小學語文學習精選(九篇)
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第1篇：小學語文學習范文
【關鍵詞】思辯能力學習 教學
語文學習的不僅僅是一種知識，更是一種生活技能。語文學習在我們的一生中至關重要，而學習中思辯能力的培養更是舉足輕重。小學語文在教會學生識字、斷句和理解文章的基礎上，更應該注重培養的是學生的思維能力和口語表達能力，為他們以后的生活和工作打好基礎。就我本人這些年來的教學經驗，現將如何培養小學生的思辨能力淺談如下。
一、讓學生多讀，如此才能多思
“書讀百遍，其義自現”。每篇課文，學生在讀的過程，就是思維和領悟的過程。小學生的語文課教學，老師一定不要在學生讀幾遍課文后不管其理解幾何，就給灌輸字義詞義，分析課文結構和語法結構，之后也不問其是否接受，這篇課文就算講完了。實屬敷衍塞責。我認為老師應該先讓學生通讀，讀的過程就是一個思的前過程。在聽學生的感受，七嘴八舌的討論他們對文章情感和美好句子的理解，以此來鍛煉學生的思維和表達能力。至于字詞義，當學生熟讀并且達到了幾乎可以背誦的情況下，也就其義自見了。至于還不會的問題，老師先應引導學生自己思考，組織答案并且發表他們的見解，最后給與補充或者更正。當一個問題全班大多數學生都不會時，此時老師在予以指導和幫助，才能起到事半功倍的效果。如此才能激發學生的學習興趣，提高學習效率，并且養成良好的學習習慣，對他以后的學習和生活打開良好的局面。正如孔子所說：“不憤不起，不悱不發”。只有多讀，才能多思，在小學語文教學中，老師萬萬不可替學生省了這一環節。一節課應該留出十到二十分鐘時間讓學生朗讀并背誦課文。
二、加強創造性思維的鍛煉
創造性思維的訓練至關重要。一個民族的靈魂在于創新，一個人的靈氣更在于創新。創造性思維就如源頭活水，培養小學生的創造性思維，作文是個很好的載體，特別是想象類的作文。我認為小學生作文少命題為好，多給學生提供一些情境，然后引導學生深入情境體會，最后將自己的感悟寫出來即可。這樣學生可以多視角寫作，才能寫出真東西，并且養成善于思維、善于觀察的習慣，不怕他們對作文產生厭煩心理。作文過程就是思維和書面表達的過程，不要限制學生的想象空間，給他們的想象插上翅膀，才能更好地鍛煉學生。如果一定要命題作文，那也應該是一些具有發散性思維的題目，如《我想要...》、《幻想二十年以后的我》等這類題目。至于老師，對學生的習作要充分肯定，并且給出恰如其分的點評，對一些想象奇特的地方要特別提出表揚，鼓勵他勇于創新。老師的點評十分重要，學生的每篇習作，老師都應該給出意見并鼓勵，并且表現出期待他下一次更好地表現的期望。如此才能激發學生的積極性，更好地培養他的創造型思維。
三、組織辯論會
辯論會訓練人的思辨能力。讓小學生從小練習，養成能言善辯的能力。人是一個社會群體，每天的生活離不開思維和表達，現在的教學體制培養的學生大學畢業后，連一個自我介紹都結結巴巴，抓不住重點、表達不清。這也是學校教育的可悲之處。因此，在小學時就應該注重培養孩子能言善辯的能力。這樣才能培養出適應社會的人才。組織辯論會，不僅能鍛煉孩子們的表達能力，也能鍛煉他們的思維能力和反應能力。
第2篇：小學語文學習范文
（一）講好開頭，導入情趣
要提升小學生學習語文的興趣，在語文課堂開始之前，語文教師要做好充分的備課準備，以便于能夠有一個好的課堂開頭，在課堂的伊始階段就牢牢地把控住學生的學習情緒，提升學生學習語文知識的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導入課文的時候，教師要巧妙地進行對導入方法的設計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速吸引住學生學習語文知識的注意力，讓學生充滿興趣的進行課堂聽講。本校語文教師集思廣益，創造出了多種課文導入方法：有通過介紹典故來導入課文，有通過解決問題的方式來導入課文，有通過在課前播放相關視頻來導入課文，有通過介紹背景故事來導入課文，有通過創造學習情境來導入課文，還有通過設置懸念來導入課文等。無論是哪種導入方式在實際教學過程中的運用，教師都應當根據課文的教學需要、學生的具體情況，并結合課堂上的教學情境，合理地選擇課文導入方式。例如，某教師在執教蘇教版語文第六冊《花瓣飄香》一文時，設計了這樣的開頭。首先，實物導入，激發興趣。出示月季花，先讓學生聞一聞，說說味道怎樣；再讓學生摸一摸，說說感覺如何。教師：就是這嬌艷、清香的月季花，引出了一段動人的故事。