小學數學質量分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學質量分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數學質量分析范文
【關鍵詞】小學數學 數學教學 教學質量 提高措施
引言
我國的小學教育制度以及小學教育目標已經進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數學、學習方法存在誤區等等。本文根據現階段小學數學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數學教學質量。
1. 優化師生關系
長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現狀，就必須優化其師生的關系。
首先，教師要改變師生不平等的關系，要優化師生關系，從而創建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。
其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。
最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發學生的學習興趣，才能有效提高小學數學的教學質量。
2. 實施趣味化導學
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。
在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
3. “變”數學知識生活化
數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學應與現實生活相聯系，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。
在教學中，教師要時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數學問題，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
4. 重視作業設計，鞏固學生的學習效果
課后作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特征。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業的設計應注意以下以下幾點：
1）注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特征，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也應如此。如果布置作業時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。
2）注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，教師應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。
3）注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意：
（1）不布置課堂上做過的作業，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養學生的思維能力。
（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。
（3）對優秀生可少留點基礎作業，給學困生布置的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。
結束語
總的來說，小學數學教學十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發展才會更好。
【參考文獻】
第2篇：小學數學質量分析范文
一年級數學期末試卷分析
一、 試題情況分析
數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。
二、 錯題情況分析
第一題，填空
（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。
（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。
（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。
第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。
第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。
第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學生符號填錯。
第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。
第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。
第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。
三、 改進措施
（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。
（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。
（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。
（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。
綠色圃中小學教育網免費提供新課標人教版北師大版蘇教版試卷課件教案作文，右邊中間有分享按鈕，喜歡本站，請點右邊分享到自己的博客空間微博等。
發表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者
一、試題整體情況：
本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。
二、學生答題情況：
本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。
第3篇：小學數學質量分析范文
一、小學數學課堂提問的現狀分析
發揮學生的學習主動性和積極性，讓學生有興趣參與課堂學習，在自主學習和合作學習中提高學習質量已經成為我們教育教學的共識。在小學數學教學中，讓學生參與課堂，讓學生思維動起來，讓學生有效學習數學知識并靈活運用起來，需要我們的引導，需要通過問題探討。但是，我們現在課堂提問存在一些不夠好的地方。
1.問題過于簡單化，缺少思維的調動
隨著自主學習活動開展的深入，我們都注意讓學生在課前先進行預習，也就是學生在課前都對要學內容進行了一定的自主學習；因此，課上要學什么，哪些地方是學習的重難點，學生一般都已經意識到。但是我們在課堂教學的導入環節的提出的問題往往就簡單無味了。有時不能激起學生的學習興趣，不能調動學生的學習活力。如在“長方形和正方形的面積”的學習中，我們往往是以所學的面積的知識和常用的面積單位的復習導入，但是這樣的問題上節課中已經完全解決，并且讓學生初步運用了面積大小的比較。這里再作為導入問題，學生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動，讓學生去測量一下規定的長方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們在實踐操作中鞏固所學，獲得對長方形面積的初步認識和解決的思考。
2.提問缺少有效性，讓學生無法思考
