業畢業生的能力結構。以國家對合格大學生的基本要求為基礎，通過專業訓練來培養學生的學習能力、實踐能力與創新能力。（3）大學生素質結構的要求。通過培育，使社會學專業學生具備良好的道德素質、專業素質與身體素質等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。

3.課程結構

第一，課程設置模塊化。課程設置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進行構建，其基本思路是：通識通修課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊與個性課程模塊四大類來設計。

第二，課程的基本結構。（1）通識必修課以學校的基本安排為準，其課程模塊主要由道德修養課程、英語課程、計算機課程與體育課程等構成。（2）學科基礎課以專業能力訓練為基礎，主要由社會學概論、邏輯學、社會調查研究方法與社會統計學等課程構成。（3）專業核心課主要在于培養學生的專業能力與素質，主要由國外社會學理論、社會調查實踐與社會心理學等課程構成。（4）個性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構成。

第5篇：社會學專業范文

一、專業認同的概念界定

“認同（identity）”一詞最早是由心理學家弗洛伊德提出的，他認為認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。社會學家帕森斯（1951）認為認同是指接受一套價值模型，是一套價值模型內化到個人心中的過程，也是一種學習過程。

專業認同（speciality identity）是認同概念的延伸和領域性的拓展。王頂明（2007）指出，專業認同是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究的行為。結合學術界對“認同”概念的界定，筆者認為專業認同是學習者對于自己所學專業在價值理念上的一種情感趨同，對于專業內容和價值的接受和認可，并且希望能夠在該領域有所發展。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為社會保障專業的學生，本研究共選取有一定代表性的8名社會保障專業學生（8名學生本科均為勞動與社會保障專業）進行訪談，其中這8名學生按目前學習狀況大體分為四類：本科社會保障專業在讀（小A）、已就業的社會保障專業本科生（小B、小C）、研究生社會保障專業在讀（小D、小E、小F）、本科為社會保障專業而研究生為其他專業在讀（小G、小H）。將訪談對象進行分類有利于從不同的側重點更全面地了解學生對專業的認同狀況，避免結論的偏頗。

（二）研究工具

主要采用標準化開放式訪談的方法進行研究，訪談的主要工具為訪談提綱。在訪談開始前通過閱讀相關的文獻結合研究的目的和思路設計初步的訪談提綱，訪談開始之前首先進行預訪談，根據結果對訪談提綱進行修改完善，從而形成正式的訪談提綱。在訪談過程中，根據訪談提綱的核心問題對研究對象靈活提問，并通過錄音的方式對訪談過程進行錄音，以記錄訪談中獲取的信息。對于研究對象在訪談過程中提到的其他有價值的信息，也加以詢問并記錄，以獲取額外有用的信息。

三、結果討論

（一）專業價值認同

在訪談中，受訪者普遍反映對社會保障專業的了解一般，并沒有學到特別有價值的東西，在求職就業中不太具有專業優勢。而談到學習這個專業最大的收獲是什么？作為本科生的小A認為是：“了解了一些與自己息息相關的福利保障政策”。作為已畢業參加工作的小B來說，則坦言：“其實我都不知道學到些啥，沒好好學”；作為社會保障專業研究生的小F說：“讓我學會思考，讓我越來越會關注他人，關注弱勢群體。”小E認為自己最大的收獲是：“對社保體系有所了解，可能以后到工作中會用到；還有就是研究方法”。通過對訪談過程的觀察和訪談資料的分析，從總體上來說，社會保障專業的專業價值認同并不高，只有個別對專業非常感興趣的同學具有較高的價值認同。

（二）專業培養認同

對于“你認為本專業所開設的課程符合自己的期望嗎？”這個問題，小A認為不太符合，她指出：“我希望更專業一些，太雜反而不精”。小C來說，他認為：“沒有完全達到，達到70%多。知識比較淺，理論性強，沒有深度”。對小F來說，她認為：“基本符合。但是上課偏學術性，從公共政策的角度進行宏觀把握和制度設計”。小G則說：“有些符合，如開設經濟學、社會學等學科基礎課，以及人力資源管理、社會保險等專業課。但是課程內容講得不夠深入，而且偏重理論分析，缺少實踐價值”。對于“你認為自己所學的知識專業性程度怎樣？”這個問題，受訪者的回答比較一致，基本上都認為專業性不夠強。總體上來說，社會保障專業的培養認同度相對較低，主要體現在課程設置不太合理、專業性程度低、偏重于理論而實踐性不高等方面。