然后，媒體渲染，營造氛圍，聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片。教師：請同學們思考思考課文講了一件什么事？課標指出，閱讀教學“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币簧险n，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，此情此景，既調動了學生的多種感官，又牽動了學生的閱讀期待，從而自然引發了學生由實物月季花對課文內容的關注。學生帶著濃厚的興趣，走進了今天的語文學習。而優美的音樂，生動的畫面，娓娓的范讀，使學生全方位地直接接觸學習材料，營造了課文所描述的氛圍，為本堂課學生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎。
（二）誦讀課文，提升情趣
在語文教學過程中，教師可以深度挖掘出課文蘊含的意境，引發學生學語文的興趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普羅米修斯盜火的悲壯等，在教學的過程之中，教師應當首先讓學生對文章進行熟練朗誦，畢竟“熟能生巧”。而教師的任務便是如何組織引導學生高效地朗讀課文，讓學生通過對課文的誦讀，充分體會到這些文章背后蘊含的深厚感情和美妙意境，進而提升學生學習。就現在的課堂來看，教師在朗讀上的指導多停留在變換多種形式的機械復讀而已，指導流于形式或者沒有目標。而一些名師卻恰恰能在朗讀指導方面做出不一般的成就。例如于永正老師執教《再見了，親人》時的朗讀指導（片斷）：師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫子的時候，房子已經炸平了。”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發展。由此可見，有效的指導朗讀，應體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。而這種情感是離不開教師的有效指導的。
（三）把握主旨，掌握情趣
教師要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隱藏在文字背后的思想感情。在語文教學過程中，通過對語言文字的感悟從而激發思想共鳴，是進行小學語文教育的核心階段。具體來說，在教學過程中，教師通過介紹文章中蘊含的思想感情，撥動學生的思想，觸動學生的情懷，勾起學生對語文知識學習的興趣，激發學生自主思考和自主學習的動力和積極性。
（四）剖析文章，激趣
教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語言的意境美。具體來說，當學生對于課文內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在語言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，讓語文的意境美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會語文意境的同時，感受到語言文字的美感。
（五）分析特點，培養情趣
在進行小學語文教學的過程中，為了吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文的情趣，就需要教師還要在進行小學語文教學的過程之中，充分考察學生的實際特點，有針對性開展教育教學。小學生是具備著一定的語文基礎知識的學生群體（小學生經過小學語文學習，已經具備了一定的思維尺度，許多的名人作品小學生已經開始涉獵，其也正在逐步形成自身的思維意識和價值觀念）。在這樣的背景下，教師就要充分利用好小學生求知欲強、想象力豐富的特點，在教學的過程之中，故意留下一些知識不進行講解，那些好奇心強的學生就會在課下主動去查詢這些知識，進而提升學生的學習積極性，提升學生的語文學習興趣，提升學生的學習效率。
二、結論
第3篇：小學語文學習范文
