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一、激活期待視野。奠定生成基礎
《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教學中我們發現，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發展為閱讀提供認知前提。不同的認知發展水平的學生對文本的理解不同。在學習《月光曲》這一課時，我請學生在預習時查找關于貝多芬的相關資料，了解貝多芬音樂創作的經歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解貝多芬的創作動機，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學生的“期待視野”可以看成是學生閱讀水平的“最近發展區”。教師在閱讀教學中要把握學生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分地閱讀和文本有關的資料，豐富學生的感性經驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中融會貫通。為課堂的生成奠定基礎。
二、發揮想象。拓展動態生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
三、習作教學，讓選材在活動中生成
選材是作文教學中的一大難題。因為學生的生活經歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應帶領學生走進生活、體驗現實生活的各個場景而外，更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現出來。這樣學生經歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關“活化石”——揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的要求。為了解決學生生活源的短缺，我依據作文的要求，開展了一次“走進動物世界”的活動。從學生了解的動物人手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關習性，接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點。最后我提出世間的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關的資料，并以所收集的資料來區別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內容可寫。
1.注意動態生成的適度、適時把握
語文教學中要注意動態生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節，點到為止，繼續上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設置問題探究，尋找動態生成點
語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，開始誘導。
3.在文本與學生之間尋找動態生成的切入點與突破口
文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學機智，促進動態生成
在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態生成過程。
5.以課堂突發事件為契機推動重新生成
對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。
6.語文課堂教學要發揮想象拓展動態生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預設的目標在生成中合理"升降"，環節的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當，"借"是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。
7.動態生成的課堂要注意反思
語文教學的教學目的是全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學生加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。這一學科特點決定了在語文教學中要重視學生的語文實踐活動，多媒體教學只是引領學生走進語文天地的“美麗風景線”，是不能替代學生的自主學習過程。但只要我們語文教師敢于嘗試，正確處理以上關系，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。
因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。
成功地運用多媒體課件輔助教學應該是把教師主導下的現代技術手段巧妙靈活地運用到更加廣泛的學生主體參與過程中，教師切勿脫離學生單純地操縱機器，坐講課堂，而應當在語言和行動上都融入到學生的學習活動中，指導學習、活躍氣氛、激發思維、培養感悟，切勿把課堂講授變成學術報告，深奧難懂，而應當充分照顧教學對象和教學內容，科學處理好媒體素材、教學內容和學生認知水平的關鍵。教師切勿充當“解說員”，大搞“一言談”，而應當對教學過程和媒體進行設計，使媒體為學生的思維服務，讓學生自行解讀媒體內容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現代教育教學理念和原則，才能有效地激勵學生思維，提高學生的創造力。
教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。
多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進樹坑了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。
計算機網絡把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略。其中協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。
多媒體課件最突出的優點，就是可以突破時間、空間的限制，讓學生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現象和過程，從而大大豐富教材內容。如《詹天佑》一課描寫的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世紀的學生可謂是相隔甚遠。面對科學技術迅猛發展、衛星準確發射太空、尖端技術層出不窮的現實，該如何用一條鐵路發起當代小學生濃濃的愛國情懷呢？依據多媒體能夠通過聲、光、色把遠的事物拉近、把抽象事物變實這一點，可以在教學中設計多媒體超文本的教學軟件，向學生展示詹天佑修建鐵路時的歷史背景和詳實資料，從而拉近學生與唐天佑之間的距離。
一、教學目標設計求實
教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學要達到的預期結果，也是評價教學效果的依據。教學目標的復雜化，是導致教學盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實現教學目標設定的簡單明了呢？這就要求教師要根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，根據“三維”目標融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達方式，把握學生學習這篇課文的實際需求，然后選擇合適的教法及策略，進行合乎學情的目標預設。只有這樣，教師在教學中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學才能具有清晰的價值取向和準確的訓練層次，教學目標才能為實現平實、有效的課堂教學服務。
二、教學過程設計求活
