牛津小學(xué)英語精選(九篇)
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第1篇：牛津小學(xué)英語范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)造性使用 教材
教育家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么，在《牛津小學(xué)英語》教材的使用中如何體現(xiàn)這一“以人為本”的新理念呢?下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材。
1、精心取舍。牛津教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強的優(yōu)越性。但由于地區(qū)和學(xué)生個別情況不同，教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學(xué)生的具體情況合理利用教材，使教材真正的為學(xué)生服務(wù)，而不是教材牽著學(xué)生跑?這就要求我們在教學(xué)中要立足學(xué)生的現(xiàn)實水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。
例如在3B第四單元中在教學(xué)數(shù)字時，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，且學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)(教師的課堂用語open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)我讓學(xué)生欣賞“Ten little Indians”這首歌，通過歌曲不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在鞏固階段，我要求學(xué)生將課前收集好的有關(guān)數(shù)字的資料拿出來和全班同學(xué)交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，教室里的氣氛異?；钴S。在學(xué)生交流的過程中，我注意及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，學(xué)生們的積極性也因此高漲。在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學(xué)生相互之間學(xué)到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時也讓學(xué)生體味了書本知識與生活相結(jié)合的樂趣。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
2、巧妙拓展。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)決定是否增加準(zhǔn)備性的步驟以擴展教學(xué)活動，從而降低活動難度：或者延伸原有的活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
2．1在3A、3B教材中：在“Colors”單元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”單元，讓學(xué)生了解“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說，而“dragon”在中國被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。
2．2在4A、4B教材中：在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而greenhand表示新手。
2．3在5A、5B教材中：學(xué)習(xí)了subiects后，要求學(xué)生結(jié)合實際，說說和學(xué)科有關(guān)部門的活動，以此激發(fā)其學(xué)好英語的興趣。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”。在學(xué)了“before，after”后，擴展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強了before，after的重現(xiàn)率，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
通過此類教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激活了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2．4在6A、6B教材中：在Holidays單元，可以進(jìn)行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。
其次，在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are biggerthan stomach”，讓學(xué)生討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Two heads arebetter than one，(三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。
在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們根據(jù)學(xué)生情況擴展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，或?qū)υ械幕顒舆M(jìn)行延伸。
3、多方整合。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實教材。我校學(xué)生從三年級開始正式學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3A教材。3A教材將字母的學(xué)習(xí)分散到各個單元中以降低學(xué)習(xí)難度。事實上，學(xué)生事先對部分字母已有認(rèn)識，同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)(學(xué)生在二年級時已能背誦并默寫音序表)，可以這樣整合教材：①說一說：你已經(jīng)認(rèn)識了哪些字母?你是從哪里學(xué)會的?②讀一讀：跟(錄音機、老師)讀字母表，對于難讀、易混淆的如H、I、x、Z重點強調(diào)。③寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律(大寫字母占上兩格)，重點識記一些位置特殊的字母(i，g i等)，同時強調(diào)字母的筆順。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(網(wǎng)絡(luò)尋呼)等縮寫形式，并讓學(xué)生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識視
野，同時也加強英語與母語的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。
4、溝通讀寫。古語有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在日常的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生利用課余時間閱讀《時代英語報》，晚上收看CCTV 10的希望英語，并做好好詞好句摘抄工作：在英語活動課上組織學(xué)生觀看英語動畫片或英語電影，從而將英語課堂衍生到孩子們的生活中。不僅如此，我還要求學(xué)生將學(xué)到的知識聯(lián)系實際，做做“小練筆”。
例如，在學(xué)了5AUnit 2 A new house時，我要求學(xué)生來寫寫自己的house：在教學(xué)5B Unit 3 Hobbies時，讓學(xué)生也來模仿課文介紹自己的Hobbies：學(xué)了6B Unit5The seasons后，讓學(xué)生來介紹一下蘇州的天氣情況。這一寫的過程，實際是學(xué)生活學(xué)活用語言知識和充分調(diào)動自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新運用的過程。
實踐證明，這種源自于教材資源的英語小練筆既面向全體，又尊重個體差異，發(fā)展個性，極大地開發(fā)了學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力，形成了開放性的學(xué)習(xí)意識，讓越來越多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
第2篇：牛津小學(xué)英語范文
牛津小學(xué)英語三年級教學(xué)計劃
一、班級情況分析
