教育理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理念范文

關鍵詞　美國大學　廣告教育　教育理念

中圖分類號　G206 文獻標識碼　A

有關美國廣告教育的研究，國內已有諸多研究成果。本文僅據筆者現有的有關資料就美國高校的廣告教育理念問題作一些實證性的補充。以期為中國的廣告教育提供一些有益的參考和借鑒。

眾所周知，美國是當今世界的廣告產業大國，其廣告收入占世界廣告總額的近一半，其廣告從業人員達十萬之多，隨著上世紀下半葉4A跨國廣告公司在全球范圍的傳播與擴張，美國的廣告業正在世界范圍內產生著重要的影響。

美國之所以能夠形成如此龐大而又成熟的廣告市場，與其普及的廣告教育密切相關。美國的大學廣告教育已超過100年的歷史，而大學廣告教育是其廣告人才培養的主要方式。百年的探索與積淀，使美國逐漸形成了較為先進的廣告教育理念和較為科學的廣告教育模式，美國的廣告教育理論在當今的世界廣告業界和學界都具有重要影響。

一、美國高校廣告教育理念的兩個顯著特點

美國的廣告教育，最早始于1893年賓夕法尼亞大學沃頓商學院(University of Pennsylvania in Wharton School ofBusiness)的Joseph F.Johnson教授第一次在課堂上講授廣告課，八年后的1905年紐約大學(University of New York)將廣告學作為一門完全正式的大學課程在其商學院開設，而1913年密蘇里大學(University of Missouri)在其新聞學院里始建了美國的第一個廣告專業，使美國的廣告教育由此正式成為一門專業步入了高等教育的殿堂。而從20世紀初葉美國開設廣告課程和廣告專業開始，其廣告教育的理念即開始萌發并不斷演變。百年后的今天，根據對美國諸多大學廣告學專業培養目標的理解與分析，美國當代的廣告教育理念從一般意義上說具有兩個顯著特點。

1　重視綜合技能與應用素質的教育

美國大學廣告教育的主力是本科教育，今天的美國大學廣告本科教育的目標非常明確，就是為美國發達的廣告業及其他傳播業未來的從業者提供綜合技能與應用能力的教育和訓練。這一辦學理念貫穿于美國許多大學廣告專業的教育體系之中。

如美國西肯塔基大學(Western Kentucky University)，其設在新聞／傳播學院的廣告專業的辦學理念是“最好的學校、最好的專業、最好的工作!”(“The Best School，The BestProgram，The Best Jobs!”)，其具體培養學生的目標就是通過該廣告專業最佳的技能素質教育。并使畢業的學生能夠“為其廣告的真正客戶進行工作并獲得報酬；在被雇傭期問，能充分展現這些學生的優秀表現及銷售和設計技能。”同時，學校將為畢業的學生“建立一個具有深刻影響的龐大完整的人際網絡；并可到芝加哥、亞特蘭大、紐約和辛辛那提(美國俄亥俄州西南部的一個城市)去訪問那些成功的廣告公司。”

美國西部的圣喬治州立大學(San Jose State University)設在新聞與大眾傳播學院的廣告專業同樣非常注重培養學生的專業技能與實務能力。它的廣告教學理念非常簡潔：“在實踐中學(Learn by doing)”，因此，在它所開設的10門廣告主修課程中，非常重視學生到業績良好的廣告公司實習的實踐課程及有關信息環境與新技術應用的必修課程，而且規定所有的主修課程一律由電腦授課。同樣，美國羅斯福大學fRoosevelt University)設在傳播學院的廣告專業的教育理念與上述的西肯塔基大學、圣喬治州立大學幾乎一樣，即它將向選讀該校廣告專業學生“提供靈活的課程，包括平面設計、照相、印刷等最新的技術課程，以滿足傳統和非傳統學生的需要”。

再如，南密西西比大學(University of Southern Mississip-pi)大眾傳播，新聞學院廣告專業所確立的教育理念則比上述幾所大學更為明確清晰：學生應該“實踐從未有過的廣告和公關，創建一個強有力的學術基地，努力學習獲得成功所需的應用技能。并積極參與AAF(美國廣告協會廣告分會)和PRSSA(美國公關研究協會)的實踐活動。”

而德克薩斯基督教大學(Texas Christian University)設在新聞系的廣告與公關專業培養學生的目標則是：“在美國最有活力的媒體市場上，你能夠獲得廣告與公關碩士學位，同時，你也能夠在美國第7大媒體市場追蹤你的廣告與公關生涯。”

2　加強理論素養與創新能力的培養

如前所述，美國許多傳統廣告專業的教育理念偏重于實務和注重技能。但隨著第三次科技革命和新媒體的不斷出現，傳統教育理念受到了現實世界的嚴峻挑戰，由此，從上世紀90年代起，美國的廣告學界就對當時美國高校廣告學偏重于職業技能培養的理念與模式提出了質疑，2001年的美國廣告教育峰會的報告中提出了在新形勢下“我們將通過何種方式使學生取得最大的進步?”這一命題。而在美國廣告專業于20世紀60年代后逐漸歸屬于新聞／傳播學科、并提高了廣告專業的理論性與學術性之后，美國許多一流大學廣告專業在強調職業化訓練重要性的同時，已將培養具有理論素養和創新能力的高級廣告人才作為自己的主要教育理念和培養目標。

如佛羅里達大學(University of Florida)設在新聞，傳播學院的廣告專業的教育目標是“培養學生成為戰略性傳播領域里的領導角色(leadership roles)”，為此，佛羅里達大學提出“盡管我們堅信自己能夠為學生提供指導和幫助，但我們更是營造一種環境，激發強烈的學習自覺和學習欲望。成功取決于學生以下能力：1)批評性思考。有效地用語言文字方法溝通，3)對建設性批判的積極接受和反應，4)對自己的行為的負責。”他們把學習能力、思考能力、反應能力培養作為廣告教育的主要導向。

對于偏重新聞學的密蘇里大學來說，他們的教育目標與佛羅里達大學相同，“我們培養未來具有戰略溝通能力的業界領導者”(the industry’s future lerders in strategic con―munication)，其具體目標是：他們培養出來的學生，將是美國“未來的藝術主管、公關專家、平面造型藝術家、市場主管、創意開發者、廣告文案者、財務經理、研究者等等。”⑨

同樣，霍華德大學(Howard University)新聞學院廣告專業的教育理念是“培育明天的廣告與公關界的精英們”(Ad-vertisine/Public Relations Industry Leaders)。