不管是公開課還是常規課，教師都希望用“最好”的教學方法來實施教學，希望通過“最好”的教學方法達到最理想的學習效果。所以，很多教師在課前花費很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導的教學方式和傳統的教學方式有機地結合起來，使語文教學平實、有效呢？一些名家的課堂教學值得我們借鑒和學習。我聽過一位名校老師在執教的《第一次抱母親》時，既沒有用課件，也沒有小組合作學習，也沒有讓學生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學生在教師范讀引導下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關鍵詞語處理的時機和準確把握的“度”。平實有效的語文課，教學過程應該是保持它應有的“語文味”。怎樣設計教學流程才能使學生感受到課文的“語文味”呢？關鍵要注意兩個方面：一是“扣讀導語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進行，讓學生在誦讀中感受文章蘊含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強干，突出重點，把時間和空間留給學生，讓學生多讀，讀準、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實實在在地從語言文字入手，抓住關鍵詞語，以課文中的情感變化或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，圍繞一兩個重點內容進行板塊式的教學，做到“提領而頓，百毛皆順”，進而強化學生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個人物的高度概括。光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應圍繞“神機妙算”啟發學生思考：在借箭過程中，哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？學習借箭的經過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時”，幻燈出現一支船隊頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉船頭時，是船隊頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄、文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。巧用多媒體，既省時又省力，突出了教學重點。
三、教學方法設計求新
傳統的教育重視知識傳授而輕視技能訓練，重視結論而輕視過程，這種現象嚴重地影響學生創造能力的培養。因而，教師必須教給學生創造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學生質疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”可見，問在培養創造力方面有多么重要。因此要積極培養學生勤于思考，敢于提問，善于發問的好習慣。首先要有時間保證，讓學生有足夠的時間發問；其次要鼓勵學生多問，不能因學生問的問題質量不高就不讓問，不能因學生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學生會問，教師要加以指導，作好示范，引導分析，提高問的質量。
2.讓學生掌握聯想、想象的方法
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象是創造的翅膀，學會正確的聯想和想象就能思接千載，觸類旁通，產生新思想，創造新形象。
一、常規工作常抓不懈本學期，語文組根據學校語文工作的總體發展規劃和教師專業發展要求，主抓了這樣幾項常規工作：一是集體備課。充分發揮年級備課組的職能作用，利用集體智慧的力量，促進每一位教師的專業成長。在開辟的“網上備課”平臺上，每一位語文教師參與其中，“指點”課例，指導教學，每位教師在參與中實現教研的多元發展，教師的共同進步。二是青年教師練課。我們把促進青年教師成長作為一項常規工作來抓，抓出方法，抓出實效。我們繼續開展了青年教師練課和公開展示活動，把青年教師的專業成長和專業引領置于活動之中，全員參與，講評一體，在活動中礪練，在活動中思考，在活動中成長。在實踐中，我們感到這種方法是有效的。三是專業培訓。我們借學校課程班學習之機，積極組織語文教師參與學習和培訓，從名家和專家那里汲取營養，積攢發展的后勁。四是常規檢查。按照學校的工作安排，學期常規檢查工作按時進行。檢查的內容有課堂教學、教案編寫、作業批改等。
二、教研活動扎實有效本期語文組積極組織教師參加區里和市級的各項教研活動和競賽活動，同時，根據實際在校內開展系列活動。
1.語文組積極參加區教研室安排的各項活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學語文名家展示課觀摩活動、教學設計教學論文評選活動、小學語文綜合性學習專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學語文教學設計、教學論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區級一二三等獎，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區級一等獎。
2.積極組織學生參加深圳市第五屆童話節創編活動。這次活動，學校共組織了200多幅作品參評，均獲獎，其中金獎18項。
3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。
4.建立青年教師培訓（學習）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進行了培訓。本次培訓的內容是如何撰寫教學論文和教學設計。余虹老師主持培訓。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵青年教師腳踏實地虛心學習刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機會。本學期，青年教師將扎實上好匯報課，積極參加南山區3月份舉行的優秀教學論文和教學設計評選、南山區課本劇表演以及4月份南山區小學品德與生活（社會）優質教學課件評比。會上通過了建立青年教師學習小組事宜，白蓮花任學習小組組長。
三、主題教研充滿人氣本學期，語文組著重圍繞“課堂教學的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學論文、教學設計交流活動，個個撰寫，分組交流，取人經驗，補己不足。三是實驗教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創新方法，強效教學。 一是韻文品讀。教學的內容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規》、魯建強老師執教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質閱讀、視頻閱讀、網絡閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴君娥老師執教《草船借箭》，依據情節，巧設懸念，品味語言，徐徐展開，學生從中領悟人物的性格特點，品味語言的表達效果。丁為所老師執教《將相和》，抓住關鍵，設計疑問，故事引導，領悟文意，學生在故事閱讀與交流中進一步解讀文章，在對關鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執教《景陽岡》，小組合作，互助互學，交流互動，顯示效果，學生或讀，或講，或議，或辯，個個踴躍，氣氛融融，學生在多式閱讀中增強對人物的更全面的認識。還有，烏音老師執教《畫家和牧童》，課前網讀，課中補充，拓展思路，抒發見解，學生結合網讀談理解，談看法，談出自己獨到的思考。教師運用課堂，搭建平臺，引導學生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個體閱讀向縱深發展。
三是學生“為師”。在新課程理念的導引下，學生的自主學習意識和自主學習能力逐步加強，教師將此引入教學，充分體現學生的主體地位，進一步發揮學生的主動性和創造性，學生“為師”，主導教學。如張莉老師執教《真理誕生于一百個問號之后》，學生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學生的答問、解說別有情趣，學生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執教《趣味語文》，教師搭臺，學生主唱，口齒清晰，落落大方。學生交互欣賞，互補有益。廖少云老師執教《趣味語文》，涉足成語領域，感悟成語魅力。或講述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點，更是神采飛揚。
四是讀寫融合。在大語文背景下做語文教學該做的事，識字、閱讀、習作等在語文教學中都該有一席之地，都該有所作為。如王衛寧老師執教《稱象》，運用多策略指導學生識字，并將識字與寫字適時結合起來，識得多，寫得實。張亮老師執教《鄉下人家》，教師在導讀導寫上更有一番心意。教師的引導和所創情境，將導讀與導寫結合起來，這個過程，也將實現了消極詞匯向積極詞匯的轉化，很有意蘊。王曙老師執教《果園機器人》，教師憑借教材，啟迪思維，發揮想象，適度拓展，將讀寫融合起來，寫出學生的想象，寫出學生的創造。