我們學(xué)校三年級有兩個班， 共有學(xué)生83人，這些學(xué)生因初步接觸英語，對它有些陌生也有些好奇。學(xué)生中大部分的人都積極主動的英語交朋友，大膽的去說去練，因而這些學(xué)生在三年級上半學(xué)期中英語上有一定的進(jìn)步。但也有少數(shù)學(xué)生不重視和怕學(xué)英語，而使英語成績不好。在新學(xué)期里我會主動接近并了解學(xué)生，讓他們認(rèn)識到英語的興趣，去認(rèn)真的了解和學(xué)習(xí)，從而能在新學(xué)期里取得好成績。二、教材分析
共有20個教學(xué)周，每周3節(jié)英語課。本教科書每單元的教學(xué)可用5節(jié)課完成，共12個單元50課。復(fù)習(xí)單元用4節(jié)課，每個單元的最后一課以復(fù)習(xí)為主。
根據(jù)教材編寫的宗旨，現(xiàn)將教材具體分析如下：
1、按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫。話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優(yōu)點，又發(fā)揚國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強的長處，以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。
句型不是通過機械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學(xué)生在操練句型時就學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。
2、內(nèi)容淺顯易懂、重點突出，題材結(jié)合實際、貼近生活，語言正確規(guī)范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點，比較符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。
3、采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。
4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進(jìn)行正式教學(xué)之前，先在前面課文中少量出現(xiàn)，使學(xué)生對之有所接觸和了解，以便正式學(xué)習(xí)時比較容易領(lǐng)會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學(xué)過的詞語或語法與教授內(nèi)容結(jié)合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。
三、教學(xué)建議
1、教學(xué)不要進(jìn)行淘汰教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓學(xué)生做到單詞、課文能認(rèn)讀。
2、對每個學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，注意學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生有創(chuàng)造地學(xué)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否標(biāo)準(zhǔn)是興趣。(當(dāng)然是一定要求的興趣:單詞認(rèn)讀，能整體認(rèn)讀課文，對話。)
4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計真實的場景，真實的人物，在學(xué)中學(xué)會交際。
教師一定注意三年級不能單純地聽說， 三級目標(biāo)級級把關(guān)順利過渡。
5、規(guī)范學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
6、充分激發(fā)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)英語，如耳、眼、口、鼻、身等。充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
四、教學(xué)進(jìn)度
周次
日 期
教學(xué)內(nèi)容和課時安排
備 注
1
2.21-2.26
Unit 1
2月21日上課
2
2.27-3.5
Unit 1 Unit 2
3
3.6-3.12
Unit 2
4
3.13-3.19
Unit 2 Unit 3
5
3.20-3.26
Unit 3
6
3.27-4.2
Unit 4
7
4.3-4.9
Unit 4 Unit 5
8
4.10-4.16
Unit 5
9
4.17-4.23
Revision
10
4.24-4.30
Mid-term Examination
期中考試
11
5.1-5.7
勞動節(jié)放假
12
5.8-5.14
Unit 6
13
5.15-5.21
Unit 6 Unit 7
14
第3篇：牛津小學(xué)英語范文
【關(guān)鍵詞】牛津小學(xué)英語 教學(xué)效果 意見
一、前言
和高年級學(xué)生相比，小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，其主動學(xué)習(xí)的能力還相對較差，這就要求教師必須對課堂利用效率進(jìn)行提升，這對于小學(xué)生英語知識的掌握極為重要為了達(dá)到這一目的，教師要充分的對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進(jìn)行調(diào)動，盡可能的讓學(xué)生能夠以主動的態(tài)度參與到英語教學(xué)的過程中，這對于小學(xué)英語教學(xué)的提升極為重要。
二、對譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語是小學(xué)課程中重要的組成部分之一，其對于小學(xué)生語言能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提升都有著極為重要的意義。小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，在小學(xué)階段的孩子對于語言的接受程度以及語言的敏感程度都是優(yōu)于高齡孩子的，因此相關(guān)教師必須把握這一時期，盡可能的對小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升，這對于小學(xué)生成長而言極為重要。但是就目前我國譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)過程來看，在英語教學(xué)時還存在一定的問題，譬如學(xué)習(xí)對于英語教學(xué)的重視不夠，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式也較為程式化，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)是極為不利的。此外由于小學(xué)生自身年齡較小，其在學(xué)習(xí)過程中很難長時間保持注意力集中，這也要求教師在教學(xué)時必須對課堂時間進(jìn)行充分的利用，在有限的時間內(nèi)盡可能的讓學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中，這對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的保證極為重要。
三、提高譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)效果的建議
1.加強英語課堂趣味性的導(dǎo)入。在對英語課堂趣味性導(dǎo)入的過程中要注重實物導(dǎo)入以及歌曲導(dǎo)入上，所謂的實物導(dǎo)入就是在對小W生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中加以實物的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠直觀的對知識有所了解。譬如在對學(xué)生進(jìn)行pen，pencil，book，ruler等單詞的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實物，幫助學(xué)生建立起實物和單詞之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對于單詞的把握與理解。在對學(xué)生教“pen”這個單詞時，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的鋼筆對學(xué)生說“This is a pen.”當(dāng)學(xué)生聽到“pen”這個讀音后就能夠很容易的聯(lián)系到鋼筆這個意義，這對于學(xué)生對于這個單詞的把握極為重要。實物引入方式是目前在小學(xué)生英語教學(xué)的過程中最常使用的方式，其對學(xué)生對于知識的把握以及理解極為重要。