（三）專業發展認同

小B在回憶當初填報這個專業的時候說道：“當時覺得有前途，覺得前景好，但是后來發現我們還早。”作為一個新興的專業，社會保障在相當長的時期內具有廣闊的發展前景。在訪談中，這一看法基本上得到了受訪者一致的肯定。小A說道：“我認為會越來越好的，因為我們的國家會越來越重視社會保障的發展”；小B認為：“挺有前景的，在以后可能會有比較大的發展”；小F對專業發展前景具有較高的認同感：“未來10～20年，我認為一定會大有發展”；小G則持比較辯證的觀點：“我認為本專業是一個非常有發展前景的專業，該專業在各大高校的開設會越來越普遍，但達到一流水平尚需時日”。總而言之，社會保障專業的學生對于專業發展的認同程度還是很高的，但是也意識到社會保障專業的發展需要一個長期的過程和各方面的共同努力。

四、對策建議

從宏觀方面來說，政府應當采取措施提高社會保障專業的社會認同度，為社會保障專業提供良好的就業環境。當前人們普遍把就業狀況作為專業認同的一個重要因素，就業環境的改善可以在很大程度上提高該專業的整體認同感。

從中觀方面來說，一方面，高校應當加強社會保障師資隊伍建設，在教學過程中應當結合學生的興趣和社會的需求來安排課程的講授，使得學生能夠學到實用的、有價值含量的東西；另一方面，應當提高社會保障專業課程的實踐性。例如，與政府部門的合作交流、實踐調研、實習等。課程學習的深度應該進一步加強，從而提高專業性程度。

從微觀方面來說，個人的就業能力是決定就業狀況的重要因素，社會保障專業學生本身應當努力提高自身的綜合能力，在學好專業課程之余，多參加一些社會實踐活動，結合自身興趣和個人能力確定職業發展方向，做好職業生涯規劃，通過培養自身能力實現理想的就業。

（作者單位為北京師范大學）

參考文獻

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[2] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）.

[3] 姜杰敏.對轉型中的本科高師院校的非師范生專業認同感的調查報告[J].中華素質教育，2004.

第6篇：社會學專業范文

[關鍵詞]醫學院校；社會工作專業；優勢；劣勢；建議

一、醫學院校開辦社會工作專業的重要意義

社會工作專業在我國開辦已經有近20年的歷史，但是醫學院校開辦社會工作專業，只是近幾年的事。醫學院校開辦社會工作專業，是醫學與人文社會科學融合的重要舉措，不僅極大促進了學科的發展，更滿足了現實社會的迫切需要。

（一）醫學院校開辦社會工作專業順應了醫學整合的必然趨勢。醫學整合是對分化狀態的醫學各個部分進行合理耦合。醫學整合的目標是充分發揮醫學的科學一人文價值潛能，使醫學協調、均衡、科學地發展，以適應醫學發展內在需要，滿足社會對醫學和衛生保健服務的需求…。醫學院校開辦社會工作專業，正順應了這一趨勢，同時也踐行了生物醫學模式向生物一心理一社會醫學模式的轉變。

（二）醫學院校開辦社會工作專業是改善醫患關系的客觀需要。近年來，醫患關系日趨緊張，造成嚴重后果的案例屢見不鮮，在很多患者眼里，醫生不再是天使，而是憎恨的對象。開辦醫療社會工作專業，培養專業醫務社會工作者，可以通過開展患者心理衛生咨詢、社會適應指導、健康科普知識傳授以及病人和家屬應對疾病、死亡等方面的社會心理調適工作，提高病人的適應能力，調動病人戰勝疾病的積極性和自信心，體現人文關懷，促進病人早日康復；還可以促進醫療單位各項服務功能的實現，增加病人和家屬的滿意度，為患者提供優質的綜合醫療服務。

（三）醫學院校開辦社會工作專業對社會工作學科發展意義重大。社會工作專業發展在我國仍處于初級階段，很多方面還很不健全，醫學院校開辦社會工作專業，利用自身特有資源，為社會工作專業學生提供真實、有效的實習場所和督導，大大促進醫療社會工作方向的開展，從而提高了社會工作學科發展的實踐水平，豐富了這一學科的教學內容，對這一學科的專業化、豐富化和完善化發展貢獻重大。

