期中陳述總結精選(九篇)
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第1篇：期中陳述總結范文
【摘要】網絡訪談節目主持人不同的提問方式和技巧背后是否具有隱藏意涵，主持人開啟話輪的話語路徑選擇是否有規律可尋，對這些問題的回答有助于提高網絡綜藝節目受眾的媒介素養。本文使用內容分析法，對《大牌駕到》主持人的提問類型進行多角度審視，結果表明，主持人的話語路徑選擇具有策略性；主持人提問方式與節目議程設置的積極互動共同促成了節目的可視效果。
關鍵詞 訪談節目 提問方式 議程設置 路徑選擇
綜藝訪談節目的主持人是影響節目競爭力的關鍵因素。在訪談節目中，主持人建構節目的主要形式就是訪談，因此，主持人的提問與互動，即主持人促成的對話是節目生成的動力，其重要性不言而喻。
一、研究對象與意義
2014 年是我國網絡視頻行業的“自制元年”。在媒介多渠道、多手段、多終端融合發展的大趨勢下，各大網絡視頻公司紛紛發力開拓網絡自制視頻節目，騰訊公司是其中的代表之一。2013 年4 月，騰訊視頻推出原創自制名人訪談節目《大牌駕到》，截止筆者研究之時，該節目的累積點擊率已經達到665,261,410，成為網絡視頻自制節目中的佼佼者。隨著節目影響力的提升，主持人華少在節目中的提問風格也引發關注。
從研究的現實價值來看，網絡綜藝訪談節目通常給人以漫談的感覺，主持人的提問是否只是與嘉賓隨機形成會話過程，主持人不同的提問方式和技巧背后是否具有隱藏的意涵，主持人開啟話輪的話語路徑選擇是否有規律可尋，對這些問題的回答有助于提高網絡綜藝節目受眾的媒介素養。《大牌駕到》在節目定位上以名人訪談為主，同時融合少量的綜藝元素（如游戲），這種節目定位使得主持人成為決定節目整體水平的關鍵因素。另一方面，《大牌駕到》是完全基于網絡的，所以在當前媒介融合已成為大趨勢的語境下，對此類網絡節目的研究具有一定的實際意義。從學術價值方面看，綜藝訪談節目和新聞訪談類節目都屬于訪談類節目，它們在提問方式上并不存在嚴格邊界。限于以綜藝節目主持人提問方式為研究對象的專著和期刊論文數量很少，且基本上是針對某個主持人（比如對魯豫①或者李靜②）風格進行個案分析，并沒有形成有關綜藝節目訪談提問方式的歸納總結。因此，本文參考一些著作中關于新聞采訪提問方式的基本觀點及訪談節目中的主持人提問實踐對不同的問題類型進行編碼類目的建構，進而進行實證的量化分析，并對綜藝訪談類節目采訪方式進行有益探索。
二、研究方法
本文采用內容分析法，以截止筆者研究時《大牌駕到》已播出的節目總共75 期中去掉節目組綜合剪輯的7 期后剩余的68 期為總體取樣對象。去掉節目中的宣傳片頭、主持人開場介紹、VCR 插播、主持人的總結性結語以及與觀眾互動的環節，每隔五分鐘抽取主持人的提問言語轉化為文本形式作為本次研究的分析樣本，共得到250 次提問問題。
內容分析的指標主要包括問題編號、主持人所問問題類型，問題類型分為按提問方式分類、按提問目的分類、按提問技巧分類。按提問方式分類分為開放式問題和封閉式問題，如下例中的問題1和問題2：
問題1：其實在您的工作當中也有很多非常不錯的合作對象，比如像羅晉、霍建華、胡歌等等，你對他們分別有什么評價？（20140319，嘉賓：唐嫣）；
問題2：你是什么星座？（20130703，嘉賓：黃曉明）。
按照提問目的不同可將提問內容分為深化型問題和話題轉換型問題，前者是在前面問題的基礎上進一步追問相關信息，后者是指引出與不同于前一問題的內容，如下例中的問題3 和問題4：
問題3：為什么兩次是最低的限度？（20131023，嘉賓：黃海波）；
問題4：你的人生當中最大的困難會是什么呢？可以問嗎？（20140604，嘉賓：劉濤）。
按照提問技巧不同可將提問內容分為誘導性問題、評論性問題、陳述性問題、事實界定性問題。誘導性問題是指將采訪導入既定話題軌道的問題，這種問題有明顯的選擇導向性，如下例中的問題5；評論性問題是指采訪者為了獲取對方的觀點，自己先做出評論，這些評論大多是推測性的，如下例中的問題6；陳述性問題是指采訪者陳述從其他渠道了解的信息，使采訪對象不得不對此信息的真實性親口證實或證偽，如下例中的問題7；事實界定型問題是指與事實本身有關的問題，通常指關于五個W的提問，如下例中的問題8。
問題5：當你還不太出名的時候，在演藝圈，應該很少能交到朋友吧？（20131009，嘉賓：張譯）；
問題6：你唱了那么多首情歌，你有幾首情歌的歌詞在我來看，都極其美，然后配上你的演唱，比如說《電臺情歌》，第一句出來的時候，對當時的我來講就已經瘋了，莫文蔚，她不僅在唱歌，她把一首歌變成一個電影，三分鐘就是一個電影，她很特別，你為什么可以演繹那么多不同的愛情？（20131120，嘉賓：莫文蔚）；
問題7：有傳言說李晨不滿鄧超搶戲太多，所以錄制過程中一直悶悶不樂？
（20141022，嘉賓：李晨）；
問題8：之前你知道方舟子這個人嗎？（20140219，嘉賓：林志穎）。
三、研究結果分析
筆者通過對主持人提問方式、技巧、問題類型的相關性分析得出如下結果。
1、封閉式提問是主持人提問的主要方式
從表1 可知，在《大牌駕到》的采訪過程中，主持人華少使用開放式提問58 次，封閉式提問192 次，封閉式問題的次數遠大于開放式問題。由此可以看出，封閉式問題是華少在《大牌駕到》中使用的主要提問類型。封閉式問題通常比較具體，需要訪問嘉賓直接正面回答，且能夠有針對性地挖掘主持人想知道的結果，能夠滿足受眾對于硬信息的需求。大量的封閉式問題的使用可以避免泛泛而談，有助于細節的呈現和主題的突出。
從表2 可以看出，華少在《大牌駕到》的嘉賓訪問中，追問已有話題和開始新話題的頻率基本持平。這表明《大牌駕到》的整體節目定位不是深度訪問，針對具體話題，較少次數的追問就可以滿足采訪者的信息需求。另外，這也說明《大牌駕到》的內容呈現相對碎片化，話題總量多，轉換快。
3、訪談節目的事實價值追求
由表3 可知，事實界定性問題使用次數最多，為125 次，評論性問題使用最少，為10 次。
使用不同性質的問題是采訪者采訪策略的體現。事實界定性問題的多次使用與表2 中“《大牌駕到》節目的內容呈現相對碎片化，話題總量多，轉換快”的結論相一致，不同的采訪話題往往意味著關于話題基本事實的界定，所以，話題總量多必然導致事實界定性問題的使用次數多。誘導性問題有助于訪談嘉賓的談話內容控制在采訪者的意圖之內，《大牌駕到》的話題量多，主持人的訪談表面上看散漫，實際上有一條把話題穿插起來的主線。評論性問題的較少使用與表2 的結論相一致，“話題多，轉換快”的訪談基調導致評論性提問方式的使用頻次偏少。陳述性問題和事實界定性問題加起來所占比重為65.2%，占絕對優勢。相對于評論性和誘導性問題有可能引發嘉賓觀點的闡述，陳述性問題和事實界定性問題都是對事實信息的發掘。由此可知，事實信息是訪談類節目的主要信息需求，嘉賓往往受制于節目制作方的議程框架，能動性非常有限。
4、問題類型的相關關系分析
由表4 可以看出，無論在是追問前一個問題的相關信息還是開始下一個話題的提問，《大牌駕到》的主持人都是以使用封閉式提問方式為主，這與提問方式的總體使用情況一致。
