機電課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：機電課程設計總結范文

【關鍵詞】機電專業教師 職業能力

隨著中等職業教育的發展，以及國家示范性中等職業學校建設計劃的推進，中職教育的內涵建設逐步深入，教育思想和理念發生了前所未有的變革。新理念、新思路對傳統的辦學方式，人才培養模式和教學模式等都帶來了巨大的沖擊。根據以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能的職業教育改革要求，我校機電技術應用專業創新了校企合作建立“兩崗位、三階段、三證書”的工學結合人才培養模式。

為了實施、完善“兩崗位、三階段、三證書”工學結合的人才培養模式，需要對傳統的課程體系、教學模式和教學內容進行改革。在這一過程中，教師是關鍵。高素質的師資隊伍，是進行教育教學改革，實現新的人才培養模式的重要保障。基于崗位能力，以行動為導向的課程體系要靠教師來設計；體現與技能對接的教材要靠教師來開發；與崗位對接的教學模式和“教、學、做”一體的項目式課程教學方法要靠教師來探索和運用；以能力為核心的學生評價模式要靠教師來實施。教師要擔當起職業教育教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力：

（1）開拓創新能力。對于教師來講，基于崗位能力，以行動為導向的教學改革，是一項全新的課題。它需要一批具有開拓創新能力的教師來研究、探索、實施。作為專業教師，首先要具有開拓創新的精神，勇于實踐，在改革實踐中增長知識、增長才干，不斷提高開拓創新的能力。機電教學部計劃借助實施包括考察-培訓-實踐-研討-交流多種形式的教師能力建設活動，開拓教師創新能力。

（2）課程設計能力。基于崗位工作過程的教學改革，其重要的基礎工作是開發典型案例驅動的知識與技能一體的綜合型課程設計，這也是要靠教師來完成的。我部現有的教師，大多數沒有參加過課程設計。要完成基于崗位能力，以行動為導向的課程設計，教師需要加強學習，更重要的是要深入實踐，熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程和內容、職業群中相關職業的關系等。機電教學部計劃通過派送教師到高職院校進修或掛職鍛煉，學習職業教育教學理論、課程體系及內容的設計方法；派教師到企業進行頂崗實踐，熟悉本專業主要服務行業，結合數控機床與自動化生產流水線兩大行業崗位職業標準，確定人才培養技能要求，與企業專家共同制定專業標準，設置課程體系。

（3）教材開發能力。教師不僅要按基于崗位能力來設計課程，還要在課程設計的基礎上，開發與技能對接的教材。專業教師只有通過學習與探索，才能不斷提高其教材開發的能力。機電教學部計劃與企業合作，聘請企業技術人員以授課、指導實踐、講座等方式實質性參與開發教材及課件、實訓指導書等，及時更新教學內容，將企業生產中的經驗、做法以教材和課件的形式進行總結和推廣，依據崗位職業要求，確定教學內容，編寫工學結合校本特色教材。

（4）職業求新能力。職業是在不斷變化的，職業技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為專業教師，要高度關注自己所從事的職業教學的社會實踐情況，始終站在職業前沿，使其教學過程始終反映職業技術的最新水平，增強其職業求新能力。因此機電教學部計劃安排教師下企業鍛煉，并根據專業主攻方向分組，有選擇性地進行專向培養，跟蹤行業企業機電一體化產業發展。

（5）職業操作能力。專業教師其中一個很重要的特點就是要具有較強的職業操作能力。因此，作為專業教師應具有雙師素質，即不僅要會教，還要會做，會操作。在以職業為導向的教學改革中，職業操作能力就顯得更為重要。 機電教學部計劃組織所有教師參加高級工（工種根據任課專業自定）專業資格培訓和考試，考取相應的資格證書；要求教師利用學校的實訓場所和校內實訓基地（如校企合作的歐姆龍自動化實訓基地、格林生產性實訓車間）進行專業技能實訓模塊的培訓；組織教師到區域內大型企業參加生產實踐；要求教師能承擔企業的技術培訓任務，參與全國中職技能大賽—機電一體化項目參賽學生的培訓工作。

（6）職業教學能力。基于崗位能力，以行動為導向的教學改革，要求專業教師不僅是一個教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。專業教師唯有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高專業教學能力、教育組織能力、語言表達能力 、了解學生能力 、自我調控能力等。本學期機電教學部將通過開展教師教學法評優，推優活動，促使教師和教學管理者檢查和總結現行教學及教學改革的成敗得失，在教學部和校內兩個層面上交流和評價教學改革的經驗和成果，形成一批與新課程實施相適應的優秀教學案例，推出一批理念領先，業務精湛的骨干教師，建設一門示范性課程，打造一支品牌教師隊伍，提升教學部教學的整體水平。

總之，專業教師只有堅持改革創新的精神，積極探索與實踐，不斷提高自身素質，提升自身職業能力，才能順利推進國家示范校項目的實施，才能加強學校內涵建設，增強學生就業競爭能力，全面提升學校教學質量和綜合辦學水平，從而實現學校的可持續發展。

參考文獻：

第2篇：機電課程設計總結范文

關鍵詞：測試技術基礎 課程設計 實踐創新能力 探索 實踐

黨的十報告強調：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”面對我國經濟發展轉型升級與國際科技競爭日益激烈的形勢，培養既熟練掌握實踐技能，又具有創新能力和意識的綜合型專門人才，既是國家發展的需要，也符合世界工程領域的發展潮流。

測試技術基礎是我校機電學院面向機電類專業本科生開設的一門重要的專業基礎主干課[1]。教學內容涉及信號分析基礎、傳感器技術、測試信號的轉換與調理、誤差分析與處理、數字信號處理技術基礎等多方面知識，具有理論性、綜合性和實踐性較強的特點。測試技術基礎課程設計作為課程實踐教學的重要環節，是對學生所學理論知識的一次綜合性應用與實踐訓練。課程設計通過對典型光、機、電、計算機一體化系統及各部分接口電路設計，使學生掌握常見物理量數字化測量系統設計方法以及信號分析方法[2]。課程設計是培養學生實踐創新能力的重要教學環節，正日益受到教育界的廣泛關注和重視。

1 傳統教學模式和課程設計中存在的問題

目前，由于多種原因，學生實踐創新能力普遍偏弱，無法適應社會發展的需求。在傳統教學過程中，課堂教學內容與實踐聯系較少，灌輸式的教學方式，對理論知識的課堂教學比較重視，而忽視實踐環節對理論知識學習的鞏固和加強作用，使理論學習和實踐能力培養脫節，同時，這也壓制了學生的創新意識。另外，傳統教學形式過于單一和枯燥，教學目標仍然是以應試為主，學生始終處于被動學習和被動接受狀態，學習目標不明確，缺乏主觀能動性，容易失去學習興趣和動力，主動的實踐創新意識欠缺，無法培養當前社會和用人單位亟須的具有實踐創新能力的人才。總之，這種傳統的教學方式忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。

