初中地理常識總結精選(九篇)

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第1篇：初中地理常識總結范文

關鍵詞：生活常識；生活經驗；生活體驗；地理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-207-01

初中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間關系的科學。它兼有自然科學和社會科學雙層性質，能夠幫助學生認識地理環境，形成地理基本技能。“學習對生活有用的地理”是《初中地理新課程標準》（下稱《標準》）的教學理念之一。我們要利用地理課給學生提供與其生活環境及周圍世界相關的地理知識，幫助他們掌握一些基本的地理知識和技能，讓他們科學地認識周圍世界，增強他們的生存能力，讓他們認識生活、適應生活、欣賞生活并創造生活，促進他們全面健康地發展。

一、研讀教材，結合生活常識和經驗，解讀地理概念、原理，理解掌握地理知識

初中地理教材在教學內容的設計上，明顯體現出幫助學生“學習對生活有用的地理”這一教學理念。作為地理教師，我們要引導學生學會利用生活常識來解讀地理知識，讓他們掌握有用生活的地理知識，使之對地理學習產生親切感，激發他們地理學習的興趣。比如，教材使用“多變的天氣”為課題，并提供了有關天氣現象的資料卡，幫助學生明白天氣的概念，同時讓學生認識到天氣與生活與人類活動的關系。在教學“多變的天氣”時，我就要求學生從早晨、中午、下午、晚上等幾個時間段來分別描述今天、昨天的天氣情況，并預測明天的天氣，比如：早上涼、現在暖和或早上氣溫低、現在氣溫高；早上沒有風、中午刮風、現在風更大了，昨天下雨、今天晴天等等，這時候，我及時幫助學生歸納梳理相關知識，讓他們認識到：天氣是時刻變化的，是一個短時間的狀況，天氣現象則包括陰晴、冷熱、風雨、雷電、雪霜等。然后，我設計了相關問題，繼續引導學生討論回答：①分析說出當地（蘇北）一年四季的天氣特點。②秋天我們出門時，要注意那些天氣現象？③討論當地季節性的氣象與人們的生活、生產活動有什么關系，那些有利、那些有害？當時，學生積極參與，激烈討論甚至是爭論，每一小組都得出相應的答案。這時候，我進一步引導他們討論說出：④哪些天氣現象會給人們生活帶來災害？⑤對于破壞性天氣我們應該采取那些有效預防措施？這樣以來，學生通過利用已有生活常識，他們交流、合作、思考、討論、歸納、總結，有效地培養了他們的問題意識，課堂教學效果明顯。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和結構，還要闡明地理事物的空間差異和聯系，并揭示地理事物的空間運動和變化的規律。《標準》要求“嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷”。

二、聯系實際，關注新形勢新發現，激發學生探究熱情，掌握地理規律和知識

地理學具有地域性和綜合性的特點，它既研究各種自然現象和人文現象，又研究各種地理事物的空間分布和結構及其空間差異和聯系。我們要積極構建開放式地理課程，這也是《標準》所倡導的理念之一。學生要更好地掌握教材知識，就要重視課程資源的開發和利用，我們要構建一個學校、社會和家庭資源共享的開放性地理課程，利用那些歷史的、現實的、自然的或人文的鄉土文化，幫助學生認識地域差異，培養他們熱愛家鄉的情感，同時，拓寬學生的學習空間，以滿足他們多樣化的學習需求。

比如，學習《南北氣候的差異和東西干濕的差異》，對于氣候干濕差異及其對人們飲食、居住環境的影響，我就要求學生進行一些簡單的調查活動。比如，①我國南、北方的居民主食及其主要成因分別是什么②為什么有的地方房頂是平的，而有的地方房頂尖尖的？③廣東、山東地區為什么生產瓷磚而且質量好，其他地區卻不可以？④火鍋是人們冬季的鐘愛，為什么四川火鍋、重慶火鍋更受青睞？為了調查完成任務，學生在調研這些問題和形成調查報告的過程中，肯定要付出許多勞動，更會獲取很多的人文知識和地理知識。課堂上，他們要通過調查報告，解決相關問題，歸納得出一些規律，完成各自任務。進而拓展引導，得出結論：以上幾個問題主要是由于這些地區的降水量不同（干濕差異）以及氣候差異等條件形成的。這樣，學生就自然懂得一個地區降水量的多寡以及氣候的干濕程度，不僅影響這個地方人們的飲食起居，還影響著這個地域的生產資料、生活資料的質量及相關產業機構，比如，蘇杭的蠶絲和絲綢產業、北方的棉花和棉紡業、西北的牧業、東北的糧食等等。