我們教學是教學生解決預習中存在的問題，是幫助他們自己發揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學中，提問隨意，有些問題甚至不需要學生思考，不需要他們運用所學就能解決；而有的問題學生不知道如何思考解答。如在“認識線段”的教學中，有老師讓學生拿出直尺，在體驗中獲得線段的認識。但是，問題不夠有效，問學生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學生思維比較簡單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會出現。其實，我們要讓學生感受直尺的邊是直的特點，可以讓學生去畫，從而得出“直直的”收獲。
另外，我們課堂有些老師提問不給學生思考的機會，沒有對學生的回答進行仔細傾聽，給出評價，而是把自己的想法灌輸給學生，或者把答案強加給學生。
二、小學數學課堂提問質量提升策略
我們的提問也應該是情境教學的一種方式，我們的問題是讓學生運用知識和思維，在新舊知識的銜接處，讓學生跳一跳，獲得知識，獲得自主解決問題，從而拓展學生的思維，提高數學學習的能力。
1.提問具有啟發性、激發學生思維的問題
我們的數學教學要關注學生的學習特點和學習心理，設計的問題要能調動他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發性的問題解決中，獲得數學知識掌握與靈活運用的能力。如在“除法”學習中，讓學生怎么知道要學法，怎么去理解除法，怎么學會除法是學習的重點和難點。我們在教學中，可以就教材上的“農村新貌”的主題圖設計問題，讓學生獲得除法運用的意識。這一主題圖是以生產玩具工廠的一個場景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數學信息？這些數學信息如何運用？這樣，學生們在閱讀、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個工人一天能夠生產多少箱玩具呢？于是，他們就會想到用一天生產的玩具數量按照每箱6個去分，也就是明白了除法的含義與運算方法。這里，可能有的學生思考還比較多的，他們會想到上午生產多少箱，下午生產多少箱，5個這樣的工人一天生產多少箱。如此，通過這樣一個啟發性的問題，學生的就會很好掌握除法的算理和計算方法。
2.問題要有針對性，讓學生找到學習方法
我們每節課都有教學重點和難點，我們的提問要有針對性，不僅讓學生學到并掌握基本的數學知識，還要能引導他們針對性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計算”時，我們重點是引導學生發現三角形和長方形或平行四邊形之間的關系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關系？這樣的問題針對性很強，因為兩個完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學生就會根據已學知道拼成的圖形是長方形；然后在他們之間長與底、寬和高關系的確定中，發現三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長和寬的關系，從而輕松發現三角形的面積計算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們怎么操作來找到求其面積的方法呢？
另外，我們在問題解決過程中還要注意追問，引導學生不斷深入思考；從而讓學生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據學生的學習情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進行提問，或者是生活中遇到的實際問題，讓學生在體驗中獲得解決問題的方法。
第4篇：小學數學質量分析范文
關鍵詞：微創穿刺術；治療；大量腦出血；療效分析
大量腦出血一直以來都是神經科的治療難點和重點，在治療上，臨床上主要應用的方式為內科保守治療和外科手術治療兩種[1]。由于微創手術的不斷發展與改善，越來越多的醫師及患者都青睞于它。為了進一步研究微創穿刺術治療大量腦出血的臨床療效，現報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選自2011年3月～2013年9月在本院住院治療的86例大量腦出血患者作為研究對象，其中男女比例為49：37，患者年齡在52～73歲，平均年齡為（61±3.23）歲。所有患者均是在發生出血24h后接受手術治療，且均符合國家醫學條例規定確定的腦出血標準，入選患者均不存在嚴重基礎性疾病。
采用隨機分組的方法將86例高血壓腦出血患者隨機分為兩組，每組各43例，兩組患者在年齡、性別等一般資料中比較均無明顯性差異，無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 兩組患者均保持呼吸道通暢，維持水、電解質、酸堿平衡，穩定血壓、血糖，給予甘露醇、呋塞米脫水降顱壓[2]。并積極防治感染、上消化道出血及全身營養支持等常規內科保守治療。
研究組患者在保守治療的基礎上給予微創穿刺術進行治療。具體治療過程如下：手術時間：發病后6～72h或血腫擴大后的6h內；穿刺點選擇：依據顱腦CT選出腦內血腫最大層面，選定患者的穿刺位置、穿刺深度與穿刺方向，同時注意避開大血管和顱內主要功能區的位置；手術操作：常規消毒鋪巾，2%利多卡因局部麻醉，選取合適長度的YL-1型穿刺針，在專用電鉆驅動下鉆透顱骨和硬腦膜，退出針芯，換上鈍圓頭針芯，手動穿刺針刺入血腫腔，退出針芯后用帽蓋封死，側管連接引流管，用注射器緩慢抽吸，使血腫液態部分被抽出，第1次抽出量為血腫量的50%～70%，置入血腫粉碎器，經其注入液化劑（2萬～4萬U的尿激酶加2～4ml0.9%氯化鈉溶液），待閉管時機達到4h后開放引流，此后1～2次/d重復液化、開放性引流操作，術后3d內或適當時機復查顱腦CT，當殘余量小于術前的20%時拔針，局部無菌加壓包扎。對于血腫破入腦室系統者，應待腦室積血基本清除、腦脊液循環無梗阻后，再拔針。
1.3觀察指標 ①以改良Rankin量表對術后2w患者日常生活的活動能力情況進行測定；②以SSS對術前與術后2w患者神經功能的改善情況進行測定；③觀察對患者的死亡率；④以功能缺損評分降低91%～100%為痊愈，以功能缺損的評分降低46%～90%，且病殘程度1～3級為顯效，以功能缺損的評分降低18%～45%為有效，以功能缺損的評分降低少于17%為無效。
1.4統計學分析 研究數據采用SPSS 18.0軟件包進行統計分析處理，一般資料用（ x±s）表示，計量資料用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1臨床療效對照 采用不同的方式治療以后，研究組患者的總有效率明顯優于對照組，兩組之間比較差異具有統計學意義（P
2.2神經功能的改善情況與日常生活的活動能力對照 治療2w后，研究組神經功能的改善為（28.89±6.54），日常生活的活動能力為（4.11±0.35）；對照組分別為（28.44±6.13），（3.97±0.61）。兩組之間比較差異沒有統計學意義（P>0.05）。
2.3死亡率對照 實驗組死亡2例（5%），對照組死亡6例（12%），兩組間比較差異沒有統計學意義（P>0.05）。
3 討論
大量腦出血指的是非外傷性的腦實質內血管破裂而引起的出血，約占全部腦卒中的20～30，是急性腦血管病中最嚴重的類型之一，早期死亡率以及致殘率都較高[4]。其原因主要與腦血管的病變有關，如：與高血脂、糖尿病、高血壓、血管的老化、吸煙等密切相關[5]。
對于大量腦出血患者，應用內科保守治療方式無法取得理想的臨床效果，而應用開顱手術進行治療又對患者產生較大傷害，且手術需要較長時間，大大增加了危險性[6]。隨著醫學技術的不斷發展，應用微創穿刺術手術治療的患者居多。微創穿刺術有其極為突出的優勢：手術方式采取局麻，手術操作相對便捷，創傷非常小，安全性能較高[7]。且患者恢復也較快；患者臟器功能與年齡等都不會對其產生影響，受到了更多患者的歡迎[8]。
在本組86例患者中，采取微創穿刺術與傳統保守治療的患者在2w后死亡神經功能的改善情況等、以及死亡率方面比較差異明顯。且研究組患者的功能缺損的評分也明顯的優于對照組。可見，針對大量腦出血患者行微創穿刺術，具有較好的臨床療效。
綜上所述，應用微創穿刺術對大量腦出血患者進行治療，具有創傷小、安全性能高的特征。臨床效果更顯著，能幫助患者盡快恢復意識，值得臨床推廣使用。
參考文獻：
[1]賴志勇，李光勤，付敏.微創穿刺術治療大量腦出血的臨床效果研究[J].中國醫藥導報，2012，15（22）：56-71.