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學預設，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執教《江雪》，放手讓學生提出了一個具有挑戰性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因為那老翁愛吃魚”，“我認為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學生一臉茫然，這時一生突然站起來：“老師，現在江面結著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時天冷，河面不一定結冰的。”老師恍然大悟：“喔!是這樣，你們明白了嗎?”學生齊答：嗯……有點明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學生質疑，因為質疑往往是生成的智慧點。但學生提出疑問并一個接著一個提出不同見解時，教師顯得無奈，任由學生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，這位教師無所適從。 一個精彩的生成資源就這樣流失了，因為老師沒有深入地了解這首詩的創作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認為：“千、萬、孤、獨，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”“獨釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊。“釣雪”是詩人憤怒的、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思
富有智慧的生成卻流失的現象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養，是老師對教材解讀的能力。執教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創造精彩，是因為她沒有走進作者創作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優質米”，沒有優質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優質米”．備好“優質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優質米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。
1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創作背景，如果我們掌握了它的創作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉》，這些經典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據學生的認知規律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發現。當然有時必須根據編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設計一淘好“下鍋優質米”
前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。
浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。
板塊一：學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3－4個為宜。
2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節課時間常數是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設計精妙的細節。“細節”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”而成為經典。要把握好經典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。
(三)解讀學生――為“優質米”尋“巧炊之婦”
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創造性的生命體存在，各自的知識、經驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。
1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。
2.關注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價值?我們為孩子們發掘教材中最有價值的閃光點展開、深入教。因此，提前將學生、教師、情景歸人視野，抓住學生的興趣點，假想出現的不同情況，尋找對策進行處理。通過解讀學生的興趣點，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點，也就是讓孩子們對文本內在的聯系發生驚奇，對某個教學點預備多種方案。如周益民老師在執教《大海啊，故鄉》時，設計了一個很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現場孩子們對這個話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學設計，就是符合兒童的心理特點，教學就是要面對學生，走進學生心里。
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?
老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。
不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。
當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。
要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發
式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。
1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。
學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建有效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
有效課堂心得體會(二)
通過對有效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從有效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課
堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
有效課堂心得體會(三)
本學期，我校開展了小學語文有效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入
的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
本課教學有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。
其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現
”。
以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
“構建有效課堂活動”工作總結
為了切實提高課堂教學效率，我校以開展“構建有效課堂”活動為契機，結合日常教學活動，進行了“構建有效課堂活動”，并給全體教師提出了指導與實施性意見，讓教師的教學活動有章可循，并逐步提高課堂的教學實效。現將近階段獲得的經驗與不足總結如下。
從全面發展的觀念上看，以往的課堂教學，占據了教師大部分的工作時間和學生絕大部分的學習時間，往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學的質量，同時也是困擾教師發展的一個根本原因。為積極響應課改要求，打破這種教學困境，為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學行為，試著去實現有效的課堂教學效果。經一段時間的減持后，深刻認識到課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下幾個方面進行了初步的研究。
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣
在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，學生有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。
三、遵循規律，探究有效教學方法