雖然實踐性較強的課程普遍開設相應的課程設計，以培養學生的實踐動手能力，但在課程設計過程中，學生的設計題目和內容均由教師指定，甚至有些課程設計的方案和電路圖等均由教師提供，學生只是做簡單的系統搭建工作，完成預定的功能。由于沒有充分調動學生的主觀能動性和創新熱情，學生雖然實踐動手能力得到了一定的鍛煉，但對于課程設計的內容和培養目的并不是非常清楚，因此很難達到理想的教學效果，無法有效培養實踐創新能力。

近年來，筆者通過測試技術基礎課程建設和教學改革對課程設計進行了有益的探索，明確了培養學生實踐創新能力的教學目標，并以此進行了課程軟硬件建設，確定了相應的課程考查方法、教學過程等，力求培養學生實踐創新能力，以滿足社會對實踐創新人才的需求。

2 課程設計教學改進措施

2.1 加強課程的軟硬件平臺建設

在課程建設中，建立了較為完善的測試技術基礎實驗教學平臺，主要硬件包括傳感器系統綜合實驗平臺、NI ELVIS教學實驗室虛擬儀器套件、數字示波器、函數發生器和直流穩壓電源等。其中，傳感器系統綜合實驗平臺具有強大的傳感器測試與實驗功能，可以利用十余種不同類型的傳感器，進行四十余種不同的測試實驗，并且這些實驗都是開放式的，可以根據具體需求，對實驗進行更新擴充，豐富實驗內容。ELVIS集成了常用的12種測試儀器的功能，其中包括示波器、數字萬用表、函數發生器和伯德圖分析儀等。該ELVIS系統還配置了LabVIEW軟件，可用于二次系統開發，以實現快速簡單的測量采集與顯示[3]。

這些軟硬件平臺建設，一方面，為學生提供了完善的實驗條件，增強學生對課程教學內容和知識點的感性認識，另一方面，為學生課程設計過程中軟硬件的設計和調試提供了開放而良好的訓練平臺。

經過近十年的不斷探索和努力，測試技術基礎已經成為校精品課程，并依托校園網絡教學平臺，采用信息技術建立了學生學習和教師交流互動的課程教學網絡平臺。這些都為學生的課程設計提供了良好的學習條件。

2.2 加強工程案例教學

在課堂教學過程中，通過案例教學，加強學生對課程內容的理解，激發學生的學習興趣，有助于將所學的知識應用于課程設計。例如：在案例教學中，用光電傳感器組成光幕，將其應用于鍛壓機床安全區域的入侵報警，引起學生的濃厚興趣，并激起了學生的熱烈討論。在此基礎上，有學生將光電傳感器應用于液位報警、教室自習學生的計數等，起到了良好的案例教學效果。

2.3 加強學生選題的指導

在課程涵蓋內容范圍內，鼓勵學生自主選擇課程設計內容。作為范例，教師會提供四十多個采用不同傳感器測量物理量、化學量等非電量的課程設計題目，供學生參考，啟發學生自主選題。

同時，在學生課程設計選題之前，教師會將往屆學生完成的優秀課程設計實例向學生進行詳細講解和分析。這些課程設計實例反映出學生具有良好的實踐創新意識和能力，讓學生了解到這些優秀課程設計的目的、內容、最終成果形式和具體要求等，著重介紹這些優秀課程設計的選題是如何從生活中提煉出來的，給學生提供較為清晰的指導和借鑒。

鼓勵學生從日常生活和學習中發現問題，積極思考和相互討論，提煉與課程教學內容相關的選題，使他們對測試技術基礎課程設計產生濃厚的興趣，調動他們的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習興趣和實踐創新意識，培養實踐創新能力。

引導學生通過查閱資料，包括教材、期刊和網絡等，初步確定課程設計方案和預期目標，通過與同學和教師討論，進行充分的選題和可行性論證，確定課程設計最終方案及目標。

這一環節有效地啟發了學生的自主實踐創新意識，為課程設計的展開開啟了良好的開端，并奠定了較為扎實的基礎。

2.4 加強學生課程設計的過程指導和管理

在學生進行課程設計的過程中，不可避免地會遇到各種問題和困難。教師應及時與學生溝通，積極鼓勵和有效啟發，并提供必要的指導等，使學生克服畏難心理，勇于實踐創新。

對于學生遇到的技術問題，教師會通過面對面的指導或推薦相關教材，積極幫助學生解決問題。

同時，定期了解學生課程設計進展情況，加強過程管理，建立過程監督和管理制度，將學生的日常表現、進度安排列入學生課程設計的期末成績考核指標，督促學生按照預期目標進行課程設計，最終完成課程設計全部軟硬件設計。

2.5 鼓勵學生跨課程綜合運用知識點

本科學生在學習測試技術基礎課程和進行課程設計時，同時兼修多門實踐性較強的課程，如機械設計和單片機等方面的知識，并且測試技術基礎教學大綱也具有多學科知識交叉和融合的特點。因此，在課程設計過程中，教師鼓勵學生將跨課程多知識點應用于課程設計中。如有些學生構建基于單片機的傳感器檢測系統；有些學生采用傳感器測試系統控制機械設計課程中開發的機械系統運動等。這種做法可以有效地促使學生對本專業各課程知識點的融合和靈活運用，提高實踐創新能力。

2.6 完善課程設計的考核方式

課程設計的考核不僅是提交書面報告，考核方式應更加多樣。在課程設計結題時，首先進行現場演示，即學生需要對開發的測試系統包括軟硬件的功能進行演示，在確定實現預定的功能之后，方能進行答辯陳述。在答辯環節，學生需要采用幻燈片的形式向教師講解選題背景、硬件電路和軟件框圖等。除此之外，考核內容還著重考慮以下幾方面：選題的來源和創新性、難易程度；完成課題過程中的分工和日常表現；課程設計報告的撰寫等。在課程設計之前，要把課程設計的考核方式告知學生，使學生自覺約束自己，力圖能全面考核學生的實踐創新意識和能力。

3 測試技術基礎課程設計改革與探索的成效

近幾年來，我校通過對測試技術基礎課程設計教學目的、軟硬件建設和教學環節等方面的改革與探索，取得了預期的教學效果。

所有修學測試技術基礎課程的學生均能不同程度地完成課程設計的要求，有效地培養了他們的實踐創新能力。通過課程設計，許多學生將課程實踐理論知識變成看得見摸得著的硬件系統，并能實現預定的測試功能，既掌握了理論知識，又加深了對課堂理論知識的理解。許多在課程設計中表現優秀的學生，在課程考試中同樣表現優異。

有的學生在課程設計報告中總結，在課程設計過程中，通過自己選題，自己設計方案，自己完成，感覺非常有助于提高自己的實踐創新能力，也非常喜歡這種教學和培養方式。許多學生在遇到困難時，通過和同學團結協作，在教師和同學的幫助下，最終完成課程設計，覺得對實踐創新深有體會，增加了未來在實踐過程中克服困難的勇氣和信心。

4 結束語

課程設計既鞏固了課程相關理論知識，同時使學生將理論知識與實際應用相結合，有效地培養了學生的實踐創新能力。

社會和用人單位也十分重視學生在校期間的課程實踐情況，并將實踐創新能力列入評價學生工作能力的重要指標。

多年來的測試技術基礎課程設計實踐表明，通過以上課程設計教學模式改革與實踐，可有效培養學生實踐創新能力，深受學生的歡迎和好評。目前，通過積極引導和強化課程管理，所有修學測試技術基礎課程的學生均能完成課程設計的要求。許多學生通過課程設計，提升了學習興趣和實踐的信心，對所學課程有了更深刻的理解，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]焦敬品，何存富.機電類專業《測量技術基礎》課程教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2007（3）：13-14.