由表5 可以看出，誘導性問題中，封閉式提問方式占絕對優勢；評論性問題以開放式提問為主；陳述性問題中，除一次使用開放式問題外均為封閉式提問；事實界定性問題中，封閉式提問所占比重較大。
由此可知，華少在《大牌駕到》訪談的提問過程中，誘導性問題大部分使用封閉式的提問方式，這與主持人控制談話進程的策略有關，而封閉性問題更容易把訪談內容引導到采訪人期望的軌道上來；因為整個樣本中評論性問題只有10 個，不具有代表性，這里不再贅述；在陳述性問題的使用中，主持人幾乎全部使用了封閉式提問方式，因為陳述式問題本身就是采訪者陳述一定事實通過向被訪者提問來證實或者證偽，封閉式問題有助于得到準確答案；在事實界定性問題中，華少也以使用封閉式提問方式為主，集中了解事情的基本信息。
綜上所述，華少在《大牌駕到》的訪談過程中，使用了多種不同的提問方式，不同的提問方式和技巧意味著不同的會話策略和信息挖掘旨歸，看似順其自然的對話過程實則始終貫穿著一條主線，主持人的話語路徑選擇與議程設置的選擇積極互動，形成節目的整體可視效果。
訪談類節目主持人的提問方式與主持人的個人修養和習慣有關，更與節目形態、節目的受眾定位有關。從主持人提問問題類型的角度出發只是研究主持人采訪路徑的視角之一，主持人的主持方式不僅與語言符號有關，還與燈光、音響、音效、舞美等環境布置和主持人的表情、動作、著裝等非語言符號有關，這需要研究者多方面綜合考量。
參考文獻
①于海霞，《〈魯豫有約〉節目的特色及發展》[J].《記者搖籃》，2012（1）
②湯吉紅，《探析綜藝節目《〈非常靜距離〉的成功之道》[J].《新聞知識》，2014（8）
第2篇：期中陳述總結范文
1、從醫務人員角度來看：①法制觀念淡薄，說話隨便l起(5.88％)；②護理操作技術不熟練，遇事慌亂3起(17.65％)；③溝通不當1起(5.88％)；④人力不足，患者個別需求難以滿足2起(11.76％)。
2、從患方角度來看：①醫學知識缺乏，對醫院的期望值過高4起(23.53％)；②對治療收費心存疑慮3起(17.65％)。
二、處理策略
醫療投訴雖為偶發現象，但如果不及時、積極地正確面對，采取敷衍搪塞、躲避推諉或就事論事、息事寧人的方式均可加深患方的誤會，甚至產生敵對情緒，激化醫患矛盾。為此，筆者根據投訴事態的進展，將投訴分為憤怒期、交流期、認同協調期、解決期，并針對患方在四個期中所發生的心理變化，采取處理策略：
1、憤怒期
一般情況下，患方在開始投訴時情緒往往十分激動，在陳述中強調醫療、護理“缺陷”，指責醫護人員，有的措詞偏激。所以，良好的接待是處理投訴成功的開始。此期，主要是耐心聽取意見，認真做好筆錄。以不亢不卑的態度，詢問投訴事件。
2、交流期
交流要尋找適宜的時機。一般在患方陳述語速減慢、心情稍平靜或有疲勞感出現時進行。從患方認為最委屈、最重要的交點切入。首先站在患方的角度進行分析，逐漸結合醫學知識、法律、法規循循善誘，闡明醫療護理工作的特殊性，醫護人員在診治中選擇相應醫療、護理措施的目的，并根據患方的文化背景、文化程度、理解能力進行措詞，闡述層次清晰，易使患者了解，回答中肯，避免含糊。
3、認同協調期
認同期是醫患雙方消除誤會，取得諒解的時期。雖然，患方與接待者對投訴有了共同的認識，但容易變更。接待者要抓住機遇解決問題，盡量避免其他事務干涉。不與無關人員竊竊私語，與患方交流言語仍須得當，且做事行動穩鍵。以免患方無端生疑，影響溝通結果。
4、解決期
解決期并不意味著問題解決后醫患關系從此脫離。此期通過投訴的解決，相互聞的關系變得和睦、協調、友好。醫方不應忽略這種關系的存在，如果患方有需要，可以為其解決一些力所能及的問題。使其真正了僻醫院的功能，醫護的目的。超級秘書網
5、特殊個案的處理
17例投訴中，有2例醫方確實存在一定的缺陷，1例屬患方無理取鬧，處理策略是及時向上級領導匯報案例，對患方表明立場，依法辦事。對有醫療缺陷存在的盡早予以解決，使患方滿意。對無理取鬧者，盡好告知義務，向患方言明：根據《醫療事故處理條例》規定，當患方在醫療過程中產生疑問，且醫患雙方意見不能一致時，患方可遞請各級醫學會進行醫學鑒定或通過法院鑒定，并告知申請時限、申請程序。
三、結果
17例投訴，通過傾聽、交流、溝通，無條件自愿撤回15例，占88．24％；經濟補助后撤回2例，占11．76％。
第3篇：期中陳述總結范文
一、問題提出
學習困難生的認知結構特征及其干預的研究，是教育實踐中長期以來的一大難題，研究表明，導致學生學習困難的主要根源是其認知結構存在各類缺陷。所謂認知結構，就是學生頭腦中的知識結構。離開學生的知識，特別是離開學生的學科知識空談智力，解決不了學習困難生的問題。同時，認知結構不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個系統、一個整體。幾乎所有學習困難生的個案臨床診斷與技術干預過程，都涉及情緒阻礙認知結構的問題。絕大多數學習困難生的消極學習行為和認知結構是伴隨著消極情緒建構起來的，消極情緒是學習困難生認知結構中的一個重要且起關鍵作用的有機組成部分。
因此，對學習困難生進行臨床干預與輔導，積極情緒和認知結構分析是必不可少的。本文運用元認知心理干預技術對一名理科學習困難的初中生進行行為及學科的干預，以智育知識觀中對三類知識的分類和認知心理學中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標和依據，進行認知結構的診斷分析，通過對理科學習困難生進行行為和學科心理輔導，改變其錯誤的認知結構和知識表征，提高其理科學習成績。
二、來訪者基本情況
（一）來訪者自然情況
葛某，男，15歲，某中學初二學生。家庭經濟條件優越，父親經營一家服裝店，業務繁忙，對其生活和學習很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負責照顧家庭和葛某的學習生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應，因此葛某和母親的關系比較好，比較聽母親的話。
（二）問題表現
1.學習方面
葛某學習成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學習的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學習成績很重視，專門請了家教為其補習功課。在進行輔導前葛某的理科成績是：物理65分，數學44分，化學73分。班級總排名39名（共48人）。
上課時，葛某經常不認真聽講，不能很好地理解老師所講的內容。在提問他數學基礎知識時，發現他對知識點的掌握不是很牢固，回憶知識點時沒有清晰的脈絡，對知識點的掌握很散，只有提醒時才能勉強想起來。
平時學習前總是磨磨蹭蹭，學習時不專心，愛走神，經常做一些與學習無關的事情。有厭學情緒，一提到學習情緒就很低落，打不起精神來。學習動機不強，逃避學習。
2.性格方面
依賴性很強，從小母親對他呵護有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。
葛某愛面子、很自負，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學，家教老師在提問他知識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了。”