長期以來，閉卷考試作為小學語文學習成績評價的唯一手段，以其無可爭議的公正性、選拔性和簡便性一直為廣大教師所奉行。但隨著近年來教育改革和教學研究的不斷深入，這種評價方法的片面性和局限性日益暴露出來。閉卷考試雖然能較好地考查出學生對拼音、字、詞、句、段、篇等語文知識的識記掌握情況，但對聽、說、讀、寫等語文諸多能力的考查有時就顯得力不從心了。雖然能考查學生與記憶、思維等智力活動有關的內容，但對考查與之相關的諸多非智力因素的內容，如學習語文的動機、態度、語文學習興趣、學習習慣和學習方法等就無能為力。何況，學生的應試能力本來就有差異 ，有的學生擅長考試，喜歡考試，“臨危不懼”；有的學生卻不會考試、害怕考試，有考試“恐懼癥”?？挤值母叩瓦€在不小的程度上受當天情緒、考場、閱卷等各種客觀、主觀因素的影響。所以，僅憑一張試卷就對一階段的學習質量做出評價，既不客觀，也失之全面，不僅不能有效地促進教學，還會對教師的教和學生的學造成誤導。小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的做了明確的闡述：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣?！备鶕缶V的要求，評價學生學習成績是對學生聽、說、讀、寫等工具性能力和相關的知識，以及語文學習品質、學習習慣等進行全面、客觀的測定，而這些決非一張試卷所能勝任的。閉卷考試做為一種終結性評價手段，本身并沒有錯，但如果把考試成績做為學生學習質量的唯一評價標準，顯然是荒謬的。
那么，怎樣才能客觀、全面、科學地評價小學語文學習成績呢？筆者在小學語文教學實踐中，從小學語文教學目的出發，從教與學的實際出發，借鑒成人教育成績評價的成功經驗，試行“3+1”小學語文學習成績綜合評價辦法，收到了良好效果。
筆者認為，對小學語文學業成績進行評價，必須從課堂表現、作業情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學業成績綜合評價辦法的主要內容。
上課在學生學習活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學生獲取知識、形成能力、開發智力、養成習慣的最主要途徑，撇開課堂表現評價學生的學習成績，是不客觀、不現實的，是只重結果不重過程的表現。應對課堂表現進行評價，包括課堂常規的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應快慢、學習習慣等要素。作業是學生對當天所學內容的成果展示（一般指書面作業），做作業的過程是學生鞏固知識、運用知識的過程，是學生的主要學習活動。同樣，撇開作業情況評價學業成績，也是不客觀不現實的，是只重結果不重過程的表現。對作業情況進行評價，包括作業的數量和質量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業的程度、作業本保護等要素。不管是課堂表現，還是作業情況，都是形成性評價。在實際評價當中，除了嚴格按照評價要素進行評價外，還應注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現和作業情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發揚教學民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學生，應在大量征求班干部、同學和被評價者意見的基礎上，提出一個等級范圍（優、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分數；三是要用發展的觀點看待學生，學生上課有不良表現，作業不能按要求完成是正常的，要留給學生改正的機會。
終結性評價的考試，應在所學內容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復習鞏固之后進行，命題要依據大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當，難易要適中，在考試的各個環節要盡可能地避免一些主觀因素的影響?？荚嚨男问娇晒P試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。
開展語文知識、技能的競賽活動是激發學生學習興趣、培養語文學習特長的有效手段。它是評價學生學習成績的重要補充。在教學中要結合教材內容，不失時機地開展一些語文競賽活動，如查字典比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、口頭作文比賽等，并按不同的范圍（如全班、全組、優等生、中間生、后進生等范圍）確定出名次，便于將來計入總評。
第4篇：小學語文學習范文
習動機,促使學生自覺地集中注意力,全神貫注地投入學習活動。那么,如何培養學生的學習興趣呢?
