高中化學生活常識總結精選(九篇)
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第1篇：高中化學生活常識總結范文
關鍵詞：科學素養(yǎng)；新課程；生活常識
高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生的科學實踐能力，而這種能力不再僅僅是對知識的記憶、理解和應用的能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。事實證明，絕大多數(shù)學生學習高中化學的目的不是將來去“研究化學”，而是去“用化學”，即用學過的化學知識和技能去理解和解釋身邊的化學現(xiàn)象，去解決與化學有關的社會、生活問題，并通過學習化學課程來提升自己的科學素養(yǎng)和基本素質，形成自己的個性、完善人格。高中化學教育的目的就應該是滿足學生的這種需求。
化學是研究物質的組成、結構和性質的關系以及物質轉化規(guī)律，它作為一門重要的自然科學，來源于生活、來源于社會。因此，化學在我們的日常生活中無處不在，我們的衣、食、住、行都要用到化學制品，我們的生存環(huán)境到處可以看到化學現(xiàn)象。既然生活中處處滲透著化學，我們就能夠把化學知識同生活常識聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，解釋生活中的許多現(xiàn)象，這樣使他們感覺到學有所得、學有所用，不僅掌握了化學知識，而且提升了學生學習化學的積極性，增加了學習化學的興趣。因此，在化學教學過程中應該把化學知識與生活常識緊密結合，關注生活、關注社會。
我們把化學學科的特點、新課程標準教科書、新課程教學目標、學生發(fā)展規(guī)律綜合起來，讓“化學教學與生活常識相結合”的原因可以從以下幾個方面具體分析：
一、化學課程標準與關注生活、關注社會實際相統(tǒng)一
課程標準所涉及的空氣污染及防治、水資源保護、無土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨的來源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等方面的化學知識和相應的活動要求被有機的分布在不同的章節(jié)，這樣的安排大大的開闊了學生的視野，教材努力從化學的視覺去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學技術和社會相聯(lián)系的觀點引導學生熟悉材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀，并對有關社會問題做出判定決策的能力，幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去熟悉科學、技術、社會和生活方面的有關問題。了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源，增強學生對自然和社會的責任感，使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
二、教材內容與生活常識聯(lián)系密切
教科書中從必修1“豐富多彩的化學物質”起讓學生們從生活中的多種多樣的物質開始走進化學，到必修2“化學科學與人類文明” 各章節(jié)中都滲透著化學與生活的息息相關，如：生活中鋁制品的正確使用，滅火器的使用原理，氮肥的使用，硫酸的生產(chǎn)工藝，汽車尾氣的處理，自然資源的合理利用等無不體現(xiàn)化學科學與人類的生活有非常緊密的聯(lián)系，同時也指出現(xiàn)代科學技術的發(fā)展離不開化學，化學與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、和核科學等新興學科也有緊密的聯(lián)系。課本內容通過生動、具體、與學生生活密切相關、具有一定綜合性的課題，以點帶面的引導學生認識化學科學，運用化學知識，把重視常見生活現(xiàn)象、化學知識、學生經(jīng)驗興趣、科學過程和方法綜合統(tǒng)一起來，讓學生在解決實際問題的過程中認識化學科學，提高學生的科學素養(yǎng)。這些能夠體現(xiàn)和反映化學科學與個人生活、社會發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科學技術之間的相互影響和相互聯(lián)系的課程內容有著重要意義。一方面，要強調化學在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，讓學生體會到當代社會面臨著諸多問題，如化石能源日益枯竭、水資源緊缺、生態(tài)環(huán)境遭到破壞等，這些問題的解決有賴于科學技術和環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展，需要化學科學的支持。另一方面，是希望培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，養(yǎng)成學生關心社會和生活實際的積極態(tài)度，增加學生的社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，再有就是有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。
三、時代要求每一個人都要有服務于社會、服務于生活的化學意識
了解化學，懂得生活。化學與人們生活越來越密切，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。一方面，化學給人類的生活帶來許多方便，例如洗衣粉和肥皂是家用去污的好產(chǎn)品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時放些蘇打，饅頭又大又白又好吃等等。另一方面，化學給人類也帶來了一定的危害，比如汽車尾氣排放，造成大氣污染，溫室效應帶來的氣候異常，酸雨在破壞著人類生存的環(huán)境等。我們從學生做起，從課堂做起，在日常教學過程中強調環(huán)保意識，使環(huán)境保護成為未來公民的自覺行動。例如：當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。
四、與生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)學習化學的興趣
在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好的學好知識，學活知識，是我們在新課標教學中必須要深思的問題。生活與化學是密切相關的，生活離不開化學，化學離不開實際，只有把生活實際與化學教學聯(lián)系起來，才能使化學更有趣、更易懂。我們在教學中引入一些通俗的生活實例，教學效果能達到事半功倍，而且學生也會越來越有興趣。例如在學習“化學反應中的熱效應”時，讓學生親自調查家庭使用的煤氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，在交流的基礎上提出提高能源利用效率的合理建議。再有，通過各種媒體的資料，讓學生自己總結人類面臨的能源危機以及未來的新型能源。化學就在身邊，在生活中就能知道化學，這樣學生的興趣越來越濃，在實際中培養(yǎng)了化學意識，在生活中學到了化學知識。