第3篇：機電課程設計總結范文

關鍵詞：高職教育；項目化教學；形成性考核

作者簡介：張麗（1981-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院機電系，講師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0051-02

“數字電路與邏輯設計”是機電專業中的一門專業基礎課，它的特點是邏輯性、實踐操作性強。它的先導課程有“電路分析”、“模擬電子技術”和“protel99SE”，后續課程有“單片機技術”、“家電原理”和“電子測量技術”，在整個學科體系中起著承前啟后的重要作用。

一、“數字電路與邏輯設計”課程設計的理念

以職業能力培養為出發點，應遵循“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的教學原則，突出以“能力為本位”的課程模式，以應用和就業為導向，以培養職業技能為目的。以學生為主體，教師為主導，才能充分發揮學生的自主學習積極性。把握學生的認知過程和接受能力的規律，注重對學生創新意識和創新能力、綜合意識與綜合能力、實踐意識與實踐能力的培養。以理論聯系實際為指導，重點提升學生運用知識的能力，使之養成良好的學習習慣，把握行為引導法促進學生能力提升的發展性教育理念。

二、高職教育及高職學生的特點

高職學生的特點是基礎知識薄弱、理論學習困難、學習情緒化、對感興趣的事物接受能力強。

高職教育的特點是面向崗位群，機電專業面向的崗位主要有：

生產現場操作及維修崗位：要求具有機電產品生產現場的工藝實施能力；機電工具設備的使用與操作能力；對機電產品進行裝配、檢測與調試的能力；要求儀表的使用、計算機測試、系統分析或產品故障分析的技術能力要強。

機電產品、設備安裝及調試崗位：能夠對機電設備進行安裝、調試、運行管理與設備維護，并能對一般控制系統進行維護與改造。

機電產品、設備技術管理及服務崗位：要求技術管理人員具備看懂機械圖紙和電氣圖紙的能力；具有機電一體化設備的使用、維護、管理能力，具有一定的生產管理、技術管理等知識。機電設備銷售與售后服務技術人員具有機電設備的原理、裝配工藝等知識，具有機電設備的檢測與維修能力。

三、“數字電路與邏輯設計”項目化教學的必要性

傳統的教學法是從知識點的掌握到電路的分析再到電路的設計，由局部到整體，自下而上。它以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，忽視了學生積極性、主動性的發揮，實踐以模仿為主，突出技能性訓練，缺少設計性、創新性，教學效果不是很理想。

因此，必須根據不同的崗位職業能力要求，確定課程的職業能力目標：會用各種表示方法描述數字電路邏輯功能，會分析常用電路的功能；能完成數字電路的設計，能分析和排除電路中出現的故障；能通過對數字集成電路芯片資料的閱讀，了解數字集成電路的邏輯功能和使用方法；能熟練掌握數字電路中常用儀器儀表的使用；能畫出所設計的數字邏輯集成電路的電原理圖，能列出所設計的電路的元器件清單，會撰寫所設計電路的測試說明。

根據課程的職業能力要求確定課程的知識目標：掌握邏輯代數基礎知識；了解集成邏輯門電路內部構造；掌握組合、時序邏輯電路的分析設計；理解觸發器的工作特性；掌握脈沖波形的產生和整形；A/D及D/A轉換。

在此基礎上采用項目教學法，它是從實際問題出發來講電路的構造、元器件的選擇，再到知識的運用，由整體到局部，自上而下，宏觀把握，以學生為中心，以項目為中心，以實際經驗為中心，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與崗位職業能力要求的相關性，大大提高了學生的就業能力。

四、“數字電路與邏輯設計”課程設計思路

為落實以培養學生職業能力為目標的課程實施，給出課程總體設計思路：堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“精選內容、降低理論、加強基礎、突出應用”。

課程設計以電子產品的制作為載體，以便于與企業共同開發該課程：項目一，聲光控制燈電路制作；項目二，競賽搶答器制作；項目三，電子生日蠟燭制作；項目四，流水彩燈制作；項目五，31/2位直流數字電壓表的制作。

項目的選擇以課程標準中的教學內容為依據，既與數字電路知識緊密結合，又能夠充分體現當前的工程實際情況，同時具有一定的創新空間，學生可以運用學過的知識進行創造發揮。

通過任務引領的項目活動將必備的知識、技能、行為、態度內化融合，使學生具備本專業的高素質勞動者和高級技術應用人才所必須的數字集成電路設計、制作與測試的基本知識和基本技能，同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。

五、“數字電路與邏輯設計”教學內容的設計

該課程的總體目標：使學生具備本專業的高素質勞動者和高級技術應用型人才所必需的電子設計基本知識，具備靈活運用常用數字集成電路實現邏輯功能的基本技能；為學生全面掌握電子設計技術和技能，提高綜合素質，增強職業變化的適應能力和繼續學習能力打下一定基礎；通過問題的解決，培養學生團結協作、敬業愛崗、吃苦耐勞的品德和良好的職業道德觀。

1.內容的選取

以項目二競賽搶答器的制作為例來說明：

根據總體目標確定該項目的知識目標、技能目標、素質目標。

知識目標：掌握編譯碼器知識、觸發器知識、計數器知識、脈沖波形的產生和整形知識、單穩態觸發器知識、復習邏輯代數知識。

技能目標：掌握編譯碼器、計數器功能、選擇連接及使用；掌握555定時器的連接及使用；運用仿真軟件畫仿真圖；具備查閱集成芯片產品手冊的能力。

素質目標：培養耐心細致的工作態度，培養嚴謹扎實的工作作風，培養學生競爭與合作意識。

2.教學內容的序化

（1）任務下達。將項目分解為五個子任務：譯碼電路的設計與制作、搶答電路的設計與制作、倒計時電路的設計與制作、聲響電路的設計與制作、控制電路的設計與制作。

以子任務搶答電路設計與制作為例。知識目標：學習掌握二進制編碼器、二進制優先編碼器、BCD編碼器、BCD優先編碼器。能力目標：掌握編碼器功能、選擇連接及使用、運用仿真軟件畫仿真圖、具備查閱集成芯片產品手冊的職業能力。素質目標：培養耐心細致的工作態度、嚴謹扎實的工作作風、競爭與合作的意識。

對該子任務進行分析：選手搶答情形即選手A首先按下按鈕，顯示屏上顯示A搶答成功，其他選手再按按鈕無效，選手A松開按鈕后，顯示屏上A搶答成功的狀態保持不變，直到主持人清零，進行下一輪搶答。搶答電路的重要功能：鎖存功能。既要能“鎖”，也要能“存”。“鎖”——其他選手，“存”——搶答成功的選手信息。通過類比的方式引入編碼的概念，對該任務進行仿真后下達任務卡。