一、著裝、語言和思想行為
1、教師儀表大方、得體是培養學生學習興趣的前提。小學生已經有了一定的審美觀,他們會私底下自覺或不自覺的去評價老師,當你和學生接觸,首先面對的就是儀表問題,你要從外表上吸引學生,讓學生接受你。大方得體的儀表易于被學生接受,如果你打扮得花枝招展,甚至妖里妖氣與老師形象不符的話,學生是不會喜歡你,不會接受你的,從而就會討厭學習你所教的學科,正所謂愛屋及烏,不愛屋,談何及烏呢?筆者剛到現在學校的四年級上語文課時,在此之前,是一位年青的女教師教的他們的語文,當時期末考試平均成績45.3分,在片區學校同年級中排名倒數第一,因教師調動就把那位女教師調到另一所小學去了,筆者到校后,領導就安排上四年級的語文并當班主任,當筆者第一次來到班上自我介紹后,就得到同學們的熱烈歡迎,經過同學們的共同努力,期末考試中平均成績上升到了62.7分,同年級中排名第二,其中年級最高分也在本班。后來有一次和同學們的閑聊中得知.他們很不喜歡以前的那位女老師,所以就不學她上的課,原因很簡單,是因為那位女教師太愛打扮了,一天換幾套衣服,其中有位同學說,“紅褲子她居然也穿得出來”,這樣的老師我一看就心煩,還有心思跟她學習,由此,教師形象不可小看。
2、講授課文力求語言生動形象,語調抑揚頓挫,教者進入“角色”,學生進入意境,從而激發學生學習語文的熱情。首先,要設計好每一課的導語。或提出啟發學生求知欲的問題,或結合學生生活實際,或伴以生動形象的教具,或講述有意思的故事、幽默、笑話等,言語不多,卻像磁石一樣吸引了學生,激起了他們對課題的興趣。其次,上課教者進入氛圍,出神入化,有時竟可忘乎所以。最忌照本宣科。講課時,盡可能用通俗的語言和例子,打比方,展開想象,描繪意境,化抽象為具體,變深奧為淺顯,這時學生往往注意力最集中,效果最佳。另外,可根據課文內容,適當輔以手勢,直觀性強。再則,根據文章內容的變化、情節的發展,人物性格的顯現,氣氛的不同,講解時語調隨文意而變,時而高,時而低,時而緩,時而急,表情也隨之喜怒哀樂,情隨文遷,既牽引了學生,又增添了課堂氣氛,更使學生從中加深對課文內容的理解?！案腥诵恼?莫先乎情”,那充溢著靈動的語言,鮮活的想象,馳騁的思維,張揚的個性,讓學生感到語文課堂是一座美麗的殿堂。久而久之,潛移默化培養起了學生學習語文的積極性。愛因斯坦說過,學習應該成為送給學生的禮物,而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。
3.3、高為師,身正為范,什么樣的將軍就會帶出什么樣的士兵,教師要為人師表,給學生作表率,從而潛移默化的去感動學生。如果前面兩項你都做得比較好,你在學生心目中的形象不錯,語言表達也能安撫學生,但是如果你的個人思想行為與一名教師大相徑庭的話,學生定會從骨子里輕視你,從而認為你是一個有才無德的家伙,他們會從深一層度去反感你的,會對你的思想行為表現感到恥辱,那么興趣又從何而來呢?因為小學生也有一定的認識觀.會因公正的觀點去判定一個教師的好與否,正與邪。某校有一位小學語文教師,形象不錯,語言也頗能安撫學生,但是他在工作之余。卻到社會上鬼混。有一次.當他正在課堂上津津津有味地給學生上課時,突然室外冒出了一位妖艷女子到課堂上找他的麻煩。從此他就在學生當中抬不起頭了,學生開始厭惡他,學生在課堂上有事沒事指桑罵槐亂起轟,后來多數學生聯名要求學校更換語文老師。由此可見,教師的思想行為對學生的學習興趣會產生多大的影響。為人師表在教師職業道德中是尤為重要的。
二、良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要條件
第5篇：小學語文學習范文
農村學生的學習特別需要正確的學習方法，掌握了正確的方法就好比有了一把打開知識寶庫的鑰匙，就可以不斷地獲取和更新知識，從而按一定程序，有目的，科學地進行學習，已達最佳的學習效果。我認為有效的學習方法大概可分為五類；①模仿學習法，②抽象概括的學習法，③解決問題的學習方法，④邏輯推理的學習方法，⑤總結提高的學習方法。
1.1小學語文學習方法的指導；所謂學法指導，指的是教師在教學過程中通過最優途徑，它包括兩個方面的內容。①在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如閱讀、作文、查字典等方法；②引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當的方法進行學習。只有當學生對學習方法獲得了后一種認識，這些學習方法才能在新的學習情境中獲得遷移，才能真正具有使用價值。
學法指導的重要途徑，是引導學生掌握自己的學習過程，是學習方法、程序和智力活動的總和。贊可夫和布魯納都十分重視引導學生掌握學習的過程。“使學生理解學習過程”是贊可夫“實驗教學新體系”的五大原則之一。他認為，學生不只掌握學習內容，而且要自我觀察、分析自己的學習過程。布魯納的“發現學習”則主張學生不僅知道完整的結果，而且要追溯達到結果的步驟、方法。其實，任何一種學習方法必定體現為特定的程序，而且貫穿遇學習過程的始終。因此，通過對學習過程的總結，可以使學生動態地把握學習方法，從而使學習方法的靈活性大大增強。怎樣引導學生掌握自己的學習過程呢？
1.2讓學生回顧自己的學習過程；農村語文教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然，這次答對了，下次不一定能答對，因此，教師不能滿足于結論，而是應該重視學生學習的過程。尤其是當幾個孩子的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生：你是怎么知道的？你的思考過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效地總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習過程的作用
2.引導學生自己尋找錯誤的原因
這也是引導學生掌握學習過程的重要方面。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤，除了偶然的疏忽，通常有其學習方法上或者思維方法上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的根源，然后引導學生自己去尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經掌握了正確的學習方法了。是把方法“灌”給學生，還是讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規律？答案當然是后者。實踐證明只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。
