精工實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：精工實習個人總結范文

1.1實習單位簡介

深圳家具股份有限公司旗下機構：裝飾設計室（創辦于1998年）、泉港家具廠（創辦于2007年）。專業從事家居、別墅、辦公樓、商鋪、酒店、商業空間的設計施工，同時兼營五金飾品等家居裝飾相關產業。

自成立以來秉承“求真務實，口碑相傳”的經營理念，以優秀的設計，嚴格的管理、高水準的施工質量贏得較高的社會聲譽。

我們擁有一批富有激情、勇于創新、開括進取的專業技術人才，同時我們還擁有一支長期穩定素質優良的施工團隊，并推行全方位，規范化的設計施工全程質量跟蹤管理，確保工程的高品質。我們用辛勤的汗水和才情，用對美好生活的追求和熱愛,用獨具特色的精神理念,成就了成百上千個溫情空間。無數追求新時尚高品位環境空間的業主,得到我們細致深入的服務,這正是快速發展壯大的動力源泉。

09年裝飾率先在泉港行業實現了工廠化裝修模式，施工現場專業安裝的整套工藝大大降低了材料耗率，先進的施工管理水平，使施工質量更加穩定，確保了減少了施工現場燥音、少建筑垃圾、無空氣污染，施工周期也縮短了近，有效降低管理成本，為銷費者省近出10％的裝潢費用。

1.2實習崗位

市裝飾設計師助理。

1.3實習任務

在市裝飾實習期間，協助設計師畫CAD、效果圖、陪同設計師溝通客戶、開發（臨摹）原木家具等。

2.主體

2.1實習過程

在市裝飾實習期間，剛來來公司時，我首先去了廠里面了解本公司工廠化裝修模式的每道工序和流程。9月初進入公司報道后。第一個月主要是了解公司運轉的整個流程，了解和熟悉公司環境。進一步學習PS、3D、CAD以及了解整個規范化的設計施工全程。

在這一個月中，較深入的了解了的生產流程。PS、3D、CAD等軟件的操作有了較大的提高，但全面接手工作仍有很多困難。在自己的努力和各位領導和同事的幫助下，順利的得以接手，并相應的步入正軌。

經過一個月的實習，在第二個月我進入點狀態可以獨立繪制較簡單的效果圖,及整套完整的施工圖,對公司的優勢有了一定了解,努力學習怎么樣更好的去跟客戶溝通,更好的讓客戶簽單。

第三個月，公司決定讓我獨立接些小的單，但事情沒那么順利一連接的好幾個單都半路跑了。剛好那段時間，廠部的一個家具設計走了，公司就臨時掉我過去開發（臨摹）家具。在期間，獨立開發了一個系列家具。在開發家具的過程中發現家具的結構比室內更復雜，更要細心，一丁點的失誤都不能有。通過繪制家具的過程使我的繪圖水平有了進一步的提高。為我做好室內設計打下堅實的基礎。

在實習期間跟同事間相處的很融洽，特別感謝同事們在這幾個月對我的幫助。在我做精工木工的時候為我提供的工具和材料，在此一并感謝。

最后，主要因為待遇問題離開了，我辭職的時候很多人問我為什么，我也想了很多借口。或者是這的設計不適合我，我看著他們設計的東西沒一點點感覺。有時我向他們提起的時候他們總說“老板賣的是定制家具”。雖說不是很好，但很舍不得。說要辭職的那刻我特難受。

2.2實習體會

對于室內設計，剛開始我跟同學說我要回老家找個小公司，以后或許能當個“小老板”，永遠在小山村做個搞裝修的“土鱉”。很單純的認為我可以讓你們的生活變得更美好。進了公司后發現我錯了。

假如去了大城市，或許是脫胎換骨般，思想會更前衛。因為做設計的不想再這么土下去。畢竟，文化水平、技術水平、對圖紙的識別、對材料性能的把握、裝配能力、藝術欣賞能力等有一定差別。

那時真的很單純的認為,只要能學到東西就好待遇不是問題.不過后面感覺好現實,待遇不好怎么能繼續待著。學這東西主要還是靠自己。

2.3實習收獲

收獲了很多，同時也知道了自己的相對不足。這是我需要不斷努力去增進的目標。人們常說“十年磨一劍”，我希望在這樣一個融洽的大家庭中，使我百煉成鋼，磨練出豪情，磨練出光芒。

