教學經驗交流精選(九篇)

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第1篇：教學經驗交流范文

從大學課堂出來，走進中學的課堂。說真的有一些手足無措的感覺，面對一群活潑亂跳動的學生，第一次面對那么多對充滿期待的眼睛，我感到緊張，同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上，前幾個星期甚至經常出現語無倫次的尷尬場面，盡管我精心地備了課，這時候是學生和我的指導老師給了我動力和異常大的幫助。

一、向學生學習。人人都說老師是要有耐心的，我覺得懂事的學生也是有耐心。學生知道我這個剛出道的毛驢，敢于也樂于和我接近，但是我開始那段時間給他們上的課確實使他們失望，我曾經也很懊惱，但從他們帶有鼓勵的眼神中，我看到那份體諒，那份寬容和那份耐心，尤其是他們在日記對我說的心里話，使深深地感動。我知道課上的效果不好，我經常去問他們的意見，詢問他們覺得怎樣教才更加令他們更容易接受，他們真的提很多非常值得借鑒的方法。

二、向老師學習。經驗就是財富，雖說這東西不能照搬，但善于借鑒往往能事半功倍。站在講臺上才覺得自己的簡陋，而學校提倡的多聽課真的非常好，說真的我每聽一節課都有一種啟示，都有收獲，包括教學的方法，教案設計，課堂組織，學生調動，練習安排，作業的布置，可以知道課原來可以這樣上。我聽過莫老師，王曉陽老師的課，他們投入和疾馳有度的教學給我很大的啟發，尤其是看了王老師的教案，才真正懂得教案原來可以寫得這么工整、詳細、有條不紊、思路清晰。

上學期上了匯報課，我曾認真地聽了何校、鄧校等好幾位老師的意見，他們給我提出非常中肯的意見，我開始懂得揚長避短在教學上的使用，《水調歌頭》本來是一首意境優美的意蘊豐富的詞，卻給我知識性的肢解了，美感蕩然無存。吸取這些教訓，慢慢地在教學上有所改善。

三、向現代信息學習

網絡真是好東西，我記得歐陽校長說過這樣一句話，我受益匪淺，他說老師尤其是年輕老師要充分現代化的信息資源。對我這樣剛畢業出來的老師，無論是理論還是實際操作的經驗都相當缺乏，而網上卻提供眾多有經驗老師的成功的經驗，失敗的教訓，甚至細到如何指導學生的每一個步驟，怎樣指導學生的課外閱讀，怎樣寫日記，搞什么樣的活動激發學生讀書學習的興趣，很多很多。這對我來說確實是一個不可缺少的一個老師。而網上一些好的資源也可以給學生看看學學。

舉個例子，對于語文老師來說，特別像我這樣教起點年紀的，學生平時的交流主要又用方言，朗讀是必不可少的。我知道就我這朗誦水平范讀可能會害了學生，我們古人就知道，人能順利地渡過河，是“善假于物”罷，于是我更多地利用現代化的媒體資料，用人家的范讀，在加上適當的指導，學生還學的像模像樣的。

第2篇：教學經驗交流范文

作為老師的我,身邊又何嘗不是馬虎的學生比比皆是?在平時的教學中，不論是在跟家長的學習情況交流中，還是同事的教學研討中，“馬虎”已經成為一個高頻詞屢屢出現，它也已經儼然成了一個隱形殺手，給學生學習帶來了重重阻礙。因此,必須幫助孩子克服馬虎的壞習慣,養成嚴肅認真的好習慣。

孩子馬虎的原因是多方面的,幫助孩子克服馬虎的壞習慣,首先要找到孩子馬虎的原因:

一是家長問題。年幼時的馬虎現象沒有及時糾正,形成定勢;

二是教師問題。教師留的作業多,學生不快做不行,于是急急忙忙做,造成丟三落四,錯誤頻出。

三是學生自身問題。有些孩子態度不認真,做事缺乏責任心 ,應付的成分太多,理解能力差，學習知識囫圇吞棗,因此在學習時敷衍了事,馬馬虎虎。

對于家長問題，教師要及時跟家長取得聯系，讓家長督促幫助孩子慢慢改掉做事馬虎、不認真的壞習慣。

對于教師問題，我們要從自身尋找原因，多抓課堂教學效率，布置作業要少而精，讓學生能夠有足夠的時間認真完成作業，慢慢改掉作業潦草馬虎的壞習慣。

那么，針對學生自身問題，究竟怎樣才能有效制止這種“馬虎”現象呢？結合平時教學，我嘗試總結了以下幾點：

1、指導學生讀題——標關鍵詞

俗話說“讀書百遍，其義自現”這句話同樣適用于數學學習。針對小學生審題能力普遍不高，且注意力往往集中在習題本身，對題目要求視而不見等等這些現狀，我總是要求他們對題目好好研究一番：至少默讀2遍，認為還不理解，再多讀幾遍；用橫線劃題目中的關鍵詞。我認為關鍵詞至關重要，它是理解題意的重要支點，支點明確了，后面的解題工序也就一帆風順了。