歌曲導(dǎo)入也是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要措施，兒歌是小學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時最先接觸到的形式，其明快的節(jié)奏以及朗朗上口的詞句會讓小學(xué)生更容易接受，因此為了保證教學(xué)的有效性，相關(guān)教師要注重和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)兒歌的收集，以便其可以在上課時對學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在律動的節(jié)奏中對基礎(chǔ)的英語知識有所把握，這對于小學(xué)生英語效果的保證是極為重要的。譬如在對小學(xué)生進(jìn)行顏色單詞的教學(xué)時，教師就可以教學(xué)生唱彩虹歌，“Red and yellowand pink and green，purple and orangeand blue. I can sing a rainbow，I cansing a rainbow，sing a rainbow now.”在對學(xué)生進(jìn)行兒歌的教學(xué)時，教師也可以利用彩色粉筆對相應(yīng)顏色進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生從聽覺以及視覺多個方面對顏色單詞有所了解，這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，也能夠使得學(xué)生情操得到陶冶，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。
2.在課堂上多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。小學(xué)生是整課堂的主體，教師必須對自我主導(dǎo)作用進(jìn)行淡化，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色。由于小學(xué)生心智尚未成熟，在英語教學(xué)課堂上教師的言行將直接會對學(xué)生行為造成影響。為了最大程度的保證學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，教師要盡可能的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹立極為重要。目前在小學(xué)英語教學(xué)過程中最常使用的教學(xué)方式就是游戲教學(xué)，即通過游戲的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進(jìn)行激發(fā)。在整個游戲過程中相關(guān)教師必須對每個同學(xué)的重要性進(jìn)行肯定，對于表現(xiàn)好的同學(xué)要及時的進(jìn)行表揚，對于表現(xiàn)失常的同學(xué)也要及時的對其進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生真正的在游戲中鍛煉自己的語感和英語學(xué)習(xí)的能力。譬如在對學(xué)生進(jìn)行watermelon、orange、lemon、strawberry等水果單詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備一些水果，在教學(xué)時獎勵給學(xué)生，這對于學(xué)生參與游戲教學(xué)積極性的提升極為重要。
3.教師應(yīng)對心理學(xué)知識進(jìn)行基本把握。學(xué)生所處的年齡層次不同其內(nèi)心的心理狀況存在的差異性也相對較為明顯，因此教師要想最大程度的對課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升，就必須對小學(xué)生心理有個基本了解，這對于其教學(xué)方案的制定有著一定的引導(dǎo)作用。只有把握了小學(xué)生的心理情況才能夠使得教學(xué)活動能夠和小學(xué)生身心狀況相迎合，這會使得整個英語教學(xué)能夠在相對和諧的氛圍內(nèi)推進(jìn)。此外在教學(xué)方案的制定過程中，教師也應(yīng)該對不同年紀(jì)不同班級的差異進(jìn)行重視，要盡可能的對學(xué)生的興趣特點、面對困難的承受程度等因素進(jìn)行考慮，從而使得所制定的教學(xué)方案合理性能夠得到保證。
四、結(jié)束語
和高年紀(jì)學(xué)生相比，小學(xué)生的世界觀以及人生觀還不夠完善，在這個階段，其對周圍一切食物都具有極大的好奇性，相關(guān)教師要想最大程度的對教學(xué)有效性進(jìn)行提升，就必須充分的對小學(xué)生的好奇心進(jìn)行充分的調(diào)動，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為重要，相關(guān)教師必須加強對其的重視。
第4篇：牛津小學(xué)英語范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01A-0050-01
《牛津小學(xué)英語》（譯林版）的A部分是語篇板塊（對話），B、C、D部分是詞匯板塊，E、F、G、H部分合稱為綜合板塊。有人曾說過這樣一句話“語篇知其然，詞匯、句型知其所以然，綜合板塊知其未知然”。顯而易見，綜合板塊起著非常重要的作用，它以A、B、C、D板塊的教學(xué)為基礎(chǔ)，是學(xué)生輸出語言的有力渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
那么，綜合板塊在教學(xué)中究竟扮演著怎樣的角色呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例來探討提高綜合板塊有效教學(xué)的策略。
一、整合內(nèi)容，串聯(lián)主線
成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，主線不明則必然會帶來教學(xué)思路的混亂。目前，語篇教學(xué)已經(jīng)基本形成了一個固定的套路，大多數(shù)的教師在教學(xué)A板塊時能夠設(shè)計一條圍繞單元整體的主線，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解語篇。但是，綜合板塊的內(nèi)容不僅很零散而且?guī)缀鹾翢o聯(lián)系，要使各個板塊之間能巧妙地融合就需要教師積極地探討有效的教學(xué)方法。其實，解決這個問題最直接有效的方法就是設(shè)計一條貫穿始終的主線，將各個板塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，使教學(xué)內(nèi)容有條理，然后合理地安排各個板塊的教學(xué)順序，巧妙地整合幾個板塊的內(nèi)容。
【教學(xué)案例1】筆者曾觀摩過5B Unit8 “In Class”綜合板塊教學(xué)的同課異構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)利用串聯(lián)主線的方法整合教材，能使教學(xué)變得輕松。兩位教師以兩種截然不同的方式設(shè)計了主線。教師一設(shè)計了一個喜羊羊的闖關(guān)活動，將各個板塊設(shè)計成闖關(guān)的四個環(huán)節(jié)，通過四個闖關(guān)環(huán)節(jié)教學(xué)各板塊內(nèi)容。喜羊羊是學(xué)生喜歡的卡通人物，闖關(guān)活動徹底激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這個闖關(guān)活動的帶領(lǐng)下興致勃勃地習(xí)得了本課的語言。教師二則是通過人物串聯(lián)，通過談?wù)撟约旱乃膫€朋友（充分利用教材綜合板塊插圖中的任務(wù)資源）的不同信息，建立板塊之間的聯(lián)系，以四位好友為貫穿整節(jié)課的主線，使各個板塊的教學(xué)流暢自然。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參與語言學(xué)習(xí)。盡管這兩位教師設(shè)計的是不同的主線，但都給課堂帶來了精彩?？梢?，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，以及不同的教學(xué)階段，通過人物串聯(lián)法、話題串聯(lián)法、任務(wù)串聯(lián)法和情景串聯(lián)等方法整合教學(xué)內(nèi)容，靈活地將各板塊有效合理地串聯(lián)起來，有機整合教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而使綜合板塊的教學(xué)更有效。
二、整體規(guī)劃，優(yōu)化過程
有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)既有整體規(guī)劃（即教學(xué)主線），又能優(yōu)化各板塊的教學(xué)過程（即細(xì)節(jié)描述）。綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點各不相同。教師應(yīng)明確各板塊的教學(xué)功能，通過有效的細(xì)節(jié)設(shè)計彰顯各板塊獨特的功能和作用，使綜合板塊的教學(xué)更有效。
【教學(xué)案例2】教學(xué)內(nèi)容：6B Unit6“Holidays”的E板塊Read and write.
Step1.Listen and guess.
教師播放與E板塊內(nèi)容相關(guān)的課件，聽完錄音后要求學(xué)生猜出正確的節(jié)日，在猜節(jié)日的同時學(xué)習(xí)新單詞。
Step2.Read after the tape.