3總結

3.1實習感悟

在實習的這幾個月里，我學到了很多，也成長了很多。在學校里面我們所學的知識只是局限于書本上的理論知識，在實習過程中讓我更好的把書本上的理論知識運用于實踐中，從而做到理論與實踐相結合，更好的掌握自己本專業知識。

3.2實習感想

幾個月左右的實習，收獲最大的是我在生產實踐中遇到了一些具體的實際問題，這些只有在實際生活中，我們才會遇到，從而找到解決的方法，這也是一種理論聯系實際的學習過程。

第2篇：精工實習個人總結范文

[論文關鍵詞]校訓 高職院校 文化建設 重要作用

《中華人民共和國職業教育法》的誕生從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕。在“大力發展高等職業教育”思想的指導下，我國高職教育進入了蓬勃發展的新階段。僅以江蘇為例，目前江蘇共有高校124所，其中高職院校78所，占去了高等教育的半壁江山。與本科院校相比，高職院校美麗如畫的校園、新穎別致的建筑與景觀設計、整齊劃一的實訓設施，無不顯現其勃勃生機與活力。高職教育是培養高素質、高技能人才的教育，不但要有雄厚的技術優勢和硬件條件，同樣要有高品位的人文環境，必須切實加強校園文化建設，營造與本科院校相媲美的文化氛圍。校訓是學校文化中的核心文化，在校園文化中占有十分重要的地位，高職院校必須充分利用校訓，積極發揮校訓在其文化建設中的重要作用，努力構建具有高職院校特色的校園文化。

一、校訓的內涵與基本功能

對于“校訓”一詞的解釋，國內目前還沒有統一的表述。《辭海》對校訓的定義為：“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地，是校訓，其目的在使個人隨時注意而實踐之。”《漢語大詞典》解釋為：“學校為了進行道德教育的方便，選擇若干符合本校辦學宗旨的醒目詞語，作為學校全體人員的奮斗目標。”《現代漢語詞典》的解釋更簡單：“學校規定的對學生有指導意義的詞語。”以上三本工具書都對“校訓”一詞的內涵進行了界定，但三者之間尚有一定的差異。筆者以為，校訓一詞盡管到了近代才出現，但時至今日，隨著我國教育事業的迅猛發展，校訓的內涵日趨豐富，已非一句“學校規定的對學生有指導意義的詞語”所能界定清楚。筆者對校訓的定義是：校訓是全體師生員工共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是學校辦學特色、文化傳統的沉淀和凝聚，更是辦學理念、治校精神的提煉和總結，是一所學校校風、教風、學風的集中表現，也是學校的靈魂。

校訓具有導向、激勵、規范和審美四大基本功能。第一，導向功能。一個好的校訓能夠集中體現學校的辦學理念，彰顯學校的校園精神，反映學校的辦學定位和未來發展方向，對學校和學校師生員工的價值取向及其行為取向起積極的引導作用。第二，激勵功能。一個好的校訓，能夠引起師生員工的共鳴，形成強大的向心力和凝聚力，有效地激發師生員工踐行校訓的熱情與愿望。第三，規范功能。一個好的校訓是師生員工共同的“座右銘”，它無形中對師生員工的一言一行具有規范性和制約性，師生員工必須在它的要求下工作、學習乃至于生活。第四，審美功能。一個好的校訓，或高度凝練，或樸實無華，它的語言一定具有藝術美，具有感染力，文約意豐、文質兼備，讓人賞心悅目。