二、醫學院校社會工作專業發展的優勢與劣勢分析

醫學院校由于其自身具備的醫學為主的特點，在開辦和發展社會工作方面，具備顯著的優勢和劣勢。

（一）優勢分析

1．醫學院校開辦社會工作專業，以醫學及相關資源為依托，具有實用性和專業性強的優勢。現階段，由于專業的社會工作實務機構數量有限，難以為社會工作專業學生提供真實、有效的實習場所，致使許多學校社會工作專業的學生缺乏專業實踐技能培養，這已經成為社會工作專業發展的重要瓶頸。作為醫學院校，有專業的醫學知識作為軟材料，加上醫院、康復中心及其他醫療服務機構等硬設施，可以為社會工作專業學生提供大量的實習場所，從而通過實習活動提高社會工作專業方法的學習和運用。

2．醫學院校開辦社會工作專業，是大勢所趨，也必將創造輝煌的前景。醫學院校開辦社會工作專業，是在生物醫學模式向生物一心理—社會醫學模式轉變的大背景下展開的，這符合學科發展的客觀規律。另外，從醫學院校的發展來看，注人人文醫學之后，學校的發展就注入了新的活力，它有利于學校師生人文素質的提高，完善學校的科學管理，促進學校的健康、和諧發展。只要認可這一思想，醫學院校重視人文醫學的建設，支持社會工作專業的發展，社會工作必將有一個光明的前景。3．醫學院校開辦社會工作專業，能夠更好地解決社會工作專業學生的就業問題。一方面，現代社會對醫療社會工作人才有很大的需求。近年來，我國的醫患關系日趨緊張，2004年，中國醫師協會統計的醫患關系調研報告顯示：74.29%的醫師認為自己的合法權益得不到保護，認為當前醫師執業環境較差和極為惡劣的分別為47.35010和13.28%；平均每家醫院發生醫療糾紛患者打砸醫院事件5.42起，打傷醫師5人；單起醫療糾紛最高賠付額達30萬元，平均每起賠付額為10.81萬元。在這種情況下，急需發展醫務社會工作，讓醫務社會工作者以履行工作職能為基礎，在社會工作理念的指導下，采取有效方法，積極介入和調解醫患糾紛，努力改善醫患關系。另一方面，醫學院校由于其專業性優勢，培育的社會工作專業學生也會具備更強的實踐技能，這也會增加就業的競爭力；并且，醫學院校一般設有附屬醫院及其他醫療機構，這也能為解決自身畢業學生的就業問題提供幫助。

（二）劣勢分析。醫學院校開辦社會工作專業，其劣勢體現在經驗不足、學科知識基礎不深厚以及人才缺乏等方面。由于全國的醫學院校和其他綜合類或文科類院校相比，開辦社會工作專業的時間較晚，所以就會存在辦學經驗不足的問題，這種不足會進一步導致教學過程是逐步摸索進行的，可能會走一些彎路，影響學科的健康快速發展。學科知識基礎不深厚的一個重要原因也是因為專業開辦的時間晚、經驗不足，另一方面也因為在開辦之前缺乏相關學科的理論積淀，畢竟在醫學院校是以醫學為主，和社會工作專業相關的社會學、經濟學和管理學知識相對缺乏。醫學院校社會工作專業的人才缺乏問題也是一個極大劣勢，一方面，原來缺乏相關人才的儲備，另一方面，作為醫學院校并且是新開辦的社會工作專業，在吸納專業人才方面也缺乏一定的吸引力。這幾個方面的劣勢，是制約醫學院校社會工作專業發展的瓶頸，需要采取措施來彌補。三、醫學院校發展社會工作專業的建議

“SWOT分析法”告訴我們，在解決發展問題的過程中，我們要找出對自己有利的、值得發揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，發現存在的問題，找出解決辦法，并明確以后的發展方向。通過以上分析，我們發現了醫學院校發展社會工作專業的優勢與劣勢，這為我們制定發展戰略和明確發展方向，提供了重要借鑒。

（一）提高重視程度，充分發揮自身優勢。充分重視社會工作專業。一個學科要想獲得較好的發展，需要具備一個最基本的條件，就是要得到重視。要加大社會工作專業建設資金投入，提供專業發展需要的各方面設施和資料，為其發展創造良好的條件。醫學院校開辦社會工作專業，要充分發揮實用性和專業性強的優勢，重視學生醫學知識的融人，為學生提供充足的實踐場所和設施，促其參與醫療社會工作實踐活動，力爭培養出社會工作知識與醫學知識相結合，實踐能力高、活動能力強的醫療社會工作者。與一般學校開辦的社會工作專業相比，這是醫學院校的巨大優勢，只有培養出知識扎實、技能出眾、就業良好的人才，這一專業才真正符合社會的需要，也才能真正取得大的發展。