而美國唯一一所具有廣告學博士學位授予權的著名大學――德克薩斯大學奧斯汀分校(The University of Texas atAustin)廣告系的教育目標則是：“一貫被公認為美國頂尖廣告學專業之一的德克薩斯大學廣告學專業在授予學士，碩士，博士的各階段，我們都實踐融匯理論和實踐為一體的教學策略，”“我們強調的重點是幫助有著聰明頭腦的學生們能夠發揮他們的特長和提高他們的思維能力，他們將專注于廣告創意、設計和媒介方面的學習”，因此，“我們的學生無論在廣告知識的深度上還是在廣泛創意的培養上，德克薩斯大學都是美國最好的大學”。

二、美國學界對高校廣告教育的期望目標

2001年4月在美國德克薩斯大學奧斯汀分校(UT)舉辦的廣告教育峰會(Advertising Education Summit)上，與會的學者明確提出了對美國高校廣告本科教育的兩項目標要求。

一是要求高校廣告專業加以注重對學生的專業技能和實踐能力的培養，它包括4項具體的內容：1、要培養學生具有扎實的寫作技能(solid writing skills)；2、要使學生具有熟練的語言表達能力和良好的演講技巧(speaking and presen―tation skills)；3、要讓學生畢業時具備廣泛的專業基礎知識和技能(Broad base of knowledge and skills)；4、要教會能使學生終生受益的技能(Teach skills to last a lifetime)。

二是要求高校廣告專業特別注意對學生的個人修養與創新能力的培養，它包括3方面的內容：1、培養學生的團隊精神(work in teams)；2、激發學生對專業領域的研究和自我實現(self-actualization)；3、向學生教授廣告的原理，策略和理論知識(principles，strategies，and theory)的同時，必須努力培養學生的抽象思維能力(abstract thinking)。

同時，該次峰會的與會學者也明確提出了美國高校廣告專業碩士研究生教育的培養目標是加強對他們的理論素養與創新能力的培養，其具體要求有8條之多：1、指導和鼓勵研究生們在讀期間發表專業論文；2、強化研究生獨立思考問題和批判性思維的能力(Independent thinking and Criti-cal thinking skills)；3、培養研究生具有躍居世界領先地位的專業實踐的能力(Ability to leap ahead of professional prac-tice)；4、要教育研究生懂得他們的事業成功與否取決于他們的知識深度(depth of knowledge)6、鼓勵研究生積極表現他們的領導才能(leadership skills)7、教會研究生有能力處置復雜的問題(to manage complex issues)8、需要研究生懂得市場營銷、預算編制、投資(understand marketing，budgetingand investments)

上述對本科生和研究生的培養目標既代表了絕大多數美國大學廣告教育者的理想，也凸顯了美國廣告業界對未來廣告人才基本素質的急切期望。

第2篇：教育理念范文

關鍵詞 互聯網教育 理念 文化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

“互聯網+教育”是現代信息技術發展與傳統教育結合的一種新的教育方式，在形式上主要表現為MOOC（慕課）、微課、SPOC等。作為教育領域的新生事物，既給傳統教育帶來了新的活力，也對傳統教育方式、理念造成巨大沖擊。在“互聯網+”時代，教育理念更加先進，教育方式更加多樣化，教育平臺更加便捷，教學資源更加豐富，教學效果或教育質量評價更加多元。2015年，我國政府了“互聯網+”行動指南，明確把“互聯網+”作為建設創新型國家的重要舉措，明確提出在教育等領域互聯網教育之所以迅速發展，其背后有促使教育改革發展的、適合互聯網時代先進的教育理念。

1互聯網教育能夠從根本上促進教育公平

教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平作為教育領域的一個重要價值取向，一直是社會公眾和教育者執著追尋的目標。只有不斷推進教育公平，才能實現社會的和諧發展。當下教育領域存在著不公平現象，中小學師資等優勢資源集中在個別城市重點學校，高校更是把人、財、物等優勢資源集中在985或211大學里。教育沒有成為大眾共享的資源，沒有真正成為公益事業，教育的不公平現象直接影響著社會的價值取向和思想觀念。

霍拉斯?曼認為：“教育是實現人類平等的偉大工具，它的作用比任何其他人類發明都要大得多。”教育能夠培育人的平等意識，塑造人的平等觀念，引導人去實踐平等的理念，踐行合乎價值標準的行為。實現教育公平關乎一個國家、一個民族進步發展。互聯網教育能夠服務于各類人群，不分國別、地域、種族、性別等，共同分享優質的教育資源，所有人都有權利地參與到互動式互聯網學習之中。在這一過程中，中小學可以通過翻轉課堂、MOOC等互聯網學習途徑獲取過去沒有機會獲得的優秀教師的教學，普通高校或職業院校的學子可以通過互聯網教育獲得廣泛的學習資源和機會，能夠享受到一種快樂的學習歷程，提升綜合素養。互聯網教育通過現代信息化技術，采用多樣的手段，廣泛拓展教育渠道，打破地域限制和時間限制。對于學生而言，名校、名師、名課的零門檻，學生可以按自己的節奏、進度和方式隨時隨地學習。世界各國優質的高等教育資源通過“互聯網教育”將獲得充分地挖掘且充分地展現，真正實現高等教育的無國界化。“互聯網教育”打破了國界、地區、種族、信仰等的界限，每個學習者都是獨立的個體，都自主地參與學習與討論，能夠按照各自的需求，獲取相應的教育資源，維護個體平等的學習權，推進教育公平。

2互聯網教育能夠構建教育共同體

“互聯網教育”的發展需要教育共同體的支持，教育共同體包括世界各個大學之間、大學與政府之間、學生之間、教師之間等多個維度。“互聯網教育”作為紐帶將各個教育主體聯系成一個緊密的教育共同體，共同推進著高等教育教學的協同發展。教育共同體是師生共謀的集體，是成員彼此平等、相互信任、互相尊重的生活空間，這種生活是師生、生生共同協作的過程。在“互聯網教育”共同體中，通過學習者彼此的理解、寬容以及包容，最終，可以形成互融的一個教育共同體，這必將有助于學習者的發展。