如：把下面的算式按得數從小到大排列起來。

5+4 2+8 10-3 3+5 12-9 7+6

馬虎情況一：3<7<8<9<10<13

馬虎情況二：7+6>2+8>5+4>3+5>10-3>12-9

情況一誤把“排列算式”做成了“排列得數”，馬虎在只看到了“按得數從小到大”，而沒有整句地理解“把算式……排列起來”；情況二則是在按“從大到小”的順序排列，雖然這種錯誤是如此的低級，但在日常作業中，學生們卻總是一而再，再而三地重犯。

針對學生這種審題不完整、不仔細的現象，在讀題后，讓學生嘗試找出關鍵詞并在題目上標注出來，以此加深理解。在這道題目中，就可以這樣標關鍵詞——“把下面的算式按得數從小到大排列起來。”再比如“把左邊的四只小狗圈起來，把從右邊數第5只小狗畫出來”通過這樣標出關鍵詞，讓學生經歷了一次更深層次的理解，也就把題目要求內化為了自己的思維方向。

2、指導學生有序思維——先算劃線

俗話說——“心急吃不了熱豆腐”，這句話用來形容學生的學習狀態也一點都不為過。為了追求快速，往往草草了事，致使原本簡單的題目，在他們的筆下，答案竟會是南轅北轍。

如：在（ ）里填數。

12-4=（ ）+3

錯誤情況：12-4=（ 8 ）+3

受形象思維的影響，算出12-4等于8后就迫不及待地寫在了括號里，忽略了后面還有進一步的計算。

針對此類情況，我會要求學生給先算的劃線，并在下面寫上得數，再思考：8=（ ）+3，形象地算出（ ）里應該填上5。把解決問題的思維過程明確清晰地暴露出來，答案也就一目了然了。

3、做題打草稿。許多學生偷懶不打草稿，一看到題目就動手做題。邊思考邊打草稿可以減少因粗心大意而犯錯，作業也會更整潔。要提醒的是草稿不要太草，不少孩子馬虎是從草稿開始的。所以從草稿開始就要嚴肅認真，這有利于克服馬虎的毛病。

4、不依賴橡皮，尤其是涂改液。這種依賴也是造成馬虎的一個根源，反正錯了可以擦，于是錯了擦，擦了錯，孩子沒有嚴謹的做題態度。如果限制孩子使用橡皮，錯了不許擦，孩子就會認真一點。“三思而后行”，想好了再做，爭取一次做對。

第3篇：教學經驗交流范文

絕大部分老師的第一次班會課為了讓學生互相熟悉都會設計自我介紹這樣一個環節。對這樣的做法，我無可厚非，但從不贊同。孩子之間自有他們的交流方法，不出一兩天相互之間自然熟悉，而且一節課的時間用來給一個班的學生作自我介紹并不充裕，即便每個人都作了自我介紹，蜻蜓點水式的敘述也并不能給聽者留下深刻的印象，他們之間不會因此而熟悉起來。我的第一次班會課常常是用來糾正學生的一個認識——什么是聰明？

我所任教的學校是一所區域性名校，在一定范圍內相當有名，應該說憑能力考進來的學生都是佼佼者，世俗的說法是“都很聰明”。我們應該知道，這種“聰明”僅僅是頭腦靈活的簡單等同。稍作分析不難發現，“聰”的含義是智力強，指的是先天的資質，“明”的含義是能夠看清事物，指的是后天形成的判識能力。如此，我們又進一步地明確，世俗所謂的“聰明”往往指的是先天的資質，重心在“聰”而忽略了“明”，而歷史上、現實中又有多少成就非凡者、品行卓越者是因為“先天的資質”而獲得成功的呢？所以，我的第一節班會課要顛覆學生對“聰明”的已有理解，使他們認知的重心由“聰”向“明”華麗轉身，使他們充分意識到后天努力的重要作用。

