觀察物體教學設計精選(九篇)

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第1篇：觀察物體教學設計范文

關鍵詞：超重；失重；教學設計

1 課前準備

1.1 教材分析

本節課是“司南版”（山東科技），必修1第6章《力與運動》第4節，內容是本章知識應用的典型：超重失重現象產生原因的分析要用到牛頓第二、第三定律，有利于學生鞏固對這些定律的內容理解，也有助于培養學生分析問題和解決問題的能力；超重失重現象貼近日常生活，學生可親身感受，能激發學生的學習興趣和探究熱情，對培養學生學習的主動性有著不可替代的作用；本節內容與航空航天緊密相關，能讓學生了解科學前沿，對于培養學生創新思維具有重要作用。

對概念理解可以從兩個角度理解。從運動學角度看：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。從動力學角度看：當物體具有向上的加速度時。物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時。物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。

1.2 學情分析

知識技能基礎：學生前面已經學習并較好地掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下了良好的基礎，但難點在于將這些知識與實際相結合。

生活經驗基礎：學生在實際生活中接觸的大量事例與超重失重有關，且充滿奇趣，可以建立生動活潑的實驗場景，利于學生的理解消化并學以致用。但學生對生活中的事例了解較為片面，不能正確地觀察、縝密地推理、由感性認識提升為理性認識，應通過本節的學習讓學生進一步掌握觀察和分析現象的一般方法。

2 教學目標和重點難點

2.1 教學目標

知識技能：知道超重和失重現象；理解產生超重、失重現象的條件；能夠運用牛頓運動定律分析超重和失重現象。

過程方法：掌握正確觀察超重和失重現象以及對實驗現象進行分析和歸納的方法：通過實驗探究，搞清產生超重、失重現象的條件；通過理論分析，探究超重和失重的多少由哪些因素決定。

情感態度價值觀：在自主實驗和逐步探究的過程中，培養學生細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神：激發學生對科學的興趣和熱情；了解一些我國航天技術的成就。

2.2 教學重難點

什么是超重和失重？產生超重和失重現象的條件；理解超重和失重的原因。

2.3 多媒體和教學用具

教師教學、演示用具：電腦、針孔攝像頭、數字展臺、投影儀，PPT教學演示課件、航天視頻剪接錄像。

學生觀察、實驗用具：課前游戲用“神奇的水瓶”（支架、水瓶、雨衣、剪刀等）、體重計十個、彈簧測力計和鉤碼十套。

2.4 教學組織形式

小組合作探究、教師問題引導。

3 教學設計思路

用游戲“神奇的水瓶”引入課題，調動學習積極性，提出學習目標。

本堂課新課教學有兩大階段：

第一階段是認識超重、失重概念。演示實驗“測量體重”，分析人所受重力mg、支持力N與體重計所受壓力N′三者之間的關系，辨析易混概念。并為下一步教學做鋪墊：用演示實驗“無法測體重”形成學生認知上的沖突。并引出超重、失重概念，進一步激發學習的熱情。

第二階段是探究超重失重產生的原因和超重失重的多少。先讓學生猜想，再分成兩個階段，實驗探究階段（定性）和理論探究階段（定量）。實驗探究階段分兩步，先是若干小組做分組實驗，一半用體重計，另一半用彈簧測力計和鉤碼，紀錄觀察結果并對猜想作出初步判斷：再用慢鏡頭展示，得出正確判斷。理論探究階段，以例題形式提出問題，學生利用已學的牛頓第二、第三定律進行定量分析，得出產生超重失重的原因：超重失重的多少與哪些因素有關：并理解完全失重現象。由學生解釋開始的小游戲，回扣主題。

課堂小結時播放神舟飛船發射、太空交會對接等視頻，進一步激發學生愛國和學習的熱情。

本節課將層層遞進，環環相扣，緊緊抓住學生的好奇心和求知欲而展開。

4 教學過程（見表1）

5 評價與反思

第2篇：觀察物體教學設計范文

那么，何謂課堂教學設計的學情預估，怎樣進行，又如何實現二者的有機結合呢？

課堂教學設計的學情預估是指教師要充分分析學生的知識能力背景，重視學生的學習風格、學習習慣和情感準備，從而使教學設計盡可能地符合學生學習實際，最大程度地促進課堂教學任務的完成。

課堂教學設計的學情預估，主要包括以下內容。

一、了解學生學習新內容必需的知識和技能準備狀況

可將學生的知識、技能準備分為已知的、半知的和未知的三種狀況。已知的，即學生已經掌握了的知識，可作為復習或課堂提問的內容；未知的，即將要學習的知識；半知的，即學生對這些知識稍有印象，但尚未完全掌握，一經啟發即可明白，可以在教師的引導下由學生探究得出結論。

例如，初中物理教學中的摩擦起電現象、熱脹冷縮現象，對于初二的學生就是已知的；三角形全等、同旁內角互補等數學知識也是已知的。

在“聲現象”、“光現象”的學習中，學生對“土電話”的物體傳聲原理、“針孔照相機”的成像原理是半知的。

而在“探究電流跟電壓的關系”實驗中，若讓學生設計實驗電路，學生的設計一開始可能想到的是改變電源電壓，觀察通過導體的電流的變化，不會想到用滑動變阻器調節，因為學生對滑動變阻器的作用是未知的。

教學設計時，可以重新組合這些知識，設法教會未知的知識；根據需要，可以變更、增補、刪減一些內容。對于未知的知識，則由教師深入淺出地講解明白，凡是學生能理解的問題就不需要由教師泛泛剖析，凡是能由學生作出的表述就不需要由教師直接代勞，凡是能由學生發現的結論就不需要由教師簡單地給出，凡是能由學生解答的例題就不需要由教師逐一示范。