[2]王立有，白永連.微創顱內血腫清除術治療高血壓腦出血87例療效觀察[J].中國實用醫藥，2013，12（12）：372-373.
[3]王慶亮.微創穿刺術治療高血壓基底節區腦出血的臨床價值分析[J].中國醫藥導報，2013，10（20）：113-136.
[4]杜松州，邱幼東.微創穿刺術治療基底節區腦出血臨床療效觀察[J].實用臨床醫藥雜志，2013，17（11）：76.
[5]辛愛華，周小平.微創穿刺清除術治療腦出血36例臨床分析[J].海南醫學，2007，17（9）：179.
[6]湯雪貴.微創穿刺術治療大量腦出血的臨床效果研究[J].中外健康文摘，2013，41（11）：78-93
第5篇：小學數學質量分析范文
[關鍵詞] 前置胎盤；剖宮產；止血；療效分析
[中圖分類號] R714.56 [文獻標識碼]A[文章編號]1674-4721（2011）03（c）-047-02
The curative effect of two hemostasis in control hemorrhage during placenta previa caesarean section
ZHAO Qingliang
Department of Gynecology, Medical School Affiliated Hospital of Xinye County, Nanyang City, Henan Province, Xinye 473500, China
[Abstract] Objective: To discuss The hemostasis effect of “8” suture and ring-shaped interrupted suture in placenta previa caesarean section. Methods: 60 caesarean section patients with placenta previa was grouped two groups, the ring-shaped interrupted suture was used in observation group, “8” suture was used in control group, the hemostasis effect of two methods were compared. Results: The bleeding volume, blood transfusion volume, operation time, hemostasis time were lower than control group， there were significant difference between two groups. Conclusion: The method of ring-shaped interrupted suture is simple, rapid and effective in treatment of caesarean section hemorrhage and should be widely used in junior hospitals.
[Key words] Placenta previa; Caesarean section; Hemostasis;Efficacy
前置胎盤為孕28周后胎盤附著于子宮下段，胎盤邊緣部分或全部覆蓋宮頸內口，是引起妊娠晚期出血的主要原因之一。隨著近年來高齡產婦及剖宮產率的增高，胎盤前置尤其合并胎盤粘連、植入的發生率顯著增加，成為嚴重威脅孕產婦及圍生兒安全的妊娠晚期嚴重并發癥之一[1]。由于前置胎盤剖宮產術中易出血，且止血較為困難，短時間內產婦既可因大量失血而陷入休克，因此采取有效地措施控制術中出血是當前產科尤其是基層醫生面臨的難題。筆者回顧分析本院60例前置胎盤剖宮產術中出血的處理，為進一步做好此類患者的治療提供依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2003年5月～2009年11月本院收治的因前置胎盤剖宮產終止妊娠患者60例，初產婦33例，經產婦27例，年齡21～40歲，孕周29～41周。按術中止血方式不同分為對照組和觀察組各30例。中央型前置胎盤36例，部分性15例，邊緣性9例。兩組患者平均年齡、胎產次、孕周及前置胎盤類型等一般資料差異無顯著性，具有組間可比性。
1.2 方法
兩組患者胎兒娩出后立即子宮肌層注射縮宮素20 U，同時靜脈點滴縮宮素20 U，若出血不多，促胎盤自然娩出；若出血較多時，立即人工剝離胎盤，對剝離面采用環形間斷縫合或“8”字縫合止血。觀察組采用環形間斷縫合術：用1-0號羊腸線自子宮漿膜面進針穿透內膜，漿膜面出針，跨度2～3 cm，間距1 cm，于出血區上、下兩行間斷縫合，兩側包括子宮動脈，仍有出血，可于距開始縫合處外1～2 cm處平行交錯縫合。如出血來自頸管，則下推膀胱返折后同法縫合。如出血在子宮前壁，應先縫前壁，反之則先縫后壁。對照組予以 “8”字縫合術：于出血部位右上角進針，左上角出針，再于右下角進針，左下角出針，打結，針距2～3 cm。觀察兩組患者術中出血量、手術時間、止血時間及術后并發癥的發生情況。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件行統計學處理，計量資料以x±s表示，組間比較用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組手術情況比較
觀察組平均術中出血量、輸血量顯著少于對照組（P＜0.05），平均手術時間及止血時間顯著短于對照組（P＜0.05）。觀察組并發癥及子宮切除發生率與對照組比較差異無顯著性。見表1。
2.2 術后并發癥