（2）資訊。讓學生回顧以往解決相關問題的方法，給出用門電路實現的方法；讓學生檢索常用編碼器的數據手冊，通過手冊了解芯片的功能和基本使用，掌握編碼器的測試方法，通過測試加深對芯片的功能和使用方法的了解。

教學重點：二進制編碼器與優先編碼器的異同點。教學難點：編碼器的使用。對芯片進行測試后進行芯片用法分析。

（3）計劃決策。通過類似電路分析，啟發學生思路；引導學生討論該任務中編碼器的選型，分析采用二進制編碼器設計的缺陷；重點討論如何解決優先編碼器的硬件電路已經固定好的優先級；深入各小組聽取學生決策意見；根據任務要求，各小組討論出任務實施方案，設計出系統框圖，指導老師確認方案的可行性。

（4）任務實施。任務的實施過程主要以學生為主體，學生三人一組，將學習能力較好、中等、較弱的學生合理分配到各組，教師指導、答疑。

（5）檢查評估。根據各小組的演示給出綜合評價（部分實現、全部實現、有創新功能）；抽取設計較佳和較差電路進行點評；教師給出優化電路，要求學生課后進行分析。

3.教學手段、方法

項目二的教學方法：基于問題教學法 （從實際問題搶答競賽出發）；基于興趣的教學法 （向學生進行任務的虛擬仿真flash演示）；理論實踐二位一體教學法 （編碼器功能知識的掌握與電路搭建）；可視化教學法（芯片功能的測試將傳統測試方法與專用的數字芯片測試儀結合）；小組討論法（3人分組）；啟發式教學法（任務分析部分）；類比教學法（編碼概念引入部分）；探究法（任務實施過程中）。

本門課程教學手段、方法：任務驅動法、行為導向項目教學法；工學結合，現場教學法（項目中每個任務的綜合）；傳統教學手段（講解法、示范法、模仿法、練習法）；多媒體教學手段（PPT課件、flash仿真、網絡教學及互動平臺）。

六、“數字電路與邏輯設計”考核評價方式

建立終結性評價和過程性評價相結合的評價方式。終結性評價中知識考核占30%，綜合考核占70%。過程性評價以項目為單位，其中教師評價占40%，學習檔案占30%，小組評價和自我評價各占15%。

七、總結

以職業崗位活動調研為前提進行職業能力需求分析；以職業能力需求分析為導向確定課程職業能力目標；根據職業能力目標的需求確定知識目標；根據崗位工作過程和認識規律構建教學模塊；以職業能力訓練項目作為課程目標和教學內容的載體；以真實的職業活動實例作為訓練素材；通過項目教學真正實現“教、學、做”三者的融合；建立以形成性考核為主的課程考核體系。

參考文獻：

[1]胡錦.數字電路與邏輯設計[M].第2版.北京：高等教育出版社，2002.

第4篇：機電課程設計總結范文

關鍵詞：機械設計;課程設計;教學;措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

機械設計課程設計是機械設計課程的一個十分重要的實踐教學環節，旨在培養學生運用機械設計及其他先修課程的相關知識解決工程實際問題的能力。通過課程設計這一環節的訓練，強化學生對機械設計課程的相關知識的理解，對一般機械零件設計的準則、方法和步驟有一個系統全面的掌握，充分培養學生的機械綜合設計能力、工程應用能力和創新能力，為后續的專業課學習和畢業設計奠定良好的基礎。隨著我國高校教育教學體系改革的不斷發展與深入，機械設計課程設計這一實踐教學環節也越來越受到重視[1]。機械設計課程設計教學改革已成為高校機械類專業教學改革的一項重要內容。

二、機械設計課程設計教學現狀分析

隨著我國高校教育教學改革的不斷深入，機械設計課程設計的教學改革也受到了越來越多的關注。由于機械設計課程設計的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機械設計課程教學改革的制約，雖然近年來不少專家學者進行了大量針對性的研究，但目前仍未能有效解決在設計內容、教學模式、評價標準等方面的問題，難以充分發揮其在培養學生應用創新能力方面應有的功能，與當前應用創新性人才培養的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機械設計課程設計教學還存在以下幾個方面的問題。

1.設計題目單一，設計內容雷同。目前的機械設計課程設計絕大多數為二級減速器的設計，原因在于減速器為典型的通用設備，包含了機械設計課程中介紹的幾何所有零件類型，對于學生掌握常用零件的設計方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設計主題模式，已難以適應現代人才培養模式的要求[2]。由于設計題目單一，導致學生的興趣大打折扣，難以調動其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設計參數上有所差別，在設計內容、設計步驟方面無任何區別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現象。同時由于設計過程過于程序化，相關教材與資料上都有詳細介紹，容易使學生感覺枯燥、乏味，不能充分發揮其創造性思維。

2.教學方法僵化，教學手段守舊。目前機械設計課程設計基本上是沿用傳統的教學方法，即在任課教師擬定設計題目后，學生按照課程設計指導書介紹的方法和步驟依次完成方案設計、零部件設計計算、裝配圖設計、零件圖繪制、設計說明書撰寫和答辯。由于這一套流程多年來已基本程序化，學生只需機械地照搬，依葫蘆畫瓢即可，難以展開創新性思維，而任課教師的指導工作主要是督促學生按照設計流程完成各項具體任務和解答學生設計過程中的細節問題，較少注重學生的獨立思考與創新能力的培養。雖然CAD技術等先進設計技術在機械設計領域已廣泛應用，但目前的機械設計課程設計大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養學生的手工繪圖能力，還能減少學生相互投機抄襲的機率，但并不能因噎廢食，畢竟計算機繪圖已是目前機械設計的主流。

3.計劃安排不周全，評價標準不科學。機械設計課程設計一般與機械設計課程教學安排在同一學期，在授課結束后的學期末進行。由于考試科目較多，許多學生忙于應付考試，難以集中精力進行課程設計，因而課程設計質量難以保證。部分高校為了便于管理，將學期的最后一周設為考試周，致使整個課程設計階段，學生的主要精力都用于準備考試，對課程設計不重視，甚至是敷衍應付，致使課程設計流于形式。此外，課程設計成績的評定也缺乏科學、規范的標準，基本上由任課教師自行確定。目前的機械設計課程設計考核主要從四個方面進行考核：平時考核，包括考勤、進度、態度和獨立完成能力等;圖紙考核，包括結構正確性、整潔性和規范性;設計說明書考核，包括內容完整性、正確性和規范性;答辯考核，包括回答問題的正確性和使用手冊的熟練性。雖然這種評價方式相對比較全面，但只是一種事后評價機制，缺失了對學生進行正確引導的功能，而且在實際執行時缺乏量化指標，主觀性較強，受學生擴招的影響，一名教師往往指導多個班級的課程設計，每個班級學生多達40多人，教師很難把握每名學生的具體情況。此外，現有評價體系中對學生創新能力的評價尚未引起足夠重視，難以激發學生創造性思維與創新能力的培養。