班會課上，我首先會“不懷好意”地問學生：有沒有同學認為自己不聰明，或者說有點笨的？這種問法自然不會激起學生的共鳴，尤其是在新的班集體剛剛組建，同學之間還不太熟悉的情況下，哪個小孩愿意自曝家丑呢？這個提問僅僅是為了將學生“拖”進老師預設的圈子——對“聰明”的討論中來。第二步，我自然會問：既然大家都很聰明，那么有沒有同學能告訴老師“聰明”是什么？學生的回答不外乎“頭腦靈活”、“思維敏捷”、“博聞強記”之類。第三步，我在學生充分討論的基礎上給予適當的肯定后，會拋出令學生大感意外的話題：大家的回答老師都不太滿意，你們知道老師理解的“聰明”指什么嗎？在同學們的納悶狐疑中，我會說，老師認為真正的“聰明”應該是能夠正確地認識自己，所謂“知人者智，自知者明”。真正“聰明的人”是一個勤奮、踏實、嚴謹、進取的人；是一個充滿信心，更有恒心，擁有耐力，更具毅力的人；他首先是一個品行非常優秀的人，其次才是一個頭腦非常靈活的人。俗語“聰明反被”中的“聰明”就是同學們所說的“聰明”，這就是我們常說的“小聰明”，這樣的人很少能成大器，往往貽誤自身。真正的“聰明”應當是“智慧”的近義詞。

如此，從開始就滌蕩學生固有的陳舊認識，將勤奮、踏實、嚴謹、進取的人格品性注入每一個學生的心田，假以一定時日，施以合理引導，必定有利于“求真務實”的良好班風的形成。

第一次雙休：讓學生學會“選擇”

學生進入中學的第一個雙休日如果利用好，是不可多得的教育資源。現實中，許多老師為了讓學生盡早適應初中的學習生活，喜歡“強行入軌”，放假之前少不得“千叮嚀，萬囑咐”，結果往往是徒勞。試想，學生剛從小學跨入中學的大門，所有的習慣都來自小學，僅僅一周的初中生活能讓學生有多大的改變呢？與其“碎婆婆嘴”吃力不討好，不如換個思路，從思想上加以引導。我的做法是，第一個雙休日不布置任何作業。其實開學伊始，中學的學習生活才剛剛起步，此時學生還處在適應期，學習任務并不重，倒是思想上的過渡要抓緊。當然不布置作業不等于不問學生，學生雙休日的狀況一定要通過各種不同的途徑有個大致的了解。

返校后的班會自然是雙休日情況的總結會。課上，我往往會讓學生說說兩天的具體安排。我能想到的各種情況都有——看書學習的有，閑逛的有，上網聊天的有，看電視的有，等等——“玩”自然是大多數人的共同點。接下來，我會同學生一起把所有的事情進行歸類，林林總總的事情不外乎三類：一是每個人每天都在做但并不太在意認為很自然的，簡單的比如穿衣吃飯、洗漱睡覺；二是偶爾為之也可不做卻又很感興趣還能有一定收獲的，如旅游、上網、看電視；三是不得不做可總覺不太爽氣甚至感到有些壓力或壓抑的，對于學生來說，主要的是學習、考試。稍作分析不難發現：第一類事情是生活必然，第二類事情是興趣使然，第三類事情需意志鑄成。而且前兩類事情雖然意義指向不同，但是價值指向相同：都毋須花費太多的意志力，當事人也不會太在乎別人用“好”和“壞”去作簡單的評判，所以并沒有太大的心理負擔。這兩類事對學業、品行、人生的修為并不產生決定性的影響。第三類事情與前兩類事情不僅意義指向不同，而且價值指向截然相反：做好這類事需要認認真真，好好努力，需要付出相當的恒心和意志力；這類事做得好壞與否將最終影響著自身的學業、品行和人生，并將直接塑造著自身在別人心目中的形象。