觀察組術后1例，對照組2例體溫升高達37.6～38.7℃，經及時對癥處理后體溫恢復正常，兩組患者均未出現其他嚴重并發生癥。見表1。
3 討論
前置胎盤是妊娠晚期出血的主要原因和常見的并發癥之一，剖宮產已成為前置胎盤終止妊娠的主要方法。由于前置胎盤種植于子宮下段，血竇極其豐富，且缺乏足夠的平滑肌收縮止血，剖宮產術中剝離面不易閉合，造成術中易出血且出血有時無法控制，是產科醫生術中面臨的非常棘手的問題[2]。因此采取有效地止血方法和適當地手術方式對確保孕產婦及圍生兒的安全，降低大出血所致的產后并發癥及后遺癥至關重要。
目前臨床常用的宮腔面出血部位“8”字縫合止血常遇到如子宮體前壁出血、子宮底部出血及暴露困難等一些棘手的問題，導致縫合部位不準確而使止血無效。同時當子宮有炎癥時，組織變脆且充血水腫，使縫合時組織易被縫合線割斷，造成反復縫合，加重了出血[3]。尤其出血發生在宮頸管部位，因視野不清，造成縫合時非常棘手，一旦止血失敗常被迫切除子宮，因而喪失了生育能力，對患者的生理及心理產生極大的影響[4]。
環形間斷縫合術阻斷出血部位周圍的放射動脈及部分弓狀動脈。放射動脈是分布于肌層的末梢動脈，因此阻斷的僅是局部的末梢血供而不影響子宮動脈及其分支的絕大部分弓狀動脈，從而不影響子宮的整體血供而不會出現子宮壞死。且縫合后不影響宮縮，出血量少，可使手術視野術清晰，利于對出血血竇單獨縫扎。手術方式為自漿膜面縫合，直視下止血，便于操作[5]。術中縫線留有適當距離，可有效避免子宮肌層缺血性壞死。術后吸收線脫落使子宮下段血供重新建立，且無嚴重并發癥的發生[6]。作者研究結果顯示，與對照組比較，觀察組平均術中出血量及輸血量少，平均手術時間及止血時間短（P＜0.05），且兩組患者均未發生嚴重并發癥。表明環形間斷縫合較“8”字縫合對前置胎盤剖宮產術中止血具有明顯的優勢。對照組2例子宮切除患者均為中央型前置胎盤頸管內出血，出血部位較低，因當時尚未掌握環形間斷縫合止血法致無法止血，患者出血量達2 000 ml而切除子宮。
綜上所述，環形間斷縫合術操作簡便，易于掌握，又能迅速控制前置胎盤剖宮產術中出血，適于在基層醫院推廣使用。
[參考文獻]
[1]廖華,曾蔚越.前置胎盤產前診斷研究進展[J].實用婦產科雜志,2009,25(10):578-580.
[2]劉素瓊,喬莉,李林峰,等.前置胎盤剖宮產術中止血術式探討[J].實用婦產科雜志,2008,24(10):628-629.
[3]孫國強.子宮漿肌層 “8”字縫合與子宮動脈上行支結扎治療剖宮產術中出血臨床觀察[J].中國婦幼保健,2007,22(24):3432-3434.
[4]范建輝,侯紅瑛,陳新娟,等.結扎子宮動脈上行支在前置胎盤剖宮產術中的意義[J].中山大學學報,2009,30(3S):107-121.
[5]姚麗,曹志華,杜麗.環形間斷縫合在剖宮產術中控制前置胎盤粘連出血中的應用[J].中國婦幼保健,2005,20(21):2781-2782.
[6]周華英.環形間斷縫扎術在剖宮產術中的止血效果[J].右江醫學,2010,38(2):153-154.
第6篇：小學數學質量分析范文
【關鍵詞】 消化道大出血；垂體后葉素；治療
上消化道大出血是最為常見的消化道急癥之一。能否有效止血和恢復正常血容量是能否挽救患者生命的根本之所在。隨著生長抑素類藥物的臨床應用，上消化道大出血的臨床治療取得了顯著進展。然而，少數患者單純使用生長抑素類藥物治療嚴重上消化道大出血臨床療效卻不盡如人意。本組采用大劑量垂體后葉素聯合生長抑素靜脈輸注治療上消化道大出血，取得了較好的療效，現報道如下。
1 資料和方法
1.1 對象 本組研究對象為2004年3月—2006年10月介入放射科采用大劑量垂體后葉素靜脈輸注治療的上消化道大出血患者11例、消化內科同期采用常規劑量垂體后葉素治療的上消化道大出血患者26例。患者入組標準：本次發病前無心血管病病史、無腦血管病病史。介入科收治的患者為消化科會診認為出血速度快、出血量大、常規治療效果不佳的患者。
1.2 治療方法
1.2.1 常規治療 一般治療：吸氧，禁食，胃腸減壓，保持安靜，臥床休息，嚴密觀察生命體征。補充血容量防止休克：根據患者循環血容量合理輸入生理鹽水、5％葡萄糖鹽水或平衡液；當血紅蛋白
1.2.2 大劑量垂體后葉素治療 患者臨床治療除垂體后葉素劑量不同外，其他治療基本相同。患者治療開始時立即給予垂體后葉素80 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中快速靜脈輸注，直至患者出現明顯腹痛時減慢輸注速度，保持患者有輕微腹痛持續存在，維持垂體后葉素輸液，直至患者上消化道大出血停止8 h以上，后改用垂體后葉素10～15 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中，以15～20滴／min的滴速維持24 h。治療過程中，維持患者存在輕微腹痛使用的垂體后葉素劑量為12～36 U/h，平均為21 U/h。 2 結 果
常規治療26例，發現出血后的第1個24 h出血量為1100～2700 ml（根據患者癥狀、體征及病史判斷），平均出血約1642 ml，入院6～59 h，平均出血17.8 h后出血停止，血壓保持穩定。大劑量垂體后葉素治療11例，發現出血后的第1個24 h出血量為1800～3400 ml，平均出血約2156 ml，入院3～12 h，平均出血6.5 h后出血停止，血壓保持穩定。
3 討 論
多年的臨床實踐表明，常規治療劑量的垂體后葉素能夠收縮胃腸道小動脈，可達到降低門靜脈壓力，減輕消化道出血的效果，但是療效不夠確切；而生長抑素類藥物則能通過舒張門靜脈系統血管平滑肌，顯著降低門靜脈壓力。隨著生長抑素類藥物的大量應用于臨床治療，上消化道出血的臨床治療取得了顯著進步。然而，少數上消化道出血的患者雖然使用了大劑量生長抑素類藥物進行治療，病情卻仍未得到有效控制。這讓我們不得不重新審視上消化道出血的機制。