另外，我們還要引導學生關注國內外的科技動態，特別是地理學方面的新形勢、新變化、新發現、新發展等，從而，激發他們的探究熱情。比如，“雜交水稻之父”袁隆平研發的高產水稻，是生物學方面的重大突破。但是，雜交稻使我國水稻的種植區域擴大，其面積占有全國水稻種植面積的50%以上，畝產提高了20%，大大解決了我國糧食問題，也產生了巨大的社會效益和積極效益。航空航天技術看上去太高端，好像與平常百姓沒有關系。其實，航空航天技術與地理學與我們的日常生活關系極為密切，載人飛行能夠全面探測、尋找和確定礦藏與地下水資源等，能夠進行森林、草原等大面積植被的治理工作，能夠探測高原地帶冰雪變化情況。我們不但要讓學生了解這些知識，更要以此引發他們的探究熱情，讓他們關注高科技、新局勢，了解新發展、新成果，逐漸萌生探索新知的興趣。

地理學是一門綜合性學科，與人們的生活、生產活動關系密切，我們要利用生活常識、生活現象、生活經驗、生活體驗等為地理教學服務，利用他們幫助學生理解地理概念、解釋地理現象、歸納地理規律，從而，更好地學習地理知識和培養地理基本技能，促進他們可持續發展。

參考文獻：

第2篇：初中地理常識總結范文

關鍵詞：新課改；初中地理；有效教學；對策；教學質量

要想實現初中地理課程的有效教學，作為地理教師必須認清形勢，準確的把握學情，精心的準備教學設計，樹立以生為本的教育教學理念，在課堂上給學生留足時間與空間，最大限度的發揮學生的學習主觀能動性和學習興趣。學生課堂的主體，地理教師一定要把學生的主體地位發揮出來，切記全包圓和滿堂灌，在教學過程中，突出學生的知識遷移作用，關注學生的個性發展，實現梯度教學和分層教學。地圖作為初中地理教學的有機組成部分和教學工具，教師一定要發揮地圖的作用，讓學生學會識圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學質量，實現有效教學。

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。

過去，初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本，強調地理事實和地理思維，過分強調知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學生而言，學習動機還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發揮教學技巧，又能影響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、巧用教學媒介，活用地圖教學

對于地理教學來說，具有文科教學的差異性，也有理科教學的共同性。初中地理的教學一般較為形象具體，內容非常的明確，多數都需要地圖的輔助教學。地圖是直觀的地理知識，利用地圖教學，老師可以很簡潔好清晰的講解知識點，學生可以深有體會的了解和感悟知識，做到輕松記憶和學以致用。對于地理知識來說，很多都是很抽象的，這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經歷過，這對學生的理解是非常不利的，面對著難于理解的知識，如果只靠死記硬背的話，學習的效果會非常的糟糕，也不利于學生綜合素質的提高。如：在學習經緯線時，很多學生對這些知識存在懷疑精神，甚至有的覺得它們根本就不存在，這些抽象的知識在腦海里就沒有任何的記憶。這時，巧用地圖冊或者地球儀，形象直觀的給學生展示這些知識，學生就會強化理解和記憶，提高接受和理解知識的能力。再比如，學習相關的交通線時，如果教師能巧妙的使用地圖教學，讓學生學會觀察地圖和利用地圖記憶，那就會實現事半功倍的效果，大大提高學習效率。

三、精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

四、透析現有學情，巧用知識遷移

對于初中生來說，他們正處在學習的黃金時期，學習能力非常的強，并且在現在社會，隨著科學技術的發展，人們的學習途徑也發生的很大的變化，學習的路徑越來越多，在初中地理的學習中其實很對的知識就是生活中的常識，為此，初中地理教師一定要了解學情，掌握學生的知識狀態，并且巧妙的運用知識遷移的功能，在元認知的基礎上實現再認知，從而促進學生對地理知識的學習和了解。實踐證明，初中生通過其它方式獲取的生活常識和相關知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在初中地理課堂講授到有關治理長江水患的知識時，教師可以引用長江三峽大壩工程的建設，讓學生透過2008年的長江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長江的首要任務，這樣學生通過自身的常識能夠深有體會，自然對知識的掌握會更為牢固。同樣在講授《中國的行政區劃》時，對于我國34個省級行政區的學習，教師就可以通過學生的日常知識積累，讓他們說出行政區的名字，最后教師在給與總結：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺瓊遼吉黑，內蒙青海疆藏川。

五、鼓勵評價，教學“雙贏”

美國著名的心理學家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美欽佩和尊重。”運用鼓勵性評價方式，可增強學生的自信和自尊，激發學生的學習興趣，使其主動追求成功達標。鼓勵性評價就是“發現閃光點”、“鼓勵自信心”，使不同層次的學生在獲得肯定、鼓勵和贊揚中去追求更高層次的學習目標。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而可達到溝通師生之間的情感，必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標，使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑。