教師播放E部分錄音，學(xué)生逐句跟讀短文。
Step3.Underline：What do people usu-ally do on these holidays？
教師在讀完短文之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題畫出關(guān)鍵詞句，加深對各個節(jié)日的印象，同時教授beach和rice dumpling.通過呈現(xiàn)圖片，教授新詞的意義，就使生詞的處理細(xì)致到位，學(xué)生也易于理解。
本單元的E部分與A部分相似，也屬于語篇，在教學(xué)E部分時，教師借鑒A部分的教學(xué)方式，通過整體規(guī)劃設(shè)計了這樣的教學(xué)步驟：猜節(jié)日激發(fā)學(xué)生的好奇心；跟讀課文幫助學(xué)生形成好的語音語調(diào)；帶著問題讀短文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師認(rèn)真挖掘各部分的教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。
三、拓展延伸，提升能力
綜合板塊的教學(xué)不是簡單地對語篇、詞匯、句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而是運用所學(xué)語言提升能力的過程。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，做到“源于教材，又高于教材”。
【教學(xué)案例3】教學(xué)內(nèi)容：6B Unit6 “Holidays”
Step4.Say more holidays in China.之后，教師很自然地引導(dǎo)學(xué)生Know more holidays in America，主要介紹美國的感恩節(jié)的時間、食物、做的事情以及節(jié)日的意義，讓學(xué)生不僅了解中國的節(jié)日和文化，而且了解美國的節(jié)日和文化，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，給周圍的人更多的愛。
Thanksgiving Day
在學(xué)生了解了感恩節(jié)之后，教師在課件上呈現(xiàn)兒童節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)和端午節(jié)圖片。伴著輕快的音樂，學(xué)生觀賞節(jié)日的圖片和簡單的文字介紹，了解到更多的節(jié)日文化。最后，以Enjoy colourful holi-days， enjoy wonderful life.來提升本課的主題。
第5篇：牛津小學(xué)英語范文
一、于文本教學(xué)中了解文化
Culture time板塊在教學(xué)中，絕不是一個孤立存在的板塊，它和其他板塊應(yīng)該是緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的。因此，在教學(xué)中，可以把Culture time板塊和其他板塊教學(xué)進(jìn)行有機的組合。比如在教學(xué)五年級上冊Unit 6 My e-friend這一課時，Culture time 主要講述的是中文地址和英文地址書寫的不同。而本課Story time部分教學(xué)的內(nèi)容就是My e-friend，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者通過Wang Bing 準(zhǔn)備發(fā)郵件給Peter這一事件，直接展示英文地址的書寫由小到大的規(guī)律，并對比中文地址由大到小的書寫規(guī)律。課文中提到Peter likes playing football.在這里，我們可以適當(dāng)插入英國的超級聯(lián)賽、美國的NBA以及本校學(xué)生乒乓球比賽的場景。接著引出：Basketball is very popular in the US. Football is very popular in the UK. Table tennis is very popular in China.雖然這一Culture time板塊在下一單元才出現(xiàn)，但教師在教學(xué)中，不一定拘泥于固定的框架或者單元，完全可以根據(jù)教學(xué)的需要，見縫插針，讓Culture time板塊的教學(xué)更具有合理性。
二、于中西對比中升華文化
英語學(xué)科中文化教育的有效方法是浸入法，于無聲處：教文化，也就是在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行文化教育。當(dāng)然，我們在培養(yǎng)學(xué)生對外國文化了解的同時，更要加深對祖國文化的理解。
比如關(guān)于贈送禮物，外國人一般會當(dāng)著送禮物人的面打開禮物，并表示感謝（People in the West usually open their presents as soon as they receive them）。而中國人一般不當(dāng)著送禮物人的面打開禮物，但同樣對送禮物的人表示感謝。兩者沒有優(yōu)劣之分，只是習(xí)慣不同而已。
比如六年級上冊Unit 4講到發(fā)明創(chuàng)造的時候，除了介紹外國一些發(fā)明創(chuàng)造之外，同樣也要讓學(xué)生了解中國人的四大發(fā)明，激發(fā)他們作為中國人的自豪感。
The Americans invented the first aeroplane and the British invented the first train. And Our Chinese people are even great. They introduced the Four Great Inventions of ancient China.
再比如在教學(xué)六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一課的Culture time部分時，筆者做了這樣的設(shè)計：
T：Thanksgiving is a very important holiday in the US. Why is Thanksgiving important in the US？ Read the short passage and find the information.
學(xué)生讀有關(guān)感恩節(jié)的短文。
T：Now do you know why it is important in the US？
與學(xué)生討論感恩節(jié)的相關(guān)文化。
S： Because， the Americans got help from Indians many years ago. They wanted to give thanks to the Indians. Then they had the first Thanksgiving Day.
T： Yes. I think， the most important thing of Thanksgiving is to give thanks. So who should we thank？
S： Parents/friends/teachers...
S： ...
T： Can you talk about festivals about China？
S： Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival， Double Ninth Festival， Spring Festival.
T：From the holidays， what word will you think of ？
S：Happy， excited， family， together， love.
現(xiàn)今的年輕人過于看重洋節(jié)，但是對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識卻比較淡漠。因此，作為教師，在教學(xué)中，應(yīng)適時進(jìn)行引導(dǎo)：傳統(tǒng)文化不可摒棄，而要繼承。在學(xué)習(xí)外國文化的同時，應(yīng)繼承和發(fā)揚中華文化，從而讓我們的學(xué)生成為中西方文化傳承者。
三、于教學(xué)拓展中體驗文化
課本上的Culture time部分，內(nèi)容不是十分豐富的，一般只是一句話或者一張圖片。因此，在教學(xué)中我們可以適當(dāng)引入一些課外知識，增長學(xué)生的見識。通過學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對外國文化的理解，同時讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，體驗生活、升華情感。
六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這一課，在學(xué)習(xí)cartoon time談到：Make a poster： How to protect the Earth，因此自然過渡到Earth Day is on 22nd April. World Environment Day is on 5th June. 這一部分的學(xué)習(xí)。為了開闊學(xué)生的視野，筆者還特地加入以下幾個與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的節(jié)日的學(xué)習(xí)：
World Food Day is on 16th October.
World No-Smoking Day is on 31st May.
World Animal Day is on 4th October.
Tree Planting Day （Arbor Day） is on 12th March.
World Water Day is on 22nd March.
World Forest Day is on 21st March.
同時讓學(xué)生模仿例句，談?wù)撟鳛閷W(xué)生在這幾個節(jié)日中應(yīng)該做些什么，在日常生活中又應(yīng)該做些什么。
T：World Food Day is on 16th October. We should not waste food. Because in many places， there is not much food for people， like Africa. We should save food. As a student， we should finish all the food every meal.