（二）實行引進來舉措，在不斷學習中彌補不足。針對自身存在的一些不足，醫學院校社會工作專業的發展需要采取一系列措施。首先，要多向辦學較好的院校學習，借鑒其先進經驗。每一學科的發展都是經歷成立、發展、成熟和完善的過程，對于那些開辦社會工作專業較早、發展較好的院校，需要醫學院校多學習他們扎實的學科知識基礎，借鑒其學科發展規劃，明確這一學科最前沿的領域與科學發展方向，這可以避免少走很多彎路。還需要經常邀請一些社會工作專業及其相關領域內的專家學者來指導工作，開辦講座與學術交流活動，直觀地學習經驗并發現自身不足。其次，要加大社會工作教師隊伍建設。現階段，我國社會工作領域內的專門人才還相當欠缺，很多研究社會工作的學者都是半路出家，再加上社會工作專業在醫學院校的學科地位相對不高，所以吸納高水平的社會工作研究專家難度很大，所以在師資隊伍建設方面，努力爭取吸納外來專家的同時，要著重做好自身人才的培養，多為本校社會工作教師特別是年輕教師提供學習和深造的機會，為其創造自身成長的空間。對于教師來說，要以發展社會工作專業為己任，廣泛學習，努力工作，不斷提高自身素質，使自己早日成長為教學與科研并重、能夠獨當一面的專業人才。最后，醫學院校要加大對社會工作專業的資金投入，購買豐富的專業書籍和資料，為教師和學生提供知識來源保證；還要加強社會工作專業發展的各方面設施建設，例如社會工作實驗室的建設，完備而現代化的社會工作實驗室，能夠把教學和實踐融為一體，在課堂上進行實踐模擬，并把過程進行監控和錄制，以供分析和改進，這能夠大大促進學生的專業學習和互動，促進社會工作這一學科的專業化發展。

第7篇：社會學專業范文

關鍵詞： 非預防醫學類專業 社會醫學 教學改革

社會醫學是醫學與社會學相結合的一門交叉學科，主要研究社會性的醫學問題及醫學的社會方面的問題，是人文教學中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強的學科。在我國高等醫學院校的課程設置中，社會醫學從開始的預防醫學專業的基礎課程，逐漸擴展成為所有醫學本科生的公共選修課程[1]。

近年來國內學者對社會醫學課程教學進行了研究，如構建了社會醫學網絡課程、循證醫學思想教學法、Seminar教學法、項目教學法、主題教學法、PBL教學法、案例教學法、實踐教學方法、參與式教學法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預防醫學學生對于教學內容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對社會醫學實踐能力的培養還存在一些缺陷。不能使學生更快更好地了解我國目前主要的社會衛生問題，無法比較準確地分析影響人群健康的因素，加之社會實踐環節的脫鉤和對醫療體系本質的模糊認識，更不能提出改善衛生狀況的“社會處方”。

有必要探索出新的適合非預防醫學類專業的社會醫學教學方法。培養學生用社會醫學的思維和視角分析和處理健康與衛生問題，以現代醫學模式指導醫療衛生實踐。近年來，我們在本課程的教學內容、教學方法與手段、課程考核等方面進行了有益的探索與實踐，以保證和提高教學質量，提高學生學習的積極性，適應新的醫學發展的要求。

一、社會醫學教學現狀分析

國家衛生部于1980年發出了《關于加強社會醫學與衛生管理學教學研究工作的意見》，要求醫學院校，開展社會醫學與衛生管理學教研工作[2]。此后一些有條件的高等醫學院校紛紛建立了社會醫學教研室，并把社會醫學納入部分專業的教學計劃。這是我國社會醫學發展史上的一個重要里程碑。但是，目前大部分高等醫學院校特別是地方醫學院校并未在“非預防醫學類專業”開設社會醫學課程。或僅作為學年學分制醫學院校有名而無實的任意選修課，絕大多數醫學院校沒有獨立的社會醫學教研室，無專任教師，以理論灌輸為主，沒有實習教學，教學方式單一，教學手段落后，這遠遠不能適應醫學模式轉變、實現全球衛生戰略目標和當前我國醫療衛生事業發展的需要[3]。

課程教學存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識部分，而忽視了最重要的實踐教學，實踐教學環節缺乏，教學方式、手段單一化。采取傳統的“灌輸式”教學方法，較少運用討論式、案例式教學方法，出現教師與學生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現象。