上消化道出血的患者多數有肝硬化病史。此時，患者肝內門靜脈血液回流受阻，全身的高動力循環又引起門靜脈血流量增多，加重了門靜脈高壓；肝動脈分支與門靜脈屬支溝通吻合，使肝動脈壓傳到門靜脈，使門靜脈壓力進一步升高，引起充血性脾腫大、腹水、側支循環建立，繼發食管、胃冠狀靜脈曲張等。在胃底部，門靜脈系統的胃冠狀靜脈等與腔靜脈系的肋間靜脈、膈靜脈、食管靜脈和半奇靜脈吻合，形成食管下段與胃底靜脈曲張。這些曲張靜脈由不結實的黏膜下層組織所支持，經常受到食物的摩擦和反流到食管的酸性胃液侵蝕，容易發生破裂而出血，嚴重者可以致死［1］。生長抑素類藥物能夠通過擴張門靜脈，顯著降低患者的門靜脈壓力，達到使其上消化道出血停止的目的。少數患者經過較大劑量生長抑素治療而上消化道出血仍然持續存在，讓我們注意到單純擴張門靜脈降壓的局限性——隨著患者病變不斷發展，肝內循環阻力不斷增大，門靜脈系統血流量不變的情況下，門靜脈擴張代償達到極限后，繼續使用生長抑素類藥物所產生的療效就極為有限了。
通過分析，我們發現了常規劑量垂體后葉素治療上消化道出血的缺陷：①患者治療過程中，使用垂體后葉素在劑量上沒有體現個體差異；②沒有從垂體后葉素的作用機制上建立患者用藥后的臨床觀察指標，也就無法通過指標的變化適時調整垂體后葉素使用的劑量以適應患者臨床治療的要求。
使用垂體后葉素靜脈輸注，收縮腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈，可以減少消化系統供血量，減少自腸管回流入門靜脈系統的血量，從而降低門靜脈壓力，進而達到止血的目的。然而，臨床應用結果卻表明，采用常規劑量垂體后葉素治療不能達到理想的治療效果。經動脈灌注垂體后葉素治療上消化道出血時的影像顯示：大劑量垂體后葉素動脈內注射可導致腸系膜上動脈等血管發生中重度痙攣，止血效果良好，且患者術中均伴有中重度腹痛。本組大劑量垂體后葉素治療借鑒動脈內注射垂體后葉素發生腸系膜動脈痙攣時伴有中重度腹痛的臨床癥狀，制定了患者靜脈輸注垂體后葉素的最大劑量標準——維持患者輸注垂體后葉素期間有輕度腹痛，即維持患者腸管處于輕度缺血狀態；在保障不發生腸管壞死的條件下，最大限度地減少經腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈等向門靜脈的供血量。觀察結果顯示：不同患者使用垂體后葉素的個體差異較大，垂體后葉素劑量從12 U/h至36 U/h不等。這個結果從另一方面反證了垂體后葉素常規劑量治療上消化道出血療效不佳的原因——給藥劑量太小。
本組大劑量垂體后葉素治療患者出血后的第1個24 h內平均出血較常規治療患者平均出血量大，但平均止血時間卻較常規治療患者縮短了11.3 h。這樣的臨床治療結果表明：大劑量垂體后葉素通過強烈收縮門靜脈的供血動脈——腹腔動脈、腸系膜上動脈和腸系膜下動脈向門靜脈的血液注入，從而達到減少門靜脈內淤滯的靜脈血量、降低門靜脈壓力的目的。與單純使用生長抑素類藥物擴張門靜脈降低門靜脈壓力相比，使用大劑量垂體后葉素治療上消化道大出血無疑起到了釜底抽薪的作用。
本研究表明：沒有嚴重心腦血管疾病的患者，應用大劑量垂體后葉素靜脈輸注治療上消化道大出血既能達到可靠止血的目的，又能降低醫療費用。
第7篇：小學數學質量分析范文
（福建農業職業技術學院 福建 福州 350007）
摘 要：高職教育承擔著為經濟社會的發展輸送技能型人才和應用型人才的重要任務，是我國高等教育事業中一個特別重要的形式。而高職畢業生就業質量是評價高職院校工作的一項重要指標。文章對福建農業職業技術學院經濟管理系2014屆畢業生的就業質量進行了調研分析，提出了加強高職院校畢業生就業工作的措施和建議。
關鍵詞 ：高職院校；就業質量；調研分析
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．010
收稿日期：2015－02－15
0 引言
近年來，伴隨著高職教育的迅猛發展，高職院校畢業生就業工作問題日益凸顯并受到關注，許多院校實施各種舉措以提高畢業生就業率,但就業率只能從數量上而不能從質量上體現就業工作的果效。因此，提升高職院校就業工作質量，要在提高就業率的基礎上，進一步提高畢業生就業質量。筆者擬以福建農業職業技術學院這一高職學院為視角，對經濟管理系2014屆畢業生就業質量展開調查分析，并提出相關的措施和建議，以期為高職院校畢業生就業工作提供新思路。
1 建立就業質量評價體系
本文試圖從畢業生反饋意見和用人單位反饋意見這兩個維度對畢業生就業質量進行評價。維度一：畢業生反饋意見維度。評價指標包括：畢業生去向、對就業單位的滿意度、對就業指導工作的滿意度、對就業指導的形式及內容需求、對就業工作的建議。維度二：用人單位反饋意見維度。評價指標包括：用人單位的性質、用人單位所在地區、調查單位的規模、對畢業生的能力素質需求、對本系就業工作的滿意度。
2 研究對象與方法
2014年11月，筆者對福建農業職業技術學院經濟管理系2014屆畢業的會計電算化、會計與統計核算、連鎖經營管理、物流管理、投資與理財、食品貯運與營銷共六個專業共名610名同學及其所工作的單位進行了問卷調查。問卷包括畢業生就業情況調查表和用人單位調查問卷兩部分。畢業生就業情況調查表部分由學生本人填寫；用人單位調查問卷部分由用人單位相關負責人填寫。在此次調查中，畢業生就業情況調查表共發放610份，收回523份，其中有效問卷452份。用人單位問卷調查表共發放289份，收回235份，其中有效問卷230份，有效回收率97．8％。通過此次問卷調查，希望從中找到一條適合學校就業與創業指導工作的合理路徑。
3 調查結果與分析
3．1 畢業生反饋意見
在此次調查中，會計電算化專業學生為48．01％，占比最高，連鎖經營管理緊隨其后16．15％，物流管理占11．28％。其中女生344人，占總人數的76．11％；男生108人，占23．89％。