參考文獻

第3篇：初中地理常識總結范文

關鍵詞：新理念；農村；初中地理；探究式教學

隨著市場經濟的不斷發展，信息時代的到來，世界各個領域對教育都提出了創新。我國教育也發生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養學生的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的變化十分必要。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。”探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中來，但是在農村實施過程中還未得到真正實現，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下在新理念下農村初中地理探究式教學有效的實施。

一、地理探究式教學的內涵及重要性

所謂地理探究式教學指的是：在地理教師的引導下，學生自主地對地理學科的基礎知識體系以及相互之間的內在關系進行的認知，其教學目的在于：發展學生的地理科學素養，培養學生的創新實踐能力，其采取的主要方式有質疑、探究、討論等，以學生的個體需求為基準點，地理問題為載體，結合教學內容創設一定的情境，誘發學生深入探究，在實踐的探究過程中分析、總結自然現象，從而形成一種地理學科的信息資料收集、感受和體驗，進而推動學生全面發展的一種教學模式。

其內涵關鍵在于：課堂教學中學生的主體性意識，師生關系的和諧、平等，整個探究過程都充分體驗學生的動手實踐能力，符合以生為本的新教學理念。

地理探究式教學的重要性主要表現為以下幾個方面：

1.傳統教學中所采取的“填鴨式”教學過于強調學生的硬性記憶，重知識輕過程，使得學生感覺地理課堂教學枯燥無味，甚至出現厭倦的情緒，而探究式教學改變了這種教學現象，注重學生在課堂教學中的自主探究獲取知識，其目的在于培養學生的地理科學素養以及創新實踐能力。

2.探究式教學改變了過去傳統教學中結論式教學模式，重視全體學生的參與，屬于過程體驗式的教學，實施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強調學生的主動參與性，注重培養學生自主學習的能力。

3.探究式教學構建了開放性、研討式的教學形式，進而凸現課堂教學中師生之間的合作關系、朋友關系，充分體現了和諧的、民主的、平等的課堂教學氛圍，有助于學生學習主動意識的提高。

總之，探究式教學模式是教學改革發展的必然趨勢，是對新課程理念的一種繼承和發展，對學生全面健康發展有著一定的推動作用。

二、農村初中地理課堂教學現狀

《地理課程標準》針對傳統教育提出了六個新的理念：學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；改變地理的學習方式；構建開放的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果和學習過程并重的評價機制。然而在農村教育體系中，由于其條件、地理環境等差異，使得農村地理課堂教學在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。

1.農村地理教學評價形式單一

新課程理念一直強調教育要面向全體學生，然而，農村教育相對較為落后，仍然注重學生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學生的標準，以升學率作為衡量教師、學校的標準。在農村地理教學中，教師還是以最終的考試成績為評價，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學生的唯一依據，這樣單一的評價形式，容易打消學生學習的積極性，甚至引起學生厭學的現象，不利于學生綜合技能的發展和培養。

2.農村地理教育目標定位錯誤

新課程理念下的農村地理教學目標是：讓學生通過學習地理，能夠掌握相關的地理常識，認識環境和發展之間的關系，進而提高地理綜合技能和自主學習能力，初步提升地理科學素養和人文精神，誘發熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。然而，受應試教育的影響，農村地理教育目標主要定位于讓學生掌握基本的地理常識，有良好的答題能力等，忽略了學生的感受和存在，使得學生在接受教育過程中地位被動。

3.農村地理教學資源匱乏

農村教育條件相對較差，大多農村學校的經費不足，教學資源匱乏，甚至有些學校連基本的硬件設施都沒有，如：教學掛圖、模型、標本、地球儀等，這些都屬于是地理教學最基礎的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學失去了信息和激情，仍然走應試教育路線。

三、探究式教學在農村初中地理教學中的應用

1.以情境激發學生的興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學內容相關的情境，激發學生學習的興趣。如：在學習“日界線”時，可以從學生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發學生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學內容主題，將自交給學生，引導學生自主深入探究。

2.以問題的形式明確探究目標

初中生接觸地理知識不深，且約束力較差，加上農村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺，為了防止學生探究過程中偏離目標，教師可以采取問題的形式來明確探究目標的同時，誘發學生深入探究，激發學生的自主探究的欲望和參與探究活動的積

極性。

3.引導學生自主或者小組合作實施探究

引導學生結合問題以及教學內容，利用一切可以整合的資源，讓學生進行實踐、探究，通過自己親身的體驗、感受，分析總結地理原理，進行形成地理模型，增強自我探究、實踐能力，進而不斷引導學生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在，感悟地理知識與生活之間關系的密切性，從而樹立正確學習地理的態度和價