新課程教學樹立了新的教材觀，變“教教材”為“用教材”。在化學教學過程中，引導學生提出問題、尋找思路、制定方案、分析錯誤、辨別是非，真正體現(xiàn)以學生為主體和教師為主導的教學原則，把化學知識與社會生活實際聯(lián)系在一起，注重知識的社會性，強調學生的主動參與，培養(yǎng)學生自己動手、動腦的能力，體現(xiàn)學生的主動學習，使學生感到化學的學習與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與日常生活是貼近的，當學生看到化學知識在各個方面都有很多的應用時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在化學的學習中表現(xiàn)出前所未有的自覺和主動。真正做到“從生活走進化學，從化學走進社會”和“科學探究”相結合，把知識從課堂引向課外，引向家庭，引向社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
綜合以上觀點，我們的化學教學應該與生活常識相結合，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，提高對化學的學習興趣，逐漸學會分析和解決與化學有關的一些生活中的實際問題。
參考文獻
[1]柳若芍．走進高中化學教學現(xiàn)場[M]．首都師范大學出版社，2008．
第2篇：高中化學生活常識總結范文
【關鍵詞】高中化學 有效設問 課程教學 教學應用
應該說，高中化學，它本身不同于其他一些學科。當前的化學教材當中不僅含有豐富的理論知識，同時也包括了大量的化學實驗。因此如果采用平常的教學方法以及教學手段，不僅不會加深學生對化學知識以及化學實驗的理解，有時甚至會導致學生產(chǎn)生一些厭學情緒。導致整個高中化學的教學效率以及教學質量不佳。因此這就要求教師在現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，應采取科學、合理的教學措施以及教學手段來切實做好相應的化學教學工作。
一、在高中化學課堂教學中應用有效設問的教學措施
（一）努力地營造出一種和諧的教學氛圍
老師在教學的過程中要改變以前高高在上的姿態(tài)，要與學生建立一個平等的師生關系，師生之間要坦誠相見，師生之間無拘無束的交往可以調動學生們的學習積極性。老師在教學的時候要保持真誠的態(tài)度去深入學生生活底層，要平等的去對待每一位學生。要經(jīng)常的去適當?shù)毓膭顚W生，提高學生的學習興趣及自尊心等，使師生之間能夠相互理解，課堂氣氛更加融洽。根據(jù)有關資料顯示，一個學生要喜歡上一門課首先是從喜歡上這門課的老師開始的，而后才會喜歡上這門學科，所以，老師一定要認清自己在這個過程中的作用，合理的去采用情感教學法，不斷地去引導學生們學習高中階段的化學知識。
（二）創(chuàng)設問題情境
應該說，化學作為一門同人類日常工作和生活息息相關的學科，包含了大量的我們常見的一些自然現(xiàn)象以及發(fā)生在生活里的生活常識。在高中階段，學生自身已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗，因此經(jīng)常見到他們對一些自然現(xiàn)象非常感興趣，又很熟悉，卻不知道其中緣由，這就如一個一個很難解開的謎團一樣，給他們帶來了很大困擾。這就對他們帶來很大的誘惑，如果這時，教師懂得如何利用這種“誘惑力”，找準化學和我們日常生活中的結合點，并將其很好的融入教學中，就能夠很好地調動學生的積極性以及主動性。因此教師在化學教學過程中，通過更深層次地去挖掘和搜集化學教材中的生活元素，并將學生經(jīng)常見到的一些生活現(xiàn)狀融入教學中，就很容易引起學生的注意力，進而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和調動學生積極性的目的。例如在學習高中化學“溶液性質”這一章節(jié)內容時，教師就可以通過結合一些生活現(xiàn)象來實現(xiàn)新課導入：“我們都知道在夏天，有時會看到一些物體自己就燃燒起來了，像稻草之類的，那為什么木頭不會自燃呢”學生聽了之后，就會開始發(fā)表自己的見解“那是因為它們的燃燒點不同”“那是因為它們的密度不同”……應該通過這種教學方法，能夠很快地引起學生們的好奇心以及注意力，并激發(fā)了學生自身的學習興趣，這時教師再通過采取其他一些措施，來努力地營造出一種輕松、活躍的教學情境，這樣就能在調動學生積極性的同時，實現(xiàn)了課堂教學效率以及教學效果的有效提高。
（三）結合化學實驗，進行有效設問
高中化學是一門比較特殊的學科，它不僅包含了豐富的理論知識，同時也含有大量的化學實驗，而且實驗在教學過程中也占有相當大的比重。再加上化學實驗一般都擁有著非常鮮明以及形象的實驗現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學生自身的觀察能力以及實際操作能力，但由于在我國傳統(tǒng)的教育體制之下，教師在進行化學教學時，往往比較注重理論知識的傳授，而忽略了對學生動手能力，特別是實驗能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而只是將這些化學實驗簡單地演示給學生，從而將親自實踐的化學實驗變成了“講實驗”，這不僅使得學生很難理解實驗的操作步驟以及實驗原理，同時也使得學生對化學這門學科逐漸喪失了興趣。基于新課程標準理念之下，要求樹立學生的主體地位，也越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此這就要求教師在現(xiàn)階段的教學過程中，應多去組織一些化學實驗來切實調動學生自身的積極以及主動性，并在調動學生自身積極性的同時，實現(xiàn)學生實踐能力以及解決問題能力的有效提高。比如在學習高中化學“探討物質燃燒的條件”這一章節(jié)內容時，教師可以去組織以下幾個實驗：燒不壞的絹布、對比木條以及木屑等物質的燃燒程度、將玻璃杯罩住蠟燭等等。通過這幾個簡單化學實驗，讓學生從中獲得一些感性認識，進而有效地指導和引領學生去自己思考一下當物質在燃燒時往往需要哪些條件。通過結合實驗提出問題的情景教學法，能夠將學生自身的注意力集中到問題上來，進而在實現(xiàn)調動學生自身積極性以及主動性的同時，也有效地增強了學生的實際動手能力。
總結
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效設問在現(xiàn)階段的高中化學課堂教學過程中有著重要作用，它不僅能夠在學習中進一步地培養(yǎng)學生自身的思維能力以及創(chuàng)造性，同時也能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性以及主動性，并在實現(xiàn)課堂教學效率有效提高的同時，實現(xiàn)教學質量的有效提高。
【參考文獻】
[1]劉向海. 探討高中化學教學中“問題情境”的創(chuàng)設[J]. 中國校外教育（理論），2007（02） .
第3篇：高中化學生活常識總結范文
關鍵詞：自主學習模式；高三化學；復習實踐
高三復習階段，提高學生的化學復習效率與高考成績直接相連。重視“自主學習模式”在課堂中的應用，提高學生學習的積極性，主動引導學生學習，營造民主的學習氛圍，讓學生自覺、主動地去學習化學概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學習效率，增強學生的學習能力，提升學生的綜合學習能力。
一、“自主學習模式”理念的分析
“自主學習模式”倡導學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，轉變教師的“教”與學生的“學”之間的關系，不再是灌輸式的教學方法，而是學生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學習、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學習方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學生的自主學習能力，使學生從想學、能學的層次達到會學、學會的境界，從而達到溫故知新的目的。
二、“自主學習模式”在高三化學復習中的應用研究