二、高職院校學校文化的個性特征

高職院校推行的是大眾教育而不是精英教育，學校的教與學和企業的技術更新、管理更新等有著密切的聯系，專業及課程設置都以就業市場或行業需要為導向，課程設置及教學方式呈現出多樣性和實用性。因此，與本科院校相比，高職院校的學校文化學術性、研究性相對較弱，但在專業教學、技術服務、實習實訓等方面卻具有超前性、創新性，呈現出“實用”的基調。具體有如下個性特征：（1）應用性。這是由高職院校的人才培養目標所決定的，也是它的主要特征。（2）特色性。高職院校要想求生存、謀發展就要辦出特色，要注重突出自己的特色專業、優勢專業。在學校文化的建設過程中，要注重專業知識的滲透，使學校文化具有鮮明的特色。（3）職業選定性。高職教育是職業性教育，學生一進校，就選定了就業的方向，學生要根據所選職業的崗位要求，及時規劃自己的職業理想、職業生涯并掌握相應的專業技能。（4）文化區域性。高職院校生源地相對集中，學生大多具有相同或相近的文化背景，這也使得他們在文化交流上較為暢通，地域性文化風格明顯。

三、高職院校校訓在校園文化建設中的特殊作用

校訓的內涵與基本功能，高職院校學校文化的個性特征，這兩者決定了高職院校校訓在校園文化建設中的特殊作用，具體有以下三個方面：

1.升華理念。高職院校一般都由中專校升格而成，高職高專的辦學歷史較為短暫。高等職業教育與中等職業教育雖同屬職業教育序列，但辦學的指導思想、辦學的模式、培養的目標卻有本質的不同。高職院校不能清醒地認識這一點，就會犯穿新鞋走老路的錯誤。這就是為什么有些高職院校升格多年了，但一走進校園，用專家的話講：“聞到的還是中專味。”也就是說，學校的牌子雖然翻新了，但辦學的理念、管理的模式、教學的方式、方法仍然是老一套。

高職院校的辦學指導思想是否正確，將決定其生存發展。以上所提的辦學理念，不只是在學校領導層面形成一個清晰的概念，而且要為全校師生員工尤其是教職員所熟知和理解，校訓正好起到了一個轉變思想、升華理念的作用。不少高職院校從誕生的第一天，就著手醞釀校訓的產生，力求把具有高職院校辦學特色的教育理念融入到校訓中去。鹽城紡織職業技術學院的校訓為“職業立身、技術報國”就是一個好的范例。校訓采用對句和互文的表達方式，既凸顯所屬教育類型，又反映生命追求和精神境界。職業體現了專業分工，是個人實現人生價值的載體，是立身之本，乃有“天職”之意。“職業”包含了職業精神和職業道德，一個人職業發展的過程就是個人價值不斷實現的過程，對職業忠誠，在職業中拼搏，有了職業的榮譽感和成就感，體現了一種精神追求。“人之立身，所貴者惟在德行”，恪守職業道德，愛崗敬業，有著高尚的道德品行應是永遠的承諾。技術與職業是密不可分的，科學技術要轉化為生產力，必須依賴職業技術，掌握一種技術，熟練一門技藝，不僅為職業助力，也是為社會造福，推動技術的進步與創新，更是報效祖國的表現。校訓巧妙地將“職業”和“技術”兩個詞嵌入其中，較好地詮釋了職業技術院校的辦學指導思想，準確地定位了高職院校有別于中職和本科院校的高素質、高技能人才培養的目標。

2.凝聚人心。高職院校校訓在學校文化建設中有凝聚人心的作用，由于高職院校自身的特點，突出地表現在兩個方面。一是教職員工思想穩定方面。不少高職院校是由兩所中專校合并而成，兩校合并與一所學校獨立升格相比，會面臨許多現實的矛盾與棘手的問題，尤其是人事安排的問題。要想有序開展機構設置、干部選拔、人員組合、資產合并、分配并軌、校園整合等實質性工作，建立教育教學新秩序，實現“1+1>2”的理想效果，就必須做到“思想不亂、人心不散、工作不斷”，就必須要有一個極具感召力的信念來凝聚人心，為教職員工營造一個共同的精神家園。二是學生思想的穩定工作。高等職業技術教育是我國教育改革在新形勢下的產物，平心而論，高等職業教育的地位并不高，甚至受到冷落或歧視。相當一部分學生并非心甘情愿地就讀高職，由于考試分數、填報志愿及其他原因，迫于各種壓力才不得不讀高職。他們在內心里認為讀高職是人生的一種失敗，覺得自己即使努力學習，也不過是個專科文憑。此時，一個好的校訓，能夠幫助高職生走出心理誤區，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的理想和抱負，從而沉下心來，埋頭學習，刻苦訓練，掌握一技之長，學以致用。

