歌曲教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歌曲教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歌曲教案范文

區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，以下是小編精心收集整理的區角活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

區角活動方案1一、幼兒園區角游戲內容

區角游戲的區域包括角色娃娃家、建構區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區、玩沙玩水區等。

二、區角游戲的設計與指導的原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發展性原則、整體化原則。

三、各年齡層區角安排

小班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。

中班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。

大班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。

幼小銜接班：表演游戲區、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。

四、各年齡層進區時間

進區時間：小班每天保證2小時，中班每天保證1個半小時，大班每天保證1小時，幼小銜接班每天保證40分鐘。

進區時間參考：餐前、餐后、下午游戲時間、離園活動等等。

五、區域活動要求

1.各班教師設計適合本班幼兒特點的區域活動，并根據主題活動的更換不斷更新區域材料。

2.教師要保證每天幼兒進區的活動時間和活動質量，并做好相關的記錄。

六、各年齡層區域活動內容參考、目的及教師指導

區角活動方案2活動目標：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。

有良好的收拾整理的習慣。

活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結束后能收拾好各活動材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構示意圖、各種積塑、建構春天的公園

纏繞的本領：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發現秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動動腦筋：數字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡

活動流程：激發興趣——實踐操作——分享快樂

一、激發興趣

我們又要開始玩分區活動了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好，玩得開心!

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導。

3、重點觀察：美工區，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時候有沒碰到困難?怎么解決的?

2、幼兒評一評。

你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)

3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。

區角活動方案3指導思想

區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。區域活動是有目的有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。

一、區域設置，適合幼兒

根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，為孩子創設了科學探索區、美工區、娃娃家、點心店、閱讀區、音樂表演區等不同形式的區域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行

活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、點心店、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區。

二 有計劃地投放材料

創設活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。

有計劃、有目的投放材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。應根據幼兒的年齡特點和最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

三、區域活動的總目標

創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學習互助、合作和分享。

區角活動方案4一、主題區域活動名稱

《動物的家在哪里》

二、主題背景

自然界中，人與動物的關系是非常密切的，幼兒與動物更是有著不解之緣。中班幼兒已有了對動物的認知基礎，并表現出對動物進一步探索的欲望。最近一段時間，孩子們經常在討論“我們都有一個溫暖的家，小動物的家在哪里?”、“蜜蜂的家是怎樣造的?”、“蜘蛛寶寶住在蜘蛛網上么?”，一串串的問號，吸引著幼兒不斷的去發現、去探索。奇妙的動物世界如此令幼兒著迷，強烈的學習興趣引導著幼兒去探索、發現“動物的家在哪里”。

《幼兒園工作規程》中提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。區域活動是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的、個別化的自主學習活動，這種活動能滿足不同幼兒的需求，使幼兒獲得有差異的發展。

根據本班幼兒的興趣需要和年齡特點，我們創設了《動物的家在哪里》主題區域活動。根據主題內容，我們開設了美工區、科學發現區、建構區來進行活動。

三、主題活動總目標

1、有效利用各種教育資源，了解動物不同的生活環境，豐富對“動物的家在哪里”的認識。

2、通過操作、探究、制作等多種活動，發展動手操作能力、想象力和創造力。

3、愿意和動物做朋友，懂得愛護動物和動物的家，就是愛護我們自己的家。

四、家園聯系

1、家長和幼兒一起收集觀看“動物的家”的圖書、圖片及影像資料。

家長還可帶幼兒到大自然中尋找鳥巢、蜂巢、蜘蛛網等動物奇妙的家，和幼兒一起探討怎樣保護動物的家園。

2、家長可和幼兒一起用拼插玩具進行蓋房子的活動，感受親子活動的愉悅。

五、主題環境創設

1、收集關于動物居住環境的圖書、圖片、音像等。

布置“動物的家園”主題板。

2、將幼兒開展的“給小鳥做窩”“給小動物蓋房子”“海底世界”等活動過程進行拍照，布置在活動區。

六、主題區域活動創設

(一)美工區

活動內容

手工活動《給小鳥做窩》，繪畫活動《有趣的小蝸牛》、《能干的蜘蛛》

活動目標

1、嘗試用插接、剪貼、泥工、繪畫等不同形式大膽探索、表現小鳥的窩及蝸牛、蜘蛛的形象。

2、嘗試利用廢舊物品進行制作，培養動手操作能力和想象力。

3、愿意和動物做朋友，懂得愛護動物及動物的家。

材料準備

1、知識準備

通過多種方式了解鳥窩的特征及蝸牛、蜘蛛的生活習性、外形特征等。

2、物質準備

圖片：奧運會主體育場“鳥巢”圖片、草地背景圖、“蜘蛛結網忙”背景圖、蝸牛、蜘蛛圖片

材料：彩色卡紙、紙盒及半成品、舊報紙、樹枝、“大樹”

工具：橡皮泥、剪刀、彩筆、油畫棒、膠棒、圖畫紙、勾線筆

活動玩法

1、仔細觀察鳥巢、蜘蛛、蝸牛圖片，了解其特征。

2、選擇喜歡的活動和材料，如需合作，進行協商，做好分工。

3、利用選擇的材料，大膽想象，進行探索、操作活動。

4、活動中教師關注幼兒表現，必要時進行適時適度的協助與指導。

5、作品展示。

相互講述自己的作品，并把做好的鳥窩放在“大樹上”，蝸牛和蜘蛛粘貼在相應的背景圖上，懂得生活中關心愛護小動物，能夠保護動物的家園。

活動規則

1、合理使用材料，懂謙讓，不爭搶。

2、正確使用各種工具，注意安全。

3、安靜活動，協商時不影響他人。

4、活動后物品歸原位，保持區域整潔衛生。

區角活動方案5目的：

學習數物對應，比較數字的大小，學習6以內的加減法。

準備：

磁性釣魚竿若干，寫有數字或式題的紙。

玩法：

1.把釣到的魚放到寫有相應數字的魚池中。

如：釣到寫有數字4的魚，就把魚放到4號魚池。

2.把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去。

如：釣到寫有數字3的魚，就把魚放入4號或2號魚池中。

3.根據釣到的魚身上的加減式題，把魚放入相應得數的魚池中去。

如：釣到的魚上寫有式題“1+2”，就把魚放入3號魚池;釣到的魚上寫有式題“2-1”，就把魚放入1號魚池。

第2篇：歌曲教案范文

關鍵詞： 教材 調整與取舍 個案研究

一、教材調整的必要性和原則

教材設計的初衷即是為了服務于教學，滿足教師和學生的需要，即便如此，課堂上使用中也需要對其中的內容進行調整和取舍。原因一是教材的編著者是按照自己對語言學習和教學的理解和見解進行素材的選取和編寫的，這就不可避免地會造成在具體的課堂中不能完全適合的情況。二是一些實際操作環節上的限制，如時間不夠、設備不足等，都有可能造成教師不能完成教材的所有內容。在這種情況下，教師有必要對教材進行一系列的處理，如舍棄、增加、刪除或移動部分內容等。