三、改革的具體措施

為了有效提高機械設計課程設計的教學質量，強化學生工程實踐能力和創新能力的培養，解決目前存在的上述問題，必須從設計內容、設計模式、教學方法和考核評價等各個方面進行全面改革，建立一套系統高效的機械設計課程設計教學體系。總體而言，改革應從以下幾個方面進行。

1.優選設計課題，強調應用與創新能力的結合。針對目前設計內容單一、設計流程固化的問題，應結合課程教學要求與專業培養計劃精心選擇設計題目，優化設計內容，不僅要深化學生對課堂教學內容的理解與消化，強化其工程應用能力的培養，還要兼顧學生的創新能力的培養。傳統的減速器設計題目雖然單一，但其涵蓋了機械設計課程教學中涉及的幾乎全部零件，有助于學生掌握通用機械的設計方法，是其他任何類型的機械結構都不可替代的。因此，應在保留減速器設計內容的基礎上，選擇更加靈活、更富有創造性的設計題目，如搬運機器人、牛頭創床、糖果包裝機等。這些題目既涉及到機構方案選擇與運動原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設計計算，在方案設計時可以培養學生的創造性思維與創新意識，在詳細設計時則強化了學生對一般零部件設計的具體方法，有效實現了應用能力與創新能力的結合。同時，也深化了機械原理相關知識的掌握與應用，實現了機械原理與機械設計課程的有效結合。考慮到課程設計周期較短，上述課題難以單獨完成，應采用課題組形式，每個課題組2～3人，承擔一個設計課題。總體方案由小組全體成員共同完成，每個成員獨立完成一部分零部件的詳細設計。采用這種模式既可培養學生的團隊意識和協作意識，也能培養學生的獨立工作能力。

2.改進設計模式，由簡單模仿向深度思考轉變。傳統的課程設計雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數有所差別以外，設計內容、設計步驟及方法都是一模一樣的，且相應的課程設計指導書中均給出了相應的案例，學生只需簡單地模仿即可完成全部設計任務。許多學生在設計過程中依葫蘆畫瓢，生搬硬套，甚至在別人的設計結果基礎上修改參數變成自己的設計，導致課程設計的基本教學要求都難以保證。通過改進設計模式，采用分組設計模式，使設計題目真正做到差異化，總體方案與設計步驟必須通過團隊協作和個人深度思考完成，杜絕簡單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養學生的創新思維與創新意識。其次，為了防止課程設計與期末考試沖突，對有課程設計任務的學生，應在課程設計之前進行課程考試。對于目前實行小學期制的高校，將課程設計安排在小學期更為合理。此外，為了更好地促進課程設計效果，改變目前課堂教學與課程設計完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開始時將課程設計的任務下達到每個學生，學生在課程學習過程中便開始構思并不斷完善設計方案，熟悉設計方案中涉及的相關零部件的設計方法，不僅為后期的正式設計奠定了良好的基礎，也可激發學生的課堂學習興趣，真正做到有的放矢、學以致用。

3.豐富設計手段，熟練掌握多種現代設計方法。裝配圖與零件圖的繪制是機械設計課程設計的一項重要內容，目前絕大多數高校仍要求學生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒有足夠的機房和電腦供學生使用;二是為了鍛煉學生的手工繪圖能力;三是防止學生抄襲，因為不同學生圖紙內容基本相同，僅參數不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領域的主流，計算機繪圖已成為大學生必須掌握的基本技能，因此高校教務部門和任課教師應積極創造條件，盡可能讓學生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計算機繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現代設計技術在機械設計領域也得到了廣泛應用，為了使學生更好地適應社會需求，課程設計中應增加相應的訓練內容，讓學生熟練掌握多種常用的現代設計技術，為后續的學習及就業奠定良好的基礎。

4.規范考核評價體系，激發學生學習興趣與潛能。考核評價體系是課程設計教學體系的一項重要內容，既是檢驗學生課程設計完成質量的標準，也是教師總結改進教學方法的依據。建立規范科學的考核機制不僅可以有效引導學生按照教學要求高質量、高效率地完成課程設計，也可激發學生的學習興趣與自主思考的潛能。針對目前機械設計課程設計考核模式存在的弊端，將考核評價納入課程設計的全過程，實行分階段考核模式，依次進行設計方案考核、設計過程考核和設計結果考核。設計方案考核重點考核設計方案的創新性、合理性、實用性，激勵學生在實用背景下進行創新設計;設計過程考核側重考核學生結構設計的合理性、設計手冊與設計軟件使用的熟練程度、完成設計任務的獨立性與積極性等;設計結果考核則是對設計圖紙、設計說明書進行考核，重點檢查設計計算的準確性、完整性和設計圖紙的正確性、規范性，對于手繪圖紙還應兼顧整潔性。為了檢驗學生對設計中相關知識的理解與應用，并及時解決出現的問題，將答辯考核分散到設計過程中，重點針對學生設計中出現的問題進行質詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學生設計中出現問題的一種手段，強化學生對相關知識點的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學生對設計結果的關注轉為對設計過程的重視，防止投機取巧和模仿抄襲等現象的發生，有效保證和提高課程設計質量。

機械設計課程設計是機械類大學生重要的實踐環節，也是一項復雜的系統工程，不僅涉及設計選題、設計指導和考核評價等多個方面的內容，還與教學計劃、軟硬件條件等因素有關。為了有效提高這一實踐環節的教學質量，必須不斷深化教學改革，改革課程設計的教學模式，克服現有機械設計課程設計教學體系中存在的各種弊端，建立一套規范合理、行之有效的新的教學體系，并在不斷的教學實踐中進行改進與完善。

參考文獻：

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[2]劉賀平，羅阿妮，楊思霞，龐永剛.機械設計課程設計融入課堂教學的方法研究[J].中國電力教育，2013，（17）：51-52.

第5篇：機電課程設計總結范文

關鍵詞：CDIO；測控技術與儀器；綜合課程設計；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學聯合創立的一種新的工程教育理念，并成立相應的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統的課堂教育有著明顯區別，其基本環節為構思―設計―實現―運行，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。傳統的課程設計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學生做設計通常只局限于一門課程，學生設計的思維模式是以“參閱設計指導書―查閱手冊”的固定模式參考設計，設計的結果也往往流于形式，應付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導，提出以工程實踐能力培養為目標的機電綜合課程設計。測控技術與儀器綜合課程設計是不隸屬任何一門課程的課程設計，它涵蓋傳感器原理與應用、測控電路、單片機原理、測控系統原理與設計等專業課程的理論知識，三四名學生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學生能夠系統地進行CDIO工程教育理念所提倡的構思、設計、實現和運作的整體訓練，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，進而增強學生的自信心。