學生方面：教學中發現部分非預防醫學類專業學生對學習的目的認識不清，學習的積極性、主動性不夠。可能是由于《社會醫學》作為醫學生的一門專業選修課，未引起非預防醫學類專業學生足夠的重視，多數非預防醫學類專業學生只重視專業必修課，社會醫學屬于交叉學科，課程內容感覺與預防醫學專業的有關，出現學生只關注期末考試，不注重平時課程學習的現象。傳統的“注入式”教學方法，教師忙于講，學生疲于記，學生無暇思考，比較被動。

二、明確學習社會醫學的任務，構建社會醫學觀念和思維模式，樹立整體醫學和大衛生觀念

1988年世界醫學教育大會發表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生。”為醫學教育和人才培養指出了新的方向，即要求醫學生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進和處理疾病的能力。因此，醫學生必須了解生活方式對健康的影響和健康與經濟的相互關系，具備健康教育、衛生管理、社區衛生及預防醫學的知識[2]，[4]。

現代醫學模式已經由“生物”醫學模式向“生物一心理社會”醫學模式轉變，它要求醫學生用新的醫學思維觀念思考解決醫學問題，社會醫學正是促進醫學生思維轉變的重要學科。各項社會衛生和保健制度改革，客觀上要求醫務人員掌握社會醫學知識，注重研究社會因素對人類健康的影響問題，運用多種醫學手段加強防治工作。我國已實施的執業醫師考試制度把社會醫學作為一門考試課程，意味著對醫療衛生工作人員的知識結構和醫學教育改革提出了加強社會醫學教育的新要求[5]。

三、教學方法的優化

我們在教學過程中，本著充分發揮教師的指導作用，以學生為中心的指導思想，引導學生自主學習，重視學生實踐技能、科學態度和創新精神的培養，激發學生的學習興趣，拓寬視野，應用網絡教學，培養學生自主學習能力，從而提高學生的綜合能力。

根據不同的教學內容，設計不同的教學方法。教學設計：組織學生8～10人一組，每個小組選擇一名組長。

1.注重案例教學方法的實際應用。

在教學過程開始一周之前，將即將要進行的案例布置給學生，讓學生有充裕的時間完成對與案例相關基礎知識的了解和掌握，只有在掌握基礎知識的基礎之上，學生才能夠對案例進行深入的分析，并提出觀點；案例的分析討論，以小組為單位，每個小組就案例提出的問題進行分析討論，案例討論小結。再分組討論歸納意見，寫出分析報告，最后教師有針對性地講評。

2.社會醫學教學中學習動機的激發。

讓學生分組查閱相關知識點領域文獻，分小組，然后制作PPT并請3-5名同學做評委全班答辯打分。讓學生們自己組織講稿，自己講課，這既培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了口語表達能力。學生講解，同學和老師打分點評，形成互動式教學模式。形成適度競爭的學習狀態，這樣使每位同學都能積極參與，并且相互配合，培養學生的團結合作精神，激發學習社會醫學的興趣[6]。

3.微課和QQ平臺混合式學習的教學模式。

（1）微課的建設。目前高校教學面臨的普遍難題是部分學生缺乏足夠的學習動力，他們在別無選擇的、被逼無奈的甚至痛苦的心理狀態下完成學習，創造性思維能力遠遠沒有得到發展。為此，應當結合學生特點，以學生發展為本，培養其獨立觀察、主動思考和溝通表達的能力，使其能自己發現問題，構思解決問題方案，歸納總結知識并加以綜合運用。這是學生踏入社會后應該具備的能力。在傳統的課堂教學模式中，老師說，學生聽，鍛煉了學生聽的能力而弱化了其他能力的培養。微課教學模式能夠很好地實現以學生為主體的教學。8―20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優勢，易于與現代的一些信息技術手段結合，實現在線自學和教師講授，正在逐漸被普遍認可，符合微時代人們對信息獲取的實時、互動、高效的需求和注意力持續時間縮短的特征。

（2）基于QQ空間平臺支持的混合式學習模式的構建。所謂的混合式學習是指將多種不同的教學方式結合，尤其是將面對面的課上教育方式與運用網絡進行教學的方式結合。既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的積極性、主動性與創造性。作為一種多人系統，QQ空間具有極其強大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實現以網絡為基礎的學習交流討論和資源共享等。