值觀。

4.交流、評價

對探究實踐的結果進行交流、分析、比較、評價，在交流過程中，師生、生生都要學會傾聽，同時，作為教師還應正確珍視學生的探究成果，鼓勵學生大膽創新，引導學生多層面、多角度地看待問題，進而幫助學生形成完整的知識體系，注重評價的多元化，激勵學生探究地理的自信心。

5.整合教學資源，延伸地理教學

農村教育由于經費的緊張，對于一些硬件設施欠缺。作為教師，可以結合教學內容與生活之間的密切關系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學，培養學生的創新意識，提升教師自身以及學生的地理科學素養。

四、結語

總之，探究式教學模式是教育改革發展的必然趨勢，作為農村教師要克服資源匱乏的困難，利用當地的環境、地理優勢，整合一切可以運用的資源，實施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學在農村地理教學中開展的有效性，從而培養學生的自主探究、實踐等綜合技能，提升學生的地理科學素養和人文素養。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.

［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導［M］.陜西師范大學出版社，2005.

第4篇：初中地理常識總結范文

關鍵詞：高考；文科綜合考試；中學教學

高考是中學教學的指揮棒。高考科目和試卷內容改革是推行素質教育的關鍵。到2002年，這項改革已經在全國范圍鋪開。中學教學必須正確、深刻地認識這個變化，及時調整教學方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學教學改進的方向。

一 高考文科綜合考試的突出特點

高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學課程的一種考試。其突出特點有三個：

1．始終關注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學科的試題還是歷史、地理學科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設問，充分體現了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關心或現實、社會的重大問題為素材的主體設計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環境問題(13—14題)，三是我國對外開放問題(15—19題)，四是戰爭話題(20—22題)，五是科學技術問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經濟發展與環境變遷、社會發展與環境空遷問題(38、39題)，有西部開發問題(40題)。

2．學科內和學科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調考察考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設計嚴格地遵循了這個原則。選擇題的1—7題是以歐元的產生為情景的問題，綜合了政治常識、經濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學科中的內容；第15—19題是歷史學科內的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經濟史、中國政治史、中國文化史的內容。主觀題的37題、38題均屬于學科內綜合。37題跨中國近代史、中國現代史、中國當代史三部分內容；38題跨中學課本的經濟常識、政治常識相哲學常識三部分內容。37題雖然屬于歷史學科內綜合，但是理解、掌握了中學政治課政治常識中的“主權國家及權利”和“我國的對外政策”等部分內容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設計和諧、得當。

3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優秀的學生，二是引導中學貫徹素質教育。為此高考試題設計注重考查學生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。

二、中學教學改進的方向

高考是中學教學尤其是高中教學的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經轉變了方向，高中教學也必須及時調整方向。那么，如何調整中學教學萬向?結合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：

(一)糾正偏科現象，語、數、外和政、史、地一視同仁

以升學考試為中心，各地、各級中學都把所學科目區分為主科與副科。語文、數學、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術每周只有1課時。語、數、外三門課的老師，每人負責2個班級的學生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責4—8個班級的學生。無論是教師還是學生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術已經被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應該說較以前有所提升，但是在老師和學生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數學、外語三科。

偏科現象是以往應試教育的結果。其危害如何，已經有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學教師、學生和家長的立場，繼續從應試的角度來思考這個問題，也可以發現主、副科觀念已經遠遠落后于目前的高考形勢了。

首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數學、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設考生在規定的時間內能夠得到滿分，那么，主科(語、數、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學習“主科”就不如用同樣的時間學習“副科”得到更好的分數。

其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學生的基本素質，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學生的能力，即認識問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養與提高絕不是單純地學習語文或單純地學習政、史、地就能實現的。對于中學生來說，語、數、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學習其他學科；反之，不很好地學習其他學科，語、數、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學的好的同學，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內容深刻、豐富的作文。“主科”與“副科”是相輔相成的關系，要想得到好的高考分數就下應該有主、副之分。

(二)改變教學模式，尊重學生的學習主體地位

正確的教學模式是：教師為主導，學生為主體；既要發揮教育者的主導作用，又要充分調動學生主動學習的積極性。可是到目前為止，大部分教師的教學模式是割裂了二者的關系、突出強調了教師的作用，忽視了學生的主體地位，“把學生的頭腦當容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學生死記硬背”3。這種教學模式存在的主要原因恐怕有三點：

1．不營學生以前學的好環、只要認真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內迅速提高考試成績。

2．教學方法簡單．教師省力。這種教學模式采用全部講授法，把復雜的課堂教學變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學的進度、內容的深淺度。實際上是把對幾十人的復雜教學體的控制簡化為對教師自己個人的控制。