3.激發活力。高職院校要走出一條體現自己特色的辦學之路，必須緊緊依靠廣大師生員工，集全校之智，舉全校之力，而一個良好的校訓可以對學校師生員工的思想和行為施加影響，激發師生的主觀能動性和積極性，激勵師生朝著校訓所倡導的精神努力奮斗。如浙江工貿職業技術學院處于有濃郁的工商氣息的溫州市，它的校訓定為“大氣致遠，精工誠貿”，既直指校名，又揭示了專業定位：以工為主，工貿并舉；工必精，貿必誠，而當今的“工”很多而“精”者甚少，“貿”不少而“誠”者不多。可以說“大氣致遠”反映了溫州人“敢為天下先”的精神氣質，溫州人的創業精神；“精工誠貿”是一種職業導航，是素質養成的至理，綜合反映了新型人才觀下的人品與技藝的要求，即既精于專業技藝，又要誠信品格。校訓對學院培養目標高度概括，更體現了它的大學精神，激發了師生員工的無窮活力。

四、高職院校如何發揮校訓的積極作用

高職院校校訓作用的發揮是一個系統工程，必須充分認識校訓功能，準確定位校訓發生價值的方式，把校訓所倡導的精神一如既往地體現在學校文化建設的始終。

1.全員參與培育校訓。前面已經提到，不少高職院校在誕生的第一天，就著手醞釀校訓的產生，這是一個明智之舉。而發動全體師生員工，乃至于動員社會各界的力量民主征集校訓又是一個上上之舉。民主征集可以做到從群眾中來，到群眾中去，這樣使校訓從一開始培育時就具有廣泛的群眾基礎和組織保證。征集過程就是凝聚人心、宣傳學校的過程。一方面，通過征集校訓，使校內師生廣泛參與其中，對學校的辦學歷史、辦學思想、辦學特色進行深入的思考和討論，從而進一步明確學校的發展目標，達成共識；另一方面，通過征集校訓，引起社會各界的廣泛關注，進一步擴大學校的知名度，無形中給學校做了一次很好的宣傳廣告，有力地推進了高職院校開放辦學的進程。

第3篇：精工實習個人總結范文

【關鍵詞】工程碩士 實踐能力 考核

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0015-02

隨著我國國民經濟的快速發展，提升企業自主創新能力、建立創新型企業成為建設創新型國家的必然要求，企業必然需要大批具有創新能力的高層次、應用型、多樣化的專門人才。我國工科院校研究生教育長期以來以研究型和學術型為導向，人才培養模式脫離了經濟社會發展的實際需求，也不能滿足我國經濟社會發展對人才結構多元化的需求。國家教育部從2009年起提出了發展全日制工程碩士的教育改革的思想。

近幾年全日制工程碩士的招生人數越來越多，如何培養出合格的全日制工程碩士是教育領域值得關注的問題。工程碩士是與工程職業資格相關聯的專業學位，其目的是為企業培養高層次復合型應用技術人才。在人才培養模式方面，突出創新能力和實踐應用能力的培養。而實踐能力是所有工程類碩士創新能力培養的前提和衡量指標，所以本文希望通過探討輕工技術與工程全日制工程碩士實踐能力的考核指標，為構建科學有效的全日制工程碩士實踐能力的培養機制提供支持。

西安理工大學印刷包裝工程學院是我國成立最早并開展印刷包裝類高等教育的院系之一，具有印刷專業本科及碩士授予權，以及印刷包裝技術與設備博士學位授予權。2002年起在輕工技術與工程學科（印刷工程方向）招收工程碩士，2010年起招收輕工技術與工程全日制工程碩士，在高層次人才培養方面積累了豐富的辦學經驗。本文所提出的考核指標就是總結多年的學術型碩士的培養經驗和輕工技術與工程在職工程碩士的培養經驗上提煉而來，提出主要從以下三個方面進行實踐能力考核。