教材的調整和取舍可以從三個層面進行：對整本書的宏觀調整、一個單元的調整和對書本中具體練習的變化。本研究中，將以一個單元及其中具體的活動為目標進行調適，具體的措施包括舍棄某項練習安排，重寫或增加練習材料等。本調適中遵循了Grant提出的教材調整的4項原則［1］：對話交際化，活動目的化，形式和心理都滿足

學習者的需求，采取真實的語言。

二、研究對象

北京師范大學出版的8年級的英語課本［2］。這本書僅供一學期使用，共有6個單元，每單元中有8課和2個擴展部分，每單元的課時為2周半。

三、教材的評價

教材的調整和取舍應該建立在材料評價的基礎之上。本研究中的教材是遵照新課標編寫而成［3］，主張通過大

量有意義的交際活動學習英語，重點放在提高學生的聽說能力上。因此，書中安排了豐富的聽說活動，較好地達到了將英語作為一門交際工具來掌握的目的。尤其是活動中“信息溝”的使用，比如第5課的3.5節，使得交際活動有實際意義，學生交流的動機很強。然而，這本教材的編寫中仍然不免有些瑕疵。最明顯的問題是，一個單元中攬括的內容太多，這就會造成教師不能將一個單元中的每一部分都充分地加以利用。以下的調整將主要以對第二單元內容的處理為例，同時，也會涉及某些具體練習和活動的適當調整。

四、教材的調整

（一）內容的刪減

本書從編撰上可以體現教學重點的頻現化這一特點。第2單元整個單元目的是介紹英語中的將來時態，主要的句式為“be going to do something”，這一句式學生很容易理解和掌握，因此似乎沒有必要放在整一個單元中用2個多星期的時間來學習。從另一角度來看，語言的習得不是一個直線過程，而是不斷重復的。“學習者不停地對材料進行分析，調整自己的假設，更改之前作出的對英語知識的概念”［4］。Nunan也曾提出，“系統地教語言，這在實踐中效果甚微”［5］。這對語言教學的啟示是：學生對某一具體語言點的學習，反復頻繁地進行比在一個單元中轟炸式的集中攻破效果要好。因此，將第2單元中的將來時態的內容分散一部分到后面的單元，讓學習者不斷地接觸這一事態，效果會更好。為了使這一時態的出現形式多樣化，編者可將第2單元中的一些話題轉移到其他單元。例如，第2單元的第5課中的將來時態表示際化和第6課中的職業的話題都可移到第3單元中作為復習，而第8課中的英語學習的話題可出現在第4單元，這仍然是在練習“be going to”的用法。

（二）篇幅上的縮小

即使不考慮以上所提的學習的有效性和習得的普遍規律，這本教材中一個單元：如此龐大的內容也會讓學生無所適從，這自然會讓他們將一個單元的所有內容都視為掌握的重點，從而浪費時間，使得教學單調枯燥。但事實上，教師用書［5］對第二單元所要求的教學重點要狹窄得多，即學會制訂計劃、建議、作出反應和解決問題。如果與這一重點練習不緊密的部分，如第7課的“美國女孩的課外活動”和第8課的“成功英語學習者的良好習慣”等被刪去或移到后面作為課后練習的話，這一單元的教學重點便會明確得多了。另一種有效的方式是，設立與課本配套的練習冊，將一單元中并非緊密圍繞教學重點的練習或活動集中放在一起。這樣，第2單元必須掌握的內容就凸顯在師生面前，同時練習手冊也提供了大量的相關話題和活動供教師上課參考和學生復習用。

（三）內容的移動

縱觀整個第2單元，以“be going to”這一句型為中心的聽說訓練占了最大一塊，這對發展學生的交際能力有好處，也能有效地讓學生熟悉這一將來時態的用法。但是，有了這些多姿多彩的聽說訓練的“花”，也應出現基本語法介紹的“果”。語法教學的必要性已得到英語教學界的廣泛認同，真正值得商榷的是向學生呈現語法的具體方式。在第2單元中，對于“be going to”這一中心句型的介紹出現在單元最后，這與前面相關的練習和活動相距太遠，建議將此穿插在活動之中。例如，第5課中，第26頁第2輪中“be going to”的用法可加入到第16頁的2.1和2.2小節中。這一移動的理由是，聽說活動之后，對核心語法的介紹能讓學生豁然開朗，完成后面2.2節中的練習時也會充滿信心。

（四）增添和擴充

如果對第2單元的聽說練習細加審視，讀者就會發現每項練習都很簡短。大多數聽的練習要求學生聽完聽力部分的對話后成對進行練習，或只替換現成對話中的個別詞，變成新的對話，這都會導致學生對這類練習失去興趣。為了向聽說訓練中注入新的活力，教材編者可以將成對對話練習擴充到小組活動，甚至是任務型練習中，這樣交際活動在更大的范圍內進行，學生也有了更多空間加入自己的信息。例如，第8課第1.3節的兩人對話練習可擴展為以小組為單位進行的小項目。小組中的每個成員都有責任收集某些同學在英語學習中的困難和解決辦法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各個小組匯報自己的調查結果。由此，“I’m going to do”這一句型能融入到任務中去，學生也能真正應用英語去完成一件事情，這也正是任務型教學的核心和優勢所在。

其它小的調整也可使單元中的練習和活動與學生更“友好化”。比如，聽力練習前的“預熱”是必要的，尤其是該話題首次出現時。第5課的1.1節中，聽力訓練之前，學生若能有機會描述書中的圖片或談談自己的計劃，就會有更好的思想準備。

五、結語

對教材的調整和取舍絕非對原有教材的否定，相反，這是將大綱所要求的和更能適應實際課堂的相結合的結果。通過適當的調整手段，如舍棄、減少、移動、增加、擴展等，對教師而言課本能變得更易操作，而對學生而言課本變得更有吸引力，從而能有效、高效地加以利用。

參考文獻：

［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.

［2］北京市義務教育課程改革實驗教材，英語：第十三冊，八年級上學期［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.

［3］英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

第3篇：歌曲教案范文

關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統；教學改革

嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。

與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統教學存在的問題

我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。

其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。

2嵌入式系統教學中案例設計思路

案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。

為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。

2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。

比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力

嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。

例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。

2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系

一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。

例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。

2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材

課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。

3嵌入式系統案例教學中應注意的問題

1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。

2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則。“有用”意味著教學案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣。“建立學生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。

3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。

4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。

5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。

4結語

電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多

的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。

與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。

參考文獻：

[1] 馬義德,湯書森,張北斗,等. 嵌入式系統課程群建設與創新型人才培養[J]. 高等理科教育,2004(8):23-25.