在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發現不會的題目，就不繼續思考了，采取逃避態度，如很生氣地合上書本。沒有上進心，對自己不自信。
三、心理機制的成因分析
（一）潛意識條件性情緒反應的形成
潛意識條件性情緒反應是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進行理科學習時的拖拉和厭學行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應。
葛某學習動機不足，對自己的理科學習沒有信心，認為自己學不好。每天放學回家習慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學習，看到他這樣，就會語重心長地和他說學習的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學習。坐下來學習時（S1：刺激情境），不能很快進入狀態，翻翻這，弄弄那；在學習時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為反應）。他知道這樣做不好（E1’：評價性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）
圖1 學習分心循環放大圖
圖2 逃避做難題的循環放大圖
（二）知識結構問題分析
現代認知心理學將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關于“怎么辦”的知識。當必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實現整體連貫表征（產生頓悟）時，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據這一原理，我們可以從任何一個學生大腦中抽象出一組解開這些習題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經過練習或培訓后在大腦中組織完畢，學生就能夠順利解決問題。
1.陳述性知識
葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。
2.程序性知識
欠缺嚴重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。
3.策略性知識
幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。
四、臨床診斷與干預
（一）干預方案
1.總體目標
學習行為和學科干預相結合，提高來訪者學習主動性，知識點查漏補缺，提高來訪者理科學習成績。
2.具體目標
（1）從來訪者學習情緒入手，對其學習分心的消極行為進行干預，培養高效的學習狀態，提高學習效率。此外，培養來訪者積極心態，提高其學習或做題時的自我效能感。
（2）從學科知識結構入手，選取數學為學科切入點，以期末成績達到70分為目標，運用問題中心圖示對來訪者進行輔導和訓練。
（3）其他相關因素的控制和干預：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環境等。
（二）干預過程
1.行為輔導
（1）認知調整
在對來訪者認知結構進行調整的過程中，通過積極引導和講解讓來訪者了解自己理科學習困難等消極行為形成的原因及對整個咨詢過程形成新認識，讓其看清楚條件性情緒在理科學習困難形成過程中的作用。讓其認識到情緒的重要性，并且了解只要調整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環，進入一種良性高效的學習狀態。
此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認知，輔導中針對其不同的錯誤認知進行了有針對性的調整。首先，讓葛某改變不自信的表現。其次，讓他知道學習好是資本，會讓同學羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認為老師不喜歡自己進行調整，利用條件性情緒反應原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導致學習困難后，通過認知調整，心情舒暢多了。
（2）臨床放松訓練
選取葛某比較明顯的行為進行干預，將“一學習就興奮，高效學習狀態以及快速反應”等程序加入放松訓練過程中，以“自己成為一名生物學家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認真的優秀學習品質。
（3）防復發策略指導
教會葛某在學習情境中調控自己的元認知，讓其看到自己積極進步的地方并給自己積極的評價和鼓勵；建立強大的信念系統，增強自信心，“只要我堅持，并不斷努力學習下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時強調運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中進行自我調適；每次咨詢結束后都會布置作業，要求葛某按咨詢師的要求認真完成。
2.學科輔導
（1）輔導思路
①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點，并且在腦中有正確、清晰、穩定并且深刻的表征。知識點間能夠在腦中聯系起來，初步形成體系。這個過程實質上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點，這是以后知識學習的一個基礎，只有在這些知識的基礎上，來訪者才能同化其他知識，進行進一步的學習。
②指出和糾正來訪者在解題中出現的問題和錯誤，同時通過習題的設計，讓來訪者掌握這一類型習題的程序性知識，順利完成反應和書寫步驟。這一階段的輔導過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉化為程序性知識；二是在解題練習過程中，注意在學科上位基礎知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯系；三是在輔導的時候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。
③在前兩個階段輔導的基礎上進行更深入的習題練習，讓來訪者學會自己總結問題中心圖式知識，在練習的過程中通過盡量少的練習，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個變式知識的基礎之上的、更為抽象和概括的知識，這個過程是使來訪者的知識結構真正發生質變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的知識內容為任務目標的解題練習，是在不考慮習題后面的特殊提問的前提下，根據這道問題的結構明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內容。