一 學位課程建設，從課程理論體系加強實踐能力考核

全日制工程碩士和學術型碩士一樣都是在學校完成所有的學習過程，但又比學術型碩士的實踐能力有比較高的要求，所以就要求全日制工程碩士在校學習的過程中通過合理選擇學位課程，從課程學習理論體系方面加強實踐能力的培養。我們現有的輕工技術與工程全日制工程碩士上課的方案是學科各位老師根據三個方面制定的：（1）自身對企業人才需求的了解。（2）學科的特色。（3）學生將來長遠學習所必需的基礎知識。綜合這三點考慮討論制定的，我們學院通過幾年的全日制工程碩士培養，尤其是學生在企業進行實踐鍛煉后，認為課程設置是很適合學生實踐能力的培養，這樣的課程學習可以為學生增強實踐能力打好堅實的理論基礎。同時在這些課程的學習過程中，老師在課程內容選擇上也會緊密結合輕工技術與工程學科特色與自己所從事的實際研究課題，提出一些問題，讓學生模擬解決問題，將教學內容理論性與應用性有機結合，突出案例分析和工程實踐研究。對學生的實踐能力進行初步鍛煉。

二 通過實驗室學習，鍛煉全日制工程碩士實踐動手能力

輕工技術與工程是關系到國民經濟與人民生活的重要領域，它包括制漿與造紙工程、制糖工程、發酵工程和皮革化學與工程等多學科的交叉與綜合。對于學生的材料、工藝、設備、檢測等多個學科都有涉及，我們學院現建有陜西省印刷包裝工程重點實驗室、陜西省印刷包裝工程技術研究中心可以提供學生進行實踐培訓。兩個實驗室涵蓋了印刷行業從印前處理制版到印后加工等相關的實驗器材，如羅蘭MP94四色膠印機、美國X-Rite公司生產的MA68五角度分光光度計、德國力士樂無軸傳動實驗臺、ZYHD490B混合式折頁機、QZ1300數顯切紙機、印能捷（Prenergy）CTP數字化工作流程等。豐富的設備資源可以讓學生上機學習并操作練習，模擬真正生產實踐中的場景，以往的實驗室的操作都是根據老師講課的內容進行，現在將這些操作進行匯總編輯成一個專門的實踐能力培養課程，形成一個完整的實驗室考核體系。目前我們學院就開設有專門的圖像處理綜合實驗課程，全部讓學生上機器進行實踐操作，通過實驗室操作考核學生的實踐能力，為學生進入企業進行實踐操作打好基礎。

三 通過跟生產實習基地的企業溝通調研，建立一個印刷行業對全日制工程碩士的能力要求的共同標準，并作為實踐能力考核的依據

全日制工程碩士國家明文規定：“在聯合培養基地或實習單位的實踐教學環節的時間不少于1年”，由此可見企業對于全日制工程碩士的實踐能力的要求要遠遠高于普通碩士。我院有多個實習單位，如上海金匯通創意設計發展股份有限公司、汕頭東風印刷股份有限公司、河南省新鄉市新機股份有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司等。通過在企業的鍛煉，學生實踐能力得到了很好的提高，如2010級一名輕工技術與工程全日制專業學位研究生在赴濰坊華光精工設備有限公司實習期間，直接參與企業科技團隊和研發項目，經過半年的科技攻關，設計出可自動完成墨量調節的

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* 西安理工大學研究生學位課程建設項目“輕工技術與工程全日制工程碩士實踐能力考核探索與研究”

職業基本能力的培養研究*

寧東玲 云南財經大學中華職業學院

【摘 要】本文在分析國內外職業基本能力內涵基礎上，界定職業基本能力的含義，構建職業基本能力結構要素，通過構建課程體系，加強課程建設提升職業基本能力水平，全面提高人才培養質量。

【關鍵詞】職業能力 培養 高職教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0016-02

隨著產業結構的不斷調整，生產服務水平的不斷提升，職業越來越趨向綜合化、跨行業、無邊界，職業流動加快，轉崗、換崗越來越普遍，對職業基本能力和綜合素質的要求越來越高。然而，有些職業院校存在技能至上和片面追求簡單就業的傾向，從而影響了學生素質的全面發展，進而影響了學生的可持續發展，導致培養的學生后勁不足。另外，有些職業院校側重專業課程改革，忽視職業基本能力培養，導致職業基本能力教育處于職業教育的邊緣境地。