在教學(xué)的過程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，那么必然能夠激起學(xué)生的生活體驗。從而使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速地投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，準(zhǔn)確地理解語言、體驗語言、習(xí)得語言。
記得有個學(xué)生在課堂上有這么一段精彩發(fā)言：World No-Smoking Day is on 31st May. People should not smoke in public signs. Because smoking is bad for our health. Smoke makes the air in the room dirty. As a student， we should not smoke. My father likes smoking. My mother and I advise him to give up smoking. I am sure he will follow my advice some day. Protect our Earth. Protect the environment， protect ourselves.
教材是德育的載體。教材中豐富的思想教育內(nèi)容能否獲得充分利用，主要靠教師深入鉆研教材。只有教師認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，才能有目的、有計劃地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。
四、于日常生活中學(xué)習(xí)文化
西方文化已經(jīng)滲透于我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落，所以只要你有一雙善于觀察的眼睛，那么它一定無處不在。
課堂模擬就餐時，我們應(yīng)讓學(xué)生知道，西餐一般用a knife and fork，而中餐一般用a spoon and chopsticks。右手拿刀，左手拿叉，這一西餐的規(guī)則，在教學(xué)中也可以同時教給學(xué)生，那么他們在西餐店就餐時就不可能弄錯餐具而被別人笑話。
怎樣的飲食習(xí)慣才是一個好的飲食習(xí)慣？What do you have for breakfast/lunch/dinner？ Do you have a healthy diet？ 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了一些食物的英文表達(dá)方式，同時也對自己的生活習(xí)慣進(jìn)行反思，以便在今后的生活中，改變自己的一些不良習(xí)慣。
生病了，發(fā)熱了！You have a fever. Your temperature is 102H. 102？In fact， it’s 39℃.通過這段對話，讓學(xué)生了解到溫度中華氏度和攝氏度的區(qū)別。
在教學(xué)六年級上冊Unit 5 Signs這一課后，筆者就布置了這樣一項作業(yè)： Collect more signs ，know their meanings and share them in the next class.（收集更多標(biāo)志并了解它們的含義，下節(jié)課一起分享。）在我們生活中，標(biāo)志無處不在，學(xué)生在收集標(biāo)志的過程中，不僅享受了收集和分享的快樂，而且學(xué)習(xí)到不少新知識。
美國教育家杜威認(rèn)為：“教育應(yīng)從學(xué)生及其活動起點為目的，為中心。”個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試，去實踐。Culture time的學(xué)習(xí)，不一定只局限于我們課堂教學(xué)，還可以在日常生活中這一大情境中相機教學(xué)。
第6篇：牛津小學(xué)英語范文
關(guān)鍵詞:靈活;小學(xué)英語教材;調(diào)整;有效
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0169-01
靈活使用教材就是要求教師從教學(xué)實際出發(fā),靈活調(diào)整教材內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書,以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。只有這樣,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時才能有的放矢。同時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況適當(dāng)調(diào)整、補充或刪減教材內(nèi)容。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況,教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要,更加貼近學(xué)生的生活實際,以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
(一)單元間的調(diào)整。如果教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān),而且在語言知識的銜接方面沒有太大的問題可以提前教學(xué)這個單元。例如:我 將5AU nit4 Halloween提前調(diào)整到萬圣節(jié)前一個星期開始教學(xué),整個一星期的教學(xué)圍繞萬圣節(jié)進(jìn)行,了解萬圣節(jié)的由來,西方國家過萬圣節(jié)的習(xí)俗。隨著教學(xué)的進(jìn)行學(xué)生學(xué)會了制作南瓜燈,各式面具(制作好之后就用來布置教室),學(xué)會了“購買”萬圣節(jié)禮物,學(xué)會了唱萬圣節(jié)歌曲,學(xué)會了做萬圣節(jié)游戲。在真正的萬圣節(jié)這天時,學(xué)生在自己親手布置的教室里用英語開展活動。這樣的調(diào)整促使學(xué)生學(xué)了就用,在近乎真實的情境中進(jìn)行語言交際,認(rèn)知的興奮點被充分激發(fā)。
在階段復(fù)習(xí)時,教師可以將屬于同一內(nèi)容的單詞與句型整合在一起,以便指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。
(二)單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)各部分之間的連續(xù)性或知識的邏輯順序,對教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整,從而達(dá)到節(jié)約教學(xué)時間,并且能更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如:在教學(xué)5B Unit9 At the weekends 時,感覺到A部分和B部分知識點結(jié)合不緊密,于是就將各板塊之間的順序打亂平時教學(xué),先將昆蟲單詞 B板塊和大多數(shù)描寫昆蟲具體活動的D板塊結(jié)合,再將A板塊與介紹重點句型的C板塊結(jié)合,然后再進(jìn)行拓展性的練習(xí)E板塊。這樣的整合條理清晰,話題明了,學(xué)生更易掌握重難點。
1、補充教學(xué)內(nèi)容。在教材中某些單元在介紹相關(guān)知識點時不夠系統(tǒng)或信息量少,嚴(yán)重地制約了學(xué)生語言能力及其它技能的發(fā)展。因此,教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。例如:在6A Unit5 On the farm 一單元著重介紹了過去式的規(guī)則動詞,然而在實際交流過程中卻碰到大量的不規(guī)則動詞。如果不補充,學(xué)生無法進(jìn)行大容量的對話。于是,在教學(xué)完規(guī)則動詞后我又補充教學(xué)了常用的不規(guī)則動詞(這對于大多數(shù)六年級學(xué)生來說并不難)。學(xué)生學(xué)完之后,對話明顯豐富有趣了起來。