我們每天的所作所為都是有意識或無意識地在這三類事件之間進行選擇，選擇的正確與否很重要。世上的成功者無疑都是正確的選擇者。最后我會歸納性地問學生：正義和邪惡，你選擇什么？美麗和丑陋，你選擇什么？玩和學，你選擇什么？讀書和上網，你選擇什么？嚴謹有序和懶散拖沓，你選擇什么？專心聽講和心不在焉，你選擇什么？……學生自然會做出正確的選擇。當一個人凡事都知道選擇，凡事都能做出正確的選擇時，他離成功還遠嗎？當所有學生都知道選擇，都能做出正確選擇時，“積極進取”的良好學風自然形成。當然，因為外界的誘惑和自身的原因，思想的引導不可能在短時間內內化成學生自覺自愿的行動，讓學生學會“選擇”還需要經常不斷地引導、鞏固、強化。

第一次考試：讓學生懂得三個不等式

考試過后，學生較為關注的往往是成績，其實冰冷的數字只是問題的表象，當務之急是引導學生做好切實而有效的反思：反思成敗，反思得失。有句話說得好：“失敗一定有原因，成功一定有方法。”因此入校的第一次考試總結時，我則會和學生詳談三個不等式：用功≠用心、精力≠效率、結果≠效果。

首先，用功≠用心。應當承認每個學生在學習上都或多或少地用功了。因為學習是一件鍛造自己、修養自己、提升自己的事情，是一個比較辛苦的、系統的積累過程，要想在學業上有所作為，用功肯定是必要的，學生向上的進取心是要肯定的。然而用功是不是就有用，值得深思。如果是要面子、裝樣子，花費時間騙取家長們慈愛的“舍不得”的用功則是要堅決反對的，這是偽用功，即不用心的用功。沒有潛心投入的用功毫無價值。這是學習態度的問題。其次，精力≠效率。如果花費大量的精力做事卻沒有成效或者說成效甚微，就必須思考精力花得值不值，是事半功倍還是事倍功半。人的精力是有限的，而要學的知識則會越來越多，越來越深，絕對不可以用拼耗精力的低幼化手段去換取暫時的成功，這不利于自身的可持續發展。在以往的學習中，精力的投入和效率的取得是不是正相關，或者說一定精力的投入是否取得了效率的最大化，一定要衡量。這是科學方法的問題。第三，結果≠效果。結果的產生是事物發展的必然，效果的取得則需付出一定的努力。等待結果是為消極應付，追求效果才是積極向上。學習的過程中，目標任務是否明確，是只求精神安慰不管好壞的順其自然，還是一切盡可能追求最優化的積極努力，勢必會直接影響學習的質量。所以，是否具有效果意識，這將最終決定學習成績的好壞。這是追求目標的問題。

以上的分析，旨在讓每個學生能夠通過直觀的分數去觀照自己的學習過程：態度是否端正，方法是否科學，目標是否明確。進而告誡學生，讀書學習是來不得半點虛假的，把心放上的同時，更要有效率觀念，效果意識。教育每一個學生謹記：用心讀書，一定要以最高的效率追求最佳的效果！在學習的過程中，當學生帶著端正的態度，懷揣科學的方法，努力去實現一定的目標時，優秀學習成績的取得是水到渠成。

第一次家長會：讓家長正確關注孩子

學生進入初中后的第一次家長會很重要。一般來說，學校、家長、老師都會給予高度重視，但彼此目的不一樣：學校是為了向家長展現教育的成果，家長是想急于知道孩子入校一段時間后的成績，老師是希望在匯報孩子現狀的基礎上取得與家長的共識，進而得到家長的支持。應該說三者的目的都合情合理，而我的意圖則偏向于讓家長能夠正確地關注孩子。

首先，能正確關注孩子的學習狀態。現在許多家長心疼孩子，總認為孩子太苦。家長會上要讓家長能辨識“孩子太苦”是太辛苦還是太刻苦。進而讓家長認識到，輕松有真假之分，刻苦也有虛實之別。“刻苦不是辛苦，是高效率、高質量的保證，應該貫穿學習過程的始終；刻苦是孩子應該具備而且長期保持的一種質態。輕松應該理解為取得高效率、高質量后的心理表現；輕松應該是一段時間刻苦學習之外的狀態，而不應該表現在學習過程之中”。其次，能正確關注孩子的心理。現在學生獨生子女較多，責任意識淡薄，集體榮譽感不強，喜好攀比，愛出風頭，甚至有點自私，這些對班級管理有很大的負面影響。家長會上要委婉地指出，以期引起家長的足夠重視，并能施以正確的教育和影響，這在一定程度上有利于和諧班級的創建。第三，能正確關注孩子的成績。家長會上要善意地提醒家長：“考試”不僅僅是“做試卷，取高分”，它是一種較為復雜的思維活動。對于考試，要全面地關注孩子考試全過程的思想意識、情感思緒等等，這遠比只關注一個冰冷的數字有意義，且更能拉近與孩子的距離，更能為孩子所接受，更能為孩子的發展指明方向。對待孩子的分數應該用發展的眼光審視，以孩子本身審視——比之于以前怎樣；以其他學生審視——比之于先進怎樣；以既定理想審視——比之于目標怎樣，這樣就客觀多了。  