（2）具體輔導過程
①問題呈現
已知（a-3）x+（a+4）y=0是關于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。
②問題中心圖式輔導與訓練
首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個未知數組成，且兩個未知數的次數都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個未知數；取值范圍即取值的界限。
其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進行解題，也就是程序性知識的反應過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個未知數和兩個未知數的次數為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數應該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個思維反應的過程，還涉及到一種反思、監控和調節解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠
-4”是“且”關系，必須二者同時具備才滿足題意。針對來訪者情況補充和完善的知識，程序性知識反應過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。
再次，有效鞏固類型習題。變形練習：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習的答案。
通過這一過程的練習，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務不是看它求什么，而是看問題情境結構所依賴的中心題式結構是什么，進行哪些練習更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構成這個問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習題，證明來訪者已經通過這樣的練習獲得了這一題型的中心圖式。
五、臨床干預效果
通過干預，葛某的理科學習成績有了明顯提高。現在能很快進入學習狀態，學習時拖拉和分心行為減少，學習行為發生了很大的變化。能按時完成布置的作業，自己感覺學習時不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯四道到現在一道不錯。期中考試數學考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長很高興，樹立了學習理科的信心。
第4篇：期中陳述總結范文
期中質量監控已過，雖然測試卷已講評，但還未能好好進行分析。今天再次翻閱同學們測試卷，再次一一分析，以期能更好地調整教學。期中測試整體情況：不及格1人；60—74分段2人；75-84分段14人；85以上24人，平均分83.55分。成績算還好，結合分析，查找原因，爭取更好。
一、試卷分析
（一）選擇題
1.選擇正確的讀音，錯誤8個，16分，此題只有聲調差異，容易區別，容易選擇，還是出錯，說明有些孩子在審題上，在生字詞的過關上還是不夠的。
2.選擇可能讀音想太多娥字，錯誤9人，18分。此題考查的是形聲字內容，透過聲旁找字，也很容易。出錯的原因在于沒有上下關聯找規律，反應的還是細心問題。
3.選擇書寫正確的一組，錯誤13人，26分，此題錯誤率這么高讓人吃驚，通過排除也好，找正確也好，不難。錯誤的孩子一定是平時比較粗心，容易寫錯別字的人。
4.選擇解釋全對的一組，錯誤14人，28分，此題需要辨析，干擾比較厲害的是"攻無不克"與"同心協力",孩子未能理解"克"的意思，用組詞法去推斷就錯了，而"協"和"同"的近義理解也讓有些人迷惑，包括學習能力不錯的孩子。
5.選擇沒有語病的一項，錯誤8人，16分。此題出錯主要在對"停泊"一詞的忽略及用法的不理解。
6.選擇詩的作者，錯誤1人，2分。此題沒有難度，主要考查背誦，只要稍有注意的孩子都不會出錯。
7.選擇表達正確的句子，錯誤19人，38分。此題干擾比較嚴重的有受"口語方言"影響，不知道會不會的表達B項，還有就是用詞的重復，不同的詞語表達同樣的意思也應該排除C項。顯然孩子這方面辨析能力比較差。
8.選擇說法不正確的，錯誤6人，12分。錯誤在于審題不夠細心，沒有抓住"尤為巧妙"去體會，還在于對資料袋內容的不夠熟悉，對"自傳體小說"詞語的陌生感而以為是錯誤的。
9.選擇意思不相近的，錯誤21人，42分。此題錯誤率高的離譜，嚴重干擾項是"喜出望外"和"出乎意料",錯誤的普遍選擇這項，原因在于詞語的不理解，不懂得把詞語放在一定的語句中加以運用再辨析。
10.選擇句意相同的句子，此題全對。說明孩子在反問句與陳述句之間轉換保持意思不變，訓練比較到位，難度也不大。
11.選擇填入恰當的語句，錯誤9人，18分。此題考查孩子感受語序，把握作者觀察寫作順序的問題。錯誤在于上下文的連接，語感的缺乏。
12.選擇對聯的店鋪，錯誤6分，12分。此題與生活鏈接，只要聯系上文，答案很簡單，存在斷章取義"聞香下馬，知味停車"以為是車店或酒店，也存在粗心問題。
13.選擇正確的關聯詞，錯誤2人，4分。通過排除法很容易選擇答案。
14選擇句子蘊含的意義，錯誤4人，8分。這道題考查孩子理解信息的能力，還是存在斷章取義，沒有完全關照，導致錯誤的產生。
此題得分率78%左右。綜上分析，學生在審題、辨析、理解運用等思維綜合能力是很差的。
15默寫古詩《牧童》，除兩個同學把詩人與朝反了之外，其余的全對，說明孩子在基礎的過關率上還是可以的。
二、閱讀
（一）題分16分，課內閱讀失分90分，得分率86.%左右，錯誤集中在1.圍繞童年寫了四個生活片段，提煉四件事，課堂上講過，但很多孩子瞎填，一是審題，二是回生，三是課堂沒有做筆記，聽課差。2.圍繞課文語句進行理解，屬于主觀題，但離不開關鍵點的把握。出錯一是表達過于簡單，二是辭不達意。
（二）題分15.課外閱讀失分128分，得分率79%.錯誤存在兩極分化，好的保持較高的正確率，差的基本全扣。主要問題一是文章沒有細心讀；二是讀文未讀圖；三是提煉能力差（與課內失分對應），四是體會用詞的好處不得法。閱讀題暴露出有些孩子很浮躁，課內外同時失分，理解文本能力不強，連鎖反應的是句子的體會、內容的提煉、寫法的理解都不到位。
三、作文
總分30+5分，合計平均30.07分。其中最不應該的是有7個孩子信封書寫有誤。
在作文方面，又有點也有不足。優點：1.擬題不錯；2.結構安排比較合理，沒有出現三段式；3.寫真請實感。主要談不足：1.審題出錯。寫一件事，個別孩子錯了，寫了好幾件。2.內容普遍比較單薄，部分同學字數偏少。3.描寫太粗糙，沒有細節，內心感受少，不足以動人。4.平時積累少，優美詞句的運用，頭尾的提升少，過于"樸實".