一 職業基本能力的內涵

國內外對職業基本能力內涵的界定不統一，國外把職業基本能力稱為關鍵能力（Key Competencies）、普通能力（General Competencies）、就業能力（Employability Skills）、核心能力（Core Skills）、可遷移能力（Transferable Skills）等。我國把職業基本能力稱為職業通用能力。目前，有的研究認為職業基本能力是發現、成功實現就業并勝任工作的普適性能力，有的研究又把知識、能力和素質混同，職業基本能力研究視角的不同造成其內涵界定的不同。因而，對其內涵的研究仍然還沒有形成嚴謹、完善的體系。

英國商業與技術教育委員會認為職業通用能力是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的關鍵性能力。德國職業能力理論強調當職業發生變更，勞動者不會因為原有的專業知識和技能對新的職業不再適用時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。美國SCANS提出的能力包括基礎能力和工作場所能力。

我國原勞動和社會保障部于1998年9月在《國家技能振興戰略》課題報告中，對職業技能做出三個層面的劃分：（1）專業特定技能，（2）行業通用技能，（3）所有行業都需要的關鍵技能，即核心能力技能，并將核心能力分為與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力八項能力。國內學者們也對職業基本能力進行了深入的探討。

本文對職業基本能力的內涵界定：職業基本能力是任何職業中都需要的，在職業活動中起支配和主導作用的普適性能力，是職業能力的重要組成部分，作為崗位技能基礎的一般性能力。這種能力會隨著崗位的遷移而遷移，是種內化的綜合能力，不易模仿，需要不斷學習提升。

二 職業基本能力的結構要素

本文構建了“企業看重、教師認同、學生欠缺”的職業基本能力結構，其中包括幾大類能力：語言表達能力、計算機應用能力、社交能力、團隊協作能力等多項能力。

1.語言表達能力包括漢語言口頭表達、漢語言書面表達以及英語口頭表達等能力

人際交往的過程就是語言交流、思想溝通和關系協調的過程，與人交往就必然要進行語言的表達與思想、情緒的溝通。另外，還需要較熟練、流暢地使用一、二門外國語。

2.計算機應用能力包括現代辦公軟件操作能力和現代辦公設備操作能力

目前學生在操作計算機基本應用能力上十分欠缺。其主

要表現是：不會計算機系統軟件的安裝，簡單的硬件系統故障不能排除，基本的辦公軟件應用未能熟練掌握，常用計算機外設的使用基本不會。

3.社交能力包括基本禮儀能力和溝通能力

比如，我們會經常看到乘電梯時一擁而上、穿著拖鞋進教室、上課時隨意接電話、教室里大口吃早餐等各種各樣的不文明現象。學生從小學到大學都強調講文明懂禮貌，然而大學里卻沒有禮儀的課程，缺少這方面的訓練與培養。

4.團隊協作能力

團隊是由擁有不同背景、不同技能以及不同知識的人員所組成的，通過其成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。團隊協作能力就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊協作能力的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。

三 職業基本能力培養的途徑

1.構建提升職業基本能力的課程體系

第一，職業基本能力的培養目標應納入到人才培養方案中。職業基本能力的“隱性”特征決定了其存在難以測量性，因而，其培養和測量應納入到專業人才培養方案中，與公共基礎課模塊和公共選修課模塊有機融合，并與專業課模塊銜接和補充。并不是課程的集合，而是對課程體系和教學內容進一步整合、優化。職業基本能力的課程體系設置必須突破傳統的學科和專業限制，構建能力本位的體系，根據行業協會、本地企業需求，以項目為載體，將問題或考核要點融入真實的工作環境中，根據任務完成情況及在任務實施過程中的表現，對學生職業基本能力進行測評，促使學生將知識應用于實踐，培養團隊合作能力、解決問題等能力，確保課程設置的實用性。因而，將職業基本能力的培養目標納入到人才培養方案中，與基本素質和能力培養課程有機融合，并與專業課模塊形成銜接和補充，它是人才培養方案的重要組成部分。