通過“互聯網教育”教育共同體，能夠塑造學習者良好的品性。在學習交流過程中，學習者對于自己的學習行為要有嚴格的紀律性和高度的責任感。因此，在“互聯網教育”中，教師要引導學習者在集體中建構多樣的關系，使得學習者由于能夠利用他者的眼光來看待自我，而且能夠理解和感受哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的，哪些事是必須做的。學習者在“互聯網教育”學習過程中，能否善于給自我提出要求，能否在此基礎上感受對他者的義務、責任，從而感受對自我所應當負有的使命，這些都將取決于學習者在多大程度上能夠以他者、集體以及社會的眼光來看待自我。

3互聯網教育能夠轉變教育方式

“互聯網教育”在于創造一種求知的氣氛，營造全新的教育生活，在探討中，追問永恒的真理，感受其中的樂趣。探究的過程既是思想者之間交流的過程，也是激發內在潛力的過程，這種氣氛，能夠調動人的活力，激發社會的求知欲，推動整個文化的進步。“互聯網教育”強調學生的參與，由課堂外向內的轉化，營造一種全新的教育生活。“互聯網教育”倡導合作、共處、理解的教育生活，引導學習者在交流與合作中去把握真理。“互聯網教育”建構師生全新的教育生活方式，改變了以往教師主導的教育形式，代之以學生參與研討為主的全新的師生交往方式。學生的學習自由獲得充分地尊重，教育共同體中的公民身份得到真正地展現。

“互聯網教育”要求教師轉變教育觀念，樹立適應信息化時代要求的教育理念，確立新型的師生教育生活方式。教師通過“互聯網教育”能夠更好地展現自我的身份，突顯自我的優勢，擴大自我的影響力。教師只有積極轉換角色，提高教學水平，提升教學藝術，才能坦然地面對“互聯網教育”的挑戰，成為在線學習積極的參與者與推崇者。“互聯網教育”提倡一種“關系生活”，在教育者與學習者、教育者與教育者、學習者與學習者之間搭建一種關系緊密的教育生活方（下轉第64頁）（上接第29頁）式。在這種多維的關系建構中，可以培育參與者的關系思維。通過體驗多維的教育生活，在與他人建構關系的過程中，學習者理解關系的意義，充實個體的精神生活。學習者的精神之所以有其特點，正是由于這種觀念形成的方式。

4互聯網教育能夠傳承民族優秀文化

“互聯網教育”作為高等教育媒介，能夠很好地傳承不同國家各個民族的優秀文化，使世界各地的學習者能夠共同浸染在濃郁的廣域文化氛圍之中，無形之中提升內在的文化素養與精神品質。“互聯網教育”不是一個風向標，對一切文化都做出反應。“互聯網教育”能夠展現不同民族的核心價值追求，而不是泛泛地呈現。在這個平臺之上，需要各國學校設置具有代表性的能夠展現本國優秀文化的在線課程。通過此類課程，可以讓世界各地的學習者了解不同民族的風俗、習慣、信仰等，能夠增進世界各國間彼此的了解，傳承不同民族的優秀文化，促進優秀民族文化傳播、更新與創造。

“互聯網教育”本身也是一種文化，“互聯網教育”建構的目標、技術與模式均能夠反映不同國家的文化特征。只有打造一個彰顯民族文化特性的“互聯網教育”教育平臺，才能在眾多學習平臺中脫穎而出，獲得學習者的青睞，才能更好地傳承本民族文化的精髓，才能夠在競爭激烈的網絡化教學過程中立于不敗之地。

作者簡介：奉云云（1979.9-），漢族，女，四川綿陽人，大學本科，中學二級教師，研究方向：教育信息化。

參考文獻

[1] 約翰?S?布魯貝克.高等教育哲學[M].鄭繼偉等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2] 雅克?勒戈夫.中世紀知識分子[M].北京：商務印書館，1996.

第3篇：教育理念范文

前言:時代的進步與發展為社會各個領域都帶來了發展機遇和新的挑戰，教育事業也是被帶動的行業之一。在教育事業中，傳統的教育理念和教學管理已經不再適用于新的社會體制，教學理念、教學管理和課堂效果等方面都出現了一些或大或小的問題，這些問題如果不盡快解決，必將嚴重影響教育事業的發展，不利于社會的發展。本文主要針對現在的教育理念和教學管理進行了分析，并提出了轉變教育理念，改革教學管理的相關措施。

一、現階段我國教育事業中存在的問題.教育上的投入嚴重不足    

教育上的投入不足主要體現在教育資金的投入、班級人數的分配不均和學校各項設施的不合理使用等方面，教育事業的發展不是一蹦而就的，是一項需要長期堅持、勇于創新的重大工程。俗話說，“活到老，學到老”，由此可以看出，教育是伴隨人的一生的，任何階段都離不開教育，離不開學習。教育資金投入不足就不能保證好的學習條件、優秀的師資隊伍，這些是教育事業良好發展的基礎，沒有好的學習條件，優秀的師資隊伍就不能為學生營造良好的學習氛圍，使學生良好均衡發展。    

2.區域發展不平衡    

區域發展不平衡主要是經濟發達地區和經濟落后上的差別，在一些沿海等發達地區，其經濟比較發達，人均收入比較高，所以比較重視孩子的教育，對教育上的經濟、時間等投入比較大，為教育事業的發展付出了較大努力，營造了很好的教育事業氛圍;而在經濟比較落后的小城市，特別是一些小山村，人們沒有經濟來源，生活水平比較差，對教育就不是那么的重視，教育事業遠遠落后于其他地區。    

3.教育資源不平衡導致教育嚴重不公平    

應試教育的考試方法是使教育資源不平衡導致教育嚴重不公平的根本原因。雖然現在的教學理念高舉考試是公平的，教育是一視同仁的口號，但是實際的教育過程中并不是這樣的，各個地區、各個區域由于地理環境和經濟的發展水平不同就造成了教育事業發展水平的參差不齊，教育資源的分配嚴重不均勻，考試成績成為衡量學生學習成績好壞的唯一標準，學生的學習壓力大大增加。教師、家長對于成績的過分關注使得學生壓力過大，已經不在學生可以承受的范圍，更是由于這種想法的流傳造成作弊、高校錄取腐敗等不利于社會發展的現象頻頻發生。    

4.忽視教學過程的互動性    

互動普遍存在于人們的生活中，教育事業中互動這個詞匯更是經常出現。互動應該是教師在教學過程中與學生之間一種普遍的現象，但是在傳統的教學理念中，教師在教學過程中并沒有很好的做到與學生進行互動，忽視了教學過程中的互動。在教學中忽視與學生的互動就不能很好的了解學生的想法及學習程度，畢竟課堂上的行為表現并不能進行預設，一旦進行預設，學生的創造性和想象能力就會被扼殺，不利于日后的發展。    