二、了解學生的生活概念或前科學概念

生活概念和技能對學生學習新知識非常重要。《全日制義務教育·物理課程標準》提出了課程基本理念之一：“從生活走向物理，從物理走向社會。”每個人出生后第一次睜開眼睛看世界，呈現在他們面前的是一個五彩繽紛的陌生世界，由于各種物理觀象對大腦的刺激形成了他們對各種事物的感知和表象。隨著年齡的增長便對各種事物有了自己的經驗和認識，并形成一些比較固定的看法，這就是前科學概念。前科學概念有正確的，也有錯誤的，正確的前科學概念對學生的學習有促進作用，但是錯誤的前科學概念則有阻礙作用。學生憑經驗建立起來的，諸如推、拉、提、壓是力的作用；物體有大小、輕重、冷熱之分；速度有快慢之分……這些前科學概念，只需再經過正確的思維加工，即可進一步成為科學的物理概念。具有新課程理念的教師就是要利用這些起到積極促進作用的前科學概念，引導學生深入到事物的本質特征和內部聯系中去，進行合理的抽象和概括，形成科學概念。而學生所知道的諸如物體運動受力越大、速度越快，人提重物在水平地面行走是在做功，木塊沒有彈性……這些前科學概念，由于建立在局部事實和粗略觀察的基礎上，未能直接反映事物的本質特征，存在著片面性、虛假性甚至謬誤，往往又會頑固地干擾學生的進一步學習。有經驗的教師會注意到這些片面性的物理前科學概念與科學概念的認知沖突，幫助學生認識到由表面現象觀察而得的經驗可能與物理科學知識不一致。

三、關注學生對新內容的情感準備狀態

情感準備狀態是一種興趣、態度和自我評價的復合體。學生的學習態度、興趣對于達成教學目標十分重要。以往的情感經歷和對于探究未知領域的期望，決定了他（她）對學習新內容的情感態度。判斷學習者態度最常用的方法是態度量表。此外，觀察、會談等評價技術也可用于態度分析。以下是一份測查對“浮力”學習態度的問卷式題例：

問卷調查結果顯示，學生對鐵塊沉水、熱氣球上升等現象是有基本認識的，特別是通過聽取學生對“曹沖稱象”故事聲情并茂的再描述，會感受到他們樂于通過學習浮力知識解決生活中相關的浮力問題，同時也會發現孩子們已經注意到了船在放入石塊以及承載大象前后浸沒于水中的體積變化，這可以為學習“影響浮力大小的因素”提供某些猜想線索。

四、了解學生對新內容的自我監控能力

了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。例如，在“彈力”教學中，“彈簧測力計的使用”是學生第一次通過實驗操作認識彈簧測力計。教材設計的是長期不變的操作：在水平桌面上拉動木塊。實驗時，學生只是拉動木塊一下，似乎就無事可干了。這樣的實驗其價值其實很低。筆者在教學設計中，增加了一項實驗內容：在拉動木塊時，請觀察彈簧測力計的示數變化情況并記錄比較。果然，學生捕捉到了彈簧測力計的示數先變大后變小的現象，并且很感興趣，反復加以觀察、比對。實驗的價值得到了有效提升。而且實驗中的新發現也成為后面“摩擦力”教學的輔助資源。

第3篇：觀察物體教學設計范文

一、教學設計存在的問題

1.教學設計注重形式，教學目標虛化，學生思維訓練不足。課改以來，新的教學理念不斷沖擊教師原有的教學經驗，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標使一些教師在教學設計上顧此失彼。比如，為了體現過程與方法這一目標，有的教師在教學設計中安排形式各樣的活動。但由于活動沒有主次之分，學生常常淺嘗輒止，疲于應付。

2.教學設計結構松散，教學重點不突出，學生思維訓練不到位。教學設計的結構體現了數學知識結構與學生認知結構的和諧統一。教學設計結構松散將沖淡教學重點，使學生沒有辦法把握一節課的主旨。由于教學重點是對學生進行思維訓練的良好載體，因此，對教學重點的淡化將直接導致學生思維訓練不到位。

3.教學設計坡度過大，教學難點無法突破，學生思維無法實現跨越。教學難點是學生的思維需要引領、疏通之處。教學設計坡度過大，會導致學生的思維在需要引領之處得不到引領，在需要疏通之處無法疏通，教學難點無法突破。這一問題主要表現在以下幾個方面：內容的呈現方式過于抽象或概括，學生理解起來感到困難；突破難點的教學活動安排過于籠統，缺少階梯式的引導，學生無所適從；第三，練習設計缺少層次，基礎性練習過于薄弱，綜合性練習出現過早，難度過大。

二、教學設計的改進策略

1.了解學生的思維起點，設置有效的數學活動，落實教學目標。從《平移和旋轉》這一課的教學設計可以看出，教師對教材意圖和學生的思維起點了解得非常清楚：“平移”和“旋轉”這兩個概念，教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認識；學生在生活中接觸到一些物體的運動，這些運動方式可以作為引入平移和旋轉的載體。考慮到學生的年齡特點和好動的天性，教師設計了三個層次的動作表演，以幫助學生更好地理解平移和旋轉這兩種運動方式：第一個層次是模仿，觀察動畫中的物體是怎樣運動的并用動作表演出來。在這個層次中，通過看動畫片培養學生的觀察能力，通過用動作表演培養學生的模仿能力；第二個層次是提煉，根據前面的觀察和自己的理解用動作表示平移和旋轉。實際上這是一種遷移，訓練學生將已有的表象通過具體動作表達出來；第三個層次是再現，根據靜止的畫面，想象它的運動方式，并用手勢將其表示出來。

以上內容的設計盡管是表演，但這種表演不是為表演而表演，而是讓學生通過動作表演，感受平移和旋轉的運動特點，在表演中培養觀察能力、想象能力。這樣的活動設計，正確地把握并落實了教學目標。

2.把握學生思維發展的脈絡，設置有層次的數學活動，突出教學重點?！镀揭坪托D》這一課的教學重點是判斷簡單圖形在方格紙上平移的距離。學生思維的薄弱點是“什么是平移1格”，什么是“對應點或線段”。在學生初步感知平移和旋轉后，我在教學設計中循序漸進地作了安排：（1）游戲引入，感知平移的兩個關鍵要素――方向和格數；（2）動手實踐，探究平移的距離。在第二步的設計中，通過“操作小組交流集體交流小結練習”等幾個環節層層深入。尤其是在集體交流這一環節，通過實物操作，使學生重點明確什么是平移1格。通過數方格，使學生重點明確是從哪兒數到哪兒，認識什么是“對應點或線段”。