在高三化學復習課上運用“自主學習模式”，有利于提高學生主動學習的意識。綜合高中化學復習實踐活動，使學生自主復習化學基礎知識，構建自己的知識結構，具體內容如下：
1.教師導出線索，學生自主搭建框架
高三化學復習中，教師首先要轉變傳統(tǒng)的接受式教學方法，調動學生的學習主動性，增強學習動力，提高學生學習意識和熱情，使學生從心理上愿意接受所要學習的內容，從而產(chǎn)生興趣，主動學習。其次，要根據(jù)學生所掌握的知識情況，分清主次，找出學習重點和難點，積極引導學生串聯(lián)新舊知識之間的關系，讓學生真正動起來參與到課堂復習之中，培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學習目標，更好地掌握復習要點。
2.教師指導學法，學生自主回顧儲備
教師在學生已有知識體系的基礎之上，要注意指導方法，充分調動學生自己的知識儲備，在現(xiàn)有概念的基礎上，填充知識，豐滿內容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結等方式展示化學公式、原理和實驗成果，教會學生預習閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學知識與現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象相結合，教會學生如何利用化學知識來解決實際問題，使學生在掌握現(xiàn)有化學知識基礎之上，了解生活常識，加深對課內知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。
3.教師設計問題，學生自主探究提升
在化學復習過程中，教師需要提前設計一些教學問題，設置懸念，引起學生好奇心，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生質疑，讓他們帶著問題去學習，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新意識和應變能力。此外，教師還要充分利用學校資源，為學生提供一切可以學習的資源，創(chuàng)造學習環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學知識，滿足他們對于學習的氛圍需求，開放課堂，構建一個寬松的自主學習的良好氛圍。
4.教師及時檢測，學生自主歸納反思
在課堂復習之后，教師要及時檢測學生的學習成果，通過檢查習題、作業(yè)，開展化學活動等方式來查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學習思路，讓學生自己總結知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學生，隨時調動他們學習的積極主動性。
“自主學習模式”在高三化學復習中的實施，能夠使高三復習達到事半功倍的效果。在教學實踐活動中，教師處于主導地位，同時也要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習化學的興趣和內在動力，充分調動學生學習的主動性，創(chuàng)設自由情境，讓學生自主參與到課堂復習之中，適時引導，強化鞏固知識，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習、應變能力，提升整體學習效率。
參考文獻：
第4篇：高中化學生活常識總結范文
一、化學平衡
什么是化學平衡呢？化學平衡是指“如果在外界條件不發(fā)生變化的情況下，任何可逆反應進行到一定程度時，正反應和逆反應的反應速率是相等的。反應物和生成物的濃度不再發(fā)生任何變化，這一刻反應物和生成物的混合物（簡稱反應混合物）就處在化學平衡狀態(tài)中。”化學平衡是高中化學中的重要知識點，但因為化學平衡的知識點學習起來相對比較復雜難理解，所以造成學生的學習和教師的授課都遇到了一定的困難。然而化學平衡又是學生學習和理解一些知識的基礎，比如弱電解質的電離平衡、酸堿中和反應、氧化還原反應、難溶物等等。并且化學平衡的學習和理解對學生的后續(xù)學習也是十分重要的。
二、化學平衡教學現(xiàn)狀
（一）學生角度
從學生的角度來講，雖然學生們都具備一定的抽象思維和想象的能力，但是在面對看不見，摸不到的化學反應過程時，如果還僅是借助于化學教師的言語及學生們自己普通的思維方式去理解，是很難掌握和理解的。而化學平衡作為高中化學的重點及難點，其表現(xiàn)的理論又是十分的抽象復雜，很容易使學生在學習化學平衡知識時遇到一些困難，甚至對其產(chǎn)生一定的心理阻礙。
（二）化學平衡知識特點
從化學知識特點來講，因為化學平衡知識點抽象并復雜，造成了學生對化學平衡知識缺少認知，學生不能清楚的認知知識的宏觀和微觀。在傳統(tǒng)的化學平衡教學過程中，教師往往是通過講解理論知識，學生通過對知識點進行練習，這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生有一個深刻的印象，只是靠死記硬背的方式很難達到有效的教學效果。同時也造成了化學教師授課辛苦，學生學習痛苦。
（三）化學平衡教學的解決方案
為了解決這樣的化學平衡教學的現(xiàn)狀，化學教師要在化學平衡教學的過程中主動地了解學生對化學平衡知識點的掌握和認知的基礎，并且和知識的特點相結合，對化學平衡知識點中的難點對癥下藥。事實證明，通過實際的操作和同類已知事物的共同特征來對另一個事物的認知，往往更能容易理解，并容易加深印象。這也就是概念形成理論，它包括赫爾和布魯納代表的聯(lián)想理論和假設檢驗理論，以及認知心理學家所倡導的范例理論。
1.從學生角度。
特拉弗斯對以上的理論進行了總結，從而總結出學生學習化學平衡知識學習的幾種方式：一是，學生需要通過對正例和反例來對概念進行學習和理解。在關注反例的同時對正例做出恰當?shù)慕M合。二是，學生在學習化學平衡概念時，要把重點放在整個的知識的系統(tǒng)中，結合橫向的日常生活常識和縱向的學習過的相關知識對概念進行整體的理解。
2.從化學平衡知識的概念角度。
在對抽象概念的學習過程中，因為抽象概念的特點就是抽象、復雜、難理解，所以對抽象概念的學結兩點學習方法：一是，要對化學平衡的概念特征進行簡化，減少一些不需要的因素干擾，這就需要對表征有更高要求。使用簡單明了的表征，可以避免錯誤理解化學平衡知識的概念。二是，學生對于抽象概念的習題應該了解更多的相關實例，這樣可以幫助學生建立具體和抽象的概念表征。
第5篇：高中化學生活常識總結范文
【關鍵詞】新課改 高中化學 高效課堂 構建策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.001
《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn)，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。
一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛
好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當?shù)剡\用實驗教學，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數(shù)的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網(wǎng)查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發(fā)生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。
二、適當拓展學生的知識領域，在知識運用中深化認識