2.1示范引導，舉一反三；有的課文結構鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，在具體的教學活動中，引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”用同樣的方法自學其它段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個段落寫法上是相似的。在學生初步理解了寫水部分的內容之后，引導學生回憶這一部分是用什么方法學習的。學生體會到，是用首先抓住寫水的特點的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體地寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會一下作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學習的。接著讓學生運用這樣的方法去自學寫山的部分，收到良好效果。
2.2借機滲透，適時點撥；學生在學習的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的，甚至是科學的學習方法。若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學生掌握這些學習方法，久而久之，自學能力必然得到提高。初讀了《貓》這篇課文之后，依據課文第一段的構段特點，啟發學生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學習方法。（即：圍繞著“貓的性格實在有些古怪”這個總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。）匯報討論時，有的學生把寫貓“老實”“貪玩”“盡職”的內容各作為分述的一個方面。有的學生反駁說：“這三個意思應合為分述的一個方面。因為“古怪”在這里是難以琢磨的意思。貓老實，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說是古怪。”我借機滲透，說：“誰發現他是用什么方法把這三個內容合為分述的一個方面的？”學生在討論中，領悟了“在圍繞總起句學習的時候，不能忽略總起句中的關鍵詞”這一學習方法。在讀、議中，有的學生提出：“作者為什么把貓在稿紙上踩的臟腳印比喻成梅花？”當有的學生談到作者是以此來表達對貓的喜愛之情時，我又借機滲透在學習狀物為主的文章時要注意體會作者的思想感情的學習方法。接著讓學生找出課文中還有哪些地方表達了作者喜愛貓的思想感情。學生不但加深了對課文內容的理解，還掌握并實踐了從字里行間體會作者所抒發的思想感情的學習方法。
2.3總結積累，鼓勵運用；學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規律性，也有其特殊性。由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法?！耙蛔ァ保缸ブ攸c詞語、關聯詞、表達方法等；“二聯”，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、總結句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；“三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫；“四想”，主要指展開想象；“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。
麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學時，我首先引導學生復習理解句子的方法，然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學生用聯系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……”小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。
3.經常引導學生進行學習方法的交流
每個學生經歷的學習過程不盡相同，在同一學習過程中所運用的學習方法也互有不同。引導學生交流和總結學習過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法，不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的學習方法。例如學生的記憶生字“晉”字，一個說“上面是一橫，中間是個‘業’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；一個說“上面是個‘亞’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；第三個說“‘普通’的‘普’字去掉兩點，就是‘晉’字”。教師讓孩子比較三個同學的記憶方法，哪一個最好，學生分析后一致認為第三個通許的方法最好，因為最簡單。這樣的交流，實際上就是自學生字方法的指導，目的在與引導學生運用最簡單的方法記住生字。
4.教師示范運用良好的教法，向學生展示學習過程這樣做同樣可以幫助孩子掌握正確的學習方法
有位教師教“茫然若失”這個詞語，先請學生分別說出“茫無邊際”的“?！笔鞘裁匆馑?。這三個詞語孩子們都學過，一一作了回答。然后讓孩子想想“茫然若失”是什么意思？一個孩子馬上舉起手，回答說：“‘茫然若失’的茫也是模糊不清的意思，‘若’也是‘像’的意思，‘失’就是‘失去’的意思?！Ｈ蝗羰А褪强湛找黄：磺?，好像丟失了什么的意思?！苯處煂@個孩子的回答作了充分肯定，說：“你說得很對，思考的方法也很好。這實際上是一種很常用的解詞方法。誰能說說他是用什么方法來理解這個詞語的？”孩子經過討論，歸納出了一種新的解詞方法，即由兩個或兩個以上的熟字構成的詞語，可以用分解的辦法，利用已經掌握的熟字的意思，去理解新的詞語。由于教師在教學中有意識地向孩子展示了這個解詞的方法，起到了示范的作用，因此學生不費很大的力氣就順利地掌握了。