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。
四、讓學生參與合作學習
運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
五、注重教師的教學反思
教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。
六、在“創建有效課堂”活動中中我們還有很多不足，具體如下：我校在實施“有效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高。
有效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
一、興趣策略
學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，教師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？然后，同學分成四人組，進行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。運用音樂渲染、游戲導入、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調動學生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時，教師可以采用課堂小實驗的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實驗，并引導學生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。趣味性的課堂教學導入環節的設計，能夠有效吸引學生的注意力，奠定良好的?W習基礎。如在《借生日》的教學中，教師可事先為學生準備一些小禮品，引導學生進行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后，教師可以設計這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個問題比較簡答，學生會紛紛舉手，但第二個問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學生進入到這節課之中。教師應在教學之余充分了解一下學生的興趣愛好，結合學生的身心發展特點，增強課堂導入環節及整個教學的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學中，實現對教學內容的全面、系統掌握。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導入有利于最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快的進入積極的學習狀態。新課導入的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《窗前的氣球》一課時，我是這樣創設情境導入的：小朋友看，老師給大家帶來了什么？（出示氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（學生發言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習22課――《窗前的氣球》。教師創設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。
二、方法策略
要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣。教師要引導學生深入思考，培養學生的創新意識，提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方：做一個像花生那樣的人；反方：做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后，教師再引導學生大膽聯想，想到小石頭、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中，教師要引導學生質疑。筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
一、面向全體學生，實行分層教學，進行立體設計
教學的有效性必須關注全體學生，而眾所周知，每個兒童在各個方面都有差異。教學設計及實施時都應將這點考慮進去。那么，如何才能有效地面向全體？
1.要引導全體學生參與
如我教《荷花》這一課時，是這樣設計的：
（1）讓孩子們用自己喜歡的方式自由讀課文，找出自己喜歡的地方多讀幾遍，想想從中體會到什么，能說出好在哪里的理由就更好了。
（2）全班交流，特別引導學生從更多個角度體會“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，并從中選一個最喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀，用心體會其中的味道。
（3）請同學們邊看圖，邊同桌互相討論，想像一下白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么？把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。隨后全班交流。
（4）引導同學們直接與荷花對話：想對冒出來的荷花說些什么？自由說，全班交流。
這樣設計可以面向全體學生，每個步驟都給學生留下了較大的自主選擇的空間。在提讀書要求及課中練筆時，都實行了分層，這樣就能最大限度地引導學生參與，讓每個學生在課堂上都有所得。
2.要進行立體的設計
這里所說的立體設計，不是指教學手段的綜合運用，而是指每個教學環節的設計都要盡可能地讓學生得到更多，讓學生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學習方法、習慣等多方面得到發展。也就是說根據課文實際、學生實際即教學實際進行有機整合，目的是使學生真正有所得，而不是做些表面的文章。
二、科學分配時間，合理安排序列
一堂課的時間是40分鐘，不會多也不會少。因此，在40分鐘內取得教學的高成效要用智慧。要提高小學語文閱讀教學的有效性，就要選準教學的突破口，適當改變教學序列。這不但合理，而且還能突出重點，激發學生興趣。
所謂變序教學，就是以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。如《我的戰友》可引導學生緊扣文中“紋絲不動”一詞來展開教學，《草船借箭》可緊扣“神機妙算”來展開教學，《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態各異”來教學，《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學等。還可抓住關鍵句，串聯整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人，我愛自己的祖國”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關鍵句。抓住這些關鍵句來組織教學，就能將全文連成一體，大大提高閱讀的效率。此外還可運用直奔重點、用結尾切入等方式。
三、有效吸引學生注意力，調節學生學習情緒
心理學認為，人在留意某些對象時，大腦皮層相應區域就形成一個優勢興奮中心。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。因為注意力能使我們集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會大大地提高學生學習的效率。
教師要隨時關注學生的注意力，隨時組織教學，在講知識點、重點的時候尤其要關注學生的注意力，特別是低年段的教學，課堂教學的組織顯得更為重要。因為低年段的學生年齡小，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持1小時15分鐘左右，維持他們的注意力是低年段教學的一項重要內容。對學生注意力的調控應貫穿教學的整個過程，開課要能有效地喚起學生的注意力，常言道：良好的開端是成功的一半。導入的設計要能抓住學生。課中要利用多種手段穩定學生的注意力，以下手段值得借鑒。
1.充分利用現代教學手段
在課堂教學中，我們可以充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。
2.利用游戲、比賽等方式
游戲和比賽是兒童喜歡的方式，可以有效培養學生情緒。在游戲、比賽中，學生注意力很集中，興趣也濃厚，可以輕松的接受知識。小學閱讀教學課堂上賽讀的方式就大受學生的歡迎。
3.有效利用教師神態、語言及口訣
教師的語言在課堂上對學生注意力的影響很大。教師聲情并茂地上課，最能抓住學生。教師可通過重音、停頓等的處理引導學生對所學知識引起注意。同時，教師也可以通過態勢語，如眼神、動作對注意力不集中的學生進行暗示，幫助他們集中注意力。此外，一些提示性的口訣也能迅速幫助學生集中注意力，收到較好的效果。