例如，如果學生只掌握了某種氣體的制取方法和有關裝置的設計，那他們的知識結構還只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取實驗后，還要適當拓展學生的知識領域，讓學生能夠把學到的知識運用到其他氣體的制取上，一方面可以鞏固剛學到的知識，另一方面學生能夠學以致用，把知識學得更靈活。為此，我在課后補充了一道練習：在通常狀況下氫氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣小，難溶于水，實驗室常用鋅粒和稀硫酸在常溫下制取氫氣，請你根據(jù)已學過的知識設計一套制取氫氣的裝置。通過練習，學生對本課題的知識就掌握得更牢固，思維也更開闊。經(jīng)過實驗，通過教學經(jīng)驗總結，得出了化學課堂教學模式：激情設疑，設置探點一一實踐探索，發(fā)現(xiàn)新知一一嘗試分析，形成結論一一遷移運用，反饋矯正。通過改進教法、注重學法指導，從而“喚醒了學生的主體意識，落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主體作用”，學生找到了自信，嘗試了成功，提高了學習質量。
三、運用多媒體，輔助化學實驗教學
在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產(chǎn)生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。
另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。
四、刨設有效的提問
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。因此課堂提問是一種有效的教學組織形式，更是重要的教學手段。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動‘在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會活躍。學生學習積極主動，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。
另外要重視總結平時的教學情況，我認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：1.課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。2.學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。3.只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。4.課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次：要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。
總之，基礎教育課程改革是在原有教育課程基礎上的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著課改實驗的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。
參考文獻
第6篇：高中化學生活常識總結范文
一、新課程背景下高中化學課堂教學的有效性
老師的抱怨：“這類題目我在課堂上講了好幾遍了，怎么學生還是不懂，只是條件略加改變，就不會啦，真是讓人難以理解。” 學生的困惑：“老師在課堂上講的時候聽得明白，也很認真作筆記了，但輪到自己動手解題的時候，怎么都找不到突破口，無從下手，該怎么辦？”
教育部課程改革專家組余文森教授對此現(xiàn)象作了精辟的概述：“課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，但最最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。新課程教學要求老師即關注學生的當下發(fā)展又要關心未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神”。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而“興趣”和“收獲”，就是衡量高中課堂教學效益的兩個主要依據(jù)。
二、興趣是課堂教學有效性的前提， 收獲是教學有效性的體現(xiàn)
興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。抓住學生的興趣點精心設計，能夠激發(fā)學學習興趣，集中學習注意力，促進學生理解知識點。思維從疑問和驚奇開始，利用學生強烈的求知欲望，從而激發(fā)出學習的積極性。
案例：《原電池的工作原理》
[課前思考]――生活常識導入，吸引學生的注意力。
設疑：你能解釋下列現(xiàn)象嗎？？富有經(jīng)驗的木工在向木器中釘釘子時，習慣用唾液把鐵釘尖部濕潤，然后釘入木器；電工操作中規(guī)定，不能將銅線和鋁線擰在一起來連接電路；實驗室用鋅粒制取氫氣時，常用粗鋅代替純鋅。
[知識回顧]――承上啟下――由化學必修2中所學及水果電池實驗（分組實驗）共同回憶探討構成原電池的條件， 讓學生體會到化學與生活的和諧美。通過對Cu-Zn原電池原理的探索，進一步明確：①原電池的定義：將化學能轉化為電能的裝置。②構成原電池的先決條件、基本條件。③鹽橋的作用④電子的流向⑤電流的流向⑥學會書寫兩極電極反應式，電池總反應式。
[活動與探究]――自主設計；學生動腦設計、動手制作Cu-Fe原電池，通過實驗小組成員間的相互協(xié)作，不同組間相互交流、評價，提供展示作品的舞臺，盡可能調動學生的學習積極性，達到學以致用，并在愉快的活動中更深刻地認識原電池的構造特點和工作原理。
[反饋練習]――學而實踐；有針對性的精選5道例題，留1題作為課后思考題，以鞏固本節(jié)所學的知識和內容。
[課后延伸]――課堂內外；視頻（原電池的發(fā)展），提供相關的網(wǎng)址，有意識地引導學生正確利用學校的網(wǎng)絡資源。
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。探究過程本身就蘊含著創(chuàng)造思維，產(chǎn)生了探索和創(chuàng)新的欲望，教師應因勢利導，鼓勵他們設計出實驗方案，學生的興趣自然會提高，由不懂到懂，由懂得少到懂得多些，由不會探究到嘗試探究，收獲也更明顯，這正是課堂教學有效性提高的表現(xiàn)。
三、幫助學生學會學習，體驗有效的學習生活
教師的工作包括了解學生的需要和發(fā)展方向的可能性，予以指導、幫助；創(chuàng)設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學生活。要求教師在教學中必須探索如何提高課堂教學的有效性。
抓住知識的疑難點。學生學習的疑難點也是教學的重點難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
抓住思維的發(fā)散點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在求同思維的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。這種發(fā)散思維會使課堂增添了許多生動和精彩，使學生的思維得到多向發(fā)展。
精心創(chuàng)設情境，把握提問契機；“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問契機的重要性，包括提問的課堂時機，創(chuàng)設問題情境和提問后的等候時間。
第7篇：高中化學生活常識總結范文
2008年注定要在外高的輝煌發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆,因為有課改,整個學校的面貌煥然一新。回首近一年來走過的課改實驗之路,有很多不足和收獲 !通過不斷的學習和摸索,初步走出了具有本學科的課改之路。現(xiàn)將我的體會作一總結與反思與大家交流:
1 走進課改,認識課改
高中化學課改的宗旨是要求學生更主動、更積極地投身到化學學習中。讓學生多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中化學教學的最鮮明的時代特征。首要的任務是學習課改理論,提高自身素質。為此我參加了一系列學校統(tǒng)一的備課、聽課、評課。通過培訓對課改有了比較初步的認識,基本樹立了新的課改理念,初步具備了實施新課程的能力。
2 在課改實踐中探索前進
課改實驗運作一年以來,我真切地感到課改真的走進了校園,走進了課堂。隨著教學的進行,對于課改的體會和領悟也一天天的積累起來。下面是我在新課改中得到的一點啟示和感悟:
2.1 認真鉆研教材,抓好教學過程的每個環(huán)節(jié)
課改要求給了學生更多的自主空間,評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等,為突出課堂的開放性創(chuàng)造了良好的條件。在實踐中我們總結歸納出:備課是提高教學質量的關鍵,上課是提高教學質量的核心,作業(yè)批改是檢查教學質量的手段,我的具體做法是:
①備課是教學工作的主要環(huán)節(jié),是上好課的前提和提高教學質量的關鍵
作為青年教師,經(jīng)驗不足,這就要求我們要立足教材,進行深層次、多維度研究,不要輕易否定自己對教材的獨到見解。為了更好地進行教學,為了備好課,實現(xiàn)教材的知識結構與學生認識結構的最佳結合,我每周必須保證兩次集體備課時間,在備課中中心發(fā)言人不僅完整的把本節(jié)課的知識體系進行分析整理,提出教學建議,同時還提前準備這一節(jié)課的學案、練習。大家在備課活動中積極發(fā)言,共同研究需要解決的問題,有時為了搞清一個問題,不僅要查閱教參、各種教輔資料及大學資料。
②課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié),上課是提高教學質量的核心
在提高課堂教學效率上,我的做法是:進一步解放思想,樹立課改理念,并把這些新的理念滲透到教學的全過程。“預習,展示,反饋”成為了每堂化學課的主旋律。
2.1.1預習:最重要的編制預習學案,要編制適合學生自身特點的學案,變教案為學案。編制學案的原則是:知識問題化。學案四原則:①有利于學生掌握解題方法;②有利于學生掌握規(guī)律和解決問題的竅門;③有利于學生激發(fā)求知欲,調動學生的學習積極性。學案的編制方式:創(chuàng)設情景,編制錯例,由易到難,由簡到繁。
2.1.2 展示課:展示內容中學生都會的不展示,要展示出錯大的,一提多解的,和現(xiàn)實生活聯(lián)系的重點展示。
展示形式:分期講解,不同方法的反饋,點評。展示老師要做的是及時追問,點評,拓展,提升規(guī)律,評價。這樣可以充分體現(xiàn)老師的課堂駕馭能力。
老師重點備:①每組的展示形式;②預見困難;③被追問的問題;④備點評語;⑤備解決這一問題的方法和技巧。
2.1.3 反饋課:當成一個環(huán)節(jié)。①一個做法:反饋就相當于板面作業(yè)。老師用十分鐘的時間看學生板演,板演采用ABAB式,避免抄襲,沒有書面作業(yè),板演相當于作業(yè),書面作業(yè)改成板面作業(yè)。②兩個重點:重點學生,化學差生,選擇12名化學差生直接在老師的監(jiān)督下達標測試。重點問題,重點學生做重點問題。③三個目標:a、達標測評作用b、幫扶作用c、集中點評。
結合教材的特點,我們摒棄在傳統(tǒng)的教學過程中,教師把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論直接告訴學生,讓學生注重對知識點的識記的教學方法,而是大膽的讓學生去探究、去思考,提高探究能力,當然這也需要教師創(chuàng)設問題情景,創(chuàng)設科學的探究活動。分析課堂教學存在的問題,目的是為了更新觀念,明確方向,以學生為本,面向全體學生,立足學生發(fā)展,體現(xiàn)科學本質,突出科學探究,改革我們的課堂教學。首先教師的教育觀念要進一步解放,課堂教學要以學為主;以創(chuàng)新為主、以探究為主;以學生的發(fā)展需要出發(fā),要把以說教為中心轉到以活動為中心上來。這樣才能把課堂變成“學堂”;把教師的講授過程,變成為學生的學習過程。在教學方式上要倡導學生主動參與、樂于探究,讓他們自由、自主地討論和學習。在教學環(huán)境的創(chuàng)設上,要把課堂作為師生互動的舞臺,師生是平等的,要強調師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。
2.2 作業(yè)的布置和批改是檢查教學質量的重要手段
由于和教材所對應的教輔資料大多不能令人滿意,而教材上的練習又遠遠不能滿足學生課后練習的需求,所以課后作業(yè)的合理布置就變得非常重要,為此我們花了不少精力為學生編寫了每一課時的學案,編制貼近學生思想和生活實際的作業(yè)思考題,以方便學生的課前預習和課后對課堂知識的及時復習。當然為減輕學生過重的課業(yè)負擔,我們對學生作業(yè)要求限時、分層次完成。
在評價作業(yè)的方式上,一改以往的那種生硬的評語。我們采用了多樣化的語言,如:“再仔細一些吧”“這個問題想的好”“正確、整潔”“你的作業(yè)做的越來越好”等,強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。2.2.1 重視學習方法指導
古人說得好:“供人以魚,只解一餐;授人以漁,終生受益。”因此,教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。
①從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。其目的是引導學生主動參與教學過程,教給學生主動探索、獲取知識的方法。
②引導學生自我反省。要求學生及時對自己的學習活動進行反思,監(jiān)控自己的學習行為。要求學生每人都記“錯題集”,記下平時作業(yè)及考試中的錯題,并要求分析錯誤原因,逐個訂正,到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明,有了“錯題集”,考過的內容再錯的機會少了,對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思,及時糾正自己學習中的問題,形成良好的學習習慣與學習能力。
③知識建構網(wǎng)絡化、類比化,提高記憶效率。化學知識是零散的,只有多整理建構有效的網(wǎng)絡,才能使知識活化為自己的內存,而且記憶更加牢固。類比不但可以在知識系統(tǒng)內部進行,還可以將許多化學知識與其他知識如數(shù)學知識、物理知識、哲學知識、生活常識等進行類比,常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
④知識聯(lián)系社會,提高解決問題的效率。首先要重視實驗現(xiàn)象、方法、裝置、原理等知識的積累;其次要求學生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象,并爭取用學到的知識予以初步解釋;再者是提倡學生通過課外書、電視、科教電影的觀看來學習、應用。
3 課改給我們帶來的思考和困惑
在課改中,我深深地體會到,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,教育是學生的教育,課程是學生的課程,教育應向學生生活世界回歸,教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發(fā)展而學,為學生的發(fā)展而教。
第8篇：高中化學生活常識總結范文
關鍵詞：自主學習；合作探究。