5.教學理念、教學管理、教學評價偏離人口科學文化素質初衷    

在教育評價機制方面，教師之間的教學能力評比，學校之間的教學能力評比只是簡單的成績之間的評比，對學生的各項成績進行綜合或分別比較，從而評選出優秀教師、優秀學校，且這些職稱的獎勵又和教師、學校的經濟利益、職稱評定相聯系，這樣的評價機制就導致學校、教師將壓力加到學生肩上。在教學過程中，教師為了學生的學習成績不僅占用課外時間、節假日進行補課，還在課后留下大量的課后作業;另外，學校會根據學生的學習成績進行重點班、快慢班的劃分，這種教學辦法對學生的心理造成了一定的傷害，也不利于教育事業的和諧發展。

二、轉變教育理念，改革教學管理措施1.動態管理與“因材施教”就拿九年義務教育階段的學生來說，要想做到對其進行動態管理，實施“因材施教”，就要對學生的學習過程進行綜合跟蹤，每個學期認真研讀教學大綱，根據教學大綱嚴謹教學，在每個學期末進行嚴格的考試，在依據學生的期末成績和平時的課堂表現來進行分班，畢竟一時的考試成績并不能合理的代表學生的整體情況;其次，并不提倡瘋狂補課的教學辦法，人的精力是有限的，瘋狂補課模式只會為學生增加學習壓力，增加學生對學習的厭惡，并不利于學生對學習興趣的培養，可以說是得不償失，并不能得到期望效果。學校領導和教師只有對不同層次的學生進行動態管理，實施“因材施教”理念，建立合理有效的評價體系才會有利于學生的教育。    

2.對學生一視同仁，客觀對待學生成績    

在新的教育理念中，學生的考試成績并不是衡量學生優秀與否的唯一標準。部分教師將學生的考試成績看的太重要，認為學習成績好的學生就是優秀學生，這種想法很顯然是不準確的，過于片面。評價學生時應該從多方面進行考察，學習成績只是其中很小的一部分，因此，教師在教學過程中，不能只重視尖子生的學習狀況，對于那些學習成績差的學生也要給予一樣的關注，對所有學生一視同仁，給予同樣的尊重。    

第4篇：教育理念范文

教育理念創新理性選擇《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針”，進一步明確了教育在社會主義建設中的戰略地位。教育理念創新對教育實踐發展具有導向性作用，來源于教育者對教育實踐規律的認識和推動，高等教育作為學校教育階段人才培養的終端，處于理論教育向社會實踐過渡的重要階段，推動客觀的、理性的教育理念創新對實現高等教育創新發展具有重要的現實指導意義。

一、理性選擇的意義

經濟學的創始人、蘇格蘭學者亞當?斯密認為，人的理性就在于他能夠在對各種利益的比較中選擇最大的利益，以最小的代價實現自身最大的需要。可以說，亞當?斯密站在經濟學的角度形象的闡述了社會人的行為，即人在社會行為中始終選擇和追求利益的最大化。

教育作為國家行為，具有高度的國民性、公益性，其思想、觀念、制度及體系構成集中體現國家意志和國民需求，因此單純的站在經濟學的角度解釋教育理念的形成和教育行為的實施，顯見偏頗。但是，如果站在社會學角度，那么亞當?斯密的理性選擇理論對推動教育改革、尤其是教育創新理念的萌生、形成和調整具有鮮明的指導意義。

二、理性選擇的基礎

真正意義上的現代大學制度奠基于西方，大學基本理念、制度和職能在大學發展的過程中得以不斷創新、形成并加以拓展。由于教育理念的形成是以實踐為基本屬性的，無論是“”時中國現代大學雛形的形成，還是“改革開放”以來高等教育的跨越式發展，都蘊含并體現教育理念創新和變革背后深厚的社會歷史背景。由于我國現代大學制度起步較晚，教育思想在相當長一段時間內體現為“西風東漸”，是建立于依附社會實踐基礎上的學習型創新，作為教育思想體系構建核心的教育理念創新更加突出表現為外源借鑒性。改革開放以來，伴隨時代高速發展，教育理念的創新也越來越體現為建立在高校內在追求和發展探索基礎上的內源自發性。無論是外源借鑒還是內源自發，其產生的多元途徑直接作用于選擇的主觀性，構成了教育理念創新過程中理性選擇的存在基礎。

三、如何做好理性選擇

（一）準確把握理性選擇的內在屬性

1.理性選擇的實踐性

高校作為教育的承載主體，面臨著思想多元、信息多元而逐步豐富的理念創新資源，在可借鑒或選擇的眾多創新理念中，體現選擇的理性是以實踐作為唯一衡量標準。一是準確理解教育過程中人的決定性作用。教育的過程是思想、文化、知識傳承創新的過程，作為教育的主體和受體，人都是第一性的，因此創新理念的選擇必須以尊重人的成長規律和成才特點為前提，理念的創新才具備指導性、實踐性。二是正確認識高等教育的職能。人的社會屬性決定了人的成長是社會綜合因素作用的結果，高等教育作為學校教育與社會教育對接、交融的階段，其地位和功能是重要的，同時也是有限的。教育理念創新的目的是提升教育的延展性，這種延展性體現為受教育者的潛力開發與積累、自我更新意識及能力的萌發與形成，因此對創新理念的選擇必須內化于高等教育的職能存在。

2.理性選擇的多元性

高校作為教育者和受教育者的聚合體，教育理念創新的需求是多元的、來源是多元的、模式是多元的、內容也是多元的，多元化的創新構成決定了理性選擇的多元性。其多元產生的原因是人由于社會分工和成長過程的差異，對客觀世界的認識和需求是不同的。創新理念的實踐于教育管理者來說，更多體現為教育體系、教育模式的變革與深化；于教育實施者來說，教育理念的創新更多體現為教學方法、教學內容的更新；于受教育者來說，更多體現為符合自身需求的信息吸收與貯存。由于人在主觀上對不同選擇結果有不同的偏好序列，因此符合選擇主體需求的理念更易被采納，如果這種選擇的根源是實踐的，實踐證明是有效的，那么就是理性的。因此，在面對教育理念創新中，要客觀認識創新理念的形成背景，尊重不同群體的選擇方向。