應該說，上述教學環節的設計結構合理緊湊，學生在游戲和動手操作中較好地理解了平移的重點。由于教師的教學設計順應了學生思維發展的軌跡，因此在突出教學重點的同時，又較好地培養了學生觀察、比較、分析、綜合的能力。

3.分析學生思維的困惑，設置循序漸進的數學活動，化解教學難點。教學難點往往是學生思維的困惑之處。教學難點如果不能有效地突破，將會造成學生數學學習的困難。在這種情況下，有些教師要么責怪學生做得差，要么埋怨教材難度太大。實際上，教師更應該反思自己教學中存在的問題。

對小學生來說，讓他們在方格紙上畫出平移后的圖形比數出圖形平移幾格顯然更有難度，也更有挑戰性，而《平移和旋轉》一課的教學難點就是在方格紙上畫出平移后的圖形。要突破這一難點，必須知道學生的思維困惑。一般地，學生的思維困惑會集中于如何選擇圖形中的點或線段作為參照，怎樣判斷圖形平移的格數。因此，我通過設計“嘗試―交流―應用”的系列活動化解教學難點，所有問題迎刃而解。在嘗試活動中，放手讓學生獨立嘗試畫出三角形向右平移6格后的圖形，然后展示學生正確的以及錯誤的畫法，組織交流：選擇哪一點或哪條線段作為參照的？怎樣才剛好平移6格？學生借助正誤畫法的對比，很好地突破了學習中的難點。最后的應用環節，教師要求學生畫出梯形向上平移3格后的圖形，使學生及時鞏固圖形平移的方法。

第4篇：觀察物體教學設計范文

小學生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學家加德納認為人類具有語言、邏輯―數學、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學生的個體差異性.也就是說教學設計要考慮到學生的個體差異，提倡個性化的教學，強化因材施教.本文依據多元智能理論中的相關理念對小學數學教學設計進行了探究.研究認為小學數學教學的課堂設計主要有兩方面的內容：一是教學目標的設計，二是課堂教學過程中互動性活動的設計.

關鍵詞：

多元智能；小學數學；教學設計；有效性

教學設計是課堂教學得以順利執行下去的依據或者準繩，教學設計的有針對性將大大提高教師課堂教學的有效性.反之，一個不科學、不合理的教學設計，其在教學過程中必將影響課堂教學.所以，對教學設計進行重點研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學設計有效性呢.我們知道，影響教學設計的因素有很多，例如教師的教學理念、教學理論掌握程度以及自身的專業知識儲備等.其中，教學理念非常重要.當然，一種教學理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能.現分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力.數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望.一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能.空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力.人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能.有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知.1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利.因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學數學教學設計

（一）教學目標的設計加德納認為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能.當我為其創造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發展.因此，這給我們在制定教學目標上帶來很好的啟示作用.我們老師要加強對教學設計上注重學生多元智能發展的關注．例如，有老師通過此理論在小學一年級的數學教學內容中加以實踐.其在《找規律》一課的教學目標上進行如下的設計：讓學生初步感知生活中存在著許許多多有規律的事物，能給我們的生活以美的享受，學數學是一件有趣的事.引導學生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規律，并能根據規律對給定的圖形或實物進行有規律放置和描繪，從而培養學生初步的應用數學能力；讓學生體驗到數學就在我們身邊，通過合作交流的學習方式，運用操作、觀察等教學活動，培養學生初步的合作意識和觀察推理能力.可以看出，這位教師的設計非常注重學生的多元智能發展.那么，我們同樣可以在其他內容中加以效仿.問題的關鍵，我們必須要立足于學生的發展，立足于對學生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動的設計教學過程是師生互動的過程，因此必須設計出一些有利于師生互動的活動.通過教師所設計的課堂活動，教師完成教學任務的傳遞，學生完成知識與技能的學習.活動有效的完成能夠讓學生擴大知識與技能的儲備量，有利于后續學習興趣的持續.我們知道，設計一種活動必定依據某種活動的設計思維，這是有效活動設計的前提.促進學生多元智能的發展，更需要對學生的思維活動的培養與訓練.本文筆者認為在知識的理解上，尤其要關注學生思維個性化訓練.小學生的形象思維占主導地位，低年級的學生尤為突出，且同一年齡段學生思維能力的水平也是不同的.為此，我們在思維活動設計上要立足于學生對概念的語言解釋上，幫助其對知識加以內化.另一方面要注重學生對新知識的遷移以及演化作為對知識的推論.正如加德納所倡導的“為思維而教”，有效地貫徹“為學生的多元智能發展而教”.綜上所述，依據多元智能理論進行小學數學教學設計要立足于學生的實際，要敢于摒棄以教代學的傳統思維，要進行活動任務的生活化，活動教學的情境化，突出數學思維的培養，給予學生成功感

參考文獻：

［1］吳志宏，等著.多元智能：理論、方法與實踐［M］．上海教育出版社，2003（03）.

［2］楊海霞．利用多元智能構建高效課堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.