[2] 周立功,王祖麟,陳明計,等. ARM嵌入式系統基礎教程[M]. 3版. 北京:北京航空航天大學出版社,2005:1-2.

[3] 羅嗣海,周立功,王祖麟. 新型校企合作培養零適應期應用型人才探討:以江西理工大學嵌入式系統人才培養為例[J]. 江西理工大學學報,2009,30(2):57-60.

[4] 渠麗巖. 讓學生在快樂中學習:談案例教學法在“單片機原理與應用”教學中的應用[J]. 計算機教育,2009(18):93-95

[5] 鄧春健,李文生,楊亮,等. “ARM嵌入式系統”課程教學方法研究[J]. 計算機教育,2010(3):94-96.

[6] 俸皓. 嵌入式系統教學體系改革的探討[J]. 科技信息:科學教研,2007,12(30):29-31.

Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第4篇：歌曲教案范文

摘 要：本文根據比較優勢理論，選取規模比較優勢指數、效率比較優勢指數和綜合比較優勢指數，對安徽省各地區主要糧食作物在2011年和2012年間的比較優勢分析，其結果表明各地區不同的糧食作物之間具有不同的比較優勢，并在此基礎上，提出了安徽省各地區發展主要糧食作物的相關建議。

關鍵詞：糧食作物；規模比較優勢指數；效率比較優勢指數；綜合比較優勢指數

一、研究方法

本文采用比較常規的綜合比較優勢指數法，該方法可以用于對區域之間或區域內部不同農作物之間進行比較。比較的指標主要是規模比較優勢指數、效率比較優勢指數和綜合比較優勢指數。

1.規模比較優勢指數

規模比較優勢指數是衡量某個地區某種農作物的生產規模程度，它可以衡量該地區這種農作物生產的專業化程度。計算公式為：

其中，SAIij為第i個地區第j種農作物的規模比較優勢指數，GSij為第i個地區第j種農作物的播種面積，GSi為第i個地區所研究的全部農作物的播種面積，GSj為某一大區（全國或全省，本文為安徽省）第j種作物的播種面積，GS為某一大區農作物總播種面積。該指標值越大，說明規模比較優勢越明顯，指標值越小，說明越不具有規模比較優勢。

2.效率比較優勢指數

效率比較優勢指數是衡量某個地區某種農作物土地生產率狀況的指標，它反映某種作物對該地區自然條件的合適程度。計算公式為：

其中，EAIij為第i個地區第j種農作物的效率比較優勢指數，APij為第i個地區第j種農作物的單位產量，APi為第i個地區所研究的全部農作物的平均單位產量，APj為某一大區第j種作物的單位產量，AP為某一大區全部農作物的平均單位產量。該指標值越大，說明效率比較優勢越明顯，指標值越小，說明越不具有效率比較優勢。

3.綜合比較優勢指數

綜合比較優勢指數是將規模比較優勢指數和效率比較優勢進行綜合考慮的指標，它比前兩個指標更全面的反映某個地區某種作物的比較優勢。計算公式為：

其中，AAIij為第i個地區第j種農作物的綜合比較優勢指數。AAIij大于1，就表明該地區第j種作物相對平均水平來說具有比較優勢，且該指標值越大，說明綜合比較優勢越明顯，指標值越小，說明越不具有綜合比較優勢。

二、數據來源

本文選取水稻、小麥、玉米、豆類和薯類五種糧食作物作為研究對象，對安徽省16個地級市的糧食農作物播種面積和單位產量進行比較分析。數據來自于安徽省的統計年鑒，由于生產農作物的種類在同一塊土地上不同年份可能并不相同以及生產技術的進步，為了提高實際指導意義，本文只選取2011年和2012年這兩年各地區的數據進行平均。另外，近兩年安徽省盡管局部地區出現過干旱以及洪澇，但總體上生活可以認為是正常的年份。

三、各地區糧食作物的比較優勢分析

1.規模比較優勢分析

安徽省水稻具有規模比較優勢的地區從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山、銅陵、六安、黃山、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，在省內水稻規模比較優勢最低的6個地區恰好就是皖北六市，排名前10位的地區都在江淮之間和皖南地區。小麥具有規模比較優勢的地區從大到小依次為蚌埠、淮北、阜陽、淮南、亳州、宿州、滁州、六安、銅陵、馬鞍山、合肥、宣城、蕪湖、安慶和黃山，小麥具有規模比較優勢最高的6個地區恰好就是皖北六市，排名后10位的地區都在江淮之間和皖南地區。玉米具有規模比較優勢的地區從大到小依次為宿州、亳州、阜陽、淮北、黃山、蚌埠、銅陵、滁州、池州、六安、合肥、蕪湖、宣城、安慶、馬鞍山和淮南，玉米具有規模比較優勢最高的6個地區是除去淮南之外的皖北五市以及黃山市，且前6個地區的規模比較優勢指數大于1，其他地區均小于0.5。豆類具有規模比較優勢的地區從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、淮南、宣城、滁州、銅陵、池州、安慶、蕪湖、馬鞍山、合肥和六安，玉米具有規模比較優勢最高的7個地區是皖北六市以及黃山市，前5個地區的規模比較優勢指數大于1。薯類具有規模比較優勢的地區從大到小依次為黃山、宣城、宿州、亳州、安慶、阜陽、蕪湖、合肥、滁州、蚌埠、銅陵、馬鞍山、池州、六安、淮南和淮北，其中，前6個地區的規模比較優勢指數大于1。

2.效率比較優勢分析

安徽省水稻具有效率比較優勢的地區從大到小依次為淮北、宿州、黃山、蚌埠、亳州、銅陵、淮南、六安、滁州、阜陽、馬鞍山、合肥、宣城、安慶、蕪湖和池州，水稻的效率比較優勢指數各地區之間相差不大，是這五種糧食作物差距最小的作物，表明各地區水稻單產沒有太大的差別。小麥具有效率比較優勢的地區從大到小依次為亳州、淮北、宿州、阜陽、蚌埠、淮南、滁州、六安、宣城、馬鞍山、合肥、蕪湖、銅陵、池州、安慶和黃山，小麥具有效率比較優勢最高的6個地區也恰好都是皖北六市。玉米具有效率比較優勢的地區從大到小依次為宣城、阜陽、銅陵、淮北、馬鞍山、宿州、蚌埠、亳州、滁州、安慶、合肥、蕪湖、六安、池州、黃山和淮南。豆類具有效率比較優勢的地區從大到小依次為六安、安慶、銅陵、蕪湖、池州、黃山、合肥、宣城、阜陽、宿州、滁州、淮北、亳州、馬鞍山、淮南和蚌埠，豆類具有效率比較優勢最高的2個地區是位于大別山區的六安和安慶。薯類具有效率比較優勢的地區從大到小依次為滁州、蕪湖、六安、馬鞍山、銅陵、宣城、宿州、合肥、池州、蚌埠、阜陽、安慶、淮北、亳州、黃山和淮南。