第二，改革現有的課程體系。依托公共基礎課和公共選修課程，改革現有的課程體系，體現在以下幾方面：

以工作任務為依據，重新設置以能力為本位的課程，確定課程結構，開設面向大一學生的必修課，包括大學計算機基礎、職業認知與學習規劃，以及貫穿兩年的人文素質訓練、英語聽說、綜合英語。這些課程的實現目標是使一年級的新生規劃未來職業和明確大學四年的學習任務，通過任務驅動、技能要求、反復練習、總結考核、循序漸進地強化學生掌握計算機的動手操作能力和綜合應用能力，通過開設英語實務課，側重強化學生的英語聽說能力。

以滿足學生個性需求，重新設置公共選修課，開設職業發展模塊，包括漢語言、英語、計算機等類型，不僅可滿足就業學生職業基本能力的需求，還可以滿足考研、出國的需求。如通過開設應用文寫作使學生掌握一些常用的經濟應用文的實際用途及其寫作方法，獲取必備的寫作能力和文章分析與處理能力，使總體寫作水平得到一定程度的提高，并為今后就業后更好地滿足企事業單位對人才的需求。結合行業需求，開設銀行實務英語、會計實務英語、旅游實務英語、會展實務英語、文秘英語、商務英語等英語課程；針對出國和實際英語交流需求，開設出國際交流英語和商務英語聽說課程。

憑借真實場景的模擬訓練，開設實踐性課程，訓練學生的職業基本技能。如職業禮儀實踐性課程要求學生自行組成8～10人小組完成時長約8分鐘的禮儀視頻，不僅可以通過“做中學”的方式訓練學生的職場基本禮儀技能，而且還能提升團隊協作能力和溝通交流能力。

2.加強課程建設

第一，注重課程內容整合和優化。職業教育的課程內容必須面向職業活動和工作實際，合理的課程內容設置應體現實用性、職業性。教學內容可以模塊化，也可以是任務導向化，而不必片面追求課程內容的完整性。如應用文寫作涉及的文種很多，在實際教學中不可能一一講授，需要根據職業領域或崗位需要，將教學內容模塊化：模擬公務活動情景的文書，如請示、函（復函）、會議紀要、通知；結合求職所需的文種，如推薦信、求職信、簡歷；結合校園學習和實際工作崗位的文種，如策劃文書、邀請函、請柬、致辭、演講稿；結合就業工作崗位的文種，如經濟合同、勞動合同。再如平面設計與應用可按照任務導向化思路設置課程內容：設計個性化界面、設計畫框、設計包裝、制作百葉窗、設計海報、處理婚紗照、創意圖像合成、特效制作等幾大類任務，這些任務與實際生活和工作情景很貼近，不僅可以提升學生的興趣，而且可以發揮學生的創作才能。

第二，轉變教學實施方式和考核方式。打破傳統的教師灌輸、學生被動接受的教學實施方式，形成以任務實施、項目實施、模塊化實施的實踐與理論一體化的實施方式。改變傳統、單一的理論知識點的考核方式，通過考核學生全過程的學習效果，使學習過程和學習結果統一起來，達到知識學習和能力培養的統一。如應用文寫作，可采取模塊化考核和綜合訓練考核相結合的方式，讓學生通過在課堂和課后的反復訓練，對學生的動手能力加強訓練，以及依據工作情景，通過團隊協作，綜合運用多種文種解決工作問題達到綜合訓練目的。再如職業禮儀測試采用團隊禮儀情景視頻考核和多媒體教室觀看視頻糾錯相結合的方式考核學生熟練掌握職場的基本禮儀。另外，平面設計與應用課程可以根據學生按照每次任務要求所創作的作品來考核學生。

四 結束語

職業基本能力的培養是一項長期而復雜的系統工程。高職院校應把學生的職業基本能力培養納入到專業人才培養方案中，根據實際工作崗位需求，構建合理的課程體系，整合和優化課程內容，加強課程校本教材建設，增強學生的職業基本能力，適應社會的需求，實現職業基本能力的培養目標。

參考文獻

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[2]唐朝莉、譚宏.試析職業通用能力的課程評價標準[J].經濟研究導刊，2009（4）：253～254