文章編號：1005－6629(2008)07－0041－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學是一門實驗科學，實驗教學是中學化學教學中的重要組成部分。探究實驗設計能夠讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)對化學學習的興趣和創(chuàng)新欲望，理解科學本質，學習科學探究的方法。本文以“濃硫酸的性質”教學設計和實施為例，介紹作者所作的探索和有關認識。
1教學設計基本思路
采用“問題―設計探究實驗―發(fā)現(xiàn)新知識”的教學方法。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生通過對問題情境的體驗，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、設計實驗方案、評價實施，去體驗和感受運用舊知識解決新問題和發(fā)展新知識的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探索精神。
2教學過程記要
2．1聯(lián)系舊知識，設置情境
［教師］ 同學們，在初中化學里學習了銅不能與稀硫酸反應，那么銅能和濃硫酸反應嗎？
［學生］老師試試。
（起初學生表現(xiàn)有疑惑，稍后突發(fā)興趣高漲）
［演示實驗-1］銅絲與濃硫酸加熱反應。（快速演示）
[學生描述實驗現(xiàn)象] 有刺激性氣體生成，取少量溶液加水稀釋溶液變藍色。
[學生討論、推測］刺激性氣體可能是SO2，溶液變藍色可能有CuSO4生成。
[教師] SO2會污染空氣，你們能設計一套既能檢驗SO2，又能控制實驗的方案嗎？
[學生設計驗證方案]
（1）檢驗SO2可以用品紅溶液，吸收SO2用NaOH溶液。
（2）檢驗CuSO4: 反應液冷卻后取出部分，通過溶液稀釋，加入Na2S溶液或過量的NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。
（3）為控制實驗設計出如下裝置（學生畫草圖，投影、略）。
[學生評價設計方案]
[異議]：因為反應后的溶液中還有大量的硫酸，加入Na2S溶液會生成H2S氣體，而看不到黑色CuS沉淀生成。
[演示實驗-2] 向CuSO4和H2SO4混合溶液中滴加Na2S溶液。
[實驗現(xiàn)象] 黑色沉淀。
[教師] 因為生成的CuS沉淀既不溶于水，也不溶于酸，故可以用Na2S溶液檢驗Cu2+。
（對學生的疑惑，要借助實驗等手段，及時給予釋惑，以利于學生探究活動進一步順利開展）
[一致]：溶液呈藍色或加入Na2S溶液有黑色沉淀生成或加入過量NaOH溶液先中和硫酸，最后會有藍色沉淀生成。
（讓學生自主設計，自我評價、互相激勵，不僅鍛煉學生運用已學知識解決實際問題，還調動了學生探究學習的積極性，為學生進一步學習新課創(chuàng)設了饒有興味的意境）
[部分學生上臺組裝、實驗探究] （略）
實驗現(xiàn)象、結論1：品紅溶液退色，生成的氣體是SO2。
實驗現(xiàn)象、結論2：反應前后溶液由無色變?yōu)樗{色，說明有CuSO4生成。
[教師] 請寫出反應的化學方程式。
[學生板書] Cu+2H2SO4 ( 濃)CuSO4+SO2+2H2O
[教師] 問題一：該反應中濃硫酸的作用有哪些？該反應能進行到底嗎？
[學生自由討論] 濃硫酸具有氧化性（硫元素化合價降低）和酸性作用（生成了CuSO4和H2O）。由于隨著反應的進行，溶質減少（H2SO4消耗），溶劑增加（反應生成H2O），濃硫酸逐漸變?yōu)橄×蛩幔~和稀硫酸不反應，所以反應到一定程度會停止。
（鞏固探究成果）
[教師] 問題二：從反應中可知濃硫酸具有氧化性，常溫下，稀硫酸能與活潑金屬（鐵、鋁等）反應，也具有氧化性，二者的氧化性一樣嗎？常溫下把鐵、鋁投入到濃硫酸中會有什么現(xiàn)象？
［學生］不一樣，稀硫酸的氧化性是H+氧化性，濃硫酸的氧化性是+6價S的氧化性，稀硫酸不能與銅反應，而濃硫酸能氧化銅單質，說明濃硫酸具有強氧化性。
［板書］一、強氧化性。
［演示實驗-2］分別向稀硫酸和濃硫酸中插入一根鐵絲。
［學生觀察現(xiàn)象、自學、討論］鐵和稀硫酸反應放出氣體，而鐵在濃硫酸中沒有現(xiàn)象。原因是常溫下，濃硫酸使鐵、鋁表面發(fā)生“鈍化”，但加熱則會發(fā)生進一步的反應。
（創(chuàng)設問題情境、實驗使學生在比較中學會知識的歸納和總結）
2．2 巧妙過渡深化探究學習活動
［教師］問題三：濃硫酸有強氧化性，能氧化不活潑的金屬銅，請從還原性的強弱分析碳能被濃硫酸氧化嗎？如果能，推測其反應產(chǎn)物是什么？
[學生議論后提出自己的推測結論]
能，因為初中學過C+2CuO2Cu+CO2， 從中可知碳的還原性比銅強。從化合價的升降可推測碳和濃硫酸反應的產(chǎn)物可能是CO2、SO2和H2O。
[教師] 能設計一套實驗裝置檢驗這三種產(chǎn)物嗎？
[學生設計驗證方案]（略）
[學生討論] 因為后續(xù)實驗要用溶液，要先檢驗水，SO2對檢驗CO2（用澄清石灰水）有干擾，故先檢驗SO2，最后檢驗CO2。
[學生設計所用試劑上有以下幾種方案，整理后投影]
方案一：用無水硫酸銅檢驗水，品紅檢驗SO2，澄清石灰水檢驗CO2。
方案二：無水硫酸銅檢驗水，品紅檢驗SO2，先用NaOH溶液除去SO2，再檢驗CO2。
方案三：除去SO2后，再用品紅溶液檢驗SO2是否已除完全，其余同上。
方案四：用溴水除去SO2，其余同方案二。
方案五：可以用氯水除去SO2，可以用酸性高錳酸鉀溶液除SO2，其余同上。
（引導學生對實驗現(xiàn)象的鮮明性、安全性等進行評價，然后選擇最佳方案。使學生通過對比、篩選和全面考慮，應用生活常識和化學知識解決實際問題）
[學生評價設計方案]
方案一：SO2也能與澄清石灰水反應，但會干擾檢驗CO2。
方案二：SO2和CO2都能與NaOH反應，所以不能用NaOH。
方案三：合理。
方案四、五：考慮到氯水顏色較淺，用溴水、酸性高錳酸鉀溶液除去SO2較好，只要用過量的溴水、酸性高錳酸鉀溶液，顏色變淺就說明SO2完全被除去，不需再用品紅溶液檢驗SO2。
（學生經(jīng)過激烈地討論、反復修改，最終他們自主分析、合作完成了設計方案）
[教師總結] 通過討論，我們確定了較為合理的方案。下面同學們通過自己的探究尋找答案。
[分組組裝、實驗、觀察實驗現(xiàn)象] （略）
[板書] C+2H2SO4(濃)CO2+2SO2+2H2O
[教師] 請比較Cu、C分別與濃硫酸反應中硫酸的作用？
[學生] 前者反應中濃硫酸既體現(xiàn)強氧化性，又起酸性作用；后者濃硫酸只起強氧化性作用。
2．3在知識的運用中完善探究學習成果
[教師] 以前的學習中遇到過哪些濃硫酸的應用？
[學生] 制取HCl；干燥氣體......
[追問] 這說明了濃硫酸具有哪些性質？
[學生] 難揮發(fā)性、高沸點；有吸水性。
[學生實驗] 向藍色硫酸銅晶體上滴加濃硫酸。
[學生]（這時有同學興奮地提出）在初中第一節(jié)化學緒言課上，老師曾用濃硫酸做“黑面包”，其原理是什么？
（經(jīng)過近一年的探究教學、問題意識的培養(yǎng)，學生已能主動提出學習、生活中的問題了！）
[學生分組實驗] 向白色礦泉水瓶中，加入適量白蔗糖，然后加入濃硫酸，在瓶口蓋一張濕潤的品紅試紙（留一條縫）。
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[實驗現(xiàn)象] 蔗糖變黑；體積膨脹；礦泉水瓶變形、發(fā)燙；濕潤的品紅試紙退色；有刺激性氣體放出。
[教師] 問題四：以上現(xiàn)象說明了什么？能用以上學習的知識解釋嗎？
[引導學生自學課本、分析討論、交流總結］
濃硫酸使蔗糖脫水變黑，有脫水性。
(及時投影，為學生進一步打開思路開辟道路)
C12H22O1112C+11H2O