總之，當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在語文課上啟發引導他們運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們運用。每學期我都選擇一部分小學生優秀習作，讓每一個學生都選擇最佳的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰的學習方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力。世界上最寶貴的知識就是關于“方法”的知識，把這種知識當作良種，種一粒會綠一片，收一筐。如果一個人正在挨餓，給他一條魚，只能解決臨時的饑餓，而授于他捕漁的方法，則解決了他根本的生存問題。與此相同，作為一名教師，面對一雙雙渴求知識的眼睛，除傳授給孩子文化知識外，更重要的是授予孩子掌握知識的方法。老師不可能什么都教，孩子也不可能什么都學，什么都會。有很多知識，有賴于孩子們用一生的時間自己去學習，去掌握，去完善，完完全全靠他們自己。如果我們在課堂上在教給孩子知識的同時教給他們學習方法，那他們就有了學習的本錢；就不但是學會了，而且是會學了；就可以由此及彼，一里通百里用，為今后的學習打下堅實的基礎。學習方法非同尋常，誰掌握了它，誰就掌握了較好學習的秘密武器，一生受用。
第6篇：小學語文學習范文
關鍵詞：小學語文;評價觀;趣味評價;激勵評價
如何科學地進行科學地評價，怎樣樹立正確的學生評價觀？使之適應素質教育的深入推進與新課程標準貫徹實施的要求？為此，我進行了以下探索與實踐，取得了一些成效。
一、明確評價在教學中的地位
新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。
因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。
二、講究評價方法
（一）真誠評價，呵護童心。課堂教學中，教師的評價語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。下面是六年級語文《凡卡》的一個教學片段。請看授課老師的出色評價?！罢n文學完了，如果凡卡來到我們中間，你想怎樣幫助他呢？”生1：“我請他吃花生牛奶。”師贊許地點點頭：“你是個有愛心的同學。”生2：“我和他一起生活一起學習?！崩蠋熥叩竭@個學生的面前摸摸他的頭：“老師相信你一定會成為一個樂于助人的好孩子。”生3：“我們一起看動畫片、玩游戲。”師：“你想把自己的快樂和他一起分享，你想得真周到啊！”這時老師發現一個學生默默地低下頭，于是輕輕地走到他面前，溫柔而又耐心地說：“孩子，你大膽地說吧！”這個學生帶著哭腔說：“我和凡卡一樣沒有快樂，爸爸和媽媽天天吵架他們要離婚了……”老師激動而又同情地說：“別傷心，老師就是你的媽媽，同學就是你的兄弟姐妹，我們班就是你的家。我們一定會讓你感到溫暖的。”眾生：“我們一定會讓你快樂的?！边@個同學激動地點點頭，淚水模糊了他的眼睛。這是令人感動的一幕，老師幾句看似平常的話語，不經意的幾個動作，深入到了學生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的觸碰，有的只是教師真正將關愛與智慧的甘露滴灑在學生的心田。
（二）趣味評價，把握好“尺寸”。幽默、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。每逢夏初歲末，是班主任最掛心的事。因為我們要給每一位學生寫操行評語。因此，把評語寫好至關重要。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。如：“你天生好動是我們班的孫大圣，停停你的手好嗎？倘若你把精明用到學習上，那你就是真正的齊天大圣而不是弼馬溫了。”再如：“在老師的心中你就是我們班里的小諸葛，老師每天都想諦聽你睿智的答題聲，但操場上少了你矯健的身軀就少了一份亮麗，希望你加強鍛煉，像雄鷹一樣翱翔天空！”每個學生都有各自不同的性格特點，讓我們留心觀察，寫出妙趣橫生的個性評語。
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！” 這種籠統的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都適用。那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上稍快一些，把握好情感，就能讀出緊張焦急激動的韻味了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
（三）激勵評價，注重引導。《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在教學之中，教師不能吝嗇賞識與贊許，教師的一個贊許的眼神、一個的動作;作業本中一個翹起的“大拇指”，一朵小小的紅花、都足以讓學生激動好長時間。所以也就更需要那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。如及時送上“回答真棒！” “再修改一下，就完美了?！薄澳愕囊娊夂塥毺?，真是個聰明的孩子！” “你的聲音真甜啊！像林中的百靈鳥！“你寫的字太美了，看了就是一種享受?！薄按蠹以谟眯淖x書，你們這種求知若渴的熱情深深地感動了我?！薄幸痪湓掃@樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。
第7篇：小學語文學習范文
一、建立良好的師生關系
在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會望而生畏，或厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，總是親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。