第4篇：教學經驗交流范文

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，激勵在教學過程中起著舉足輕重的作用。激勵的形式，或是語言，或是情感，或是榜樣，亦或是物質等等，把它們有機的運用在教學過程中，會增強孩子的自信，激發孩子的興趣，開發孩子的潛能，優化課堂教學效果。

“漢字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。”“人生聰明識字始。”因此，打好堅實的識字基礎對孩子們來說是一件終身受益的事。而低年級是識字的最佳時期，我們應該抓住這個有利時機，引導孩子們認識更多的漢字。識字方法有很多，關鍵是找到漢字的規律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。識記“柳”時，孩子們知道它是一棵樹，我相機板書“木”，用這一基本字認識木字旁，并帶字識字：木-柳。孩子們學會了“柳”后，我進一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”、“楊”、“梧桐”等等，引導孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。

寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛入學不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的。”間架結構把握不準的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當的物質激勵。我發現孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養成了一個良好的寫字習慣。

抓好字詞句段是教學時閱讀教學的根本。因此，低年級字詞句段的教學就顯得尤為重要。在教學過程中會遇到很多困難：字音讀不準，用詞說話不通順，句子段讀，感情體會不出來等。面對種種困難，我總是耐心地指導，激勵孩子勇敢地去克服。

第5篇：教學經驗交流范文

尊敬的各位領導，各位同仁

大家下午好，今天的這個發言感覺壓力很大。作為一位年輕教師，作為一位才畢業一年的新手，我深知沒資格在這里班門弄斧，所以我就談談我的一些個成長經歷吧。

“愛心澆灌希望，教育成就輝煌”，帶著這樣的座右銘我踏入了東華之門，并在自己的教學當中時刻以這個來提醒自己。從去年一年的教學過程來看，我的一些經歷主要如下：

一、摒棄“面子”，用真心去打動學生。由于受傳統教育那種師道尊嚴的影響，學生對老師總會或多或少存有畏懼心理，師生之間有著一道無形的鴻溝。老師也總是在學生面前裝，不會輕易的將自己全部暴露。而我，作為一個沒有任何教學經驗的老師就傻傻的在學生面前濕了一次眼框，可恰恰就是這一次的真情坦白讓學生們心里產生了一種力量，一種維護我的力量，那是在第一次化學周測出成績后，我發現332班的成績相對而言差一點，第二天，我結合自己小時候的家庭情況給他們講了我的求學經歷是如何的坎坷與不平，講著自己的眼眶忍不住濕了，這時我發現下面的學生個個表情沉重，可也就是在這一番講話之后我發現一個現象：班上的大部分學生開始鄙視那些不刻苦學習化學的人，并主動積極的將班級存在的問題告訴我，還給我提了很多關于抓后進生的方法，這些方法是學生深入學生的實際情況而想到的、是在老教師那里學不到的、更加有效的策略，從那以后整個班化學課基本上讓人省心。

二、拉攏優生，建立輕松的師生關系。優生在班上有個不可忽略的作用，往往優生在班上有一定的號召力和感染力，所以對于優生我的做法是拉攏他們，讓他們去號召整個班的學生學習化學。也許是我自己剛從大學畢業的緣故，自己都還像個學生，所以在學生面前沒有什么架子，很是喜歡和學生打交道，特別是優生，放假了總是會在QQ上和他們聊聊，不管是學習上的還是生活上的。更加有趣的是我經常晚修后會和學生一起去吃宵夜，如果考試考得好就由我做東，若沒有考好他們會主動做東。正是這樣，他們在心里真正的把我當作了朋友，也許是出于給朋友的面子，或是出于仗義他們對學習化學很感興趣，這無疑為整個班級的化學學習做出了不可忽略的貢獻。

第6篇：教學經驗交流范文

所謂的有效性，我的理解就是因材施教，不同層次的學生通過這節課的學習都能達到所要求的目標。所謂的有趣性，就是不能純碎的理論知識，而應以學生生活和社會生活為例，調動學生的積極性，通過學生的討論合作，實現知識的生成。