[學生] 對了，濃硫酸使蔗糖脫水，形成黑色的碳，同時吸水放出大量的熱致使?jié)饬蛩崤c碳反應（有刺激性氣體放出，使?jié)駶櫟钠芳t試紙退色證明生成了SO2），再從以上學習，可知正是碳與濃硫酸反應生成的SO2和CO2氣體膨脹產(chǎn)生了疏松的“黑面包”。
（針對學生的知識還不能解決的問題，及時引導，提供進一步探究的思維平臺，讓他們經(jīng)過自學去發(fā)現(xiàn)解決疑問的新知，在學以致用中培養(yǎng)其知識遷移能力。）
[教師] 很好！同學們通過認真實驗、仔細觀察，并學會了利用新學習的知識解釋新的現(xiàn)象和問題，老師感到很欣慰和高興。
（及適時地給予贊揚，讓學生在鼓勵中產(chǎn)生對學好化學的信心，增強學生的信心，激勵他們鉆研科學知識的熱情）
2．4發(fā)展探究學習成果
問題五：請同學們向兩張藍色石蕊試紙上分別滴入稀硫酸和濃硫酸，觀察現(xiàn)象，對比，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。
[學生實驗、描述現(xiàn)象] 稀硫酸使石蕊變紅；濃硫酸使石蕊試紙中心變黑，邊緣變紅。
[學生自由討論、結論] 濃硫酸有酸性和脫水性。
2．5小結、整合有關知識
[教師]（過渡）很好！同樣是硫酸，濃度不同其性質也明顯不同。請同學們列表比較二者的性質。
[學生自由討論]
[投影]（略）
2．6 課后探究作業(yè)
1. 為什么皮膚上不慎沾上濃硫酸，不直接用水沖洗，而要先用干布迅速擦去，再用水沖洗？
2. 濃硫酸的吸水性和脫水性的區(qū)別是什么？
3. 現(xiàn)欲用Cu和濃H2SO4為原料制取CuSO4, 請設計盡可能多的實驗方案，并從原料利用率和環(huán)保的角度選擇最佳設計方案。
3 討論
本節(jié)課的設計以探究學習為基本學習方式，為了保證探究學習能取得較好的效果，采取了下列措施：
（1） 設置情境，激發(fā)學習興趣，在學生處于興奮和困惑的雙重情境中，營造學習新課的良好開端和貫穿整節(jié)課的探究背景。
（2） 讓學生作為探究學習的主體。在教學中引導學生提出問題并通過分析確定適宜的探究課題；讓學生在猜想的基礎上自己設計驗證方案，評價和選擇探究方案，實施實驗方案，觀察并分析實驗現(xiàn)象，直至得出結論，體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實驗探究能力。
（3） 注意強化基礎訓練，要求學生寫化學方程式并進行分析，引導學生開展實驗思維。
（4） 適度拓展、發(fā)展探究學習，讓學生在初步獲得的探究知識和技能的基礎上自我檢測，運用新達成的知識解決新問題，培養(yǎng)其知識的遷移能力，深化探究成果，強化探究欲，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，讓學生體驗學以致用。
（5） 通過遷移、小結、比較、整合等活動，讓學生在對比中進行前后知識的聯(lián)系，深化和鞏固知識的理解，鞏固探究學習的成果。
（6） 教師積極地發(fā)揮引導作用，包括做出適當?shù)脑u價和鼓勵，營造和諧的學習氛圍。
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第9篇：高中化學生活常識總結范文
摘要 相似思維是根據(jù)事物間的相似性，確認不同的事物是相同的結構或性質，從而認識主體的一種思維方式。它要求在不同的事物之間認識它們的相同，是一種異中求同的思維方式。在化學教學中通過相似思維的推理過程來展開“體系、素養(yǎng)、能力”三個層面的教學，有助于構筑扎實的知識體系，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，提高科學理論的分析歸納能力。
關鍵詞 思維 相似思維 探究能力
一、研究背景和研究意義
進入高中新課程實驗以來，化學教學逐漸擺脫傳統(tǒng)教學的框架，形成以學生的學為核心的教學模式。因此，高中化學教學，更加關注培養(yǎng)學生良好的思維品質和科學探究能力。在高中新課程的實施背景下，筆者對相似思維在“體系、素養(yǎng)、能力”三個層面的教學中的運用，進行了一些實踐。
相似論的觀點認為：科學規(guī)律寓于相似性之中。門捷列夫研究了化學元素的相似性，創(chuàng)立了元素周期表，對后續(xù)的研究直至今天都有著重大的指導意義。這給了我們啟示：相似思維是一種獨特的科學的思維方式與方法，通過相似性分析，既可以發(fā)現(xiàn)表面上互不相關的事物之間有多方面內在聯(lián)系，又可以在事物的多樣性與統(tǒng)一性之間架起橋梁，還可以進行多層次和多方位的類比與推論，概括出事物的共同屬性與本質，從而找出規(guī)律并形成理論。
新課程蘇教版必修教材突破了以學科知識為中心的結構體系，更關注學科線索和社會實際的結合，每一單元的知識點之間都有著相互的關聯(lián)和良好的邏輯結構。在教學中利用相似性，能幫助學生掌握認識事物的科學途徑，構筑系統(tǒng)的知識體系；能使學生在學習過程中將經(jīng)驗和行為轉化為習慣，逐步養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)；還能成為總結、歸納和發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的認知基礎與先導。
二、相似思維的推理過程
人們在學習和實踐活動中積累起來并貯存在大腦中的知識單元就叫“相似塊”。“相似塊”是一種重要的刺激信息，而學生學習的過程就是相似塊遷移的過程。西蒙在《認知心理學》一書中提出，選擇刺激信息極為重要，因為作用于人的信息，在大部分時間內超過了人所能處理的限度；選擇適當?shù)奶幚聿呗裕瑢M足完成任務的要求極為重要，故反復應用加工策略，可出現(xiàn)較為穩(wěn)定的認知結構，從而導致認知結構的發(fā)展。
運用相似思維來達到認知目的可以看成是這樣一個推理過程：有A和B兩個認知對象，A是在我們已認知的范圍內的對象，B是我們沒有達到本質性認識的對象。但是，我們通過聯(lián)想、思考、分析發(fā)現(xiàn)B與A之間有相似點N。據(jù)此相似之點N，我們就認為B具有某種與A一樣的性質，從而把原有知識范圍擴大，形成新的知識體系。
運用相似教學，就要求我們在教學中，首先要知道學生已經(jīng)了解了什么，在此基礎上，找準“相似塊”來引發(fā)思考過程。相似思維方式的推理過程如圖1所示。這一過程體現(xiàn)中學生思維由經(jīng)驗型向理論型過渡的質變。
三、“知識體系、科學素養(yǎng)、學習能力”――相似思維教學的三個層面
（一）利用相似思維，學習元素及化合物知識，構筑扎實的知識體系
零碎、不成體系的知識，就如一堆沒有裝配起來的機器零部件，只有整合在一起，才能發(fā)揮其功能。化學學習中，要及時將零散的知識串聯(lián)起來，納入認知結構中，才能構筑扎實的知識體系。
新課程標準下，元素化合物知識的教學目標和方法與傳統(tǒng)教學有著較大差別，從過去“結構決定性質，性質決定用途”這條明線，轉變?yōu)橥ㄟ^科學研究的方法，學習物質的性質及在自然界和生活、生產(chǎn)中的存在、應用和影響。教材不再采用線性結構編排這些知識，但將“物質的組成與分類”穿插其中，隱含滲透了比較的方法和相似思維。因此，利用物質組成、性質等方面的相似，從已知聯(lián)系未知，由點及面、層層鋪開、循序漸進，可實現(xiàn)新舊知識的整合，由感性到理性再到實際應用，形成扎實、牢固的知識體系。這樣，才能對社會生活、生產(chǎn)中的問題進行綜合分析，真正地由化學走向社會。
如蘇教版必修化學1中《碳酸鈉的性質與應用》的教學中，學生已經(jīng)在初中學習過碳酸鈉的性質和用途，在此基礎上，從碳酸鈉和碳酸氫鈉組成上的相似（都屬于碳酸鹽和鈉鹽）人手，探究性質上的相似性，同時發(fā)現(xiàn)并探究其差異，再歸納總結碳酸鈉和碳酸氫鈉的物質類別和性質，將有利于掌握和區(qū)分這兩種重要的鈉鹽。教學中可分為4個階段循序漸進（如圖2所示）：