3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學生個人的知識需求，教師根據自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學生提出的問題而尷尬的局面。其結果可想而知。楊振寧先生曾經深刻地指出：中國教育。把學生變成了念死書的人，“學生習慣接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和考證，因而也就不容易培養出有創造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。

如果說這種教學模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明。看看高考文科綜合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養學生的這種能力?只有拋棄舊的不科學的教學模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學模式，在發揮教師主導作用的同時，充分尊重學生學習的主題地位，才能養成學生“學會學習”的能力，才能全面提高學生的素質。

(三)走出課本、學以致用

學習知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導實踐活動。課本知識是人們為了更好、更便捷地學習他人的經驗而對實踐經驗的油象化祁系統比。課本知識的形成一般經過以下程序：實踐活動經驗總結(包括工作總結和調查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠的知識。因此，在教學活動中貫徹理論聯系實際的原則就成了培養學生能力必不可少的環節。因為學生學習時雖然學的是語、數、外、語、政、史、地等各門獨立的學科，但是社會中的問題是復雜的，是不分科的。這就要求學主必須綜合所學各門學科的知識只才能正確地分析、解決現實生活中的復雜問題。這個過程能夠全面地培養學生的能力。

高考文科綜合試卷在試題設計上始終關注當今人類生存與發展中的重大問題，始終關注中國及世界的經濟、政治、思想、文化、軍事、社會等生活中的熱點問題，其目的就是為了引導中學教堂不讀死書。走出課本，學以致用，養顧學生理論聯系實際的學風。

參考文獻：

[1]教育部考試中心．2002年普通高等學校招生全國統一考試說明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002

第5篇：初中地理常識總結范文

一、有意識地激發學生的內驅力

在進行訓練前，有意識地激發學生的自覺性與主動性，可以有效地提高訓練效果。

一方面，強調學好地理的重要性，同時說明進行一定的訓練可以明顯提高學習成績。地理是一門綜合性的學科，學好初中地理是學好高中地理的重要基礎。當前人類面臨人口膨脹、資源枯竭、環境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問題，而這些內容正是現代地理學的重要課題。學好地理是作為一個現代公民必備的素養。地理中考前若能進行一定的有效訓練，必然能夠加深對地理知識的印象和理解，提高綜合素質，并且可以明顯地提高中考成績。

另一方面，激發學生的訓練興趣。歌德認為，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在學習過程中，興趣是學習動力的源泉，是影響學生學習自覺性、主動性和持久性的直接因素。讓學生學好地理的秘訣就是培養學生學習地理的興趣。

二、注意考前訓練形式的多樣性

考前訓練，離不開讓學生做習題。傳統的“題海戰術”雖可以不同程度地提高一點考試成績，卻不可以提升學生的地理素養，甚至會挫敗學生學習地理的熱情，影響到備戰中考的情緒，是應該避免的。

要做到有效訓練，就要注意訓練形式的多樣性。地理學科是一門邊緣性和綜合性的學科，有自然科學也有社會科學，為考前訓練形式的多樣性提供了條件。在進行訓練的過程中，除運用傳統的文字題外，還可以適當運用讀圖、填圖、畫圖、數據表格及材料分析題等。

多樣的訓練形式，可以有效地吸引學生復習的興趣，避免了因為做重復的題目而讓學生厭學的負面影響；多樣的訓練形式，更可以有效地幫助學生加深對知識的理解和記憶，還可以拓寬學生的知識面。

總之，若能在考前注意變換訓練形式，則訓練將更有效果。

三、訓練要落實重點、突破難點

初中地理雖然難度不大，都是地理學科的基礎知識，但是內容豐富，知識面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國地理，是高中地理學習的重要基礎，里面多數是現代人應掌握的地理知識。許多教師在復習的過程中過于追求全面復習，因此，在訓練的過程中，追求大題量，生怕哪個內容沒有訓練到。這樣一來，就會存在重復性的訓練，造成學生的疲勞和時間的浪費。

中考復習的時間是有限的，學生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時間內，就要將訓練的內容集中到課程要求的重點上來，集中到學生在訓練的過程中易錯的難點上來。例如，地球是太陽系中的一顆行星、中國人屬于黃色人種、臺灣島是中國東南沿海的一個重要島嶼、大洋洲的主要國家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識性的內容只需訓練一遍即可，避免重復訓練造成時間的浪費。

在考前訓練時，要做到首輪系統全面，第二輪突出重點和難點， 這樣可大大節省時間，提高訓練的效果。

四、注重訓練反饋

注重訓練反饋，就是在訓練過程中及完成之后，有意識地針對學生訓練的積極性、正確率及錯誤率等進行總結分析，從而能夠找出訓練中存在的不當之處和盲點等，幫助教師及學生及時加以彌補。注重訓練反饋，是考前訓練有效落實的保障。