3．1．1 畢業生就業情況統計
在接受本次調查的452名應屆畢業生中，選擇“直接就業”的最多，有435人，占被調查總人數的96．23％；選擇“升學”的有13人，還有4人選擇了“自主創業”，占比為0．89％。
3．1．2 對就業指導的形式及內容需求
在調查中發現，畢業生最為青睞的就業指導形式為“就業實習實訓”，其次是“個人職業能力、職業傾向調查”和“就業指導系列報告、講座”。
3．1．3 對就業工作的改進建議
調查結果顯示，在就業指導、服務過程中，學生最希望本系加強“求職技巧的傳授”和“就業信息的”工作，選擇比例分別為65．48％和63．69％。同時，“職業能力提升方法的指導”和“就業市場的拓展”也有較高的選擇率，分別為48．25％和43．17％。此外，學生對本系的就業工作改進主要提出了如下建議：①充分利用校友資源，聯系更多知名企業來校招聘，提供更多的就業崗位；②拓寬就業信息渠道，及時更新就業信息；③多組織一些求職應聘技巧方面的培訓和講座。
3．2 用人單位反饋意見
3．2．1 用人單位的性質、所在地區、規模及對畢業生能力素質的需求
此次調查中用人單位數量最多的是民營企業，有220家，國有企業2家，事業單位1家，外企獨資或合資企業7家。其中福州地區企業數量最多，共174家，占比為78．03％；其次是泉州地區企業，共 17家，占比為7．62％；此外還有廈門地區企業14家，占比為6．28％；莆田地區企業11家，占比為4．93％；閩北地區企業7家，占比為3．14％。由此可見，來本校招聘企業多集中在閩東、閩南地區，其他地區的企業數量相對較少，就業市場開拓潛力較大。
3．2．2 用人單位對本系就業工作的滿意度
此次調查統計結果顯示：對本系就業工作“非常滿意”的占比為 50．34％，“比較滿意”的為45．64％；表示“一般”的為3．69％；表示“非常不滿意”的有2家，所占比例為 0．93％，其意見主要集中在場地環境、設備條件等方面，希望學院能予改善。
4 工作建議
4．1 開展多樣就業指導活動，全方位提升學生就業能力
高職院校的就業指導工作，是一項非常重要的常規工作。就業指導與服務機構人員要認真學習貫徹院領導所傳達的教育廳、人事廳等上級主管部門有關就業工作的文件精神，全面了解、關心畢業生，跟蹤掌握畢業生實習情況、就業意向，了解用人單位對人才需求信息，并針對用人單位的實際需求，綜合考量畢業生的情況，有計劃地開展校企合作交流會，并派學生代表參加。把《就業與創業指導》課程作為必修課進行教授，并聘請外校優秀老師和社會名人來校給畢業生做就業規劃等講座，同時利用課堂、咨詢等方式進行就業指導教育，并定期在校園內宣傳欄上開設“就業指導專欄”。
4．2 樹立正確的擇業觀，拓寬就業渠道
畢業生應該樹立起正確的擇業觀，不僅僅將自己的視野關注于專業對口的單位，而且還應擴展至其他更適合自己發展的相關單位，真正拓寬自己的就業渠道，實現就業。除此以外，高職院校還應加強對本校專業的宣傳力度，讓外界加深對高職院校所設專業的了解程度。積極與校外各實習單位緊密聯系，定期安排未畢業學生到實習基地實習，培養學生實際操作技能。
4．3 豐富課外活動，提升學生就業素質
大學生就業的核心競爭力在于綜合素質。本次調查發現，用人單對畢業生的能力素質需求方面對學生的團隊合作意識和社會活動及溝通能力等綜合素質方面的能力需求呼聲很高。由此可見，高職院校應發揮課外活動對學生就業能力培養的重要作用，增強學生自身的團隊協作精神、組織管理能力，培養學生的創新能力和責任意識，從而不斷提升學生就業素質。
參考文獻
1 牛曉艷，李輝．對高職院校畢業生就業質量的思考［J］．學園，2012（11）
2 于海祥．高職畢業生就業質量評價指標體系的構建［J］．現代企業教育，2014（8）
第8篇：小學數學質量分析范文
圍繞縣教育局教研室、縣教師進修學校和學區教科工作計劃，以課堂教學為中心，以教師專業發展為抓手，以提升教育教學質量為使命，深化課程改革，夯實校本教研，鼓勵教師專業成長，提高教育教學科研水平。
二、工作目標
1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。
2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。
3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。
4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。
5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。
6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。
三、具體工作措施
（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化
1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。
2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。
3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略。總之，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。
4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。
（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升
1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制