首先，學生從已有知識“鈉鹽均可溶”出發(fā)，推測碳酸鈉、碳酸氫鈉這兩種組成相似的鹽應均可溶解于水，為驗證推測并比較兩種鹽溶解性是否有差別，進行溶解性實驗，觀察這兩種鹽的溶解度大小，通過實驗可得出“相同條件下，碳酸鈉溶解度大于碳酸氫鈉”的結論（step1）。
然后，引導學生從學過的知識及生活常識回憶、歸納碳酸鈉具有的化學性質，并由此預測碳酸氫鈉可能具有的化學性質，要求設計實驗來驗證。學生從蘇打的用途分析了碳酸鈉的酸堿性，從碳酸根的檢驗方法分析了能與哪些物質發(fā)生化學反應等，他們推測碳酸氫鈉可能也呈堿性，也能與酸反應，但不確定是否也能與澄清石灰水反應等。于是，設計了實驗對比這兩種可溶性鹽的化學性質（step2），以驗證預測的結果是否正確，同時解決了預測中出現(xiàn)的困惑。學生設計實驗如下：
1.用pH試紙測定碳酸鈉溶液的pH值。
2.碳酸鈉、碳酸氫鈉粉末加入到鹽酸中，觀察實驗現(xiàn)象。
3.在兩支潔凈的試管中分別加入2～3ml澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。
4.與沾有油污的銅片作用，比較效果。
最后，再組織學生從物質類別、物理性質、化學性質及用途各方面對碳酸鈉和碳酸氫鈉進行歸納（step3）。
在對碳酸鈉和碳酸氫鈉相似性質對比的探討過程中，學生可能會得出這樣的預測：
（1）從組成來看，兩種鹽都屬于鈉鹽，應該能夠溶于水。但是不知道溶解性哪個更好。
（2）從組成來看，兩種鹽分別屬于碳酸相應的正鹽和酸式鹽，水溶液應該都呈堿性。但是不知道哪個堿性更強。
（3）從組成來看，兩種溶液中分別有CO2-3和HCO-3，能與酸反應生成二氧化碳。但不知道反應的速率和放出氣體的多少有何差別。
（4）碳酸鈉中含有CO2-3，能與氫氧化鈣溶液中的鈣離子形成白色沉淀，而碳酸氫鈉中主要含有HCO-3，所以不能與氫氧化鈣溶液反應形成沉淀。
通過，實驗（1）（2）（3）均得到了驗證和確定。通過該過程的思考和學習，加深對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質的了解。但是實驗4的現(xiàn)象卻與推斷（4）矛盾，兩溶液中均出現(xiàn)了沉淀。經(jīng)過進一步的討論明確：碳酸鈉中含有CO2-3離子，能與氫氧化鈣溶液中的Ca2+形成白色沉淀；而碳酸氫鈉中主要含有HCO-3，它進一步電離出少量的H+與氫氧化鈣溶液電離出來的OH-中和，從而不斷促進HCO-3電離出H+和CO2-3，溶液中則形成濃度較大的CO2-3，與Ca2+反應形成沉淀。這也為今后學習化學平衡的知識時，搜尋可利用的信息做了鋪墊。
該學習過程可以歸納為：提出問題――設計方案――搜集證據(jù)――解釋歸納――反思評價，在這個過程中，學生從已知的物質性質出發(fā)，推斷相似物的性質，發(fā)現(xiàn)相似，找尋差異；發(fā)現(xiàn)問題，分析原因。在該過程中運用了相似思維，不僅將知識提高到新的層面，又在思維的碰撞中激發(fā)了靈感和創(chuàng)新意識，對提高教學效果起到了良好的促進作用。可見，將相似思維運用于以構筑知識體系為主要目標之一的課堂教學中，能取得良好收效。
（二）利用相似思維，開展實驗探究，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)和能力有什么區(qū)別？對“科學素養(yǎng)”如何界定？
筆者認為，化學教育的意義在于使學生在探究的過程中獲得知識，新的知識同時又作為新的探究起點，在新的探究中不斷獲得、積累和延續(xù)。新課程標準中明確提出，在化學新課程的實施過程中，應發(fā)揮實驗的教育功能，重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力。那么，如何更好地“發(fā)揮實驗的教育功能”，從而“發(fā)展學生的科學探究能力”呢？可以說手段是多種多樣的。利用相似思維，如以“實驗現(xiàn)象”中的相似點為切口，通過實驗對比和分析，來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、推理、歸納、論證結論、交流、合作等，都有著積極的促進作用。
在蘇教版必修1專題2中關于“氯水的性質探究”有一定的難度，在教學中，筆者借助學生已學習的或熟悉的物質氯氣、鹽酸、氯化鈉溶液設計了這樣的實驗要求：請自行探究氯水和鹽酸、氯水和氯氣、氯水和氯化鈉溶液在性質上有何相似？表1是某組學生完成的實驗過程的記錄報告。
可見，該內容在設計上突出了在實驗中利用實驗現(xiàn)象的相似性求同求異并展開探究。實驗過程中，對組成、結構或性質相似的物質在進行對比實驗時，有意識地培養(yǎng)了觀察能力，如滴有稀鹽酸的藍色石蕊試紙是變紅，而滴有氯水的藍色石蕊試紙卻是先紅后白等。對組成、結構或性質相似的物質在進行對比實驗時，學生也更容易發(fā)現(xiàn)問題，如“氯水為什么有酸性？”“氯水中的哪種物質使花瓣褪色？為什么？”“氯水中究竟有哪些成分？”自己發(fā)現(xiàn)的問題，在搜集實驗證據(jù)，并進行推理后，又能自行解決。在由實驗確定了HCIO的漂白性之后，又進一步主動對該信息進行處理，即為什么HCIO具有漂白性。學生從化合價的角度便可以做出合理的分析和解釋。
筆者任教高一（3）（4）兩個平行班的化學。自2007學年第一學期以來筆者一直對高一（3）班進行相似思維教學實驗，表1是高一（3）班某組學生完成的實驗過程的記錄報告。同樣是只給出了本節(jié)課學生要通過2人小組實驗達到的三個實驗目的，請學生自行設計完成的前提下，高一（3）班與高一（4）班學生相比，完成得更好更順利。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表2：
（完成得更好更順利，應在表格的基礎上進一步說明）利用相似思維進行實驗探究的設計和實驗，既能掌握相關的知識，又能體驗實驗探究的過程，既提高了教學的效率和目標達成度，又有利于培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
（三）利用相似思維，學習科學概念及規(guī)律，提高分析歸納能力
科學的概念和規(guī)律是十分精確且有條理的，然而有些“形”近而“意”不同的概念或知識，很容易混淆。對理論或概念在學習或復習時，要著力挖掘它們的相似點、不同點及聯(lián)系，以活化基礎。比如在高二會考復習時，我把同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等概念集中在一起做比較，學生先回顧它們的研究對象、同異之處，再將概念全部呈現(xiàn)，最后歸納整理成表。另外，請同學討論，結合所學知識，至少說出一種相關的應用，并對應用的原理做出解釋，教師補充或給出相關提醒。如表3所示。
諸如此類容易混淆的概念或知識還有很多，如：電離與電解、置換與取代、酸的氧化性與氧化性酸等等，都非常值得我們探討。可以嘗試在引入新課或復習過程中，采用相似思維的推理過程，通過已有知識進行整合，從而形成穩(wěn)固的理論知識系統(tǒng)，最后通過應用得以鞏固。
四、在教學中運用相似思維要注意的問題
1.養(yǎng)成運用對比分析的習慣
化學用語中有不少字眼相似、容易混淆，知識點之間容易混亂。如“溶”與“熔”，“氨”與“銨”，“和”與“合”，“酯”與“脂”，“原電池”與“電解池”，“揮發(fā)”與“升華”等等，所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動對比分析學習中遇到的那些相似易混淆的知識點的習慣。比如，在教學中充分挖掘相似物質或相似概念，并引導學生自己聯(lián)想，可以用列表對比的方法做成分類小卡片，建立個人資料庫；以學習小組為單位，對某些相似對象，每個成員各自搜集一種資料，交流共享；每節(jié)課新課前的預習都要求任選學習目標中的某一個內容和已學過某個相似物建立聯(lián)系，復習已有知識――找出與新學習內容的“相似塊”――根據(jù)“相似”設疑、推測――解決問題獲得成功。
2.在運用“相似性”的同時，關注“差異性”