首先，注重學生訓練積極性的反饋。這一點主要體現在進行訓練的過程當中，若發現學生在規定的時間內不能及時完成或出現大范圍抄襲的現象，則說明訓練強度較大，具體就是題量過大或內容過多，此時，就要適當減小訓練強度，精選訓練題或精心設計訓練內容，并且通過強調地理復習訓練的重要性來提高學生積極性；反之，則要適當提高訓練強度，做到考前時間的有效利用。

其次，注重學生知識方面的反饋。通過總結訓練結果，首先要找到學生對地理知識是否有學科性的錯誤認識、學生掌握的地理知識是否全面、學生對重點和難點部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對性地加以指導，做到有的放矢。一方面，針對學生普遍存在的問題重點講解；另一方面，針對不同的學生存在的不同問題，個別地加以輔導。這樣一來可以減少師生在復習過程中時間上的浪費，更重要的是使訓練更加務實。注重學生知識方面的反饋可以讓訓練更加有實效性。

再次，不可以忽視學生對地理技能把握情況的反饋。在實際的復習訓練中，更多的老師會將復習重點放在地理知識的掌握上，而忽視了地理技能的復習和提高。筆者認為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開分數的重要手段。往往是學生雖然對某個知識點把握了，卻不會讀圖、判圖及數據表格的分析，從而無從下手，最終導致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計算、地理觀測等。

第6篇：初中地理常識總結范文

關鍵詞:初中英語；閱讀理解能力；閱讀技巧；閱讀策略

培養學生閱讀理解能力是英語教學的目標之一，英語教學中初中英語閱讀教學更是重要的部分。本文試就初中階段如何培養學生的英語閱讀學理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學生速讀的能力談談自己的一點認識。

一、拓展視野，增加學生的知識儲備，為閱讀理解提供豐富的文化背景知識素材。

語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。不同國家 和民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。因此，閱讀再現文字描述的形象，需要熟悉和豐富所學語言國家的文化知識背景，有關的科學知識和社會生活經驗，學生只有以豐富的知識和社會經驗作支持，才能充分利用其表象進行聯想、推理、思維，才能促進理解所讀內容。愛德華·T·霍烏認為“：理解課文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過程中這些常識在多大程度上被調動起來。”閱讀開始前可通過頭腦風暴使學生了解有關閱讀話題知識，讓學生討論有關話題，并匯總他們的信息。

二、強化訓練，加強閱讀方法指導，培養學生多種閱讀技巧。

教師在教學過程中，應該借助閱讀理解的練習訓練，培養學生科學閱讀的方法。具體應指導學生做好如下幾點：其一、帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的關鍵。讓學生先讀閱讀文章提出的問題,然后帶著問題去思考和查找問題答案,必會有事半功倍的效果。其二、找關鍵句閱讀。每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義,是整篇文章的關鍵句所在，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。其三、搜尋式跳讀。跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息，要采取豎視視向閱讀，對于每行的東西只讀關鍵詞，抓住中心點。一般關鍵詞是指主語、賓語、文章標題、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、畫線部分等。其四、意群式閱讀。意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。其五、推理式閱讀，即深層理解文章。這是在理解課文大意和具體事實后,運用已有的知識、生活經驗以及上下文關系對課文信息進行邏輯推理和分析判斷,從而準確地理解文章的主題及作者的意圖,識別作者的態度是贊成還是反對,是同情還是厭惡,或中立等。

三、注重對學生進行有效閱讀策略的指導，全面提高學生的閱讀理解水平。

首先、培養學生形成良好的閱讀習慣。不同的閱讀習慣會產生不同的結果。要引導學生學會直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。要指導學生養成良好的默讀習慣，同時要以意群或句子為單位逐字逐句地閱讀。不要過多地把注意力放在單詞上，這樣不僅影響閱讀速度，而且又不容易抓住文章的中心大意。

其次、提高學生對文章進行分析和綜合的能力。分析綜合是對文章進行逐詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來進行思考。綜合分析是從通讀整篇文章入手，然后逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過程更符合學生的認識規律，所以在平時的教學中要重視對文章整體內容理解的教學，而摒棄那種陳舊的重在語言點的教學，鄭重培養學生的綜合分析能力。

其三、教學中猜測詞義技巧的滲透。指導學生準確地運用猜測詞義技巧，例如:(1)根據構詞法猜測，如前綴、后綴和復合詞等。（2）通過對比同位關系來猜測。可以使學生在有效的時間內追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。（3）根據語法結構猜測。（4）根據上下文提供的內容猜測。