3.理性選擇的延續性

創新理念選擇的延續性來源于同質選擇中首次選擇的正確，形成于有效實踐結果的累次疊加，而經實踐反復印證有效的選擇偏好易在主觀上形成為思維定勢。雖然理性選擇范式的基本理論假設是：人在特定情境中有不同的行為策略可供選擇，同時人在理智上相信不同的選擇會導致不同的結果，但實際上選擇主體更樂于按照已有經驗、思維定式固化選擇方向和行為方式。基于此，在面對眾多可供選擇的創新理念中，始終保持理性選擇的根本是理性思維的養成，這種養成來源于對有效實踐客觀認識基礎上的主觀批判。因此，在教育理念創新中，除不斷鞏固和保持創新意識的存在外，還應不斷突破固有的思維習慣，才能篩選出最為符合發展實際的創新理念。

（二）自覺破除主觀世界的思想防衛

教育理念的創新如僅體現為理論層面的創新，伴隨時間的推移可以逐步淡化認識的差異，但其只要作用于實踐層面，其必然體現為教育實踐的變革，這種變革無論是教育體系、教學模式還是教學內容的改變，在客觀上不可避免的偏離于部分成員的主體認識，甚至損害其自身利益，往往會被認為是創新主體強加于決策受體的強制性變革，進而會激發主觀意識中的防御本能，體現在客觀行為的懼怕與抵制，這種抵制反作用于創新主體，往往導致選擇理性的削弱甚至背離。因此，教育理念創新必須遵循以下三個原則：

一是的原則。是正確處理創新理念實踐化的基本原則，一方面，創新主體要允許理念創新過程中不同聲音的存在；另一方面，在尊重個體基礎上，要正確認識抵制背后存在的理性，要通過尋求創新過程中價值的契合謀求共同意志的回歸。

二是循序漸進的原則。循序漸進是推動理念創新實踐化的根本手段，“羅馬不是一天建成的”，事物的發展始終遵循其內在的發展規律，因此無論是理念創新的程度還是創新理念的選擇，甚至在創新理念實踐推進的過程中，都應充分考慮創新受體主觀意識的趨同度和可承受度，一方面，通過循序的原則逐步發現、修正偏離實踐的理念漏點；另一方面，通過漸進的方式逐步削弱、同化受體的防御心理。

三是與時俱進的原則。與時俱進是理念創新的根本屬性，體現的是教育理念與教育實踐的內在關系，還體現創新主體和受體伴生于時代進步而同步發展的利益述求和心理需求，更應體現高校自身的發展思路與規劃、特色和傳統、目的和途徑。

（三）努力營造理念創新的多元生態

由于理念的形成具有強烈的導向作用和激勵作用，每個組織成員既是創新的受體，也是創新的主體，因此每一個創新的理念都是組織個體通過教育實踐過程整合出的思維亮點和認識突破，體現著組織成員的思維方式、文化背景和個體追求，雖然個體理念的差異性存在直接影響或制約于整體理念創新的同步性，但由此構成的多樣化、多極化創新生態，一方面，可以填補創新體系的不足；另一方面，又可以豐富創新理念選擇的理性覆蓋，同時，整合、同化后的個體創新對整體理念的形成與發展具有重要的助力作用，因此營造并保護好理念創新的生態多元對于拓展選擇途徑、比對創新質量和維持創新動力有著極其重要的意義。

營造多元化的創新生態，一是主體目標的強化和創新原則的確立。高校作為高等教育理念創新的組織、引領和實踐者，通過思想引領、意識作用甚至行政干預的手段強化理念創新的目的指向，這種指向作為高校未來發展的主體預期，即要體現人才培養的目標和規律，還要體現高校組織成員整體的利益趨向，因此多元化創新生態的構建要服從、建立并服務于高校現階段建設任務和遠期發展規劃。二是首創精神的激勵和創新意識的培育。多元化創新生態的構建在體現目標指向的同時，彰顯著同一目標下不同思維方式的碰撞與整合，組織成員作為教育理念具體化的實施單元，更易在實踐層面感知并完善創新理念的運行效能，尊重并肯定個體的創新選擇和實踐評價既可突出組織成員的價值實現，又可以通過強化個體的創新認識不斷豐富教育理念的形成層次和實踐內容。三是共體形成和個體創新的協調與統一。主體教育理念創新，來源于多數組織成員對個體教育理念創新的認同和趨合，因此即便在同一目標指向下，創新的生成途徑、實踐模式及功能認識都可能因為個體差異存在而不同甚至對立，因此除突出高校在發展方向、體系構建、教學組織等宏觀領域的主導作用以外，還應明確組織成員在教學模式選擇、教學內容更新等微觀領域的主體地位，突出創新的適應性、包容性和層次性，才能建立穩定的、理性的、和諧的多元化創新生態。

總之，教育理念創新是高等教育發展的生命力，創新理念的實踐化過程就是高校發展的過程。高校作為社會化的組織，在面臨思想多元、利益多元的情況下，對多元教育理念的包容和選擇很難有確定的理性標準，只能將創新的理念融匯入教育實踐，通過時間進行檢驗。因此，處于占據思想主導地位的高校，必須“保持教育理念創新的開放性、警惕性，濃縮大學利益相關者的集體智慧，以敏銳的觸覺感知各方面的利益需求，在思想交流、批判與反思中不斷賦予大學核心理念新的內涵”，才能探索出符合內在需求、凝練自身特色的創新發展之路。

參考文獻：

[1]高和榮.現代西方經濟社會學理論述評[M].社會科學文獻出版社，2006，3.