結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)增加文化背景的介紹,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動機。例如:在4B 在教學(xué)單詞fork, knife, chopsticks時我適當(dāng)補充了一些有關(guān)西方餐桌禮節(jié)的常識,并進(jìn)行了中外文化的對比。教師應(yīng)該在傳授語言的同時,把跨文化意識滲透到教學(xué)中,讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情,傳統(tǒng)習(xí)慣和生活方式等,提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力。
2、替換部分教學(xué)內(nèi)容或活動。在教材中每一個單元都安排了F板塊,這個板塊都是一些有趣的活動,意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但有些單元的這一板塊安排看似有趣,但操作起來困難,知識點訓(xùn)練的量不大,訓(xùn)練范圍不廣。這時候可以將這一環(huán)節(jié)重新設(shè)計。例如:5A Unit3 At a music lesson 的F板塊,是在教室里捉迷藏,以訓(xùn)練介詞的用法。但在實際中教室里很少有地方可以藏人,而且在猜測時僅限于個別學(xué)生。所以在教學(xué)中我重新設(shè)計了這一板塊。同桌兩人,一人蒙住眼睛,另一人迅速將桌上的東起來,然后兩人再進(jìn)行對話猜測。活動變化之后,每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
3、活化教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性,更新教與學(xué)的方法,讓教材為我所需,為我所用?，F(xiàn)行教材英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活。但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的因素,并善于開發(fā)教材,設(shè)法將靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動,使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中運用語言。如在教學(xué)6B Unit3 Asking the way時,結(jié)合學(xué)校外道路、景點和建筑物的實際情況來擴展這一課。讓一位學(xué)生扮演外國人或從其它城市來的游客,對這個鎮(zhèn)不熟悉,要問路,并由學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游指路。將書上靜態(tài)的文字變成了隨處可見的生活場景,由此產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生都有話想說,有話可說,有話會說。
二、結(jié)束語
教師對教材的使用和把握對課堂教學(xué)和教學(xué)效率起著重要的作用。教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴于課本,超越課本而不脫離課本。新課標(biāo)指出:英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗語言和語言的運用。所以教師應(yīng)在熟悉新課標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上合理有效地使用教材外,還應(yīng)積極利用其它的課程資源。教師應(yīng)摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的教學(xué)思想,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
第7篇：牛津小學(xué)英語范文
【關(guān)鍵詞】情境；互動；評價
隨著新課程改革浪潮的滾滾向前，小學(xué)英語教學(xué)改革也涌現(xiàn)出豐富多彩的有效課堂教學(xué)新模式。廣大一線教師以發(fā)展小學(xué)生的語言交際能力為宗旨，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)構(gòu)新穎、圖文并茂和貼近生活牛津英語新教材為提高課堂效率提供了客觀條件，但是，真正達(dá)到高效課堂的目標(biāo)還得把握好教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者駕馭改革之祥云，就如何唱響小學(xué)英語有效課堂三部曲作了大膽嘗試。
第一部，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
情境包括實際生活情境、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景和想象情景，英語屬于語言類交際工具，而交際的過程往往是借助情境來實現(xiàn)的。因此，我們在小學(xué)英語教學(xué)中只有合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生交際能力，才能集中學(xué)生的注意力，才能引領(lǐng)學(xué)生積極自主的參與探究。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津英語3B-Unit3 Family members時，一般先讓學(xué)生初步掌握家庭成員類的單詞以及Who’s he/she？ Is this your...？ This is your...， I think. Is he/ she....？當(dāng)學(xué)生很快掌握了這類單詞后，學(xué)生的學(xué)以致用現(xiàn)狀令人堪憂，進(jìn)行模擬使用交際語言不盡人意，他們往往是采取“擠”式表達(dá)，讓聽者實在感到吃力。為了改變?nèi)绱吮粍拥木置?，?dāng)學(xué)生達(dá)成第一課時所規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的前提下，我在進(jìn)行第二課時的教學(xué)過程中幾乎不要求學(xué)生打開書本，而是讓學(xué)生欣賞我的家庭中的若干張照片。由于學(xué)生不熟悉我的家人，所以感到既陌生，又好奇。首先出示一張我本人的照片，學(xué)生在座位上興奮的說：“Miss Li， It’s you！” 出示的第二張是我女兒的照片，并提問學(xué)生：“Who’s she？”學(xué)生中個別見過就說“Coco，Coco.”于是，我就自然出示句型“Is this your…？”不少學(xué)生脫口而出：“Is this your daughter？” “Yes， she is.”“ This is my daughter， Coco.”針對這些學(xué)生的精彩回答，我翹起大拇指連聲稱贊“棒！”接著，我連續(xù)出示幾張不同的人物照片，學(xué)生們的情緒高漲，有個女孩質(zhì)疑道：“Is this your mother/aunt/daughter’s father/ father’s father？”我及時作了點撥性回答，學(xué)生都喜笑顏開。下課鈴聲馬上響了，雖然我始終沒有要求學(xué)生翻一頁書，甚至都沒用書，可是學(xué)生掌握的很好，教學(xué)目標(biāo)在潛移默化的教學(xué)情境中自然達(dá)成。
第二部，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力
在課堂教學(xué)中實施師生互動模式凸顯了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生在教和學(xué)的過程中，展開了一系列的學(xué)習(xí)、探索、建構(gòu)和引導(dǎo)、咨詢、幫助的互動合作活動。在師生互動時，離不開“提問和回答” 的組合式教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，教師提出一個問題容易，但提出一個高質(zhì)量的問題就難，尤其是學(xué)生的質(zhì)疑性提問往往是課堂處在尷尬境地：有些學(xué)生提出的問題漫無邊際，一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度；有些學(xué)生提的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師所能掌控的范圍；還有的學(xué)生提的問題是自相矛盾的。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師一定要掌控好，首先要理解小學(xué)生爭強好勝，喜愛表現(xiàn)的特點，要給予充分引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?；其次要認(rèn)真分析學(xué)生的性格特征和班級學(xué)習(xí)的整體情況，恰當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)額度問題，不僅保證大部分學(xué)生有話互動， 而且不能讓他們的提的問題超出本節(jié)課的學(xué)習(xí)范疇?？梢姡盐蘸谩疤釂柡突卮稹钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)是提高小學(xué)英語課堂互動有效性的重要途徑之一。