四、教學反思
1.加強個別輔導和關注。存在不合格這不應該，對于不良習慣的學生，一是盯緊，二是鼓勵。"盯緊"在家庭的配合，"盯緊"的教學的點滴，分析存在問題，針對性輔導，爭取期末"消滅"不合格現象。
2.堅持作文賞析提高興趣，教給技巧提高能力。賞析在互評中，賞析在推薦中，賞析在老師帶動中，通過鼓勵，點燃作文熱情；導圖構思寫作文，嘗試一步到位寫作文，通過修改導圖，分享思路，然后下筆提交，結合小技巧教你一招，分解作文技巧與日常點滴中，在點滴積累中進步與提升。
第5篇：期中陳述總結范文
根據學校本學期的德育計劃，結合上學期班級管理以及學生身上存在的問題，制訂本學期班主任工作計劃。
二，工作目標
1，以學生行為習慣培養為核心內容，繼續進行養成性教育，學生自主管理課題的探索，使學生養成良好的行為習慣。
2，加強學生良好的思想道德培養，籌劃感動人物宣傳欄的建設。
3，初步形成班級管理特色，匯編《奧林小學班級特色活動集錦》。
4，創建兩個班主任培訓基地———班主任論壇和班主任工作坊。
三，具體工作
1，繼續做好班主任培訓工作，將原有的月例會中的講座培訓形式提升為交流學習形式的班主任論壇，使每一位班主任都能夠挖掘自身潛力，創建本班特色，開展案例分折，以加強班主任理論上的認識。
2，繼續加強班主任的基本業務能力和實踐能力的規范，作為班主任，首先要做好班主任的常規管理工作，家訪，班會，晨會，課前兩分鐘及班級簿，素質手冊等標準件的管理；其次還要具有獨立組織開展班級活動，特殊學生心理輔導，家校溝通等能力。
3，在制度上，管理上進一步規范班主任的月考核工作，強化班主任的責任意識，業務能力，樹立班主任工作帶頭人，并且在原有班級管理的基礎上，各班級要形成特色管理，學期末學校將匯編奧林小學班級特色活動集錦，并在此基礎上評選出優秀班集體和特色班集體。
何謂班級特色，就是班級開展德育活動，班集體建設，很難做到面面俱到，而是需要立足一個點，選擇一個活動載體，蘊涵和輻射著相關的教育內容，以達到德育的實效性。比如，在進行學生的養成性教育的過程中，有的班級就是通過研究家教沙龍來促進家長的配合，還有的班級就是通過班級的讀書，演講活動促進學生的品格形成，還有的班級建立了能夠激發學生學習的正字評比評價機制等等。
何謂特色班級，就是班級在特色活動的開展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成績和知名度，并且在此項活動上，班級已成為了學校的一面旗幟。
4，為了進一步打造一支業務理論新，能力強的優秀班主任隊伍，學校將創建一個提供有志于班主任工作深入研究的班主任工作坊。
活動目的：深化班主任專業理論的實踐探索和研究，打造出校級以上的優秀班主任和工作帶頭人。
活動形式：理論交流，案例分析和活動設計等。
參加對象：
（1）在班主任工作上已取得了突出成績的班主任；
（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。
5，本學期里，學校將籌劃在全校范圍內開展感動奧林人物評選活動，即對發生在奧林校園內外的好人好事，弘揚美德或是感動公眾的事跡加以宣傳，發揚光大，來促進和激勵學生主動發現身邊的真，善，美，讓學生學會體驗，學會實踐。
每個班級要在板報處建立班級的感動人物宣傳欄，班級要在學生中每周進行推薦，班內進行理由陳述，推薦到大隊部，學校大隊部將利用廣播進行人物宣傳，學期末，全校將在本學期所宣傳的所有人物中評出年度感動人物。
6，學校對我校的養成性目標序列在不同年級進行了分解，各個班級要結合學校工作重點，確定班級的學生常規評價制度和激勵制度，以提高學生的自我管理能力。學校繼續實行示范班日量化評比制，并于學期末評出學校的行為示范班。
第6篇：期中陳述總結范文
親愛的老師和同學：
你們好!我是xx酒店xx班的團支書xxx，有幸于201x年11月份被同學和老師選為團支書一職。現在就職已經滿一學期。
首先我要感謝老師和同學們的信任，讓我擔任這個職務。進入大學這么久，經歷和體驗了許多事情和感受。在大學擔任班干部遠非想象中容易，有一個積極向上的態度，勇于奉獻的精神是必要的，但是還有一定的工作能力，使班級的同學心凝聚在一起。
作為一名班委會成員，深知自己的責任，深知自己要以身作則。我們要求別人的同時是必須自己先做到。在上課期間不遲到，不早退。在自習課上不玩手機，認真學習。班級同學需要你的時候要挺身而出，不需要你的時候觀察著什么時候需要你。這個道理我從當上班委的時候就一直銘記著，可能有的時候沒有做到另老師和同學沒那么滿意。
在學習方面，本學期并沒有出現掛科，在課堂上沒有出現違紀的現象。但是這只是作為一名學生最基本的要求。在上個學期成績排名是班級的12名，只是勉強的過了高老師的要求。和其他班委相比自己的成績并不似很理想。這個學期我會繼續努力，把自己的成績搞好，才可以繼續努力的工作。
上個學期我主要的工作：
1、協助黨支部和分團委的工作，讓學校學院的工作更好的落實到班級。
2、在上個學期了解班級內每個同學的基本情況，也和某些同學交流，如果發現某位同學有什么異常可以更好的溝通，和向老師班長提供情況。
3、主要是和班長組織好上個學期的一些活動。例如合唱比賽，演講比賽等。同時也取得了較好的成績。
4、協助班長開好每周的導師見面會和班會。使同學每周都可以暢所欲言，交流一下對班委的意見和對班級的建設性問題。
5、在上個學期的期末期間也和幫助學委一起搞好期末復習.