4.建立“以教學帶科研，以科研促教學，教學、科研與社會實踐緊密結合”的一體化教學模式。

課程組教師鼓勵學生課外積極參與科研課題的研究活動，通過具體的科研實踐訓練學生的科研思維和學習能力。同時，課程組教師積極參與和組織學生的課外實踐小組活動及假期社會實踐活動。通過幫助學生設計實踐活動內容，親自參與實踐活動，指導學生撰寫研究和社會實踐報告等方式，將課程教學從有限的課堂內的理論講授延展到課外無限的社會實踐活動中[7]。

四、改革考核方法，建立課程成績綜合考核體系

在教學考核方式上，改革終結式教學考核方式，增加教學過程的考核，改變了過去單純以課程結束后的一次性卷面考試確定課程成績的考核方式，突出和強調了在教學的各個環節上強化過程性考核。改革只注重機械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實地反映學生的成績。增加對實踐課程的考核，增加學生案例討論、小組學習、課堂互動的考核比重。課程成績的構成一般由四部分組成：

考核方法為平時成績占40%，期末考試成績占60%。其中平時成績考核方法如下：出勤：占10%；平時作業：占20%；課堂互動：占10%。總之，引導學生自覺地加強實踐能力的全面訓練，激發學習興趣，有利于教學質量的提高。

“以學生為主體”，增進師生互動，培養學生主動學習和善于思考的學習習慣。非預防醫學類專業學生由單純的知識記憶型的被動學習，轉變成思考與探索問題的主動學習，以社會醫學的大衛生觀和新醫學模式的基本理論觀點研究和探討社會衛生問題，能夠將課程的理論學習與實踐緊密結合起來，為學生畢業后從事醫學實踐打下堅實的基礎。掌握當前醫療衛生改革動態，提高醫學人文素養，成為站在更高起點上的醫務工作者。

參考文獻：

[1]尤華，彭志行，陸慧.Seminar教學法在社會醫學教學實踐中的嘗試[J].中國高等醫學教育，2010（3）：74-75.

[2]龔幼龍.社會醫學[M].北京：人民衛生出版社，2000：1-22.

[3]靳曙光，王月霞.關于地方高校醫學類專業加強社會醫學教學必要性的探討[J].現代預防醫學，2008，35（11）：2096-2097.

[4]耿慶茹，吳小桃，薛秦春，等.淺析社會醫學與初級衛生保健的關系[J].醫學與社會，2000，13（1）：27-28.

[5]李小菊，秦江梅，唐景霞，毛璐.對改善社會醫學課程教學效果的思考[J].西北醫學教育，2011，19（1）：29-30.

第8篇：社會學專業范文

論文關鍵詞：終身學習；社會工作；繼續教育

終身學習是指個人終其一生都不斷學習的歷程。就時間而言，包括個人生命的起點到終點，就內容而言，包括人生發展與社會文化變化的多樣性，就實施方式而言，包括正規的、非正規的以及非正式的教育。終身學習社會需要社會工作者不斷地接受繼續教育。

一、終身學習視野下社會工作繼續教育的必要性

21世紀的社會工作者面臨著快速變化的客觀世界與對社會生活的適應，需要不斷地接觸新事物，學習新方法，發展新文化，因此，需要終身不斷地學習。首先，管理主義所強調的質量評估與多元競爭，使社會工作專業人員更面臨績效考核的壓力，社會工作者必須不斷改變服務模式，提升服務效益來滿足考核要求，獲得體制的認可，因此，必須不斷接受新觀念和新方法。其次，隨著社會問題的日益復雜多樣，弱勢群體越來越多，社會工作服務的對象及其需求越來越多元化，也促使社會工作者在其服務過程中必須扮演主動地、自我導向的以及有效率的終身學習者角色。再次，社會工作專業服務所需要的知識與能力變化太快，社會工作知識背景不但需要社會工作學的基礎，還需要掌握心理學、社會學、人類學、民族學、管理學、經濟學、倫理學以及規劃學等內容；同時從所需要的能力來講，不但需要個案工作、小組工作、社區工作以及社會行政的方法，還需要掌握社會研究、咨詢以及政策分析等，更需要將上述不同方法綜合起來使用，這都要求社會工作者不斷學習和精進。最后，隨著社會轉型加劇及其對服務需求的快速變化，正式的社會工作學校教育與職場所需要的實際服務之間的差距越來越大。一般而言，專業的學校養成教育主要是讓學生掌握事實知識以及學科知識，而實務知識則是在實務參與中獲得的。這些知識在學校教學中雖然會同時涉及　但實務知識主要是來自工作實踐之后；而更加靈活的活動反應的知識，則必須通過實務參與、分析、反思而來。這就需要通過實習教育、崗前培訓以及進修培訓等繼續教育方式，來完成職業能力的訓練任務，讓社會工作專業畢業生在就業后需要盡快融入工作角色，提供專業服務。