為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。
2、切實抓好教研組建設
學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。
3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。
（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。
1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。
2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧
（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。
1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。
2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。
3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。
四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷
周 次
時 間
活 動 內 容
活動地點
參 加 對 象
1
09.03~09.09
學生注冊，正式上課
2
09.10~09.16
學區教科研工作暨教學質量分析會議
溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會
巖頭鎮小
楓林鎮小
教導主任
體育教師代表
3
09.17~09.23
學區第九批教學規范達標調研檢查（一）
學校教科研工作暨教學質量分析會議
各教研組制定計劃
待 定
西源小學
相關師生
相關師生領導
相關教師
4
09.24~09.30
推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
縣小學教學質量分析會
縣一年級數學新教材培訓會
學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會
西源小學
另 定
另 定
縣實驗小學
巖頭鎮小
參賽教師
學區、學校領導
相關領導、教師
全體英語教師
數學教師
5
10.01~10.07
慶祝中秋、國慶節
各 校
全體師生
6
10.08~10.14
縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
另 定
各 校
另 定
參賽教師
小學數學教師
美術希望班教師
7
10.15~10.21
溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）
溫州市教研院送教活動
學區第九批教學規范達標調研檢查（二）
學區小學科學有效教學研討會
校優質課評比
信息技術培訓
另 定
五尺小學
待 定
待 定
西源小學
西源小學
小學音樂教師
相關教師代表
相關師生
科學教師
參賽教師
全體教師
8
10.22~10.28
學區優質課評比活動
心理健康培訓
另 定
西源小學
參賽教師
全體教師
9
10.29~11.04
縣小學信息技術教學研討會
學區小學英語有效教學研討活動
學區聯片教研活動
城北小學
鶴盛鎮小
芙蓉校區
信息技術教師
全體英語教師
教師代表
10
11.05~11.11
縣優質課評比活動
縣、學區五年級小學生英語書寫評比
學區第二屆數學希望班教師培訓活動
期中備課檢查
另 定
各 校
待 定
西源、梅坦
參賽教師
五年級師生
希望班教師
所有教師
11
11.12~11.18
學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆語文希望班教師培訓活動
期中考試
另 定
縣實驗小學
西源、梅坦
音樂教師
語文希望班教師
所有師生
12
11.19~11.25
教學技能展示活動
西源、梅坦
相關教師
13
11.26~12.02
縣小學美術教學研討會
學區第九批教學規范達標驗收（一）
待 定
巖頭片小學
美術教師
相關師生
14
12.03~12.09
縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究
學區聯片教研活動
學區第九批教學規范達標驗收（二）
先進教師經驗交流會
巖頭、碧蓮
待 定
楓林、鶴盛片
西源小學
相關教師
相關教師
相關師生
全體教師
15
12.10~12.16
縣小學品德名優教師送教下鄉
縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽
楓林鎮小
巖頭鎮小
教師代表
相關師生
16
12.17~12.23
縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示
學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
巖頭、碧蓮
另 定
待 定
語文教師
音樂希望班教師
美術希望班教師
17
12.24~12.30
溫州市小學學業質量合格率調研抽測
教師年度教育教學論文送審
學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動
待 定
各 校
待 定
相關師生
參評教師
相關教師
18
12.31~01.06
縣第九批教學規范達標驗收
相關學校
相關師生
19
01.07~01.13
學科技能測試 期末復習迎考