實現有效性和有趣性的統一，對老師的要求更高。首先，老師要有正確的意識。俗話說：“兵馬未動，思想先行。”因此，我們年輕教師就要多閱讀一些報刊雜志，像《中學政治教學參考》，里面匯聚了一線教師的先進思想。或瀏覽一些知名網站或博客，像林老師的博客、中學政治園等，或加入一些高中政治qq群，了解先進的教學理念和教學方法,使自己的思想先行，以此促進我們的教學改革。

其次，老師要提高自身的素質，特別是要拓寬自己的課外知識面。有時我們會有這樣的困惑：我也想找有趣的合適的例子來生成相應的知識點，但無奈怎么冥思苦想都找不出合適的例子，最后只有找個不是很滿意的例子來完成，這樣有效性和有趣性就大打折扣。我們仔細分析會發現，根本原因在于我們的知識儲備，準確的說是課外知識儲備的不足導致的。因此，我們應尋找各種機會來增加自己的知識儲備。如果時間不是很充裕的話，我們完全可以發揮不恥下問的精神和團隊精神,向同事們請教。

再次，老師要提高個人能力和個人魅力，包括課堂語言、教態、處理問題的能力等。我們會發現，同樣一個課件，如果你用富有激情的聲調和優美的風趣的語言，再加上你那豐富的肢體語言，你會發現學生的專注力會得到普遍提高，課堂會因你的魅力而變得更加有趣和有效。反之，如果從頭到尾你就像一池平靜的小湖，那么你可以看一下效果怎樣。所以說，平時上課，我們要特別注意自己的語言、聲音及肢體語言，只有先讓我們自身的各個細胞動起來，學生才會活躍起來，才有可能實現有效性和有趣性的統一。

如果說課前準備是前提，那么課堂組織就是“萬事俱備，只欠東風”的東風了。能不能實現有效性和有趣性的統一，關鍵就看課堂組織了。從我的教學實踐中我現在摸索出了這樣的課堂組織：

首先，重視上課前十分鐘。實際上在我看來，課前十分鐘已經屬于上課時間了，所以每次上課我都會厚著臉皮提前10分鐘進班，然后打開PPT，把需要復習提問的問題展示給學生，這樣學生無形中就多了10分鐘的時間去看課本，去記憶。而我們在學生背書時，我會在教室不停地轉，或與他們討論問題，或與他們進行交談，以拉近與學生之間的距離。通過這十分鐘，既增強了學生對知識點的記憶，提高了他們的復習能力和記憶能力，同時又拉近了與他們之間的距離，從而起到“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的教學效果。

其次，不能忽視導入環節。好的開始是成功的一半。導入其實對一節課來說非常重要。好導入，即可以讓學生明白前后知識之間的聯系，又可以把學生的興趣調動起來，從而從開始就實現有效性和有趣性的統一。所以，每次上課針對不同的內容，我們都要精心設置導入。導入情節可以是生活實例，可以是一些音頻視頻，我們或以問題的形式導入，或以陳述的方式導入，具體問題具體分析。

再次，課堂組織的重中之重就是探究活動。以前我只側重于知識的生成，認為每一個知識點都需要探究活動來生成。一路走來發現，其實沒必要，針對容易的簡單的知識點，可以選擇學生自學，也可以選擇老師簡單講解。而針對重點問題，我們可以通過材料或生活實例的展示，設置有效的問題，引導學生討論探究，最終生成知識點。在設置探究問題時要注意“選擇的材料或事例要貼近學生的生活或具有典型性，能引起學生的共鳴或興趣；還要注意材料是否準確貼切。只有準確貼切的材料和事例才能有效的完成教學任務，只有引起學生共鳴或興趣的事例才能激發學生探究的興趣。當學生探究完后，老師要對學生的表現進行及時的評價，或肯定，或提出建議，這樣才能有效的調動學生探究的積極性，千萬不要說“好、坐下”；另外還要針對學生的疑惑進行講解，講解完后記得要問一句“我說清楚了嗎？”而不是“大家聽明白了嗎？”,“我說清楚了嗎”是把責任歸于教師本身的表達能力，而“大家聽明白了嗎？”則是把責任推到學生身上。問法不同，效果不同。“我說清楚了嗎？”這句話可以把學生的質疑積極性真正調動起來。