第5篇：教育理念范文

1.1會計教育理念。根據北京地區的會計教育發展，會計教育理念從經濟發展角度看是隨著經濟的快速發展，企業需要不斷創新，會計教育也需要不斷創新才能適應經濟發展，會計教育理念是與經濟同步進行、與時俱進。從社會需求的方面看，目前大學會計教育課程有稅務、審計、基礎會計、財務會計、成本會計等系統及管理課程，對會計教育的重視度是針對大學生對會計的學習程度、會計工作經驗、整體應用平均成績作為衡量會計教育理念進行指導。從會計專業知識角度看，在北京國際型和規模大的企業較多，對會計專業有較高，促使會計教學中要求學生對會計專業能力有較高的專業掌握程度。

1.2會計教育模式。目前在全國大多數地區在會計教育上是通過會計課程來完成，通過教師指導來完成，在課堂上進行傳授、講解、最后通過考試來檢測學生的掌握程度。在北京地區的教育較為領先，不僅側重學生在會計方面的掌握，還重視實際應用中的運用，通過實踐教學來提高學生的理解及運用。以教科書為依據，教師講解為主，首先按部就班的講授課本知識，包括課程數量、課程安排、授課內容等方面，讓學生形成一個對會計學科的總體認識，學會怎樣編制分錄、報表，之后通過實際企業實習，把教學和實踐相結合。

二、會計教育方法和模式的改革

2.1提高教育方法。選擇一本內容制作充實的教材作為教學基礎，選擇精美的課件進行互動講解，充分調動學生的學習熱情和培養學習興趣，在利用教材中包括內容的系統性、全面性、權威性、易讀性等方面和企業中的賬目結合來鍛煉學生知識領悟。如果是一本內容陳舊與學科前沿發展格格不人或者與經濟發展不符合的教材，是難以提起學生的興趣和熱情，也是難以把學習中知識運用到實際工作中。目前在多媒體課件逐步代替傳統的黑板主流條件下，課件內容豐富和易理解性是提高教育授課的較好方法。在提高教育方法的注重于培養知識全面的高素質專業會計人才，培養學生在會計方面的思考能力和應用能力。會計教師應根據會計結構變化，來決定適當的傳授方法。學生也要依靠會計新的領域發展來設置自己的學習時間和補充相關課程。在會計教育中信息采集也是重要的提高教育方法的一個重要環節。

2.2改變教育理念。會計這門課程不同于其他學科的課程，會計教育理念應該敢于超前，新的教學理念更能是適應現代的經濟發展，現代會計教育理念不再是單純的提高學生層次思維能力更傾向于培養學生積極參與和體驗。在高等院校中，會計教育忽視了面向全球性發展的趨勢，側重于國內的會計制度。良好的教學理念可以為學生在學習會計方面樹立良好的目標，為會計教育指明基本方向。在北京地區，高等院校中，會計的教學理念雖然叫其他地區較為前衛，但是相對于整體經濟國際化的條件下，會計教育理念仍然需要改進，突破原有的思維模式，結合北京及全國企業現有的財務模式，來決定適合的會計教育理念配合新的會計市場需求。除此之外，在會計教學中應該以學生為基礎中心，以經濟市場的需求為起因，進行發現、創新的學習。在校方除了開設會計科目等課程，還應該結合學生自身的愛好或者不足之處進朽該果程選修輔助，如《人力資源管理》、《市場營銷》等科目。

三、結束語

第6篇：教育理念范文

隨著經濟和社會的發展，當前高等教育院校鎖培養的大學生與經濟社會的發展需求之間的矛盾已經越來越明顯，社會發展對大學畢業學生的要求越來越高。傳統的培養學生的教學模式已經很難適應當前經濟社會的發展。在這種矛盾的發展之下，人本教育理念的概念被提出來。這種以學生作為主體的教學模式，所培養的人才更加全面，學生的潛力能夠被最大程度的激發出來。這一教學模式首先在大學教育中開展也是有其內在原因的。

二、人本教育的概念

（一）概念所謂人本教育就是在教學過程中以學生作為教學主題，以人為本，在教學中提倡人人平等，以學生本身知識的增長作為目的。這是當前較為先進的，能夠體現可持續發展概念的一種教學理念。這種教學模式不同于傳統教學模式的地方主要是拋開了“填鴨式”教學方式，更加注重學生的不同個性，實行個體化教學。

（二）人本教育的必要性中國經濟要發展，國家要富強，離不開教育，而傳統教學體系已經不適應當前經濟社會的發展，因此，只有進行人本主義教育，把學生的全面發展和個性發展提高到更高層次，不斷重視學生的需求，進行針對性的教學，才能為國家培養出高層次的、適應當前社會發展的人才。當前社會競爭日益激烈，對人才的要求越來越高，因此大學教育也要進行更加嚴格的管理，為社會培養更多優秀人才。而人本教育正是適應這種需求而產生的，在教學過程中學生的不同特點和性格被更加的重視，學生的潛能和特長被更大程度的激發了出來，學生的自身素質得到了更大的提高。

三、人本教育理念在大學教育管理中的應用

（一）改變傳統大學教育管理模式傳統的大學教育管理模式束縛了大學生的思想發展，阻礙了大學生思想的升華，對大學生的管理過于死板，違背了大學應該是紀律性和自由相統一的學術圣地這一概念。人本教育理念不同于以往傳統教育管理模式，要求大學要把學生從傳統束縛中解放出來，把學風逐漸放開。在教學過程中要不斷體現人本主義的價值觀，將學生的主體性地位不斷提升，將學生的實踐性不斷加強。具體來講包括以下兩方面：首先，加強實踐性教學。社會的發展要求學生要具有較強的動手能力，即較強的實踐能力，因此，在教學過程中要在人本教育思想的指導下不斷加大對學生實踐能力的培養。只有學生的實踐能力得到增強，學生的張揚個性和各方面能力才能得到更好的發揮。學生在實踐中形成的教育管理理念，經過正確的引導，最終能夠轉變為其內在的素質。其次，在教學過程中學生與教師之間的關系要逐步實現平等化。大學教育不能延續高中傳統的填鴨式教學模式，也不能是傳統的從上往下的灌輸式教學，而要引導學生重視學術性探討，轉變師生關系為平等的交流關系。

（二）改變傳統大學教育教學手段當前社會是一個非常開放的社會，大學生思想非常活躍，因此以往傳統的古舊的大學教育管理方式，例如對學生進行威脅，進行恐嚇等方式已經很難適應當前大學生的實際情況。人本教育理念下的教學管理就是要充分發揚學生特有的創造性和活力，發揮自身特有的優勢，進行人性化的管理。對于學生的發散思維不但不能打壓，還要進行有效的引導，鼓勵學生將自己的個性和想法發揮出來。人本教育最基本的一個觀點就是以培養學生的綜合素質為目的，從學生的性格、感情和態度入手。因此，作為教育管理工作者，首先要將自己融入到學生群體中去，消除學生對教師傳統的恐懼感和敬畏感，讓學生感覺到親切感，只有這樣教師才能不斷了解學生的想法，根據不同學生的不同個性制定出特定的教學方式和方法，正在做到因材施教。