二、社會工作專業繼續教育的主要模式

開展社會工作專業的繼續教育，可以采取崗前培訓、在職輪訓、職業進修、自學考試以及成人教育等方式進行，但是從繼續教育改變社會工作專業人員知識和能力的過程及其承擔的角色分析，可以有以下三種模式：

1.更新模式。這一模式從醫學專業教育開始，采取的是一種更新個別專業人員知識和技能的概念，認為專業繼續教育是一個復雜的教學過程，強調教導式的學習方式，也就是有人將知道的知識教給不知道的人，教學的目的是協助專業人員跟上時代，更新或升級使用的知識及技能。教學內容以“知識更新”和“技術轉移”為主，采用的方式多數為密集短期課程，采用單一講說講演法。該模式基本的知識論是采用實證主義觀點，認為知識的本質是確定的、階層的、先存的，研究者創造知識并提供基本的科學方法用以解決問題，實務者主要是消費知識并通過實踐測試知識的有用性。在社會工作專業中，近年來社會變遷快速，各項福利制度和法規不斷更新，使得社會工作人員在人力不足的情況下需要通過在職訓練，及時更新和補充專業知識和能力的不足，學習更多的專業知識和訊息，以滿足工作上的需要，提供更為適當的專業服務。

2.能力模式。隨著社會環境變遷所帶來的貧富分化和社會問題，所需要更新的知識和技能更為復雜多變，“更新模式”已難以應對。因此，重在改變繼續教育人員的學習能力的模式就應運而生，該模式重在探究社會工作專業需要什么能力，以及這種能力如何可以被有效地傳授給社會工作人員。專業繼續教育者的主要任務在于評估、創造、維持、更新、增強并確認社會工作人員持續發展所需要的能力，具體包括專業所需要的知識、技能、特性、自我形象、自我角色扮演以及繼續學習的動機等。能力模式最大的問題在于假設工作表現是一種個人的事務，強調對個體的能力提升，而忽視了員工集體和社會環境的影響。

3.表現模式。該模式克服了能力模式注重個體忽視整體的缺點，強調一種整體表現的觀念，并促成人們重新尋找繼續教育與表現之間的真正關聯。就整體而言，表現模式認為專業表現是個人和整體的函數，專業繼續教育者與學習者要共同工作，個人與組織要參與自我評估，不僅要評估工作功能，也要評估影響表現的其他方面，一起尋找知識和技能的基礎，考慮人際關系與需要的技能、心靈批判的技能、自我管理的技能以及個人如何適應組織發展的技能等。在社會工作方面，該模式強調學習者本身就是推動繼續教育的工具，除了需要具備專業知識、技能以及價值，還要熟悉個案、小組、社區、組織、行政以及研究等方法，還需要扮演支持、倡導、聯結、媒介、調解、治療等多重角色。該模式常用的繼續學習方式包括引導訓練、基本知識與技能訓練、專業主題訓練、專業會議、個案研討、專題演講、專業督導、讀書報告、參觀觀摩、業務實習訓練等。

三、我國社會工作專業繼續教育的發展策略

1.完善社會工作繼續教育制度，提供繼續教育法制保障。首先，應該制定并頒布《社會工作者繼續教育辦法》，規定國家民政部負責制定社會工作者繼續教育政策和管理辦法，知道并組織全國繼續教育示范培訓；各地方應該積極實施并對本地區社會工作者繼續教育培訓機構實施繼續教育情況進行指導和監督檢查；社會工作者所在單位應當鼓勵社會工作者參加繼續教育，并在時間、經費等方面給予保障。其次，社會工作者繼續教育內容要適應其崗位需要，以提高社會工作者的理論水平和分析、解決實際問題的能力為主，注重針對性、實用性和科學性。社會工作者繼續教育的主要內容應該包括專業價值觀和倫理、相關法律、法規、規章及政策、社會工作實務以及相關理論知識。再次，社會工作繼續教育應該在社會工作人員自愿選擇的基礎上，結合工作需要，采取崗前培訓、在職培訓、學歷教育以及在職進修等方式進行。最后，參加社會工作專業學歷教育，取得學歷或者學位的，要以學歷(學位)證書作為證明；未取得學歷或者學位的，應該以單科成績單和學校出具的面授課時表作為證明。