第四，要重視最后五分鐘。由于高中學業繁重，所以學生學習政治的時間和精力都是有限的，所以我們應充分利用課堂時間來盡可能的提高學習政治的效率。每次新課講授完后，我就會進行“限時記憶”，根據內容設置2分鐘或5分鐘。在這有限的時間里，學生的注意力集中，記憶效果會極大提高。

第7篇：教學經驗交流范文

回顧自己將近20年來在英語教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么特別絕對行之有效的“錦囊妙計”，有的只是嚴謹的工作態度， 靈活的教學方法。總之一句話，有付出就有收獲，成績和平時心血的付出成正比。其實我一直感覺教師與教師之間的知識水平并沒有太大的差距，重點是在教學過程中怎樣去表現自己，鼓動學生，對上好一節課有沒有去想辦法，有沒有時刻給自己提要求，有沒有經常反思自己的教學方法，下面是我在教學中會經常注意的一些地方。

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，要做一名學生喜歡的英語老師。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。每個老師都是為了學生好，可是有時學生真的是不領情，那么為什么學生就不明白我們的良苦用心呢?所以建立良好的師生關系顯得尤為重要，要想方設法讓學生對老師佩服，信服，并且樂于和你交流，愿意聽你的話。這就要求我們在各個方面都要加以注意，比如：知識豐富全面，教學敬業，關愛關注學生，風趣幽默，了解孩子的心理，懂得他們的愛好興趣，尊重信任學生。

教師要有飽滿的熱情，滿懷激情地走進教室，要感染學生，激發學生的情感，使課堂氣氛活躍，目標一致，煥發英語課堂活力，以達到事半功倍的效果。

想象學生從早到晚，坐在教室里，一節課接著一節課，很容易產生視覺疲勞，聽覺疲勞。如果老師總是板著面孔，傳授知識，那很難激發學生的學習興趣。因此，在教學中教師要注意情感的釋放，教師走進課堂就應該象演員走進攝影棚，立刻進入角色，動作神態逼真傳神，富于激情，用自己的教學熱情去激發起學生的相應情感體驗，以富有表現力的面部表情，恰當自然的形態動作給學生深刻的感染，加速激活認知能力。

我認為好的課堂教學應該是嚴格與寬松相結合的。如果一節課一嚴到底學生會感到很壓抑，久而久之便會對你的課堂失去興趣，從而對這一科失去學習的信心，甚至還會產生抵觸的心理，那就根本談不上學習效果。可以通過小幽默，小笑話，小比賽，小表演來活躍課堂氣氛，讓學生更加自然、輕松、愉快的學習知識。

初中生的注意力集中時間只能持續十五到二十分鐘。如果英語老師是“一張嘴，一支筆，從上課講到下課。”的教學模式，就會出現“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的現象。新課程理念要求我們重視學生在課堂上的主體地位，少講多練。一節英語課千萬不可貪多，講許多知識點。一節新課可適當降低難度，知識點可精講精煉。整節課就幾個重點反復操練，多讀，多用，以達到學生課下能正確運用的目標。比如我會經常實行“一分鐘背書”，四五句話看誰一分鐘能夠背完。“一口氣英語”，一個長的句子或兩個句子，一口氣說下來，中間不準換氣，看誰說的最快，最溜。在不知不覺中，很多的重點句型當堂就掌握背熟了。現在我上課只要一說“一口氣英語”，學生就會馬上興奮的進入戰斗狀態。

對于學生的學習興趣，我們要特別注意培養和保護，注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生充滿激情和樂趣。而學校白板設施的安裝給我們提供了絕好的平臺，使我們的課堂得到了無限的擴展，產生了無限的可能，使得以前比較貧乏的教學手段豐滿立體起來。比如英語歌曲，西方民俗，社會現象，熱點新聞，小游戲，有趣的小視頻等等，都可以充實到我們的課堂中來。比如，對于某些沒有學習自信的學生，我曾經播放過一個網絡傳播很廣的小視頻，《死亡爬行》，讓他們相信自己，勇于拼搏，同時也學學英語中，鼓勵的話都怎么說。母親節時，我給她們播放了一個英語高手模仿各國母親說英語，同時號召他們回家實行3H計劃，三個H代表一個擁抱(hug)，一句謝謝(thank you)，幫媽媽做一件事(help)。本學期開學之初，我給學生們介紹了暑假里流行的冰桶挑戰，看比爾蓋茨，奧尼爾，范·迪塞爾是如何挑戰冰桶的。學習動物名稱時，我給他們播放去年的網絡英語神曲，狐貍叫，讓他們聽英語中動物是怎么叫的。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。