第5篇：觀察物體教學設計范文

關鍵詞：聲音的產生與傳播；教學設計；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0074-3

1 引 言

興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認識傾向，它是人們積極參加對應實踐活動的內部動力之一。如果學生對物理有了興趣，它將促使學生懷著喜悅的心情主動積極地開展物理學習。在這個教學設計中，我們設計了一系列有趣的物理實驗和學生感興趣的物理問題，激發學生思維，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中，形成學習興趣和創新能力。

2 教學設計

“聲音的產生與傳播”是與人們的日常生活緊密相關的物理知識，掌握聲音的產生與傳播的規律，既是深入學習后續聲學知識的基礎，也是提高人們生活品位和保護人們身心健康必備的知識。

2.1 利用實驗，引入新課知識

[教師演示1]敲擊音叉，音叉可以發聲；奇怪的是――用手抓住音叉，聲音立即停止。

[教師演示2] 事先準備一個真空杯子、一個單層玻璃杯子和一個小鬧鈴。使小鬧鈴發出聲音，將發出聲音的小鬧鈴放進單層玻璃杯子里，慢慢擰緊杯蓋，讓學生感受小鬧鈴發出聲音（現象是當將杯蓋慢慢擰上時，聲音幾乎沒有多大的變化）；再將發出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，再慢慢擰緊杯蓋，讓學生再次感受小鬧鈴發出聲音。（有趣的是：將杯蓋慢慢擰上時，聲音明顯變弱最后消失）

利用這兩個有趣的實驗，引入新課內容――聲音的產生與傳播。

設計意圖：利用有趣的實驗現象，激發學生思維，集中學生的注意力，喚起學生的探究熱情和培養學生的學習興趣。

2.2 構建活動，探究聲音的產生

[體驗活動1] 給每兩個同桌的同學發一根橡皮筋，一個同學將其拉伸，另一個同學對橡皮筋進行撥動，觀察橡皮筋來回振動，同時聆聽橡皮筋發出的聲音。（用手握住橡皮筋，橡皮筋停止振動，它發出的聲音隨即停止）

[體驗活動2]學生將刻度尺一端按在桌子邊上，另一端伸出桌邊，撥動伸出桌邊的部分，使刻度尺發生明顯的振動而發聲。（刻度尺的振動停止時，發聲隨即消失）

[體驗活動3]學生用大拇指和食指觸摸自己的喉頭，朗誦一段課文實現發聲，感受喉頭發聲時的狀態。

設計意圖：構建學生實驗，讓學生在熟悉的活動中體驗聲音的來源，使學生感到新知識的親切、有趣。

[體驗活動4] 敲擊音叉使音叉發聲，將音叉接觸水面，觀察音叉可以濺起水花，感知音叉的振動；再用大拇指和食指輕輕接觸發聲音叉的頂部，感受音叉的振動。

設計意圖：通過實例讓學生體驗到，不同物體雖然都可發聲，但它們的振動幅度不同，有些可以看到，有些難以察覺。對于不容易觀察到的現象，我們可以利用放大或者轉化的方法來展示，以此對學生進行研究方法的教育和訓練。

[體驗活動5] 取一個小孩子的玩具――“喜洋洋小鼓”，敲擊鼓面發聲，但看不到鼓面振動。要求學生思考并討論：有什么辦法可以檢驗鼓面是否振動？（可取的辦法至少有：方法一，用手指輕輕觸摸鼓面，感受鼓面是否振動；方法二，將鼓面放置水平，在鼓面上放一些細紙屑，通過觀察細紙屑是否運動來判定鼓面是否振動；方法三，將小鼓豎直放置，在鼓面上端固定一段細線，在細線的另一端吊一個乒乓球，乒乓球靜止時接觸鼓面，敲擊鼓面發出聲音時，可通過觀察乒乓球是否在跳動來判定鼓面是否振動。）

設計意圖：利用“檢驗鼓面是否振動”這一問題，構建交流討論的學習環境，促進學生的發散思維，培養學生的思維興趣和創新能力。同時，引導學生學習又一類有效的研究方法――放大法或者轉化法，利用它可以展示不容易觀察到的現象。

教師引導學生歸納總結：聲音是由物體振動產生的。當物體停止振動時，物體就不發出聲音了。

[實驗與討論] 有一種燒水壺，在壺中的水被燒_時壺嘴就會發出尖叫聲，以此實現報警。現用此水壺進行燒水實驗，觀察并討論：該水壺為什么會在水沸騰時發出聲音？（參考答案：在壺嘴上套著一個開有小縫的“帽子”。燒水時，把壺蓋蓋嚴，水沸騰時會產生大量的水蒸氣只能從壺嘴的小縫噴出，氣流迫使壺嘴附近的空氣振動，從而發出聲音。）

設計意圖：將新知識和學生生活中的實際問題聯系起來，讓學生感到新知識親切有用，激發學生學習新知識的興趣。

2.3 創設情境，體驗聲音傳播

[思考和討論]若把一個正在響鈴的鬧鐘放在一個密封的玻璃罩內，聆聽鬧鐘的聲音。學生思考并討論：現將玻璃罩內的空氣逐步抽掉，如果聽到的鈴聲不變，這說明什么？如果聽到的鈴聲變強，這說明什么？如果聽到的鈴聲逐漸變弱，這又說明什么？

設計意圖：利用實際問題促使學生思考，激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和交流表達能力。

[感受和總結] 將玻璃罩內的空氣逐步抽掉，感受鈴聲的變化；再讓空氣逐步進入玻璃罩，感受鈴聲又有什么變化。學生根據自己的感受、思考和討論，可以總結得到什么結論？

[教師引導]總結得出：空氣可以傳播聲音，但真空不可以傳播聲音。我們平時能夠和他人自由交談，是由于空氣幫助我們傳播了聲音；在沒有空氣的太空，航天員哪怕離得再近，也只能通過無線電交談。

設計意圖：通過學生的觀察、思考、交流和總結，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、交流表達能力和歸納總結能力。

[教師提問] 實驗已經證明，一切氣體都可以傳播聲音。那么，液體、固體是否可以傳播聲音呢？請設計可以用于檢測的實驗方法，與同學交流并改進自己的實驗方法，并按照自己確定的方案進行實驗和總結。

設計意圖：以具體問題為牽引，訓練學生設計實驗方案的能力和交流表達的能力。

[演示實驗] 用塑料袋包住正在響鈴的鬧鐘，指導學生感受它在空氣中的聲音；再把它放進水中，感受是否聽到聲音，并與鬧鐘在空氣中產生的聲音進行對比。

指導學生分析和交流，得出結論：聲音在液體中也能傳播。

[學生體驗]學生用筆在課桌上寫字，感受是否聽到寫字的聲音？（沒有或者很弱）。再把耳朵貼在桌面上傾聽，感受是否聽到寫字的聲音？（奇怪的是：居然清楚地聽到了寫字的聲音）。