學校教學常規檢查
各 校
西源、梅坦
全體師生
全體教師
20
01.14~01.20
縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比
各 校
全體師生
21
01.21~01.27
期末考試（抽取年級、學科檢測）
各 校
全體師生
22
01.28~02.03
學科成績統計 教學質量分析
各 校
全體師生
第9篇：小學數學質量分析范文
關鍵詞： 農村小學數學 課堂教學 教學評價
根據新課程的詮釋：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今農村教學中，評價內容片面、形式單調，使數學課堂評價失去實效性。那么，到底什么樣的評價才是數學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生對知識的理解，對問題的思考及對數學的認識等，幫助學生糾正錯誤、指導學生思考、激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞、情感上的溝通和學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應根據學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式，適時抓住時機對學生進行評價，使學生體驗成功的喜悅，激發學習興趣，真正愛上數學。
那么，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：
一、缺乏統一的適合農村小學數學課堂教學的評價體系
《數學課程標準》指出：“數學評價的目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注學習過程；關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。
學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。教學中，如果適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生數學素養，促進學生主體全面發展，起到積極促進的作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生數學素養進行探索。
二、老師缺乏農村小學數學課堂教學的評價技能
1.評課關系孩子的發展。真正的卓越人才需具備素質：創新能力、學習能力、自信自立、自律、積極樂觀、執著追求、責任感、合作開放，這是我們的人才觀。一名小學生90%左右的在校時間是在課堂上度過的，課堂教學是學生生活的主要內容，課堂教學是人才培養的主陣地，數學課堂不僅是掌握概念、法則、公式的場所，而且是運用法則、公式熟練計算的場所，更是引發學習興趣、不斷在鍛煉中成長的場所。知識的掌握、思維的訓練、能力的提高、智力的發展和人格的培養無一不與課堂有關，課堂應該是什么樣的，課堂向什么方向發展，評課導向作用不可忽視。
2.評課對抓好常規教學、深化課改至關重要。校長評課對教師教學工作有檢查、指導、督促和評估的作用，評課是學校領導的基本功，搞好了評課就會加強學校教學管理。經常聽課評課才能了解課堂教學現狀，才有教學常規指揮權、教學改革主動權和教學研究的發言權。
3.評課是提高小學教師業務素質的重要方法和途徑。教師教學能力發展有兩條路可走：一是磨道式循環，一是螺旋式上升。評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。如同一種產品的質量驗收，驗收前應有質量標準。怎樣制定標準？應該從哪些方面評價一堂課？評價項目多一些好還是線條粗一些好？其實，因為年級不同、內容不同、地域不同和評課目不同，很難有一個通用標準。
三、學校缺乏農村小學數學課堂教學評價激勵機制
近年來，各地區、各部門、各學校因地制宜制定了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表（展示幾份評課標準評價表），看完了標準，你的感覺是什么……我們反思兩個問題：課堂應該是什么樣的？即課堂追求的目標；為了實現這一目標，可以采取哪些科學的方法、做哪些有益的事情？即實現目標的路徑。
四、學生的個性思維被嚴重埋沒，造就一個個“聽話的機器”
所謂“素質教育”，把一個個人塑造成“說拉彈唱”的全面“素質手”，卻唯獨沒有精神內涵，沒有思想深度；我痛苦于中高考的升學教育，使孩子們從小到大在分數的機器里打磨，個個成了考試能手，卻喪失天賦，甚至基本自理能力都沒有。現實卻是這般殘酷：我看到的是越來越迷茫的眼神，越來越僵固的思維，越來越被動的求知欲望，越來越從俗的個性。我看到為了不辜負父母的期望，為了將來找份好工作而刻苦學習、認真上進的好學生；我看到了有錢有勢家庭背景下的紈绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，總將他們扼殺于搖籃。當愛迪生，當愛因斯坦，當貝多芬，當比爾蓋茨，當諾貝爾……當所有這些偉大人物生長在中國，結局會怎樣呢？不是在幼年被扼殺，就是在青年被埋沒，或者在中年被捧殺，倒在前進路途中。
總之，思想造就人的偉大，錢財造就人的平庸。我們的教育是聽話教育，扼殺了人的思想，從而難以造就偉大的天才；我們的社會不僅崇尚金錢，而且敬畏權勢，控制人的智慧和自由，從而促使人的平庸。一個民族沒有天才是痛苦的，一個民族有了天才卻不懂得愛護尊敬，甚至將他扼殺埋沒，那更是莫大的悲哀。我當然不會愚蠢地說教育就是要培養天才，恰恰相反，事實告訴我們，大多數時候，天才不是完全依靠現行教育培養出來的。但我們的教育不能扼殺天才，著重培養一般人才的同時，要為天才的誕生儲備肥沃土壤。
參考文獻：