二、CDIO工程模式下綜合課程設計的實施

制定綜合課程設計的選題要兼顧創新性、專業性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設計得以順利完成的重要環節，選題不恰當不僅會降低學生的學習積極性和學習熱情，而且會降低綜合課程設計的質量。指導教師在選擇綜合課程設計題目時應緊扣CDIO工程教育理念，以培養學生的綜合實踐應用能力作為根本。一方面由指導教師結合實際工程項目提出設計題目，或結合大學生各類設計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學生組成的設計小組根據小組討論和興趣點提出題目，由指導老師根據綜合課程設計的設計提出修改意見，改變學生在綜合課程設計中的被動模仿型的角色，變為現在的主動思考型。結合前續課程綜合課程設計內容應包括：系統總體設計、傳感器設計、接口電路設計、精度計算、程序編寫、仿真調試等部分。

綜合課程設計由于其自身較強的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”。以CDIO理念為指導，綜合課程設計改變傳統的分散的教學模式，以小組為單位進行集中的教學模式進行選題―調研―設計―實現，最后每個設計小組集中答辯。具體步驟：

1.在第七學期末，指導老師向學生提出綜合課程設計的目的和要求，學生在充分了解綜合課程設計后，根據自己意愿進行分組，小組成員為3～4人。

2.設計小組成立后，首先進行課程設計選題的工作并利用2周時間進行調研討論，與此同時設計小組也可根據調研的結果提出自己感興趣的設計題目并交由指導老師審核。

3.各設計小組在第八學期初，提出總體設計方案和任務分配情況說明，每位同學提交自己承擔任務的設計方案和計劃。

4.利用2周的時間根據各自的設計任務生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設計及軟件程序設計，以作業形式提交設計圖紙和綜合課程設計說明書。

5.答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加，答辯環節分數由指導教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學生要闡述課題的設計思想、設計中碰到的問題和解決辦法，設計實現的過程以及個人在設計中所起的作用，并現場回答問題。綜合課程設計的成績由3個部分組成：設計成績、報告成績及答辯成績。設計成績由指導老師和同組同學共同給出，主要考核每位同學對設計題目的理解程度，根據設計題目進行調研和查閱資料的能力，學生在設計中的創新性、主動性、合作性的體現。課程設計成果包括：圖紙，設計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設計小組的最終成果也是評價各設計小組的設計質量好壞的一項重要指標。答辯環節由指導老師和各設計小組共同參加。指導老師和其他設計小組針對參加答辯的設計小組的設計成果分別提出問題。答辯分數以指導老師的評分為主，其他各設計小組的評分為輔。學生準備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔任務的再次總結，有利于學生掌握設計中的細節問題，并且現場答辯又可以鍛煉學生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環節，也有利于不同設計小組設計成果的共享。

三、結束語

本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術與儀器專業綜合課程設計的改革，希望通過綜合課程設計打破傳統分散式的單一課程設計的教學模式，更好地融合“構思―設計―實現―運行”的指導思想，同時使學生通過綜合課程設計具有一定的創新性、主動性、多樣性，提高學生的實踐動手能力與理論運用能力，給學生提供一個分析、研究、設計、解決實際工程項目的一系列較完整的學習和實踐過程。通過綜合課程設計的改革，使學生成為綜合課程設計教學活動中的主角，而教師則在教學活動中起向導和評估的作用。

參考文獻：

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第6篇：機電課程設計總結范文

1設計任務雷同、陳舊，與現實脫離；師資力量有限

已往的課程設計，一個班（大約30人）的學生往往只有幾個有限的題目。設計任務相對較陳舊，與國內外的研究現狀與工程實際脫節，學生看到較為落后的設計題目，缺乏設計興趣；部分學生發現設計題目相似會有輕視或者投機取巧的想法，甚至會發生抄襲現象，不利于學生的成長與教育，課程設計的意義與作用無法體現。在課程設計師資方面，由于沒有經驗和師資條件的限制，傳統設計過程中一個班往往只配備一個指導教師。一個老師的思路、精力與時間是有限的，提供的題目有限，教師與學生之間面對面的指導與交流也有限。

2教學方法落后，課程設計組織形式松散，考核方式欠科學

傳統的課程設計教學方法較為原始，其固有模式與程序沒有突出學生在設計過程中的主體性地位，削弱了學生的主動性和創造性。設計過程中，教師的主要工作是輔導、答疑與成績評定。輔導和答疑是隨機和非強制性的，上交的說明書也為書面作業。部分學生產生畏難情緒或者對自己要求不嚴格，平時不按任務執行，說明書抄襲同學或找人寫作。僅僅通過評閱上交的說明書衡量學生的成績是不全面的，并且只重結果不重過程的放羊式的放開教學也存在需要改進的地方。

3學生對課程設計的認識不夠，缺乏工程意識，溝通交流不足

不少學生對課程設計的目的與意義認識不夠，僅把課程設計看做是一門考查課，認為只是簡單地根據設計任務書的要求撰寫說明書。沒有充分認識到課程設計是相關基礎課程、專業課程與實踐能力的綜合提升及訓練的過程。看似簡單的焊接工藝性設計，從工程實踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設計合理，決非易事，需要付出大量的勞動。科學合理的課程設計應該保證與推動學生在聯系、應用理論課程的基礎上，通過認真思考、融會貫通，在實踐中鍛煉學生獨立思考與設計的能力。

課程設計的建設思路與實踐探索

1設計題目多樣化、系統化、實踐化；加強、協調、優化師資力量

根據目前國內外的工程實踐與研究現狀，使設計題目圍繞一個主題，把學生分成幾個大組，每個大組的學生圍繞一個主題，保持了課程設計的系統性；而設計選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學生的互相抄襲，保證了單個學生課程設計學習與完成的獨立性，同時要求每組學生進行討論與總結，最后做出課程設計的主要結論，有利于培養學生的溝通能力與團隊精神。學科的交叉融合是目前科學研究和發展的大趨勢，不同專業的教師在檢索國內外最新研究與工程現狀后可以協作命題。

由于所選課題是國內外的研究熱點與工程應用熱點，學生的參與性增強，課程設計的質量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設計的指導工作（每位老師輔導7~8個學生）。教師科研方向、學術專長不同，選題和成果具有多樣性。每個老師所帶的人數少，易于了解與管理學生；便于因材施教，可針對學生特點進行深入的輔導與引導。

2加強課程設計過程管理；擇優答辯,改進考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進課程設計的科學合理進行，固定課程設計指導時間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學生進行面對面的交流與指導，引導學生確立課程設計的完成以學生自己的獨立設計為主，順利完成從理論課程的學習到工程實踐設計的過渡。對設計中碰到的問題，督促與鼓勵學生自己查閱文獻尋找信息與答案，對于普遍或重要的問題可要求小組內討論，必要時指導教師可進行引導與解答，但以學生自主解決問題為主要目的。

開題時，保證對學生文獻檢索情況進行細致到位的檢查與記錄，保證課程設計一開始的規范性；設計過程中，定期檢查設計進度并認真記錄，保證整個課程設計有條不紊地進行。發現進度慢的設計督促要求其合理進度。課程設計結束時的成績評定不再僅僅依靠學生上交的設計說明書和現場答辯成績，是學生平時的考勤與表現、文獻檢索情況，設計說明書和答辯成績的綜合評定結果。