上個學期工作不足的地方：
1、沒有和老師做很好的溝通，除了老師給我們開會之外，并有即使的與老師交流。
2、由于上個學期訂班委的時間接近期末，允諾班級同學的有些活動并沒有落實到實處。
這個學期的工作計劃：
1、旅游節即將開始了，和班長、文委編排好班級的節目。盡快落實到細節。
2、天氣越來越溫暖，尤其做為旅游人，在課余的時間多組織班級的同學出去走走。認真策劃些有意義的活動，能再玩的同時學到東西，并且能夠鍛煉自己。
3、做好溝通的橋梁，班級積極分子的工作，協助好老師和黨支部。盡量做到公平公正。
4、建設好特色黨支部和優秀班級為目標，以此開展各類活動。
第7篇：期中陳述總結范文
0前言
醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用，醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養同時具備扎實的基礎醫學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫學微生物學》是醫學檢驗技術專業必修的專業基礎課。該課程是基礎醫學中的一門重要學科，內容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。我校醫學檢驗技術專業為2014年新開設的本科專業，結合本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，筆者就在如何提高《醫學微生物學》課程的教學效果，從如何優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。
1優化教學內容
《醫學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節，而精簡一些相對少見和較易理解的章節。
2改革教學方法
為了有效激發學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務驅動法
“授之以魚不如授之以漁”。《醫學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。
2.2 PBL教學法
如，在《醫學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結果的分析，課上總結陳述和討論。當然對于較難理解的章節依然沿用傳統的講授法，但是在授課結束后結合經典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫學檢驗技術專業要培養的是應用型和創新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
(1)理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規的出勤和作業要求外，在學習過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規范性都是平時成績考核加或扣分點。
(2)給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據出題質量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
(3)充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質量和效果卻得到明顯改善。
4總結
人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經濟時代。醫學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發展。《醫學微生物學》的學習對醫學檢驗技術專業學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎。因此，我們在教授這門課程時，在教學內容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
第8篇：期中陳述總結范文
關鍵詞：高等數學；命題技巧；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0251-02
對大部分課程而言，考試是衡量和鑒定學生學習效果的重要手段之一.高等數學是現代高等教育中一門重要的基礎性課程.自上世紀80年代以來，高等院校的幾乎所有專業均開設了高等數學這門課程.由近幾年我國高等院校招生人數看，每年大約有超過百萬的大學生在接受高等數學的教育.如何通過考試有效地考查學生對高等數學知識的理解和掌握，了解學生在學習過程中遇到的問題和難點.這是提高高等數學教學效果的重要途徑之一.而考試功能能否得到極大化發揮，很重要的一點就是試卷命題的成功與否.自參加工作以來，本人一直參與高等數學[1]的教學工作，通過這些年高等數學試卷[2]命題的參與和對試題的分析，總結出以下高等數學試卷命題的若干技巧.
一、通過是非判斷，檢驗學生對定義、定理適用條件和范圍的理解
很多學生在學習高等數學的過程中，有一個不好的習慣，那就是機械地搬運定理、公式，而不去考慮定理、公式適用的條件和范圍.為了檢驗學生是否在平時的學習中養成好的習慣，我們可以通過相應的判斷題進行考查.分值不必很高，既達到考核的目的，又不會顯著地拉開學生之間的差距.
例1.下列陳述中，哪些是對的，哪些是錯的？對的請說明理由，錯的請給出反例.
例1中（1）是關于函數極限的.眾所周知，高等數學研究的基本對象是函數，基本運算是極限.極限運算貫穿整個高等數學的學習.而極限的四則運算又是極限計算的基礎，大部分學生對極限的四則運算都應用自如.但四則運算實施時，必須要求函數各自的極限是存在的，有些學生就會忽略應用的條件.
二、一題多解，檢驗學生學習的寬度，檢查學生知識點的串聯和總結
正如文[3]中所說，我們在教學過程別鼓勵學生對習題進行一題多解.首先，一題多解可以極大地促進學生的思維，激發學生的活力；其次，一題多解肯定涉及某個重要理論的各個知識點.在一題多解的過程中可以將這些知識點有機地串聯起來，使之成為一個整體；最后，一題多解從一個層面上反映了數學各知識點、各研究領域之間的深刻聯系，體現了數學的統一之美.
在試卷命題時，我們會選擇一題多解的題型，不僅檢驗了學生學習的寬度，而且從某種程度上活躍學生的考場思維，幫助學生從不同的方向謀求解決問題的途徑，避免一些學生因為緊張而產生的思維短板，影響考試發揮.