3.綜合比較優勢分析

由表1可以看出，安徽省水稻具有綜合比較優勢的地區從大到小依次為池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山、銅陵、宣城、馬鞍山、六安、滁州、淮南、蚌埠、阜陽、宿州、亳州和淮北，排名后6位的正是皖北六市，位于淮河沿岸的淮南和蚌埠排在皖北前列，淮河以南的10個地區以及淮南市綜合比較優勢指數均高于1。小麥具有綜合比較優勢的地區從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠、淮南、滁州、六安、馬鞍山、宣城、銅陵、合肥、蕪湖、安慶、池州和黃山，小麥綜合比較優勢指數大于1的地區也只有皖北六市，并且水稻綜合比較優勢高的地區其小麥比較優勢就低，對這16個地區來說幾乎是一一對應的，這也表明各地區糧食作物主要就是水稻和小麥，其他糧食作物份額較小。玉米具有綜合比較優勢的地區從大到小依次為宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠、黃山、銅陵、滁州、池州、合肥、六安、宣城、蕪湖、安慶、馬鞍山和淮南，玉米綜合比較優勢指數大于1的地區為除了淮南之外的其他皖北五市。豆類具有綜合比較優勢的地區從大到小依次為淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山、蚌埠、銅陵、宣城、淮南、安慶、滁州、蕪湖、池州、六安、合肥和馬鞍山，其中前5個地區豆類綜合比較優勢指數大于1。薯類具有綜合比較優勢的地區從大到小依次為黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州、安慶、阜陽、滁州、合肥、銅陵、馬鞍山、蚌埠、六安、池州、淮南和淮北，其中黃山市綜合比較優勢指數大于2，大大高于其他地區。

表1 各地區糧食作物綜合比較優勢指數

四、結論與建議

1.結論

通過以上分析可以得出，近兩年來安徽省各地區不同的糧食作物的綜合比較優勢不同，水稻綜合比較優勢最高的5個地區是池州、安慶、蕪湖、合肥、黃山；小麥綜合比較優勢最高的5個地區是淮北、亳州、阜陽、宿州、蚌埠；玉米綜合比較優勢最高的5個地區是宿州、阜陽、亳州、淮北、蚌埠；豆類綜合比較優勢最高的5個地區是淮北、亳州、阜陽、宿州、黃山；薯類綜合比較優勢最高的5個地區是黃山、宣城、宿州、蕪湖、亳州。

各地區內部不同糧食作物的綜合比較優勢指數前3位的糧食作物如表2所示。

表2 各地區綜合比較優勢指數前3位的糧食作物

2.建議

根據安徽省各地區糧食作物比較優勢格局，提出如下建議。鼓勵各地區發展具有綜合比較優勢的糧食作物，各地區應合理分工、優化布局。水稻繼續在淮河以南種植，盡量減少淮河以北的零星地區水稻的種植；小麥以淮河以北為主要種植地區，六安、滁州以及馬鞍山的一些丘陵地帶也可較廣泛的種植小麥，池州、安慶和黃山小麥的種植可以轉換成種植綜合比較優勢比較高的薯類；玉米亦是以淮河以北地區種植為主，山區、丘陵地帶可適當種植玉米；豆類主要在淮河以北地區種植，黃山市豆類種植也具有較高的綜合比較優勢，具體的淮河以北適宜主要種植黃豆，而皖南山區則可以種植其他品種的豆類；薯類盡管產量不高，但其綜合比較優勢指數在一些地區卻比較高，尤其是皖南地區，黃山和宣城是當地綜合比較優勢指數最高的糧食作物，在皖南山區以及江淮之間的丘陵地帶可以較廣泛的種植薯類。

參考文獻：

[1]安徽省人民政府網站，徽風皖韻――自然地理[EB/OL]，.

[2]省公共氣象服務中心科普宣傳科，省氣象局公布2012年重大氣候事件[EB/OL]，http：///Content.as？BClass_ID=264&ID=57645， 2013年1月5日.

[3]李鳳.陜西省主要糧食作物比較優勢分析[J].江西農業學報，2012（24）.

[4]李鳳.河南省主要糧食作物生產比較優勢分析[J].浙江農業科學，2012（5）.

第5篇：歌曲教案范文

關鍵詞：海洋災害；遙感課程；改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0067-02

遙感是現代空間信息學的核心技術之一，自20世紀80年代以來，我國各高等院校都相繼開設了“遙感”方面的課程[1-2]。但現有的遙感教學存在的一些不足之處，如：（1）遙感技術的快速發展與教材更新緩慢的矛盾；（2）內容過深，與實際的生活接觸有所差異；（3）遙感基本技能的培養與實踐時間過少的矛盾；（4）專業素質的培養與傳統的授課方式和考核方式的矛盾[3-5]。《遙感應用技術》是上海海洋大學空間信息與數字技術專業的專業必修課，其是一門理論與實踐相結合且技術性很強的課程。本文結合上海海洋大學培養海洋類人才的目的，對遙感課程的教學改革進行了探討。

一、“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革的簡介

現代海洋產業的發展離不開良好的海洋環境，良好海洋環境的維護離不開迅捷、快速準確的監測，遙感作為新興的監測技術在海洋中將發揮重要作用[6]。而我國政府十分重視海洋觀測技術的發展。在2010年兩院院士大會上再次提出：“要大力發展空間和海洋科學技術，提高海洋探測及應用研究能力和海洋資源開發能力，使我國海洋技術水平進入世界前列。”

上海海洋大學的辦學宗旨即與國家海洋發展的主戰略銜接，為國家和區域海洋經濟發展及產業需求提供技術支撐、人才服務等智力支持。設計“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革，在學生掌握遙感技術的同時，提高學生海洋環境保護意識，增強學生的實際動手能力，錘煉學生解決實際海洋問題的能力。

二、“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革的內容

“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革主要是通過設計不同的海洋災害案例（如風暴潮、海浪、海冰、赤潮、海嘯以及溢油），將系統性和理論性較強的遙感基礎理論融入到每個案例中，讓學生在實際的海洋災害案例中掌握系統的遙感基礎理論知識。