3引導增進工程實踐觀念；鼓勵推動交流合作

在基礎課與專業課程的學習過程中，學生雖然進行了系統的理論知識學習，但在接近實踐的課程設計中沒有工程設計經驗，對各種焊接方法、工藝細節和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應根據已有的理論課程特點，對學生進行啟發與引導，比如材料科學基礎的金屬材料就是課程設計中的母材，焊接冶金學中學過的焊條也是課程設計中采用的焊接材料，教師可啟發學生聯系已學過的金屬材料的特點，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設計，圓滿完成從理論課堂知識到工程實踐設計的跨度。課程設計與生產實踐相結合，鼓勵學生理論聯系實際，制定出不同的工藝設計方案。

課程設計過程中，教師要注重培養學生的團隊合作精神。在工程實踐中，一個項目的完成或一個新設計的成功，是各個部門各成員共同努力的結果，不是單獨的個人能夠做到的。教師按整機系統的設計任務劃分小組，要求與督促學生在主要的設計環節進行討論，不僅使學生獲得科學研究的初步訓練，而且親身實踐參與了共同完成課題的合作過程。

結論

第7篇：機電課程設計總結范文

1教學目標

1．1提高設計能力

課程設計可以采用集中培訓的方式、開放式實驗的方式、或電子設計競賽的方式進行［1］。集中培訓指將所有學生集中起來，老師集體輔導，學生自己動手做的方式進行。開放式實驗是把學有余力的學生集中起來，每周上一到二次課，學生利用課余時間進行。電子設計競賽是把少數相對較好的學生集中培訓，可參加全國或陜西省舉辦的各種競賽，倘若獲獎，將對學生是一個極大的鼓勵。

1．2提升綜合設計能力

通過選題、方案論證、系統設計、系統實現、裝配調試、系統測試和總結報告幾個步驟，提升學生的綜合設計能力及系統架構能力［2］。

1．3培養自主創新能力

可以讓學生自主命題，自選方案，將創新性作為考核目標，提高學生自主創新能力［3］。

2實現方法

2．1進行理論教學改革

以前我們的理論教學方式是以課本為主，習題為輔，提高學生做題能力的訓練，忽視了對學生實踐能力的培養，以至于學生只會做題，不會做實驗。很多學生在課前問老師實驗應該怎么做，這就表明學生并沒有真正掌握所學的知識，或者已經掌握了所學知識但不會靈活運用。因此，我認為能在理論教學中加入一些實踐方面的知識，讓學生掌握一些基本的實驗方法還是很有必要的［4］。

2．2結合EDA（PSPICE、MULTISIM等）技術

在老師的指導下鼓勵學生自行設計電路，然后在軟件上仿真驗證，使學生對課題有一個全面的理解和掌握［5］。

2．3開放實驗室

我們的電工電子基礎實驗室設備齊全，規模較大，承擔著全院的基礎實驗課。但課余時間基本不用，應充分發揮實驗室的功能。實驗室應在整個學期都對學生開放，期間學生可以自行約定時間進實驗室，為學生的個性化設計提供必要條件。

2．4開放元器件

學院應撥一定經費，可由老師統一購買元器件發給學生。

3實施步驟

3．1選題

（1）采用難度適當的指定題目或自選題目。

（2）鼓勵使用結合實際應用的最新芯片與開發工具。

（3）使學生在規定的時間內工作量飽滿，經努力能完成任務。

3．2提出設計方案

（1）查找資料。

（2）元器件市場調研。

（3）方案論證。

3．3設計方案點評

（1）對設計方案進行分析、評價。

（2）備齊器件。

3．4設計方案實施

（1）系統實現。

（2）系統測試。

3．5總結

（1）提交總結報告。

（2）提交最終作品。

4課題舉例音響放大器的設計與實現。

4．1實驗目標

（1）小型多級放大系統設計、實現與聯調方法。

a．多級放大系統增益分配設計。

b．多級放大系統級聯調試方法。

（2）音調特性控制方法與實現原理。

（3）音量控制方法與實現原理。

（4）集成功率放大器內部電路工作原理與應用。

（5）音響放大器主要性能參數的測試方法。

4．2實驗內容

（1）功能要求：具有話筒擴音、音調控制、音量控制、電子混響、卡拉OK伴唱等功能。主要技術指標可自定。

（2）音響放大系統及模塊設計。

（3）音調控制特性仿真。

（4）測量內容a．測量音調控制特性，并繪制音調控制特性曲線。b．測量頻率為1kHz時的輸出功率Po及整機電壓增益Av。

（5）測量整機頻率響應特性曲線。

（6）實際系統音效及控制效果試聽。

4．3實驗教學過程與要點

（1）音響放大系統框圖、信號流程與工作原理。

（2）音響放大系統主要技術指標及測試方法。

（3）電路安裝與調試技術。

4．4實驗結果與驗收要求

（1）帶載特性參數測量與實驗記錄結果的比對。

（2）系統音效試聽。

（3）結合實驗內容進行提問。

（4）根據驗收情況，給出并登記驗收成績。

5遇到的困難

當然要開設電子技術課程設計還有許多困難，比如實驗室協調問題、經費問題等，我相信只要我們上下一心，知難而上，總會找到解決的辦法。

第8篇：機電課程設計總結范文

【關鍵詞】機電教學課程 供配電技術 模塊教學 實踐教學

作為機電專業的主干課程，供配電技術專業內容繁雜，涉及諸多方面，是理論和實踐相結合的一門課，和實際的供配電系統有著緊密聯系。在以往的教學中，教師多是先講解理論，再安排實踐，由于理論和實踐銜接不夠緊湊，學生很難理解課程與課程、與實踐之間的邏輯關系，以至于專業教學質量并不理想。為此，需要對其加以改進。

一、采取模塊教學，重視實踐教學

模塊教學，即將教學內容分成若干模塊，每一模塊都代表一個專題，以一種微觀課程的形式去培養學生的學習能力。供配電技術是一門理論性和實踐性都很強的專業，因此，可將其分為理論和實踐兩部分。

1. 理論部分

理論部分有5個模塊：①基礎模塊。主要涉及一些基本內容，如供配電系統的組成、職能，安全節約用電常識等，通過該模塊的學習，可以進一步掌握電力系統及供電系統；②計算模塊。在選擇相應的電力設備時，應對其負荷和無功補償進行精確計算；③設備模塊。配電系統是依靠相關電力設備運行的，電力設備是整個供配電工作的載體和執行者。因此，該模塊的作用十分重要；④一次系統模塊。主要負責電能的傳輸和分配工作；⑤二次系統模塊。主要負責一次系統的安全保護工作，通過對一次系統的實時監控和控制，保護一次系統能夠安全高效地運行。

2. 實踐部分

實踐部分有2個模塊，即課程設計模塊和實驗實訓模塊。前者是根據實際的教學情況對整個供配電技術專業課程所做的設計工作，后者則是將所掌握的理論知識用于實際問題中去，達到學以致用的目的，培養學生的動手實踐能力。