教無定法，現(xiàn)代教學(xué)手段是豐富多彩的，諸如合理運用掛圖、作小游戲和多媒體教學(xué)技術(shù)的的滲透都是各有千秋的，我們必須靈活使用好，另外，務(wù)必控制好授課時的語言節(jié)奏，注意語調(diào)和語氣。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動物的內(nèi)容時，就在課前將教室布置成動物園，并且設(shè)計了一個“Animal’s Birthday Party”的游戲，要求每一個學(xué)生每人戴著一個動物頭飾，扮演panda， elephone， monkey等動物，課桌上還放著各種動物喜歡吃的骨頭、草、紅蘿卜，蘋果、香蕉和桃子等模擬性食物。游戲開始了，“dog” 將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃，可它搖晃著小腦袋說：“No， thank you， I don’t like it...”在互動過程中，我見縫插針式的進(jìn)行適度提問，學(xué)生一般都能回答正確。如此的教學(xué)過程，縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，使學(xué)生回到活生生的現(xiàn)實，給學(xué)生提供了及其豐富的語言交際平臺，教學(xué)效果事半功倍。
第三部，注重激勵評價，不斷增強學(xué)生自信心
反饋評價是有效課堂中的壓軸戲，不管哪個學(xué)生，都渴望得到老師的鼓勵與賞識，因此，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點予以表揚，不斷增強學(xué)生成功后的信心。諸如“Good，try again.”，“You’re clever.”“You’re quite right.Congratulations！”等懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；假如教師應(yīng)用“You are wrong.”，“It’s very easy.Don’t conceit.”等語句的批評，會使成功的喜悅化為泡影，甚至失去繼續(xù)探究的勇氣。一般而言，針對比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以鼓勵他們多動筆——寫出英語小作文；多動口——敘說英語小故事；多唱歌——做個英語小老師。在此基礎(chǔ)上，按其實際表現(xiàn)予以相應(yīng)表彰，并且對他們提出更高的要求，從而形成新的探究性反射，確保他們向新的起點邁進(jìn)。至于那些“學(xué)困生”，也應(yīng)該給他們更多的鼓勵和寬容，讓他們逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，作為教師應(yīng)該對“學(xué)困生”提出較低的目標(biāo)，密切關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，及時給予激勵，以利幫助他們樹立自信心。
第8篇：牛津小學(xué)英語范文
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
我們知道《牛津英語》教材中的詞匯量很大，課文篇幅也比較長，不要說學(xué)生不容易記住，就是老師也覺得有點困難。那么在教學(xué)中，如何讓這些陌生的句子、課文轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.讓學(xué)生喜歡英語老師與英語課
大家知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，那么，他們就有克服學(xué)習(xí)困難的動力，教學(xué)的效率自然就提高了。針對學(xué)生的心理，老師進(jìn)入課堂的時候，要面帶微笑，給學(xué)生親近感，并在設(shè)計各種教學(xué)活動的時候，盡量使每一個學(xué)生都能體驗到成功。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘幕顒?，比如游戲等等，活動的形式要多樣，這樣能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在“玩”的過程中取得進(jìn)步。比如，在記憶單詞的時候，可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽：各小組的同一學(xué)號之間進(jìn)行，一個學(xué)生說，另一組的同學(xué)號的學(xué)生背，然后看哪個學(xué)習(xí)小組的成功率高。老師要對優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的獎勵。這樣的“對抗賽”，寓教學(xué)于娛樂之中，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)效益倍增。
2.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，多媒體聲、光、電俱全，這為英語教學(xué)提供了豐富的語言情境。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中可以將課文中的內(nèi)容制作成課件，然后在教室里播放，這樣將枯燥的內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而給學(xué)生的視覺、聽覺以極大的沖擊，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色詞匯時，可以制作一幅幅形象生動、色彩鮮明的圖片，再配上讀音，這樣能使學(xué)生直觀地感受到語境，這比老師領(lǐng)讀多遍的效果好很多倍。事實上，利用電腦動畫技術(shù)，能很方便地制作各種物體，這比從現(xiàn)實生活中收集教學(xué)素材要方便很多。
二、搞好音標(biāo)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力
英語是一種語言，因此，學(xué)習(xí)英語要重視英語語言的基礎(chǔ)知識。而在英語語言基礎(chǔ)知識中，語音是最重要的，處于首要位置。我們知道，《牛津初中英語》教材中的詞匯量大，對單詞進(jìn)行死記硬背，不僅不利于學(xué)生記憶，即使學(xué)生記住了，也會容易忘記。因此，為了提高教學(xué)效率，老師在教學(xué)中要有創(chuàng)新，要有突破。我們知道，如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，他們就能根據(jù)音標(biāo)自主地閱讀陌生的單詞，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，反之，如果學(xué)生的音標(biāo)掌握得不好，他們以后也不能準(zhǔn)確地閱讀，也不能牢靠地記住單詞，這就等于失去了英語學(xué)習(xí)的能力。尤其是，這些不能掌握音標(biāo)的學(xué)生，在不遠(yuǎn)的將來肯定會成為英語學(xué)困生的。假如在教學(xué)中用過多的時間，單獨進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，很枯燥，教學(xué)效率并不高，那么，如何在教學(xué)中有所突破呢？
在具體的英語教學(xué)中，我們可以將字母、音標(biāo)與簡單的單詞放在一起教學(xué)，這種三維一體的教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。在進(jìn)行這種三位一體教學(xué)時，還應(yīng)該注意以下幾點：
1.老師在教學(xué)中要注意部分字母和音標(biāo)的寫法與舊教材有所不同的地方。