二、創設良好的教學情景，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣
新大綱強調：“小學各年級要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”這就要求教師在教學時應做到精講，應合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。要變以往的“要我讀”為“我要讀”，只有產生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾巫屝W生成為語文的“樂之者”呢？教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，課前要根據小學生的實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；課堂上則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造良好條件為學生的思維和語言訓練提供機會，使他們產生對語言訓練的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。如《荷花》中“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”一句，我這樣引導學生：
T：你覺得這句話中哪個字寫得特別美？
S：我覺得“冒”字特別美，但到底美在哪兒，我也說不清。
T：說不清是正常的，你能覺得“冒”字特別美已經很好了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的字嗎？
S：生、鉆、探、長……
T：作者為什么沒用這些字，肯定有他的用意。自己用心讀前后幾句話，體會一下：你覺得怎樣長才可以叫冒出來呢？
S：生機勃勃地、使勁地、興高采烈地……
T：分別把這些詞放到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀……）多么可愛的荷花??！大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了……
通過這樣的教學實踐，指導學生讀詞、讀句、讀段、讀篇，學生就讀懂了文章的內容，知道了課文講的意思，學生就會興趣盎然，發自內心地熱愛語文學科。這樣活躍了課堂氣氛，使學生動口、動腦的能力得以發展，教學收到了意想不到的功效。
三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練
課堂教學是素質教育主陣地。因此，培養學生學習語文的興趣要特別注意課堂教學的藝術。我覺得課堂教學藝術中最重要的是要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。如教學《》一文時，在學生理解課文內容后，再讓學生仔細看圖、練習說話，讓學生的口頭表達能力得以充分發揮，這時以圖畫為中心，根據畫面展開合理的想象，想象人物的表情、心理活動、動作特點，也可以想象未出現的戰士們的憤怒之情。此時，教師可抓住時機，啟發學生：為什么不用石塊去堵敵人的槍口，而要用自己的胸膛去堵？這時同學們的思維更加活躍了，個個爭先恐后、躍躍欲試。
四、發揮語文學科的特點，用生動、形象的語言來吸引學生
在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。我們要充分利用。一些古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。如《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！闭n前我收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天的課件讓學生欣賞，這樣學生對詩句內容產生了興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。學生很感興趣，等我講完，他們已經會背了。
五、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領
第8篇：小學語文學習范文
學生自主學習是指學生在充分認識學習的必要性和重要性后，在教師指導下主動、積極參與學習知識全過程的一種重要學習途徑，它是學生主體地位的充分體現。它有利于培養學生學習興趣，培養學生獨立思考、自主探索的能力，有利于培養學生思維特別是創造性思維能力。下面就如何培養學生自主學習能力談一些看法和做法。
一、教學理念的更新
教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者，學生自主學習的促進者.優秀學生，不能沒有優秀的教師，教師的作用絕不能低估；沒有優秀的教師，學生也不可能成為優秀的學生。但教師不能忽視學生主體地位而包辦一切，這不利于調動學生學習的主動性和積極性，不利于學生自主學習能力的培養。學生的地位由原來的被接受者轉變為主動參與者，是知識的主人，而不是知識的奴隸。教師應尊重學生的人格，教學中充分考慮學生的興趣愛好，個性特長，思維方式和發展志向，而不是把學生當作一個填裝知識的袋子或應試的工具。師生之間應彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學生充分參與教學活動的各個方面，各個環節，并在其中發揮作用，這樣有利于學生自主學習能力的培養。
二、創設情境，引發自主學習的興趣
小學生學習往往從興趣出發，對于感興趣的教學寓以一定的情感表現。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰，向教師挑戰，向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。
三、樹立學習自信心，注重激勵評價
1、培養學生的自信心。
讓學生以名人為榜樣認識自我培養自信?？茖W家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。