1.“海洋災害”遙感數據的收集。通過播放新聞報道或模擬的方式，讓學生接觸一場海洋災害，以風暴潮為例，并告訴學生他們的任務是：對海洋災害進行預測預報，做到防災減災的目的。在第一階段，引導學生分析預測預報“海洋災害”所需的數據。故此，引出遙感的基本概念、遙感系統的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎知識。

2.“海洋災害”遙感數據的處理。面臨收集到的海洋遙感數據，大多數初學者無從下手，也看不懂，其原因是不懂遙感數據的原理。在此，引入遙感的成像原理、電磁輻射與地物光譜特征，以及遙感圖形的特征等概念。

學生們了解了遙感像素的實際意義的同時，主要培養學生的空間意識。因此加入數字圖像的校正等實際操作內容，理論與實際操作相結合，邊操作邊講解何為輻射校正、幾何校正、圖像增強以及多源信息復合等知識。

3.“海洋災害”遙感數據的判讀。以風暴潮為例，風暴潮是指由強風或氣壓驟變等強烈的天氣系統影響而引起的海面異常升降現象。通過兩景不同時段的遙感影像的判讀，提取海面的異常變化，是通過遙感方式監測風暴潮的主要手段，而此時就要熟悉遙感影像的判讀。為了很好地判讀影像，需要對影像做一系列的處理，包括對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等，同時對遙感圖像的解譯方法和過程也要熟悉掌握。

4.“海洋災害”遙感數據的可視化。通過三維繪制引擎、地形的識別技術、場景的顯示等技術，實現海洋災害的再現。在此作為知識的擴充，講解遙感在與其他數據（如DEM數據）融合，以及后期制圖和可視化顯示等知識。

三、“海冰”災害監測案例驅動下的遙感教學示例

以“海冰”災害監測為例，在結束的遙感教學中，對案例驅動的教學方式進行了實驗。

海冰災害主要發生在渤海和黃海北部和遼東半島沿岸海域。海冰的主要危害上威脅船舶和海上構筑物的安全，影響漁業和航運等。2001年2月，渤海出現近20年來最嚴重的海冰，遼東灣最大冰厚60m，遼東灣北部港口基本處于封港狀態，秦皇島海域航標受損，40多艘船舶被困，航運中斷，天津港船舶進出困難，渤海海上石油平臺受到流冰嚴重威脅。現以渤海灣海冰預警預報為例，實現遙感的知識講授，整體流程如圖1所示。

在“海冰”監測數據需求分析階段，通過分析渤海灣的“海冰監測”要求，分析所需數據，主要包括MODIS數據、Landsat數據、SAR數據、微波散射數據等。故此，為學生解惑，不同遙感平臺、不同的探測手段等，同時，掌握遙感的基本概念、遙感系統的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎知識。為了實施后期操作，主要提供了同一地區三個不同時間段的數據（免費數據），如圖2所示，由此可以清晰地看出該地區的海冰覆蓋。

在數據的預處理階段，主要是上面三景數據進行預處理。此時結合操作軟件ENVI，講解坐標系的定義、圖像的幾何糾正、圖像的剪裁等。但是為了更好地理解這些操作的目的及原理，需要學生掌握遙感的成像原理、地物光譜特征和大氣對輻射的影響等。

在數據的特征提取階段，為了更好地監測海冰的邊界等信息，需要對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等。同樣結合ENVI操作，在學習理論知識的同時，熟練其操作工程。最后根據不同的要求，對監測結果以出圖或報表的形式數據。

四、結語

“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革，使得遙感教學從以理論教學為主的傳統遙感教學模式中擺脫出來，激發學生的學習興趣，進而激發他們學習的主動性和創造性；通過實際海洋災害案例的設計，培養學生海洋意識，從根本上提高教學質量，全面培養學生的實際應用能力和解決海洋問題的能力。

參考文獻：

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[4]熊勤學，朱建強，尚正春.遙感與信息技術探究型自主學習網站設計與開發[J].安徽農業科學，2010，38（22）：12255-12256.

第6篇：歌曲教案范文

Abstract： With the increasing complexity of software engineering， software engineering quality requirements continue to improve. The teaching of the traditional software testing course can't meet the needs of the times. From the traditional software testing experimental teaching， aiming at the existing problems and the overall objectives of the experimental teaching requirements， this paper explores the significance of project driven software testing and experimental teaching reform， which with reasonable distribution of the curriculum system， the distribution of appropriate experimental content， can meet the requirements of personnel training program.

關鍵詞：軟件測試；項目驅動；實驗教學；教學改革

Key words： software testing；project driven；experimental teaching；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0226-03

0 引言

軟件測試在很早以前就是軟件工程里的一個課程。但近幾年來才被國內的軟件行業及軟件公司所重視。因而出現需要大量軟件測試人員的需求。所以國內的很多高校因市場的需求，開設了相關的軟件測試專業或方向。但很多學校的開設的軟件測試的課程只停留在基本理論的學習，或者測試工具的介紹上，以至于畢業出來的學生只能滿足最底層的測試工作。而較高要求的測試崗位很難招到人。所以培養“高素質、復合型”的軟件測試人才，是學校的當務之急，軟件測試的教學改革勢在必行[1]。

1 傳統測試課程教學存在的問題

教學課時少，課程結構單一。傳統軟件測試是以軟件工程原理的一個章節來講的。講課的課時也就4個學分。老師授課只是對測試基本的概念及流程作講解，內容偏重理論且抽象。學生理解和掌握難度比較大，在實際測試工作中無法入手。現如今對軟件測試的工作越來越重視，對軟件測試的工作要求越來越高。如此單一教學內容，讓學生今后勝任軟件測試的相關工作是不現實的。

重理論，輕實踐。傳統軟件測試課程的教學一直以任課老師講授以主，學生被動接受知識，在理論的教學過程中，授課老師重點講解軟件測試的基本概念、原理及方法。但軟件測試的相關課程在實踐方面要求有較強的動手的實踐能力。如在講解黑盒測試、白盒測試中的測試方法來設計測試用例時，實際使用過程中需要結合多種方法來保證測試用例的完整性，這需要引入實際的生產案例來練習。再如在講解單元測試、集成測試時，在講解單一類的測試、容器內的測試、數據庫持久層的測試時，如果老師在授課時只是講理論，沒有引入實際的生產案例，學生很難體會到課程的挑戰和樂趣，缺少主觀主動性，學習效果較差。這樣的教學質量難以保證，學生很難學以致用。

2 項目驅動教學的內涵

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。教育家陶行知先生說過：教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事[2]。

項目教學法由以下內容組成：有一定的教學內容，具有實際應用價值；能將理論知識和實際崗位技能結合起來；與企業實際生產或商業經營等活動有關系；學生可以獨立制定計劃并實施；學生可以運用所學知識克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；有一定的難度，學生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能；要滲透情感、態度、價值觀的培養；有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項目完成情況和工作成果[3][4]。