2.學(xué)習(xí)音標(biāo)的時候，可以適當(dāng)找些舊教材中的單詞教學(xué)生拼讀，使學(xué)生掌握拼讀單詞的規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，cake，bag，bike，bus，pen，dog等等，盡管這些單詞在前幾個單元中沒有出現(xiàn)，但能幫助學(xué)生掌握規(guī)律。
3.老師要關(guān)注每一個學(xué)生，及時掌握教學(xué)信息，力爭讓每一個學(xué)生都能趕上教學(xué)節(jié)奏與步伐，不能讓一個學(xué)生掉隊。
三、理解教材的編寫意圖
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中過分地重視語法與詞匯的教學(xué)，老師滿堂的講解，然后叫學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生只能被動的聽老師的講解，體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使很多學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)英語、討厭英語的思想。新課程教學(xué)要重視英語語言運用能力的培養(yǎng)，提倡體驗教學(xué)，讓學(xué)生在參與教學(xué)的活動中，發(fā)展語言的運用能力。因此，在進(jìn)行《牛津初中英語》的教學(xué)中，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗出發(fā)，大力開展合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)活動，使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自覺自愿的行動，從而不斷地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。在具體的教學(xué)中，我們要切忌眉毛胡子一把抓，這樣不分青紅皂白，抓不住重點的教學(xué)，只能回到應(yīng)試教學(xué)的老路上。
第9篇：牛津小學(xué)英語范文
【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；牛津高中英語；教學(xué)措施
牛津高中英語教材在編排上非常的注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，其強調(diào)要鼓勵學(xué)生去自己發(fā)掘知識，通過自主探索來獲取更多的信息，同時利用任務(wù)學(xué)習(xí)法來鞭策學(xué)生掌握這些知識，這樣一個過程即為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生更加的愿意去學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)也會非常的有樂趣。高中英語教材要求學(xué)生能Spoken、Reading、Writing，這不僅是高考的重要指標(biāo)，同時也是對每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語最基本的要求。情景式教學(xué)是提高學(xué)生說、讀、寫這三個方面最好的方法，在一個情景中，以小組為單位，用英語交流，提高了說的能力；通過閱讀大量的書籍來豐富教材的內(nèi)容，這是提高了讀的能力；用英語寫出本小組研究的課題報告，或者是用書面的形式完成老師交代的任務(wù)，這是提高了寫的能力。這三點是最終效果的展示，其實情景式教學(xué)主要是在以下幾點中發(fā)揮了其重要的作用：
一、課前英語交流
這里說的英語交流是以學(xué)生個人或者小組為單位，在課前利用五分鐘的時間講述一個英語小故事或者是普及一個英語小知識，也可以唱首英語歌等等，這樣讓學(xué)生在課前就可以創(chuàng)立一個英語的情景，讓學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容下引入到英語的學(xué)習(xí)中去，這樣就會很大程度上減少學(xué)生對英語的反感情緒。教師也可以通過英語歌、英語小故事等等來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但不會反感，反而還會對學(xué)習(xí)充滿興趣，從而不知不覺中了解到一些知識。
二、課中融入生活
對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付高考，在這樣的目標(biāo)下，很多學(xué)生會成為一個矛盾體，又想學(xué)好，卻又沒興趣，因此英語成績一點都沒有提高。教師在課中不要僅僅是告訴學(xué)生某某點是考試重點，而是不斷的設(shè)立一個情景，將自己所學(xué)到的知識融入其中，讓學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不僅是為了考試，英語也是可以用來交流的，這樣學(xué)習(xí)的興趣就會增加很多。比如牛津高中英語模塊十一的Unit 2 Getting a job，文章在Reading部分就是介紹找到一份工作的技巧，這是生活所需。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演HR和應(yīng)聘者，通過情景模擬中的對話來學(xué)習(xí)本課文要學(xué)習(xí)的單詞和語法，這樣不僅記憶深刻，同時理解和運用也非常的靈活。
三、多媒體拓展知識
在英語學(xué)習(xí)的教導(dǎo)中，可能有些情景現(xiàn)場模擬會非常的麻煩，因此要想學(xué)生了解就必須借助多媒體的力量。多媒體教學(xué)將英語這門語言變得立體化，更加的生動，同時也拉近了學(xué)生與外國人的距離。在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊八的Unit 4 Films and film events，在學(xué)習(xí)這個單元的時候要了解世界電影史，這個是英語教師沒辦法一次性說完整的，因此就可以借助多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生利用多媒體走進(jìn)電影發(fā)展的歷程，去感受電影發(fā)展的過程中的艱辛，這樣會讓學(xué)生學(xué)到更多。除此之外，在講述難點的時候，可以借助多媒體進(jìn)行不同情境相關(guān)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生多方面的去了解內(nèi)容。
四、課后深入探究
英語學(xué)習(xí)最好是分成幾個興趣小組，這樣方便大家深入的探究和交流。在牛津高中英語教材的每個單元都有Project，這個部分是需要學(xué)生自己去探索、去研究的，因此以小組為單位進(jìn)行是最好的。在牛津高中英語模塊四中的Unit 3 Tomorrow's word中的Project部分就是要學(xué)生“Writing a science fiction story”，這個故事不僅要包含劇情的合理性，同時也要注意語法與句子的運用，這對學(xué)生來說是比較困難的，但是這樣的一個課題給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，大家集思廣益，在這樣一個思維碰撞的環(huán)境下，學(xué)生會很容易的完成任務(wù)，同時也會學(xué)到更多的知識。
五、結(jié)語
新課標(biāo)下，學(xué)生成為課堂的主人，教材的編排也越來越注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。情景式教學(xué)融入課堂的每一個部分，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，讓課堂越來越活躍，讓課后學(xué)習(xí)和深入研究也不放松，在這樣的情景中學(xué)生獲得的知識會越來越多，并且越來越豐富。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，只能在課堂中創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，讓其主動的去學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，英語才能像母語一樣成為生活必不可少的一門語言。
【參考文獻(xiàn)】
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