讓學生在鍛煉中挑戰自我培養自信。學生鍛煉的方式很多，平時可以采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是讓學生在不斷總結中完善自我培養自信。小學學生所經歷的事情不多，感知和認知能力均比較弱，在學習和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應當耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結果心理準備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結經驗；失敗了，更要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。
2、注重激勵評價。
在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，是個動腦筋的孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。
四、提高學生自主閱讀能力
第9篇：小學語文學習范文
關鍵詞：小學教育；語文教學；學習興趣；學困生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-273-01
語文作為母語是一個重要的交際工具，同時它有具有工具性的學科功能。因此，語文水平的高低成為衡量一個素質人才的重要標準。在數語外的三大主科中語文應該是成為重中之重。但是在現實的語文教學生活中，有一些學生他們卻對語文有所忽視，導致基礎薄弱，長此以往出現了不喜歡學習語文，更對語文失去了信心，或是不善于積累和運用適當的學習方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學習語文有困難的學生。這些學生往往被老師們認為“朽木不可雕”，因此多數老師對他們也失去了提高語文水平的信心。他們自然成為了語文教學中的學困生了。那么，如何來提高這部分學生的語文水平呢，成為當前廣大語文教師的重點難題。筆者參加了科研課題“提高學困生對小學語文學習興趣的研究”通過研究感覺改變學生對語文學習困難，提高他們學習語文興趣有了非常明顯的效果，使語文教學效果有了明顯提高。下面就結合自己的課題研究談談這一問題的嘗試體會。
一、營造氛圍，激趣
“興趣是最好的老師。”首要要從興趣入手，只有他們對語文感興趣了，他們也就會學習語文了，只有他們去用心學習，成績就會提高，也就會改變學習語文困難的局面。在傳統的語文教學中，教師對待語文學困生的態度，將他們進行填鴨式的灌輸補習，極大地挫傷他們的積極性，使他們產生了厭煩和逆反心理，最后結果是適得其反，學生的語文成績恰恰下降了。教師對他們的作用與他們的成長需求背道而馳。因而，必須將“語文學困生”與優等生同等對待，并將提高“學困生”的學習成績落到實處。首先要創設良好的民主學習氛圍，提高創新意識。創設民主學習氛圍，就是在教學過程中教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。蘇聯教育烏申斯基認為“兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。課堂上語文學困生是一個弱勢群體，極少得到老師或其他同學的關注，因此語文學困生掌握新知識的速度較其他同學慢，反應、語言表達上也比不上其他同學。久而久之，語文學困生的學習興趣逐漸降低，影響學習效果，所以創設良好的民主學習氛圍，呵護學困生的點滴上進心相當重要，這是促使語文學困生取得進步的關鍵。
作為教師，我們應當具有民主的教學態度，熱愛學生的情感，以平等的姿態與學生交往，充分信任、尊重學生，從而增進師生之間的情誼，讓學生“親其師，信其道”，使我們的教學達到事半功倍。如在講《趵突泉》一課時，我運用影視手段展示的一幅幅畫面，播放優美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。釣突泉美麗的景色把學生帶入清新亮麗的世界中。那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學生創造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創造激情。在語文課堂運用信息手段充分展現師生其樂共享的人際情境，豐富多彩的活動情景，形成一種親切、愉快、智慧勃勃向上的課堂氛圍。
二、心理幫教，樹立自信
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個建議》中說：“學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！泵绹睦韺W家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在小學階段，小學生處于懵懂的、可塑的階段，他們需要關懷與尊重，信任與鞭策。特別是學困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，在理解、信任的基礎上，把激勵帶進課堂，以此激發起學生主動學習的內驅力，引導他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習，學會學習。
對待學困生，應因人而宜，適當給他們降低教學要求，并制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭星脫困，讓他們建立起自信，體驗成功的快樂。同時，老師在平時課余時間必須做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來，并在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態度。鼓起語文學困生的勇氣，樹立起他們學習的自信心是很重要的。語文學困生有著其獨特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學，對教師不信任、畏懼。
所以，老師就不能動輒呵斥、體罰，應當循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動使他們從思想上認識到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠意地幫助他們樹立起學習的自信心。
三、課堂教學，傾向學困生