3 項目驅動的軟件測試實驗教學的意義

以軟件行業發展需要為依托，面向軟件開發（敏捷開發）過程中對軟件測試人才的迫切需求，以提高教學質量為核心，以教學改革為動力，以實現軟件開發與測試的學生知識、能力與素質協同發展為原則，以培養學生實踐能力為目標，結合學科優勢，以主干課程建設為突破點，開展項目驅動軟件測試實驗教學改革與研究，構建和實踐面向應用型本科軟件測試人才的專業實驗教學體系。具體的意義可歸納為以下四點：

①優化測試相關專業主干課程體系，打造以項目驅動軟件測試實驗教學的專業特色。測試相關主干課程體系優化與專業課程實驗教學改革是項目的核心。專業主干課程體系的建設能直接反映專業課程建設的目的和培養目標，是提高人才素質和保障教育質量的核心環節，也是衡量教學水平和教學質量的重要標志[5]。因此，面向軟件工程和軟件實踐背景，開展“項目驅動軟件測試實驗教學”，對于豐富和完善軟件測試課程教學改革，培養適應軟件測試行業中“高素質，高要求”的復合型、應用型管理人才，打造學科專業特色，形成學科專業競爭力，具有重要價值。

②以主干課程教學組織與團隊建設為著手點。制定主干課程建設的方案和措施，通過課程示范作用，帶動本專業相關其他課程的建設與改革。狠抓主干課程教材的選用與編寫、教學大綱的制定、應用案例的編寫、教學內容的精選、教學手段與教學方法的改革等環節，夯實了主干課程建設的基礎，并為該專業今后教學改革奠定基礎。

③以點帶面，擴展軟件工程專業實驗教學體系。通過在主干課程中適當引入綜合性實驗、設計性實驗、軟件工程案例分析，可加強學生的實踐技能、創新意識和團隊精神的培養，提高學生的綜合運用能力和競爭力。從長遠來講，這項成果會進一步提高我校該專業的人才綜合素質， 進一步提高該學科專業綜合競爭力。

④擴大畢業生就業率及提高就業檔次。通過該項目的建設，希望能推動該學科專業課程體系的優化，改善廣州大學該專業本科學生的知識結構，提高軟件測試學生的綜合素質和專業技能，擴大畢業生就業率及提高就業檔次。

不管是站在專業學科建設的角度，還是站在學生培養的角度，從培養“高素質、復合型”的軟件測試人才、解決學生就業的目標來看，教學改革研究均具有重要的意義，有必要開展系統、深入的研究。

4 項目驅動的軟件測試實驗教學改革方案

以培養“高素質、復合型”的軟件測試人才為目標，以專業主干課程體系優化主干課程教學團隊，強化主干課程配套的實踐教學環節，構建了理論教學和實踐教學相結合的、 “測試理論+測試方法+測試工程”三位一體的主干課程培養體系，并開展長期的跟蹤實踐，努力在應用型創新人才培養模式上形成自身的專業特色，完善“強基礎、重能力、多樣性、個性化”的人才培養方案。

4.1 軟件測試的課程體系的建立

隨著軟件行業對軟件測試重視，軟件測試對從業人員的要求也越來越高。傳統的教學內容已經不能滿足就業人員的需要。需對軟件測試的課程體系進行擴展、優化。如圖1軟件測試教改實踐課程體系所示。

軟件測試基礎：本課程從理論和實踐兩個層面引導學生學習軟件測試的基礎知識，涵蓋軟件測試的思想、流程和方法，主要內容包括軟件測試的基本概念和基本原理、白盒測試方法、黑盒測試方法以及面向對象軟件測試等知識點。

高效單元測試：課程以最典型的單元測試框架JUnit為例講述了單元測試的方法和最佳實踐，介紹了在java軟件開發中使用junit進行測試的原則、技巧與實踐，深入闡述如何編寫自動測試。課程討論了實踐中的測試技術，主要內容包括：用mock objects進行隔離測試、用ant和maven進行自動構建、Cactus進行容器內測試的方法、對java應用程序、數據庫應用程序等進行單元測試，以及Parasoft Jtest的使用。

WEB項目應用測試：由淺入深、全面、細致地闡述了如何使用開源測試工具來完成Web自動化測試，便于學生輕松掌握Web自動化測試的原理、方法和實際操作。課程將教如何使用Selenium、WebDriver、Jmeter、Badboy搭建起一整套穩定、高效、低成本的自動化測試平臺。結合應用實例展示web應用項目測試的過程。

軟件測試質量與保證：軟件測試質量與保證是面向軟件測試方向一門專業必修課，在學習軟件測試基礎理論與技術的基礎上，加強對軟件質量的認識及質量保證的重視，主要從軟件質量的概述、軟件質量工程體系、軟件質量度量、軟件可靠性測試、軟件質量標準、全面質量控制等多方面展開對軟件質量保證的深入學習。

性能測試與優化管理：從測試項目實戰需求出發，講述了性能測試技術和軟件性能測試工具應用的實戰知識。引入項目案例，詳細講述性能測試方案實施、性能測試計劃制定、性能測試用例設計、性能測試腳本開發、性能總結、性能優化管理及相關交付文檔。

軟件測試綜合項目實訓：本課程綜合應用軟件測試方向各門專業課程，以一個實際案例貫穿整個教學過程，使學生對軟件測試的過程有深刻地理解，包括測試需求的獲取、制定測試計劃，設計測試用例，測試執行、測試缺陷、測試評估及報告，并在實訓過程中加強對團隊協作的體會及文檔的協作能力。

移動應用程序測試：本課程將從實際應用角度出發，以智能終端和4G業務規劃為基礎，介紹手機測試的方法和實踐技術，主要內容；手機設備軟硬件的現狀與趨勢，手機軟件測試用例設計技術與方法，手機軟件體系結構與手機軟件測試技術和常用測試工具。

4.2 項目驅動實驗教學的實施方針

由于課程深度的不同，項目驅動實驗教學的方針與過程也不同。其主干課程項目驅動實驗教學的實施方針如下：

《軟件測試基礎》由于是基礎課程，課程涉及的基礎概念比較多，且為低年級的學生。所以實驗教學的案例要以單獨、經典的小應用實例為主，以鞏固和強化理論知識為目的。

《高效單元測試》軟件測試專業課。課程涉及代碼級軟件測試方法與技術。課程從應用程序的角度可分為三個方面的單元測試：表示層單元測試、運用層單元測試、數據層單元測試。從這三個方面再拆散成若干個小實驗以便對應相應的理論知識。在實驗案例選擇的原則要以高年級完成的課程設計或畢業設計為主，其原因是這樣的項目實例學生能更好的理解，上課的更有效果。