2.合理區分社會工作人員層次，提升繼續教育針對性。社會工作繼續教育必須合理區分人員層次，按照人員需求設置培訓內容，加強繼續教育培訓的針對性。首先，要促進初級社會工作人員的專業知識儲備、科研方法和應用能力培養，不要過分追求深化專業理論水平，重點要放到如何盡快形成基本的實務操作能力，盡快適應社會福利服務的需要，夯實他們在哲學、社會學、人類學、經濟學以及計算機方面的知識，注重他們觀察分析能力、學習能力和判斷能力的培養，注重知識面的拓展而不必深究。其次，要提升中級社會工作人員的專業理論水平和項目管理等綜合能力，注重打牢心理學、社會心理學、生態學、公共關系學以及醫學護理學的專業基礎，培養自我控制能力、社會協調溝通能力以及組織管理能力，使其不僅具備比較扎實的理論功底，還要具備一定的團隊管理水平，帶領大家完成團隊服務任務。最后，要拓展高級社會工作人員社會學、社會工作學、管理學和運籌學的知識基礎，鍛煉他們的科學研究和創新能力、解決疑難問題的能力和應對突況的能力的培養，注重理論深度、實踐能力和指導能力的培養，促使他們向專家型人才轉變，帶動整個專業團隊建設。

第9篇：社會學專業范文

在今年奧運會的特殊時期，我們更要完備自己，融入社會之中，與時俱進，發揚運動員的拼搏精神，去感受這個社會所需，要為國家的強大而去做出自己的貢獻。

廣闊的社會，還有許多未知的領域等年輕的大學生們。找準自己的位置，激發對生活的熱情，是人生的精髓所在。莘莘學子們將在不斷的學習與實踐中，站在一個新的起點，以他們所擁有的理論知識和拼搏精神，去展示新世紀大學生開拓創新、不斷進取的風采。

這次學校所組織的活動，要求我們專業去光大會展中心參觀，正逢是有關國際影像和攝影器材的展覽會。坐落于位于徐匯區腹地，周圍也是交通便利，擁有眾多重要場所的地區。附近也有飯店提供專業人員的吃住問題。在上海是頗具知名度的展覽中心。

我們所參觀的是西館。西館是一座三層標準展館，25000平米展廳面積可容納1200個標準攤位。展廳內中央空氣壓、給排水、電力、現代化通訊設施、國際互聯網以及配合展覽期間技術交流的會議室等設施設備一應俱全。

第一次踏進這么大規模的展覽中心，首先進入我視線的展覽館，每間展覽廳都被分隔成一家家所參展的公司或組織。每家公司都有著自己的特色，紛紛拿出自家的產品給顧客進行介紹與使用。相應的工作人員會對不同需求的顧客進行了解，同時也分發著廣告，贈送的小禮品，對自己的品牌、產品進行宣傳。在這些展品之中，我也所見到了不少我國國內的品牌，可見近幾年來，我國的科技也在飛速的發展。展會間品牌與品牌的競爭，促進了國內外的交流，對產業也是最大的幫助。

這都使我大開了眼界，掌握了許多知識，了解了許多在課堂里學不到的東西。在他們的認真講解之下，學到了人與人之間的基本的社會經驗。而我國的會展業也在不斷的發展，應該跟著西方會展業發達的國家，學習別人的先進技術、縮小差距。

這次去暑期的個人社會實踐，去了超市，做了兩周的工作。一開始什么都是陌生的，什么都不會。但是萬事開頭難，什么事都要有嘗試，都要開始，都要有經過，都要有失敗。我經歷了在超市的工作之后，懂得了許多道理。很多事情看起來很容易，但實際上與自己所想像的有很大的差距。一個小小的超市的經營也不容忽視，不但需要有細心，還要有謀劃，策略，總之，任何事情都要考慮周全。

覺得自己這次在我們那邊的超市實習，增加了自己的很多見識與方法。初次嘗試經商的滋味，增加了自己的閱歷。家長的平時養家賺錢都是不容易的，而自己已經是個成年人了，希望不久能為家里出自己的一份力量，雖然口頭上說學習社會經驗，其實還是想通過自身的努力得到應有的回報。

初次到超市工作其實很開心，學到的知識太多了，錢賺來真的很不容易，對于社會與人生，真的有太多無奈，可是我們沒辦法，就得努力。我們也必須牢記“八榮八恥”，只要自己肯踏實肯做，總會有回報的那一天。天真的以為五彩繽紛的世界原來是那么錯綜復雜。可以說自己這次實踐還是挺順利。