四、結束語

第7篇：教育理念范文

從20世紀60年代開始，美國就致力于將法律診所教育介紹到其他國家和地區，最終使其走出美國并成為了歐洲、非洲和亞洲等地區諸多國家法學教育體系中不可或缺的組成部分。診所式法學教育之所以迅速從美國走向世界，成為世界法學教育發展的一股強勁潮流，根本原因在于其秉承的面向社會需求的職業教育理念，面向弱勢群體提供法律服務的促進社會正義的教育理念，面向學生發展的以學生為本的教育理念，順應了現代法學教育的發展趨勢。2000年9月，在美國福特基金會的資助下，我國正式引進診所式法學教育，至今，診所式法學教育在中國已經走過了10年的發展歷程。

實踐證明：診所式法學教育這10年在中國取得了長足發展，它在克服傳統教學模式的缺陷上發揮著不可替代的作用，已經成為中國法學教育中的一個重要組成部分。診所式法學教育在中國不僅僅是一種教育方法的引進，更是一種先進教育理念的引進。深入地研究診所法律教育的基本理念，對于進一步發展并完善診所式法學教育，轉變中國的傳統法學教育理念，促進中國法學教育的科學發展、和諧發展有著重大意義。

一、面向社會需求的職業教育理念傳統法學

“通識教育”的模式片面地強調知識的傳授與灌輸，而非法律實務操作能力的訓練與培養。這種模式雖然也設置了課程實習、模擬法庭、畢業實習等實踐環節，但這些實踐環節缺乏培養學生職業素養與技能的有效針對性，導致法學院培養的學生不能適應法律職業崗位的要求。所以，必須對傳統法學教育模式進行全面、徹底的批判與反思，轉變陳舊的教育理念，切實地深化法學人才培養模式的改革。

在法學人才培養模式的改革與探索中，人們創造性地發現了診所式法學教育。這種教育模式立足于法律職業的專業化，把課堂教學與實際辦案有效結合起來，通過法律實踐培養學生掌握律師的從業技能，訓練學生“像律師一樣思考”、“像律師一樣工作”，其目標是針對法科大學生實務經驗不足而著重培訓他們司法技巧的一種職業性法律教育，旨在縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生形成法律職業意識觀念，提高自身的綜合素質與能力，幫助學生能夠在畢業后更快地進入法律職業角色。實踐證明，在現有的法學人才培養模式中，診所法律教育是法學院培養法律職業人才的一個最有效途徑。

第8篇：教育理念范文

關鍵詞：幼兒；蘇派教育；培育

在幼兒教育的領域之中，可以將蘇派理論和思想引入其中，形成獨特、實用而鮮活的幼兒教育經驗和方法，將醇美自然的幼兒教育內容貫穿于教學之中，實現理論教育與實踐教學的統一和融合，關注幼兒的科學發展和素質培育，培養幼兒的科學興趣和創造力，進行道德品質熏陶和人格塑造，使幼兒在手腦并用的活動之中，認識科學、接近科學，實現個體素質的全面健康成長。

1蘇派教育理念下的幼兒科學教育目標分析

1．1萌發并保持幼兒的科學興趣：對于科學興趣的培養要從幼兒入手，幼兒有天生的、與生俱來的好奇心和強烈的探索世界的感知能力，要出于保護幼兒的好奇心的角度，激發幼兒的科學興趣，使之萌發探索科學、探索世界的信心，要采用循序漸進式的科學教育方法和手段，引導幼兒多動手、多動口，探索新奇的科學把戲，形成從小熱愛科學的興趣和熱情。

1．2注重培養幼兒的科學應用力和創造力：在對幼兒的科學教育之中，要注重培養幼兒的科學應用力和創造力，不要單純地灌輸“死”的知識，而要大膽改革，學以致用，并使幼兒的科學教育成為生活化的科學教育，從生活中感知和體驗科學，并充分解放幼兒的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴，使幼兒在科學活動中“玩得別出心裁”，從而培養幼兒的創造能力。

1．3注重幼兒的科學知識經驗的獲取：在對幼兒的科學教育過程中，要注重幼兒對科學知識經驗的獲取，不僅要演習自然科學，而且還要學習生物學，并在廣闊的大自然之中，感受和呼吸大自然的空氣，開放頭腦和思想，在生活中直接獲得科學的知識和經驗，形成扎根于生活中的“真知識”、“活知識”。

1．4養成幼兒的科學精神和科學道德：在幼兒科學教育過程中，要注重培養幼兒的科學精神和科學道德，要引領幼兒多觀察、勤思考、多動手，通過各種科學教育活動鍛煉幼兒，使幼兒在科學活動中知疑、假設、實驗、印證、推想和分析，顯露出強烈的、不可遏止的科學態度，并逐漸形成科學精神和科學道德，更好地與幼兒的素質教育相契合。

2探索幼兒科學教育之美的具體路徑

2．1貼近幼兒生活的教育，使生活教育科學化：在對幼兒的科學教育之中，可以從貼近幼兒的生活入手，使幼兒科學教育與生活相鏈接和整合，避免幼兒科學教育與生活相割裂和脫節，要充分考慮幼兒的知識經驗基礎和前提，在貼近幼兒的、熟悉的生活環境之中，找尋適宜于幼兒科學教育的內容，以大自然為科學園，讓幼兒接近生物，使幼兒在生物世界中感知和體悟，感受到科學知識探索和興趣和求知的樂趣，在用之不盡、取之無窮的大自然環境之中，萌發科學態度和科學探索精神，可以取材于幼兒身邊的昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等，向幼兒呈現出廣闊而豐富的生物世界，使幼兒科學教育圍繞幼兒生活、服務于幼兒生活，更好地培養幼兒的科學素養和能力。

2．2編制生活化的幼兒科學教育教材：在幼兒的科學教育之中，要以蘇派教育理念為引領，與幼兒的實際生活相連，將幼兒生活中的內容與兒童歌謠、故事、游戲相結合，進行加工和整合，編制形成生活化的幼兒科學教育教材，更好地豐富幼兒的科學教育內容。可以將幼兒園周邊的花草農產為教育素材，以香甜可口的紅薯、蠶豆為點心，采用麥桿、豆桿等廢物作為手工材料，結合大自然的蘆葦、野等作為玩具，開設生活科學教育課程，使幼兒在生活化的材料之中得到科學知識和經驗。