指導學生歸納總結并推廣，以得出結論――聲音的傳播需要物質，這樣的物質叫做介質；固體、液體、氣體都可以傳播聲音；聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。

設計意圖：指導學生感受奇特的現象，培養學生探究大自然的欲望和興趣。

2.4 開展自學，學習聲音的傳播速度

[學生自學] 學生自學教材：什么是聲波？聲音在各種介質中傳播的速度有何規律？人耳是怎樣聽到聲音的？

（1）物體振動會帶動其周圍的介質振動，形成疏密相間的波，并向遠處傳播，這個過程跟水波的傳播相似。也就是說，聲音是以波的形式傳播的，因此，聲音也叫做聲波。

（2）聲音在各種介質中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質的種類和介質的溫度有關。聲速在固體中最大，在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。

（3）外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動產生的信號經過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經，聽覺神經把信號傳給大腦，人就聽到了聲音。

設計意圖：指導學生自學教材，培養學生的自學能力。

[教師講解] 1976年7月28日，我國唐山發生了大地震，導致24萬人死亡，16萬人重傷，是迄今為止世界地震史上最悲慘的一頁。有關專家指出，地震后，人們缺乏必要的自救知識，是喪生人數增多的一個重要原因。如果當時被淹沒的人們知道聲音在固體中傳播得更快、更遠（因而更容易被營救人員聽到），他們就會用硬物敲擊墻壁或管道，及時向營救人員發出求救信號，或許可以得到救助，重獲新生。

設計意圖：用悲壯的歷史故事說明聲學知識的重要性，進一步激發學生學習新知識的欲望和興趣。

2.5 利用問題，研討新知

[學生討論1]在開始上課時，我們都看到：（1）用手握住振動的音叉，音叉發出的聲音會立即停止，為什么？（2）將發出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，慢慢擰緊杯蓋，會聽到小鬧鈴發出的聲音變小最后消失，為什么？[參考答案：（1）由于聲音來自振動，用手抓住音叉，音叉不再振動，因而音叉不再發聲。（2）這是因為小鬧鈴發出的聲音要想被人們聽到，它必須穿越杯中的真空區域，但真空不傳播聲音。]

[學生討論2] 古代行軍打仗晚上睡覺時，要求士兵經常將耳朵貼在地上，這是為什么？

參考答案：軍隊在行進過程中，他的腳步會發出聲音。如果是晚上，士兵正在熟睡，很難感覺到空氣中的聲音，如果將耳朵貼在地面，那么聲音就會通過地面傳播到耳朵，而且這種傳播速度比在空氣中的更快，引起耳膜的振動幅度更大，因此，更容易感覺到異常情況，便于采取緊急措施，應對偷襲。

[學生討論3] 我國南極科學考察工作者為了探測海底某處的深度，向海底垂直發射超聲波，經過4 s收到回波信號，已知聲音在海水中的傳播速度是1 500 m/s，試求海洋中該處的深度是多少？這種方法能否用來測量月亮和地球之間的距離？為什么？

參考答案：因為聲音傳播過去又返回來，所以聲音從海面傳播到海底所用的時間只是總時間的一半，即2 s，所以海水的深度為1 500 m/s× 2 s=3 000 m。由于聲音的傳播需要介質，但在地球大氣層之外的空間基本上是真空，真空不能傳播聲音，因此，不能用這種方法測量月亮與地球之間的距離。

設計意圖：設計一系列學生感興趣的問題，通過討論和求解，加深學生對新知識的理解，培養學生學習物理的興趣和解決實際問題的能力。

2.6 引導總結，把握知識要點

[生互動] 教師引導學生總結本節的知識要點，并讓學生交流各自的心得體會，然后板書：

（1）聲音是由物體振動產生的。當物體停止振動時，物體就不發出聲音了。

（2）聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以傳播聲音，聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。

（3）聲波：聲音是以波的形式傳播的，聲音也叫做聲波。

（4）聲速：聲音在各種介質中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質的種類和介質的溫度有關。聲速在固體中最大，都大于3 000 m/s；聲速在液體中都大于1 000 m/s；聲速在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。

3 教學體會

在此“聲音的產生與傳播”的教學設計中，我們設計了一系列有趣的物理實驗和學生感興趣的物理問題，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中形成學習興趣和創新能力，引導學生的心理品質和物理知識達到同步發展。這個教學設計，我們已經在岳陽市第十二中學八年級進行了教學實踐，得到了學生們的普遍好評。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：27-30.

第6篇：觀察物體教學設計范文

興趣是最好的老師，學生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態，學生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向學生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學生明確方向去思考，做到有的放矢。

2.重難點引導突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節課的難點。用三個問題導向引發學生思考。問題1：如何比較像與物的大??？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們如何比較A的像與A的大小關系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現力。

3.重實踐自主探究

若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方沒有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發現學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。

4.重分析總結規律

通過分析數據，讓學生糾正錯誤的前概念，讓學生認識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學生信服，造成思想上的沖擊，認識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學生自己總結出平面鏡成像的特點。

5.重應用回歸生活

第7篇：觀察物體教學設計范文

沉和浮教學設計

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

課題背景：

影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積(密度)，而且還有液體的密度。學生經歷了本單元前六課的學習，了解物體的材料特性會影響它在水中的沉浮狀態。本課將展開對影響沉浮狀態的另一個變量，即液體進行研究，向學生展示一個新的探索項目。

本課主要研究當物體放置的液體改變了，或不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮狀態是否有影響。調制一杯能使馬鈴薯浮起來的鹽水，可以使學生感知：在液體中溶解足夠多的食鹽時，馬鈴薯才能浮起來。在學生的實踐中滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。

教學目標：

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

過程與方法：

1.

經歷一個的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2.

能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和意識。

情感、態度、價值觀：

1.

幫助學生形成嚴謹的思維習慣和良好的實驗操作習慣。

2.