三、通過參數引入、反向命題等，檢驗學生學習的深度，考查學生延伸學習的能力
試卷的考查，不僅要檢驗學生課堂所學知識的掌握程度，而且要檢驗學生進一步學習的能力.這就是我們通常所說的“授之于漁”.如何通過試卷反映學生的這種能力，這就要求我們在試卷的命題中，適當提升知識點的難度.
例4.常數a滿足 時，方程lnx=ax有兩個實根.
例4考查的是方程根的情況.題目中a若是一個確定的數，問方程lnx=ax有幾個實根，則難度大大降低.學生只要通過單調性判斷根的唯一性，通過零點定理判斷根的存在性.甚至基礎好的同學直接通過圖形的升降和凹凸，分析根的存在情況.但現在a為常數參數，要求a滿足一定的條件時方程恰好有兩個實根，難度加大.學生要有進一步思考的能力，會對a進行討論.當a在不同的范圍時，方程沒有實根或是一個實根或是兩個實根.
一份好的試卷能很好地反映學生學習和掌握知識的能力和程度.能夠幫助學生了解自己，指導學生在后續的學習中及時地進行調整或改變；能夠幫助老師了解學生，指導老師在后續的教授中有所側重和傾斜.大多數高校高等數學的教學時間比較長，有兩個學期甚至三個學期.考試是反饋學生學習效果的重要手段之一，可以讓老師和學生更好地開展高等數學的教與學.要最大限度地發揮考試的功能，我們一定要做好高等數學試卷的命題工作.
參考文獻：
[1]同濟大學數學系.高等數學[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.
第9篇：期中陳述總結范文
關鍵詞：項目課程；教學管理；運行體系；保障體系；評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0063-03
項目課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。教學活動以工作任務為中心，集理論與實踐于一體，以自主學習、小組學習和探究學習為基本學習形式，因而項目課程教學實踐必然會對傳統的教學管理產生極大的沖擊。要推進項目課程，需要徹底打破傳統的教學管理模式，重新構建一個基于項目課程需要的教學管理體系。我校作為江蘇省較早進行項目課程教學改革的學校，在近幾年項目課程教學改革實踐中，積極探索并初步形成了與項目課程相適應的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，并取得了較好的成效。
項目課程教學管理面臨的挑戰
首先，項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大行動步驟展開以自主學習、小組學習和探究學習為主的教學活動。為了便于課堂教學的組織管理，提高教學效益，教學活動必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計劃、決策環節中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時間和場地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務的學生繼續完成任務。要有效地協調好時間、場地、人員相互之間的關系，做到課前、課內、課后銜接合理，就必須從全校教學管理層面上進行統籌安排，建立一個適合項目課程需要的教學管理體系。
其次，項目課程是以工作任務為中心的理實一體化課程，每一節專業課都離不開專業實踐，從而改變了傳統以理論課和實驗實訓課相疊加的“兩張皮”教學組織形式。理論與實踐有機融合，使教師備課、上課的方式和要求發生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實訓室大量實物的準備；課堂不再是教師的一切盡在計劃中，而是隨時隨地的師生互動交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習慣于傳統的課堂教學方式，對項目課程的實施會產生抵觸情緒，這就要求調整校內業績考核、津貼分配制度，建立一系列適合項目課程特點和要求的教學質量保障制度。
再次，傳統課程模式下，專業理論課與專業實踐課是分離的，由于受傳統觀念和硬件條件的影響，專業實踐課長期不受重視，以致很少有人關注實踐課程的評價。而實驗課又一直從屬于相應的理論課程，所以實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以來一直以實驗題的形式出現在相應理論課程的書面試卷中。項目課程是任務引領的理論實踐一體化課程，理論與實踐的有機結合、相互依存，要求在項目課程體系下對學生的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應用，更要客觀反映任務完成過程中的組織協調能力、團結協作能力、實踐操作能力以及安全意識、質量意識、服務意識和創新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程迫切需要建立適合項目課程需要的學業評價體系。
建立基于項目課程的教學管理體系
針對項目課程教學管理中面臨的挑戰，按照項目課程對教學管理內涵的實際需求，學校不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立了項目課程課題研究小組，全面協調和指導項目課程的教學實施工作。經過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項目課程需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系和學生學習成績評價體系，促進了項目課程迅速推進和教學管理質量不斷提高。
（一）建立與項目課程相適應的教學管理運行體系
規范日常教學行為 項目課程與傳統學科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學行為與傳統學科課程相比也有十分明顯的區別。為了更好地推進項目課程改革，提高課程教學質量，進一步積累項目課程教學改革經驗，根據項目課程的特點和教學需要，結合學校設備配置、行政體制、人員構成、現有制度、專業特點等實際，學校特制定了《項目課程教學工作規范》、《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》，以示項目課程與傳統學科課程之不同，規范項目課程體系下的日常教學行為。《項目課程教學工作規范》立足宏觀角度從學校層面進一步明確了學校、教師在項目課程實施過程中的各自權利、職責和義務，加強了項目課程教學管理，提高了項目課程教學質量，規范了學校項目課程教學活動，使之逐步實現科學化、制度化和規范化。在該規范中，特別明確了實訓組的組建要求和實訓組在項目課程教學中的地位和作用。《項目課程體系下任課教師崗位職責》和《實訓室專任教師崗位職責》明確了項目課程體系下任課教師和實訓室專任教師的崗位職責。《項目課程體系下任課教師崗位職責》要求任課教師必須認真分析大綱、制定詳細的教學計劃，按照要求組建實訓組并任命實訓組長，建立學生自主學習管理系統，從資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的角度，認真組織教學活動和相應的學生學習成績評價活動。同時，要求任課教師要參與課前實訓器材的準備，參與實訓室的管理與維護，以提高任課教師的實踐能力和對教學環境的熟悉程度。《實訓室專任教師崗位職責》要求實訓室專任教師要認真做好課前實訓設備的準備工作和實訓室的管理、維護工作，同時要求實訓室專任教師要參與相應任課教師的備課和課堂指導，與相應的任課教師形成一個教學團隊，以提高實訓室專任教師參與課堂指導的水平和能力。