其四、注重快速閱讀訓練，提高學生閱讀理解水平。閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度。當然，速度不能離開理解而單獨存在，有效的閱讀意味著迅速而準確的理解。閱讀速度要全面地考慮到讀物的性質和難易度、閱讀的目的和要求以及讀者的理解水平，才能發揮作用。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一蹴而就，教師應重視閱讀材料研究工作，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句和篇章。通過各種閱讀策略和技巧的滲透，切實訓練和提高學生的閱讀技能。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

第7篇：初中地理常識總結范文

以下是為大家整理的關于最新五年級期中復習計劃范文的文章，希望大家能夠喜歡！

同學們一定以把握時間，以正確的態度認真對待期中考試，把它當作鍛煉考驗的難得機會，努力備戰，充分展示自己的才華和智慧。首先要合理安排復習時間，科學制定各科復習計劃。

語文學科

要分塊復習，分步完成。可以分解為基礎知識、閱讀和作文共三大塊進行復習。基礎知識部分可以分解為生字、解詞、文學常識、修辭、文言文和現代文背誦默寫等部分。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。

作文則著重復習記敘文。

基礎知識要集中幾天進行強化復習。然后是閱讀部分，課內的重點篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習。課外部分，應有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規律。作文要注重老師平時的批改、講評。

數學方面

復習時首先要把基礎復習好，要認真看好概念、例題，考試做到不因基礎知識基本理解而失分。另外，復習時要注意基本運算的練習。

英語學科

關鍵要了解差異，改變復習方法，提高復習效果。小學英語往往以對話為載體，以培養學生的聽說能力為主要目標，初中英語體裁形式多樣，以培養學生靈活運用語言的綜合能力為目標。因而，應迅速將學習方法轉變到“聽說讀寫齊復習，總結歸納重規律”上來。

歷史、地理、生物等

第8篇：初中地理常識總結范文

[關鍵詞]初中地理；朗讀教學；提升效果

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0124-02[ZW（N]

[作者簡介]劉楠（1981―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省徐州市第三十中學教師，中學一級。

新課改以來，初中地理出現了許多新的教學法，如參與式、多媒體、實驗操作、圖表結合等，這些都是基于初中生的心理特點研發出來的以生為本的教學方法。但任何的創新都離不開繼承，朗讀作為傳統教學法中的重要形式，一直備受重視。朗讀在教學中起著振奮精神、感悟文字、強化記憶、加深理解等作用，它讓七年級的學生在接觸地理這門新學科時，能跟他們熟知的學習方法有效銜接。有經驗的地理教師在教學過程中會經常運用朗讀法。

一、重點朗讀，直接強化記憶

地理教學中最常見的朗讀方式，是教師讓學生畫出文本中的重要內容，大聲齊讀一兩遍，這樣的目的是為了突出重點，提醒學生：這是需要記憶的東西。同時，這樣還能把那些思想游離于課堂之外的學生的注意力拉回來。但這種簡單重復性質的朗讀并不能深入學生的內心，是表面的強化，學習結果既不長久也不深刻。比較好的做法是，讓學生把文字轉化成有意義的內容，即給足時間讓他們自主學習，學生提問不夠明白之處，教師引導理解，然后檢查他們閱讀文本的結果。經過這個過程后，教師再引導學生根據本課的教學目標朗讀重點內容。雖然地理課上的朗讀不必過分強調朗讀技巧，但如果學生真正深知了文本的含義，有意義的朗讀會成為強化記憶的有力手段。

《世界語言和宗教》教學的知識目標有兩點，一是借助地圖說出世界上通用的六種語言（漢、英、法、俄、西班牙、阿拉伯）及分布地區，二是了解世界三大宗教及其分布地區。在教學時，對重點句子或句群，筆者都會讓學生結合圖、表理解后再進行朗讀。如教學“世界的語言”這一知識點時，筆者引導學生根據47頁的世界語言分布圖和后面的文字，填寫如下表格，讓學生根據表格記憶內容：