在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。

教學重點：

經歷一次完整的科學探究活動過程，發現規律，理解液體的性質可以改變物體的沉浮。

教學難點：

在尊重證據的前提下，分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

課時安排：1課時

教學準備:

演示實驗：馬鈴薯，清水，濃鹽水，鑷子，紙巾。

小組實驗：馬鈴薯、培養皿、鑷子、食鹽、勺子、塑料片、燒杯、100毫升清水、筷子、記錄單。

教學過程:

一、導入

1、情境：光頭強如何取出沉在缸底馬鈴薯的故事。

2、引出本節課的探究主題——馬鈴薯在液體中的沉浮。

二、活動一：鹽水是否能改變馬鈴薯的沉浮狀態

1、問題：鹽水能否改變馬鈴薯的沉浮狀態？（分析：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態）

2、介紹實驗步驟

（1）把馬鈴薯輕輕放入清水中，觀察它的沉浮狀態。

（2）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放入鹽水中，觀察它的沉浮狀態。

3、學生演示實驗，其他學生觀察實驗現象。

4、歸納結論：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態。

三、活動二：放多少食鹽溶解在水中，才能改變馬鈴薯的沉浮狀態

1、問題：食鹽溶液要達到一定的濃度才能改變馬鈴薯的沉浮狀態？

2、分組討論，設計實驗。

3、學生發言，表達設計思路。

4、看操作步驟圖，整理實驗步驟，提示學生需要注意的事項。

①100毫升水

②取1平勺鹽

③放入水中攪拌至完全溶解

④用鑷子夾馬鈴薯放入水中

⑤記錄馬鈴薯在水杯中的位置

⑥用鑷子從水中取出馬鈴薯，放置于培養皿中，重復實驗。

5、分組實驗活動，時間10分鐘。

6、實驗結束。

①收拾桌面

②上交實驗材料

③整理實驗結論

7、學生分享交流實驗結果。

①放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯的沉浮狀態開始改變？

②放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯開始露出水面？

③我們的發現是：當鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

8、從實驗現象和結果分析鹽水濃度和馬鈴薯受到浮力大小的關系。

四、拓展和應用

1、情境：光頭強在沒有食鹽的情況下，還能取出沉在缸底馬鈴薯嗎？

2、任務：應用課堂上的方法，和父母一起調制糖溶液（或其他），看是否能讓馬鈴薯浮起來。不局限于用糖做探究實驗。

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

活動一

發現：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態。

活動二

發現：當鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

附件：

活動二記錄表

水的量

食鹽的量

沉浮情況

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

第8篇：觀察物體教學設計范文

一、引導物理回歸生活，提高課堂教學的趣味性 

在進行初中物理實驗教學的過程中，為了提高物理實驗教學的趣味性，教師要從學生實際生活入手，著眼于生活，并實現生活情景的還原，將物理實驗教學和學生實際生活有效聯系在一起，提高物理實驗教學實用性和科學性的同時，賦予物理實驗課堂趣味性，實現寓教于樂的教學效果。例如，在人教版初中物理教材“聲音的產生與傳播”教學設計中，教師以實驗探究為核心，在課堂導入環節中，教師用多媒體播放古詩《小兒垂釣》，提出：“同學們知道古詩中包含的物理知識嗎？能解釋‘怕得魚驚不應人’嗎？”引導學生思考《小兒垂釣》中的“魚”是如何聽到聲音的，引出本節課的教學內容。在知識探究中，結合本節課的教學內容，教師結合學生實際生活和現有認知水平，設計四組實驗探究，完成教學任務。實驗一：聲音的產生。先從感知入手，引導學生感知說話和不說話時喉嚨狀態；拿出直尺撥動，觀察直尺發聲情況；拿出橡皮筋，觀察拉緊下的發聲情況。學生回答結果后，教師進行總結，得出：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。實驗二：聲音的傳播。提出“聲音是如何傳播的”這一問題，引導學生帶著問題進行實驗探究，播放宇航員太空行走畫面，觀察并思考宇航員溝通方式，結合我們目前的交流方式，引出聲音傳播需要介質的知識。教師帶領學生做兩個實驗，一是將正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。二是將正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。實驗三：聲音在空氣中的傳播途徑。教師將振動源放在水槽中，觀察實驗現象，水中激起水波，呈向外圍擴散狀態，利用類比法證明聲音在空氣中以聲波形式進行傳播。實驗四：聲音傳播速度。提出問題：“聲音傳播需要時間嗎？”引導學生回憶，討論以下問題：（1）百米賽中計時員的計時方式；（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？引入生活實例，證明聲音傳播需要時間。 

二、引入小組合作學習方式，提高課堂教學的趣味性 

小組合作學習方式是以小集體為核心開展實驗探究，營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生對物理實驗學習的興趣，引導學生積極參與到實驗探究活動中，發揮出學生的主觀能動性，培養集體意識與合作意識，進而提高學生物理實驗實踐能力。例如，在人教版初中物理教材《牛頓第一定律》教學設計中，教師可以在課前導入中引入趣味實驗，拿出課前準備好的雞蛋在桌面上旋轉，再迅速按住，使蛋停下又立即松手，一只不動，另一只卻能繼續旋轉。觀察后引導學生思考這兩只蛋有何不同。給學生5分鐘左右的時間進行思考，之后組織學生進行小組交流討論，大膽猜想，探究為什么兩只蛋會出現兩種不同的現象，最后將討論后的結果提出來，教師接收到各組答案后進行總結，引出本節課的教學內容。在知識探究中，教師帶領學生學習歷史上亞里士多德、伽利略以及笛卡兒等幾位代表人物關于力和運動關系的看法，結合伽利略觀點進行實驗探究，提出探究問題：伽利略是如何得出結論的呢？設計伽利略針和單擺模擬實驗，再現理想實驗，總結出牛頓第一定律內容。教學任務結束后，教師提出問題：“現實中有不受力的物體嗎？”引導學生的回憶和思考，在學生討論后，明確現實生活中不存在不受外力作用的物體，即使是靜止狀態的物體也會受力的影響，揭示力與運動之間存在的關系，再次驗證牛頓第一定律。小組合作學習引入到初中物理實驗教學后，能讓學生了解理想實驗研究方式，掌握牛頓第一定律內涵和建立過程，明確力與運動之間存在的關系，培養學生的觀察能力、抽象思維能力和解決實際問題的能力，并學會客觀公正評價實驗現象，進而實現本節課的教學目標。 