與實踐相結合，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習 項目課程是一種全新的教學模式，在項目課程體系下學習的方式也應隨之發生改變，倡導學生自主學習、協作學習和探究學習是項目課程的要求，也是職業教育適應社會的必然選擇。《項目課程體系下學生學習行為規范》立足于資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計劃，到課堂分析整理、完善計劃、組織實施、檢查評估，再到課后總結反思，都作了明確的要求。該規范還就班、組兩級自主學習管理系統下學生的學習行為以及該行為與班、組集體的關系，學生個體、班組集體如何接受教師的監控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業生產管理的成功經驗，融入了很多企業管理模式，以期教學活動適應項目課程的特點和要求，更好地培養學生安全意識、質量意識、環保意識和團隊意識。
（二）建立與項目課程相適應的教學質量保障體系
根據項目課程的特點和要求，學校采取措施，建立了一系列適合項目課程需要的教學質量保障制度，確保項目課程實踐的順利推進。
建立一支適應項目課程需要的“雙師型”教學團隊 為滿足項目課程對教學團隊建設提出的新要求，根據“理實一體”、“一專多能”的原則，學校修訂了《“雙師”教學團隊建設實施辦法》，從多方面入手，調整教師隊伍結構，提升教師適應項目課程的能力。首先，調整了專業課教師結構，淡化理論課教師和實驗實習指導教師界限，所有專業教師都必須成為理論水平與實踐能力并重的理實一體化的“雙師型”教師；其次，根據各位教師的自身特點和本人意愿，進行適當的目標定位，設定每位教師主教一門課程，同時，兼教本專業其他課程，通過數年循環，力爭使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業其他課程的行家，使每一門課程都有相應的權威，同時，這些權威又十分熟悉本專業其他課程的結構和教學要求，實現專業教師的“一專多能”，以適應項目課程綜合化的要求。
完善各類保障制度 為了滿足項目課程對設備與人員的要求，我們修訂了《實訓室管理規范》，并制定了《實訓室開放細則》、《自修時段學生管理實施辦法》和《項目課程體系下教師配置標準》。《實訓室管理規范》從項目課程需要出發，明確了實訓室的使用、維護、調度等環節各方面的權利和義務，特別明確了課余時間和自修時段實訓室必須對學生開放，以解決課前“資訊、計劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續至課后的“無米之炊”之急。《實訓室開放細則》明確要求實訓室在課余時間和自修時段向學生開放時必須配備有教師指導和管理，并要求向課后繼續完成項目的學生提供相應的器材設備、向處于課前“資訊、計劃”階段的學生提供學生要求的器材設備信息和適量的實物。《自修時段學生管理試行辦法》明確了實訓室開放時段學生管理的方法和規范，明確了指導教師承擔對本實訓室學生的管理職責，并充分利用現代校園網絡資源對學生進行跟蹤定位，保證不留一個死角、不漏一個學生。
修訂教師配置標準和津貼分配方案，確保項目課程教學改革不斷深化 在充分調查、分析、論證的基礎上，學校制定了《項目課程體系下教師配置標準》，就項目課程體系下不同專業、不同課程、不同教學內容對應的教師配置進行適度區分和明確規定，并根據按需設崗、按崗聘任的原則，對與項目課程有關的崗位予以優先保證，為項目課程的實施提供可靠的人員保障。學校還通過修訂《校內津貼分配實施細則》，強化激勵機制，把是否有力推進項目課程及其成效作為獎懲的重要依據，保證項目課程各教學環節的津貼優于傳統的學科課程。
（三）建立適合項目課程需要的學生學業成績評價體系
調整期中、期末和平時成績比例 為了解決項目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評價為主、終結性評價為輔”的原則，我校制定了《項目課程體系下學生學習成績評價辦法》，大幅度調整了平時成績、期中、期末成績在總評成績中的比例。
完善評價內容、制定評價標準 根據中職專業課程的培養目標，并結合當前教學工作的實際，制定了項目課程體系下《學生學習成績評價標準》。該標準從知識和技能、態度與情感、方法與能力、品質與習慣四個方面（一級指標）對學生實施評價，力求通過評價來約束學生的行為，規范學生的操作，培養學生的專業素養和職業能力。評價采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評價學生逐項過關。“技能展示”著重考查學生對技能掌握的熟練程度和規范程度，檢測“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學生對操作步驟的掌握以及相關支撐理論的了解情況，檢測“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學生對存在問題以及改進措施的思考，檢測“怎樣做得更好”的問題；同時“反思提高”環節還給那些學有余力的學生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標的更多途徑和方法，檢測“還可以怎樣做”的問題。
簡化期中、期末考試 期中、期末考試是教學活動的一個重要環節，也是學生學習成績評價的重要組成部分。期中期末考試要依據評價標準，以項目為載體，但為了提高實施的可行性，期中期末考試的考試項目應精心設計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實施。
加強平時成績考核 為了應對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評價、相互評價與教師評價相結合”的原則，我們將學生分為若干實訓組，每組內部各成員的成績既相互區別，又相互影響，每一個實訓組由3～4個以實訓臺為單位的小組組成。將一個實訓組的學生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，目的是讓不同層次的學生相互關心、團結協作、互相幫助、榮辱與共、相互監督，讓能力差的學生在實訓組的成功中找到自信，激發他們的學習熱情，也讓能力強的學生在實訓組內的互幫互助中充分發揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓實訓組內各成員間的聯系進一步加強，為自評和互評創設良好的運作氛圍。同時，將每一個學習項目分解成幾個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一實訓組的學生由一個考核單元進入另一考核單元的步調必須保持一致；但同一實訓組的學生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強的學生在完成某一考核單元的任務后必然會停下來幫助指導其他學生，待本實訓組的所有學生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對本考核單元的考核，并一同進入下一考核單元。考核單元小了，能力差的學生就不會因問題積累而失去完成任務的信心，能力強的學生也不會因為幫教量過大而失去幫助其他學生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導的工作量，為教師現場評價提供時間上的保障。
項目課程必須有與之相適應的教學管理體系支撐，該體系需要我們在項目課程教學實踐中探究摸索并進一步完善。
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