《WEB應用項目測試》軟件測試專業課。課程主要講解Web自動化測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅動實驗教學實例的選取了一些比較完善并同學比較熟悉的系統，比如學院的信息管理系統或學院的郵件系統。學生對這些系統的業務比較了解。做自動化測試比較容易上手。

《軟件測試綜合項目實訓》是一個以實際案例貫穿整個教學過程，以學生為主，教師為輔的綜合項目實訓課程。在實驗教學的實例選取上要求要接近企業的工作要求。所以項目組在設計用例時，直接向相關校企合作單位，要來需求和被測項目，并設計成實驗教學，以便學生在最接近現實的環境中作項目實訓。

《移動應用程序測試》軟件測試選修課。課程主要講解移動測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅動實驗教學實例的選取上，把學校組織參加比賽的移動應用項目拿來測試，這個項目影響較廣，學生對業務比較了解也比較。

5 小結

如何正確處理系統性理論知識體系與學生實際能力培養之間的矛盾？其解決的基本途徑是：重視實際能力培養，強化軟件測試工程案例教學，重視課程配套的課內課外各種實踐教學，強化學生人文素質培養。只有這樣，才能解決學生專業知識面過窄、適應能力差、滿足不了高要求的根本問題。如何搞好主干課程體系建設和主干課程師資隊伍建設，其解決的基本途徑是：以測試相關主干課程和教學團隊建設著手點，建立完善的主干課程體系，發揮主干課程的帶動效應，可達到以點帶面效果，解決課程教學內容不先進、教學方法單一、教學手段落后、教師業務能力不強等問題。

參考文獻：

[1]宰光軍，任兩品，劉燕.復合型軟件測試人才培養模式的探索與創新[J].計算機光盤軟件與應用，2012（20）.

[2]張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏.淺議項目教學法在我國的發展、應用和建議[J].教育教學論壇，2014（50）：168-169.

[3]鄭春瑛，郭偉青.項目教學法在管理信息系統課程中的應用探討[J].中國職業技術教育，2007（22）.

第7篇：歌曲教案范文

2008年5月8日，金山軟件董事長求伯君與谷歌大中華區總裁李開復在京宣布戰略合作，聯合推出免費的《谷歌金山詞霸合作版》(下稱“谷歌金山詞霸”這是雙方集最廣泛使用人群，整合互聯網時效、海量特性和領先機器翻譯技術以實現資源深度共享的一項重要合作，金山詞霸12年的收費模式也因此被打破。

金山詞霸總經理黎萬強向《IT時代周刊》介紹，新產品將提供1400萬詞條、80萬例句、30萬真人語音，并將金山旗下英語學習社區――愛詞霸網做后盾，實現對最新語匯、俚語的更好支持及全文翻譯。此外，新詞霸還在傳統桌面翻譯基礎上嵌入谷歌在線翻譯，以20多兆“輕客戶端”，形式占領更多PC用戶的桌面。

對于此次合作，求伯君認為“它標志著金山詞霸完全轉型，完成產品向全面互聯網的轉變，是金山邁向互聯網的最后一步”，而李開復也給出調門較高的好評――“這是谷歌全球第一個聯合品牌，合作是一個軟件企業的互聯網化和一個跨國公司本土化的重要里程碑，將對中國搜索引擎行業格局帶來深刻影響”。

然而，就在金山與谷歌共同合作版詞霸的前一天。網易突然耐人尋味地搶先推出可在郵箱中直接使用“有道海量詞典”便捷強大的中英文互譯功能，并強調自己已有超過2億的郵箱注冊用戶。分析人士據此認為，網易不僅是在用行動表達對旗下業務的強力支持，更是對火藥味漸濃的詞典軟件市場的一次快速回應。

對照2007年各搜索引擎廠商在“輸入法”上的惡戰先例，“網絡詞典”成為下一場桌面軟件爭奪的焦點在所難免!

結盟有因

對谷歌和金山而言，這次合作帶來的好處顯而易見。

谷歌方面，新詞霸讓它的機器翻譯技術首次落地中國，尤其是金山詞霸不容忽視的3000萬付費用戶也為它創造了新的發展機遇。李開復表示：“谷歌對自己的技術非常自豪，但好技術要找到用戶才有價值，很高興能把谷歌的技術提供給金山詞霸的用戶群。”

對此，正望咨詢首席分析師呂伯望也認為，漢英互譯已是搜索市場最重要的增值業務之一。但自去年以來，雖然谷歌流量增長很快，其用戶量依然只是百度的三分之一左右，借助金山的既有資源，谷歌有望進一步提高自己在中國搜索市場的競爭力。

反觀金山，它也在一步步地推進自己的“互聯網”轉型路線。今年3月27日，金山毒霸與百度聯合布局網絡安全領域，為國內2億網民提供安全服務；5月5日，金山投入1000萬元與煉金工作室共同開發網絡游戲。同月7日。它透露將斥資上百萬元來提升WPS與微軟文檔的兼容性。金山高層坦承，互聯網產業的發展促成了金山“娛樂”和“應用”軟件雙引擎的互聯網發展模式，它將加大與互聯網內容供應商、運營商在廣告及分銷方面的合作力度，全面提升金山的知名度。

然而，市場分析人士卻認為，與金山的合作只是谷歌本地化戰略的一種嘗試。目前，諸多網站的爭相參與讓搜索市場水漲船高，盡管谷歌的市值如日中天，但搜索引擎本身并無血肉，只有框架，在華飽受詬病的谷歌不得不放低身價，尋找可以補充的新鮮血液。 調查資料顯示，2008年第一季度，中國網絡廣告市場規模大約為21,11億元，份額位列前三的百度、新浪和搜狐依然呈上升發展趨勢。與此同時，2007年，全球翻譯市場年產值已從2004年的130億美元(亞太地區占30％)發展到400多億美元。其中，僅將網頁上的外語譯成本國語言一項就有17億美元。雖然目前“谷歌金山詞霸”里還沒有出現谷歌的廣告，但根據以往谷歌與其他廠商的合作規律，這只是時間上的問題。

意有所指

從單一的網頁搜索到多分類的綜合搜索平臺，如今的搜索引擎已經傾向于將互聯網桌面化。以百度為例，已經細分到幾十個搜索分類，而且還在搜索平臺上提供了安全和互動娛樂平臺。可見綜合搜索平臺競爭的關鍵是抓住用戶的興趣及使用習慣，提高其黏性。