2．3引領幼兒開展科學小實驗：在蘇派教育理念和思想之下，主張和倡導“教學做合一”，并以“做”為核心，教師可以引領幼兒開展科學小實驗活動，玩幼兒喜愛的科學小把戲。還可以引領幼兒進入到生活情境之中，感受和體驗角色，如：可以在《親親小草》的游戲活動中，組織幼兒邁出校門，到廣闊的天地之中進行教學，讓幼兒扮演畫面的角色，遷移和外化已有的知識經驗，更好地突破教學的難點內容，使幼兒得到科學教育，產生對科學知識的探索欲望。

2．4開發多種感官，實現“手腦同盟”的科學教育和學習：在幼兒的科學教育之中，要根據幼兒的生理和心理特點，充分調動幼兒的感官，讓幼兒自主思考和學習，要動手做、動腦想，使幼兒在科學的知識海洋中進行思考、探索和創造，從而發現科學微妙，全面激發科學探索的潛能，充實自己的大腦。

2．5自制幼兒科學教育玩具，實現科學教育環境的精心布設：在幼兒的科學教育之中，為了更好地培養幼兒的科學素養和態度，可以開展科學教育玩具自制活動，讓幼兒玩一些不花錢的科學把戲，利用現成的材料進行科學教育。教師可以鼓勵和支持幼兒利用廢舊物品制作科學實驗材料，如：瓶子、管子、布料、易拉罐等，還可以用生活中常見的玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等材料，自制玩具，用隨處可見的沙和水制作“清水沙盤”，在千變萬化的生活化自制玩具中享受到科學的知識，探索科學的微妙。同時，為了創設科學環境和氛圍，可以創辦“空中學校”和科學講座，讓幼兒參與其中，進行收聽和學習；可以舉辦大科學家誕辰慶祝會，讓幼兒在科學的氛圍之中，產生對科學的無窮興趣和求知的欲望，了解科學與生活的關聯性，在這種良好的科學氛圍和環境之下，可以營造出人人愛科學、學科學、懂科學的氛圍，對于幼兒的科學學習活動有極大的推動意義和作用。

2．6探索家園文化合作方式：在蘇派教育理念和思想之下，要把握蘇派教育的精神，在實踐和創新中堅守幼兒教育，可以探索家園文化的合作模式和方法，采用豐富的圖片、鮮活的案例，呈現出家園文化的合作模式和理念，以“家園、學園、樂園”的理念滲透于幼兒日常教育活動之中，使幼兒在溫馨、交流和合作的家園環境中，自由而快樂地成長。

3結論

在幼兒的科學教育之中要依循蘇派思想和理念，秉承“自由、自主、創造、愉悅”的教育精神，實現對幼兒思維的引領和情感的交流，使幼兒在科學教育活動中豐富自己的科學知識和經驗，奏響“蘇派幼兒教育”的新篇章。

參考文獻

［1］淺析游戲材料的投放與幼兒情感的發展［J］．嚴莉．科學大眾（科學教育）．2014（04）．

第9篇：教育理念范文

【關鍵詞】班主任;教育故事;演講

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）36-0052-02

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院（江蘇南京，210013）黨委辦公室、院長辦公室主任，研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會副理事長，中國教育學會班主任專業委員會副主任委員。

一、班主任教育故事演講的內容要求

教育故事演講是班主任基本功大賽的重要環節。教育故事是班主任以故事形式敘述班級管理和學生教育中親身經歷的印象深刻的教育案例，從而揭示內隱于這些故事背后的班主任工作的教育理念、原則、方法和技巧。教育故事演講主要考查班主任在班級管理與教育、與學生溝通和共同成長過程中的職業精神、教育理念、師德修養、班級管理、教育智慧、教育敘述與反思能力，尤其是班主任工作的專業意識、能力、水平和素養。教育故事的內容一般包括班級管理、心理疏導、養成教育、特殊學生教育、師生關系、家庭教育、家校溝通等方面。教育故事的結構主要包括故事情節、反思、感悟、教育意義等要素。

優秀的班主任教育故事應該具有真實性，而不是虛構的;應該具有典型性，而不是流水賬;應該具有情節性，可以是片斷，但情節要相對完整;應該具有生動性，體現教育沖突，能打動人;應該具有啟發性，對自己、他人都有教育意義。因此，班主任教育故事演講是班主任通過說故事的形式，講述“我與學生”“我與班級”的教育事件以及由此產生的所感所悟的過程。

二、班主任教育故事演講的情況簡析

在班主任基本功大賽過程中，我們聽取了78位參賽選手的教育故事演講，總體上講，班主任老師們的表現很出色，都是各地層層選的班主任中的佼佼者。我們既為班主任老師的熱情和激情所感動，也為他們較高的專業素養和豐富的教育智慧所折服。他們的演講表情自然、語言流暢，結構完整、態度認真;他們的故事情理交融，生動感人。參賽選手的教育故事演講給我們留下了深刻印象，充分展現了職業學校班主任老師的風采、風貌和風格。班主任老師們都是用心、用情、用智去認真準備、積極參賽，充分體現了他們的高尚情操和教育情懷。概括起來主要有以下一些特點：

（一）有真摯的情感

教育故事演講的內容體現了班主任老師對學生的關心和熱愛，尤其是對一些特殊家庭的學生、問題行為的學生傾注了大量的心血，他們“用愛心溫暖學生，用信任理解學生，用寬容體諒學生”;他們“習慣了傾聽學生的訴求，了解他們的心聲，堅守著那一份責任”，給學生以無微不至的人文關懷，認識到“再頑皮的學生也有他最可愛的一面，每一個學生都應該是一份希望！”

（二）有反思的心路

教育故事演講中，班主任老師能夠從教育故事的背后揭示出自己對教育行為的所思所想，能夠從教育理論層面進行反思和提升。感悟到“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，“教育就是一個不完美的人帶領一群不完美的人走向完美的過程”，“教育就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點燃情感。愛是一切創造教育的源泉，沒有愛，便沒有教育”。

（三）有創新的行為

教育故事演講中，體現出班主任老師在對學生的教育中遵循教育規律和學生身心發展特點，不斷創新教育的方式方法，注重因材施教，做到對癥下藥，從而取得了理想的教育效果，體驗到“只要我們用心去愛學生，用情去對待學生，我們一定會聽到花兒盡情開放的聲音”。

教育故事演講對提高班主任的職業素質和專業素養具有重要的促進作用，對進一步做好職業學校班主任工作，加強班主任隊伍建設具有積極意義和深遠影響。在充分肯定成績的同時，我們也感到班主任教育故事演講還有進一步提升的空間，還存在一些需要改進的地方：