三、合理運用現代化教學手段，提高課堂教學的趣味性 

科學技術的發展拓展了教育手段，促進了現代教育的發展。為了提高課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，教師在實際教學的過程中，可以引入現代化教學手段，在提高實驗教學質量和教學效率的基礎上，賦予課堂教學趣味性，達到物理實驗教學的最佳效果。例如，在人教版初中物理教材“電生磁”教學設計中，在現場實驗條件不具備的條件下，教師可以引入物理實驗軟件，為學生打造物理虛擬實驗室，設計“探究通電螺線管的磁場分布”實驗，介紹螺線管磁場結構、線圈的位置、鐵屑分布情況后，利用物理實驗軟件展示條形磁體鐵屑分布情況，形成對比，得出：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。物理實驗軟件在實驗教學中，可以最大限度地提高學生實驗的自由程度，防止教師思維的過多干擾，幫助學生進行拓展，達到教學目的。 

總之，在初中物理實驗教學中，為了提高其趣味性，回歸生活，組織合作學習，并積極采用現代技術，優化教學結構，達到教學目的。 

參考文獻： 

[1]楊淑敏.低成本實驗構建初中物理“生本課堂”實踐研究[D].河北師范大學，2015. 

第9篇：觀察物體教學設計范文

【關鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學 教學設計 有效教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03

新課程實施以來，物理課堂教學正向著課程改革的方向發展，教與學的方式發生了顯著變化，課堂教學效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，教師缺乏對課標的解讀、教材的鉆研和教學技術的研究，特別是教師對教學設計是否符合學生實際、是否貼近學生發展需要等方面研究不夠，從而導致新課程標準要求難以落實，教學效益難以提升。因此，以新課程理念為引領，研究和探索課堂有效教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容。

教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排與決策。教學設計用于教學實踐，其有效性要從教與學兩個方面來界定：一是能體現教師為主導，學生為主體，有利于促進學生學習、進步和發展，并不斷提高教師自身的教學水平；二是能改進學生學習方式，促進學生課堂學習的思維與課堂教學同步，從而發揮課堂學習的最大效益。本文試從有效教學設計應注意的幾個問題，有效教學設計策略，有效的教學過程設計以及有效課堂教學設計評價四個方面來探索課堂有效教學的設計。

一、有效教學設計應注意的幾個問題

有效教學設計是達成課堂有效教學的基礎，而更新教學觀念、了解學生學情、制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容等是進行有效教學設計應著重注意的幾個問題。

1.更新教學觀念

教學觀念決定著教學行為，教學行為決定著課堂教學效果。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，有效的課堂教學設計必須在新課程標準的理念指導下，明確課標要求，把握好教學深廣度；必須變注入式教學為啟發式教學，引領學生主動參與，實現知識與能力并重的教學效果；必須重視基礎物理概念和規律的教學，采取科學探究的方法，引導學生學習探究，讓學生發現并認識物理概念和物理規律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應用教學，體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學，通過創設良好的物理情景，讓學生學會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結論，深刻領會研究物理問題的科學方法。

2.了解學生學情

只有正確全面地了解學生的學情，才能針對學生情況進行有效教學設計。如何才能了解學生的學情呢？教師要結合課時教學內容的地位與作用，分析學生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學習；分析學生已經具備的學習能力和對研究物理問題的科學方法的掌握程度。在新課教學中，重點分析學生已有經驗對即將學習的知識是否有影響；分析學生學習存在的困難和障礙；學生之間的程度差異對教學效果的影響等。

新課程背景下的教學是靈活、多樣、動態的，教師的隨堂教學設計也要隨學生的“課堂學情”的變化而變化，充分展示教學設計的針對性和有效性。

3.制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略和教學手段，對教學活動起著導控作用。有效的教學目標，要符合課程標準要求，符合學生的認知水平和實際情況，體現科學性和發展性；要改變傳統教學設計過于注重知識技能目標而忽視過程和情感目標的狀況，實現教學三維目標的有機統一，體現整體性和協調性。在教學目標設計中，應充分考慮學生的個體差異性，注意貼近學生的最近發展區，制定出清晰、具體而合理的教學目標。

4.選取恰當的教學內容

教學內容選取是否恰當，直接影響課堂教學的有效性。教學內容設計包括教學內容的組織、重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教材是學生學習的重要資源，新課程背景下教學內容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學內容時，應根據教學需要對教材進行“二次開發”，善于收集與課時內容相關的教學資源，把教材內容與課外教學資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學內容要與學生的生活實際相結合，注意教學容量和學生的接受程度；要突出教學重、難點，避免與課程相關的教學資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學內容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內在聯系，圍繞教學目標選取與之相吻合的教學內容。

二、有效教學設計策略

教學設計策略是為完成特定的教學目標而采用的教學方式方法，是一種教學模式。在新課程背景下，激發學生學習興趣、滲透科學方法教育、處理好教與學的關系、促進學生發展是有效教學設計的基本策略。

1.激發學生學習興趣

美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣?！彼?，教學設計要充分考慮調動學生學習的主動性和積極性，使學生的認識活動成為一種樂趣。設計引起學生認知沖突的物理情景，能很好地激發學生學習興趣。如，在教“科學探究：摩擦力”時，可設計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學習“摩擦力”。這樣，比賽結果出乎意料，引起學生認知沖突，能很快集中學生注意力，為后續學習創造了良好的認知起點，從而收到良好的教學效果。