阿拉伯語

二、整合朗讀，理解提煉的要義

整合朗讀是指對教學內容進行要點提煉后對重組新句的朗讀。這種整合朗讀比直接朗讀原文更上了一層樓。初中地理中有很多知識點包括的內容繁多、復雜，如果直接朗讀原文，學生會因為內容多、句子長而產生厭煩情緒。在這種情況下，理解提煉的要義是關鍵。教師可先讓學生朗讀原文，使其對教學內容有大致的了解，學生在此基礎上提煉關鍵詞、重構句段，完成將知識內化于心后又外化為言的過程。如七上第四章的《天氣和氣候》一課，其中一個教學目標和重點是區別天氣和氣候兩個概念，學生自己看教材似乎也能懂，但一離開教材進入實際判斷，他們就可能會判斷不準。于是，筆者首先讓他們自主閱讀，然后要求他們提煉出關鍵詞“天氣、短時間、多變、晴雨、氣溫、風力、氣候、長時間、穩定、冬夏”等，接著讓學生用兩句話說出天氣和氣候的區別。筆者先進行了示范：“天氣時短多變化，氣候時長較穩定。”學生認為不順口，便重新進行了總結：“天氣短，陰晴雨雪風熱冷；氣候長，多年平均四季穩。”“天氣陰晴冷熱風，氣候春夏與秋冬。”……討論結束后，各組匯報自己編的順口溜，隨后，全班進行評判、篩取，選出朗朗上口、便于記憶的一個。學生從整合朗讀中既找到了極大的樂趣又記住了知識點，一舉兩得。

三、延伸朗讀，強化拓展運用

延伸朗讀是將可讀性強的地理常識、民族風情、民俗諺語等，引入地理課堂教學中，附著某一內容的教學，將其作為教材的補充讓學生朗讀。這些內容會激發學生的好奇心與新鮮感，提升學生的理解力和參與度。對這些內容的朗讀能強化學生對課本知識的運用。

在教學八上第二章《中國的氣候》一課時，筆者引導學生看一月平均氣溫圖并探討三個問題，其中一個是：“一月，我國最北部的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？南部的海口市氣溫又是多少攝氏度？”當學生通過讀圖得知漠河在零下32℃以下，而海口在16℃以上后，筆者用大屏幕播放了一段文字（背景隨著文字的改變而改變）：

深冬來臨的時候，有人想去北方的漠河看凜冽的狂風、漫天的雪花、冰凍的河流，迎接極夜的到來，感受鼻涕掛在鼻子上結冰的神奇；也有人想去南方的海口看青樹翠蔓、鮮花簇擁、如茵芳草，享受海風的輕拂，穿一件薄毛衣過大寒。

筆者讓學生朗讀一遍全文，然后再朗讀一遍加著重號的短語，感受其中強烈的對比，清楚零下32℃以下和16℃以上的區別。朗讀帶來的震撼遠強于默看的效果，學生記憶也會比較深刻。

朗讀是一種教學方式，新課標指出，“要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征……選擇合適的地理教學方式”。朗讀也是一種感受方式，“地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”。朗讀以聲音的形式，將地理文字素材通過學生之口外化，讓學生從視聽兩方面同時接納文本知識，并在眼口并用的過程中加強接納程度。但它并不能完全獨立運作于一整節課，它通常需要與其他多種教法協同配合，才能高效完成課時教學目標。因此，如何讓這一教學法在新課改中煥發生機，還需要一線教師不斷挖掘、開拓。

參考文獻：

第9篇：初中地理常識總結范文

您好!

我家孩子今年新升學進七年級。我也知道中學起步階段對孩子的將來極其重要,我有些緊張,不知道這段時間該如何引導孩子,在學習上需要注意什么。請老師幫助一下。

艾茵茵 家長

艾茵茵家長:

謝謝你的信任!

初中階段起步當然重要,請注意以下五個問題:

一、注意學習內容的變化

進入初中,首先面臨的就是學習內容的變化。在小學,學習科目比較少,學習任務不算太重。進入初中,課程增多,學習任務加重。語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物,一下子增加了好幾門,而且難度增大,學科內容的常識性越來越少,反映客觀事物的規律性與知識的嚴密性、邏輯性卻越來越強了。因此,剛進初中的學生,既感到新鮮又同時會感到不適應。

二、注意學習方法的變化

隨著學科多樣化和深刻化,要求中學生比小學生更具有自覺性、獨立性和主動性。中學的任課老師多,各個老師的教法不一樣,老師們比較重視啟發學生獲得知識的能力,強調“預習——聽課——復習——作業——總結”五個環節。孩子讀小學時,家長下班回家第一句話就是問孩子作業做好了嗎,如果孩子回答“做好了”,家長也就放心了。這種課后只完成作業的學習方法,已經不能滿足中學學習的要求了。

三、注意學習心理的變化

小學生多數能順利地完成老師布置的作業,對老師講課深信不疑,而中學生一方面對老師重視、信賴,另一方面他們的自信心、自主性加強了,也有了一定的評價能力,不是一味地接收知識,而是開始用自己的方式理解所學。

四、孩子生理也會發生一些變化

小學時,孩子身體發育速度一般。進初中后,絕大多數孩子身體發育日趨成熟,生理與心理的發育會進入一個逐步加速的階段——很快進入人生的第二個生長發育高峰期。他們的認識能力、興趣、愛好,以及整個個性特征將發生急劇變化。

五、注意集體關系的變化