當向上的信念指引某人 的行動時，他所向往的所有高度都有可能抵達。那我們有沒有給自己的學生足夠的暗示呢？

英語新教材的特點，決定了學生在學習過程中只有大膽的進行語言實踐，才能真正掌握知識。而我們的學生普遍感到英語學習吃力，慢慢地產生了厭倦畏懼的心理，從而喪失了學習英語的信心。為了擺脫這種狀況，我在教學隨時利用一切機會，因勢利導，以表揚為主，鼓勵為輔，暗示他們每一個人都可以把英語學好。比如講句子結構時，我就會說，英國人特笨，中國人特聰明，為什么？你看，他們把句子最重要的主語“人”放最前邊，謂語動詞做了什么挨著主語放，其它不重要的時間啊地點啊方式啊原因啊全扔在后邊，所以他們說話是這樣的，什么人做了什么事怎么樣的什么地點什么時間。中國人多聰明啊，重要的放后邊，時間啊地點什么的擱前邊。我們是這樣說的，什么時間什么地點某人做了什么，外國人一輩子都搞不懂。還有，中國人經常會說：“是的，我沒有。”但英國人一聽就懵了，是的怎么還沒呢？他們只能理解“是的，我有”。學生一聽，還真是的，這么難的中文我都會了，英語比起漢語真是太簡單了。

第8篇：教學經驗交流范文

在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質。”新課程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。

在《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。

新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。

下面是是一些個人思考。

一，關于數學教育教學的思考與困惑：

1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！

2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？

3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？

4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）

二，關于課堂教學的思考與建議：

1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！

2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！

3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。。。。我并沒有成熟的辦法。

第9篇：教學經驗交流范文

一、“十萬學生大感恩”老少傳承，成效顯著

2010年，“十萬學生大感恩”活動啟動。活動貼近實際、貼近生活、貼近學生，以“感恩父母、感恩老師、感恩他人、感恩社會”為主題，讓學生懂得自己的成長離不開父母的付出、老師的教誨、社會的關愛，把感恩之情化為強烈的責任感，時刻懷有感恩之心，努力使自己成為關心他人、服務社會、道德高尚的有用之材。

在家里，學生通過為父母多做事，和父母多說知心話，為父母揉揉腰、捶捶背、洗洗腳，幫父母做飯洗衣，體會和感激父母的艱辛和不易。他們利用父母生日、父親節、母親節等特殊日子，通過各種形式送給父母溫馨的祝福，表達對父母的感恩之情。在學校，他們尊敬老師，禮貌待人，認真學習，在教師節及傳統節日，開展為老師送祝福活動，表達對老師的感激之情。在班級，有的同學積極為同學和班級做好事，掀起同學之間互幫、互助、互學、互進的良好風氣，增進同學之間的友誼；有的同學回憶對自己幫助較大的同學或親友，通過一封信、一個電話表達自己的感恩之情。在社會上，他們遵紀守法，弘揚公德，謙虛禮讓，尊老愛幼，主動為敬老院里的老年人、社會上的殘疾人等弱勢群體開展送溫暖行動，提供無私幫助，奉獻一片愛心。

二、“十萬家長進講堂”精彩紛呈，影響深遠

2011年，“十萬家長進講堂”活動啟動。活動突出知識性、針對性、雙向性和實效性。各學校以“家長的難題，就是我們的課題”為宗旨，積極開展“家長開放日”、“家長教育開放月”、“邀家長與課改同行”“與素質教育同行”等活動，“家長走進校園，家校頻繁互動”成為靚麗的風景。與此同時，各學校還積極推進家長學校建設，建立家庭教育講師團，開辟家教講壇，組織開展家庭教育征文評選活動。廣大家長積極參與，大力支持，或認真聽課、虛心請教，或走進課堂、言傳身教，使整個活動活力四射，魅力十足，體現了當代家庭教育的時代特點和家校合作的鮮活生命力，為家庭教育的科學發展奠定了雄厚的基礎。

活動的開展，有效改變了家長的教育觀、人才觀，優化了家校育人環境，為全面推進素質教育和構建和諧社會營造了良好的氛圍。

三、“十萬親子做家務”主體盎然，家庭和睦