“顯然，超過3000萬的金山收費用戶是一個重要籌碼。”呂伯望認為，谷歌金山詞霸推出之后，有些谷歌和百度都在使用或使用百度多一些的用戶可能會發生轉換。同時，它也是谷歌對抗網易有道、搜狐搜狗等其他提供詞典或在線翻譯功能搜索引擎廠商的一項重要資源。

以有道詞典為例，網易CEO丁磊曾表示：-“雖然中文搜索的水準還不理想，但與電子郵箱‘嫁接’的有道詞典。是網易走中文搜索差異化服務路線的一個開始。”目前，雖然僅4個多月，有道桌面詞典注冊用戶數就已經突破了400萬。不過，這個數字在金山詞霸3000萬用戶數的基礎上，業內普遍認為，谷歌金山詞霸注冊用戶數的增長前景將更為迅速。其不僅壓制了產品上的競爭對手網易，也對互聯網搜索的最大競爭者百度構成了服務上的又一有力阻擊。

據悉，百度的全球市場份額比起谷歌來，還少得可憐，僅在中國市場上較為領先。但在翻譯服務方面，百度并不具優勢。于是，在同金山的合作中出現了百度和谷歌的賽跑，而跑在前面的還是谷歌。

再看金山詞霸，堅持了12年的收費模式后，終于可以通過“用戶在翻譯搜索中帶來的廣告”創造一項新的互聯網價值。另一方面，求伯君在接受采訪時的一句“金山詞霸孕育多年的商業模式終于要遍地開花了”，明顯道出了金山對此次合作是醉翁之意不在酒，有分析師認為，“遍地開花”暗喻著金山詞霸的盈利點將不止依賴于谷歌廣告，而龐大的海外翻譯軟件市場以及新興的國外學習中文熱潮的涌現都會成為金山詞霸巨大的聚寶盆，除此之外，金山良好的政府及大中型上市企業的正版采購、早已再次稱霸手機翻譯軟件領域的絕對市場地位都會給金山帶來滾滾財源。

尚存疑問

與金山相類似，金蝶、用友等企業級軟件提供商近來也加快了進軍互聯網的步伐，包括軟件在線銷售、在線維護、在線定制等種種基于互聯網的軟件業務。據IDC數據顯示，2009年全球軟件在線服務市場產業將達到1009億美元的規模，并在未來三年保持21％以上的年均復合增長率。這種跡象表明，軟件業與互聯網大融合的趨勢難以逆轉，互聯網將成為未來軟件企業發展的重要“舞臺”。而業內專家也指出，軟件產品通過網絡使用將更便捷，成本更低，而軟件網絡化發展前景較傳統軟件模式更為樂觀。

第8篇：歌曲教案范文

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1.  回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優化解題思路和方法。鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。

3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。 

5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態，通過“一測”后，可能出現各種問題。個別學生分數不近如人意，要找出問題，根據個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。

第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

第三、重視基本實驗的復習，對所做過的19個實驗在實驗目的、實驗原理、實驗方法進行規類和總結。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進行實驗復習時，一定不能走過場，要進行系統強化復習，而且要到實驗室進行實際操作復習。 

第9篇：歌曲教案范文

關鍵詞：幼兒音樂；音樂教案；《刷牙歌》

在幼兒音樂課教學中，教案設計有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設計教案，基于教學設計意圖，明確教學目標、重難點、準備，設計教學活動，進行教學反思，希望可以對幼兒音樂教學有所幫助。

一、教學設計意圖

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和活動”。“刷牙歌”一課，要求在教師的指導下，幼兒感受美、表現美，在音樂學習的同時，體驗自由表達、創造快樂。《刷牙歌》作為一首幼兒歌曲，節奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節課的教學設計，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學習中，理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時還讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。

二、教學目標、重難點、準備

【教學目標】理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。

【教學重難點】傾聽《刷牙歌》，創編刷牙節奏，創編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學習《刷牙歌》，表現刷牙美感。

【教學準備】幼兒：具備正確的刷牙習慣，牙齒保護的基本常識；

教師：認真備課；

教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實物。

三、教學活動

1.傾聽歌曲，學唱歌曲，了解《刷牙歌》內容

教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。

【設計意圖】通過動畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。

播放《刷牙歌》：

小牙刷，手中拿

我呀張開小嘴巴

刷左邊，刷右邊

上下里外都刷刷

早上刷，晚上刷

刷得牙齒沒蛀牙

張張口，笑一笑

我的牙齒刷得白花花

在兒歌播放的同時，給幼兒播放歌詞內容視頻和圖片，再次激發幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內容呀？”

【設計意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內容，一目了然地學習歌曲，對歌曲產生興趣。

在幼兒非常熟悉歌詞內容的基礎上，教師反復給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內容，學習完整演唱。

2.探索嘗試，自編動作，表演刷牙歌律動

讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節拍做刷牙動作。在幼兒學習正確刷牙動作后，教師引導幼兒創編動作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動作，還有什么刷牙動作，大家知道嗎？誰能做出動作，我們一起學一學。”

同時，教師結合歌曲間奏處，引導幼兒回憶刷牙情境，創編刷牙象聲詞，如表示快樂的節奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕嚕”“咕嚕嚕嚕”等漱口的水聲。

在幼兒創編結束后，教師應集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節奏、象聲詞。

【設計意圖】結合《刷牙歌》旋律，引導幼兒創編刷牙動作，創編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節奏表演律動，引導幼兒發揮想象，提升幼兒創編的動作，豐富歌曲舞蹈美，將創編的動作連貫成完整的律動舞蹈。

3.拓展學習，完整跳舞，體驗律動快樂與美感

教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動作，跟隨節拍發出象聲詞，做律動，探討舞蹈隊形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時，刷牙的表情、動作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗歌曲快樂與跳舞美感。

【設計意圖】此環節為總結歸納與拓展應用階段，在幼兒學習歌曲和創編舞蹈的基礎上，獲得正確刷牙的基本認知，通過音樂學習，養成正確的生活習慣。

四、教學反思

《刷牙歌》音樂課符合幼兒認知規律，歌曲節奏鮮明，歌詞朗朗上口。在整節課中，教師設計“懶洋洋牙疼”“聽歌曲”“創編律動”“完整跳舞”四個亮點，能夠有效激發幼兒的高昂興趣，積極引導幼兒參與音樂活動。刷牙歌音樂課的教學相對開放，幼兒能夠通過理解歌詞內容，結合生活刷牙情境還原，結合自身理解表現律動。教師應順勢而導，緊抓幼兒思路，注意幼兒表現，鼓勵幼兒發揮想象力，創編刷牙律動，規范幼兒刷牙動作節奏，給幼兒自由的表現機會，讓音樂課活起來。從音樂課教學實踐看，整節課幼兒都積極參與，教師和幼兒互動較多，增強了幼兒音樂學習的快樂感。