激發學生學習興趣的方法還有很多，如風趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。

2.滲透科學方法教育

在初中物理科學內容中，蘊含著多種多樣的科學方法?？茖W方法是物理認知活動的媒介，是連接物理現象與知識的紐帶。由于物理科學方法是在物理知識的獲取和應用中產生的，所以科學方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學設計時，要明確教學內容所蘊含的科學方法，從知識和方法的角度，探索科學方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學方法教育有機地滲透于教學的全過程。如，在“做功的快慢”教學設計中，對于“功率”概念的引出，可設計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學中，有機地滲透科學方法，不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生根據科學方法去研究類似的物理問題。

3.處理好教與學的關系

處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，也是進行有效教學設計的關鍵。要處理好教與學的關系，必須明確教師是學生學習的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，學生是認識的主體。因此有效的教學設計，要摒棄傳統教學的弊端，打破“滿堂灌”，努力創設一些有利于激發學生思考的物理問題，實現教與學之間的多元互動。如在教“改變物體內能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內能增加怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導學生面對這些辦法，歸納總結出改變物體內能的兩種辦法。這樣，設計的問題將知識情景化，教師始終把學生放在認識知識的主體地位上，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學效果。

4.促進學生發展

“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學生發展，培養學生能力，就必須促進學生積極主動地思維。在教學設計中，要善于設計一些故事情景、習題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學生“跳一跳能吃到果子”，來激發學生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續測出待測電阻怎么辦？讓學生自己重新選擇器材，設計電路，大部分學生在老師的啟發下都能完成實驗設計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學生積極動腦思考，在教師適時啟發下解決問題，不僅培養了學生的思維能力，促進了學生的主動發展，也提高了學生運用已學知識解決物理問題的能力。

三、有效的教學過程設計

教學過程的設計是解決教師怎么教、學生如何學的問題。一般情況下教學過程的設計與教學策略的設計是同時進行的，一個完整的教學過程有新課導入、進行新課和課堂小結等主要環節。

1.新課導入的設計

新課導入要緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，使學生很快進入學習狀態。如果設計的導入情景越有懸念，就越能吸引學生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發現小磁針偏轉情況卻不同。這時，學生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學習“磁是什么”。這樣的引入，學生觀察認真，印象深刻。

新課導入的方法很多，比如還有故事導入、游戲導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要以服務教學目標為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。

2.新課教學過程設計

新課教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念的具體體現。為使新課教學過程設計有效，必須在教學方法、教學媒體、教學活動、教學反饋等設計上多下功夫：

（1）教學方法設計

教學方法包括兩方面，即教師教的方法和學生學的方法，不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主體。對于教法而言，教學有法，教無定法，貴在得法。物理教學的方法很多，一節課可以涉及多種教學法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導學生自學的方法。一般來說，一節課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學設計中，教學方法的選用要依教學內容而定，不同的教學內容采用的教學方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學方法單一，容易造成學生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學效益。所以，教學設計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學生學習方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學境界”。

（2）教學媒體設計

在教學設計中，教學媒體的使用，要根據學?，F有的設施條件，結合教材特點進行合理選擇，將各種教學媒體的功能和教學內容的需要有機結合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現物理現象，以便有效實現相應的教學目標。

現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力，尤其是現代信息技術的運用，不僅能加大教學信息量，而且還能改變教學方式和學習方式以及教學內容的呈現方式，并且在培養學生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能強化學生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優化教學環境，輔助教師的講授，發揮其動態展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益；如果使用多媒體代替實驗教學，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學生的視覺負擔，不但不利于培養學生能力，還會影響課堂教學效果。

（3）教學活動設計

新課程背景下的有效教學設計必須重視教學活動的設計。課堂教學活動包括教師活動和學生活動，二者互相聯系、相輔相成，且有機地交織于教學過程中。教師活動是否有效，不僅體現在教師是否給學生創設動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓練、實驗探究的平臺，還體現在是否引導學生積極主動地參與教學的全過程；學生活動是否有效，關鍵看學生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設計教學活動時，要盡量讓學生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設計學生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學活動的設計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設計的科學探究課的活動，沒有突出教學重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數同學參與，學生活動結束之后，大部分同學還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學活動設計不合理、活動內容交代不清、探究過程安排不當等因素造成的。

（4）教學反饋設計

在課堂教學中，要想了解學生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學反饋，了解學生課堂學情，針對學生在學習中暴露出的問題，應靈活調整教學策略，及時解決，從而提高教學效果。課堂教學反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓練等。在教學反饋設計中，教師要針對教學中學生存在的疑點、難點設置問題。一般來說，偏難的問題提問學習程度較好的同學，較易的問題提問程度偏差的同學，盡可能讓被提問的同學通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發揮教學反饋的評價激勵功能。課堂訓練也要結合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設置，并注意題目設計應具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學生訓練到點子上，通過學生課堂訓練，了解教學中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設置的教學反饋的形式，也是屬于教學活動的范疇，其設置是否有效也將影響著課堂教學效果。

3.課堂小結設計

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它不僅可以促進學生進一步鞏固已學知識，而且還可以幫助學生理清知識條理、揭示知識內在聯系。有效的課堂小結具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結的方法多種多樣，常用的小結方法有：歸納總結、比較總結、延伸啟迪、圖表結構、提問評價等。教師要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的方法設計不同的課堂小結。如：“電流的磁場”課堂小結可用延伸啟迪法，提出電流能產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節埋下伏筆，激發學生課外學習興趣；“科學探究：熔點與沸點”的課時總結，可以將晶體與非晶體，蒸發與沸騰進行比較，可采用比較總結法。課堂小結方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結，可以通過歸納總結，也可以通過提問讓學生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結合的方法等?？傊〗Y要做到方法得當、內容簡練、恰到好處，起到促進學生思維、深化知識理解、為后續學習奠定基礎的作用，從而提高課堂教學效果。

影響物理課堂有效教學的要素遠不止以上這些，如還有作業、板書、教學語言設計以及教學時間安排等。有效教學設計應該把影響教學的諸要素看成一個系統，用系統論的觀點進行系統優化設計，以達到課堂教學的最優化。

四、有效課堂教學設計評價