二、采取多種教學方法，提升教學質量

1. 理論教學

理論教學是課程的基礎，為取得良好的教學效果，對其內容進行分類，實行模塊教學法，并有針對性地選擇教學方法。以往的章節教學容易忽視整體結構的聯系性，通過模塊教學法，學生能夠準確掌握內在的邏輯關系，可有效避免出現盲目學習的狀況，進而調動學生的學習主動性，提高學習效率。

①項目引導法：將5大理論模塊的內容進一步細化，分成多個項目，然后根據各個項目要求安排具體任務，并引進相關的學習情境。選擇現場實例模擬的方法進行項目實施，教學過程根據職業崗位的工作過程采取資訊、計劃、決策、實施、檢查及評價的模式。按照新課改要求，為充分發揮學生的主體作用，教師則扮演的是引導者的角色。在進行每一個項目教學時，情境都應按照由簡單到復雜再到創新的層次進行設置，逐漸改變教師引導學習的局勢，實現學生的自主學習。

②分組教學法：分組教學法是常被采用的一種新教學方法，既能鍛煉學生的獨立思考能力，又能培養其團隊精神。因為知識結構、學習能力、性格興趣等因素的不同，學生在學習上有著很明顯的層次差異，根據這種差異將全班分為若干小組，每個組內都有成績較好和較壞的學生，在良性競爭的基礎上，實現小組互助式教學。具體課程中，先由教師引導，制定目標、提出問題，然后組長帶領小組展開討論，聽取每個人的意見，討論結束后，派各小組代表發言，和其他組形成競爭，最后，教師對其表現做出評價，并指出其中的重點。

2. 實踐教學

①課程設計：課程設計是針對供配電內容設置的專題綜合訓練，在學生熟悉掌握理論知識的基礎上，進一步培養學生分析解決問題的能力。將培養實踐能力作為重點，為避免出現紙上談兵的現象，在設計過程中應結合學生的接受能力加以考慮，使用真實案例，因具有生活性和真實性，學生容易吸收。如某學院的設計課題為“供配電系統電氣設計”，學生已熟悉掌握了相關的理論知識，所以設計課題具有開放性，為學生的創新提供了一個發揮平臺，教師只需給出設計標準、整體思路及重點注意事項即可。資料搜集、負荷計算、線路和設備的選擇、一次二次系統的方案設計以及最終設計都由學生自己親自操作，對其獨立思考能力和實踐能力的培養大有幫助。

②實驗實訓：此環節的目的是掌握足夠的技術，能夠用于實際供配電工作，如一次系統和二次系統的操作、維護檢修，系統如何升級改造等。教學應利用已有的資源，對內容進行優化重組，編寫符合實際情況的教材。同時教學過程中還應重點注意前期準備、過程指導考核、實訓報告總結以及教師點評等環節。

三、建立共享平臺

隨著計算機技術和多媒體技術的發展，學生的學習方式得到極大的改善，獲得知識的途徑也呈現多樣化，因此有必要精選一些課程，建立起共享平臺，實現課程的共享。有以下幾點需要注意：①共享性，共享平臺首先要具備共享性，使學生能夠在此平臺瀏覽或下載所需要的課程資源；②多樣性，課程的選擇具有針對性，針對各類型、各層次的學生，都有與其相適應的課程資源，體現了其多樣性；③動態性，為適應當前多變的環境，課程資源也應時刻保持著更新狀態，及時補充新知識；④交互性，共享平臺還應具備交互功能，如實現在線答疑，有單獨的交流討論空間，可在此進行學習交流。

第9篇：機電課程設計總結范文

關鍵詞：煤礦機械的使用維護與故障處理；精品課程；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0022－03

近年來，我國煤礦企業飛速發展，廠礦企業的用人數量大大增加，從一定程度上也加速了相關院校的發展。蘭州資源環境職業技術學院（以下簡稱“我院”）礦山機電專業一直作為學院龍頭專業來建設，其建設目標是培養適應礦山安全生產、建設第一線需要的高等技術性專門人才，畢業生必須有過硬的專業素質和專業技能，即學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應一線崗位需要的實際工作能力，具有良好的職業道德和敬業精神。如何培養這種實用型技術人才呢？經過大量的企業調研，對礦山機電專業學生在企業中所從事的崗位進行分析和研究，總結歸納出了學生在企業所完成的典型工作任務，并在此基礎上校企聯合開發了《煤礦機械的使用維護與故障處理》校本教材，經過兩年的努力，建設成精品課程，大大促進了“工學結合”教學模式的快速發展。

一、課程設計理念和思路清晰

1.課程設計的理念

針對高等職業教育的特點，實行以職業能力培養為核心，理論講授與實踐實訓并舉、畢業證書與職業資格證書并取、校企合作與工學結合并舉的原則，本課程的設計重點突出兩個方面：一是課程內容的實用性。課程內容包含了礦用采煤、支護、提升、運輸、掘進、通風、排水、壓風等主要機械設備的修理、安裝、故障診斷與故障排除的一般方法與理論，并適時貫穿煤礦安全規程和安全運行管理常識，完全以礦山機電專業的崗位能力為培養目標，滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向崗位的教學內容設計。充分體現教學內容源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位的辦學宗旨；二是教學模式實現大幅度跨越。原來的教學場所主要局限于校內，而《煤礦機械的使用維護與故障處理》課程實踐性很強，校內資源不能滿足教學的需要，所以必須向生產一線延伸，實現校內側重理論與結構、校外側重現場操作、現場組裝和維修的“一體化”教學模式。

2.課程設計的思路

為達到高職教育對學生學習本門課程的培養要求，首先，在本課程的課程標準制定過程中嚴格把握學生學習該課程的基本標準。在研制前期，充分對學生的基礎、起點、培養要求和培養目標等進行調研、分析，經過校內外專家（包括本校任課教師、兄弟院校教學同行、企業相關人士等）進行探討分析，確定應用型高職高專人才對本課程的掌握和學習的最低標準或基本標準，然后在本專業實施，對存在的問題或標準的高低等進行修訂、改進；其次，大力改善教學環境，建立了多媒體教室，礦山機械實訓室、現代化的仿真礦井模擬系統等實踐設施進一步完善。再通過課程教學設計、考核方式的調整以及多種教學方法、教學手段的綜合運用，力求達到預期的教學效果，保證課程教學目標的實現。

二、教學改革上的成效

《煤礦機械的使用維護與故障處理》是一門理論性和實踐性都很強的課程。我院培養的礦山機電專業學生主要面向西北五省的大中型煤炭企業。在教學過程中，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業、區域和社會經濟發展的要求，以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索工學結合，基于工作過程系統化的多種教學模式，加大課程建設與改革的力度，以增強學生的職業素質和職業能力為主，培養服務煤炭行業生產一線的高素質技能型專門人才。

1.校企合作共同制定教學計劃

組織職業技術教育教學專家、專業教師、煤炭行業一線專家，采用“頭腦風暴”式討論方法，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2.教學方法和手段多樣化

在整個教學過程中，按照每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，可以靈活采用課堂講授、課堂討論、多媒體教學、現場教學、案例教學等方法完成教學任務，鼓勵學生發現問題和提出問題。堅持以一線崗位需要的實際工作能力培養為主線、以工學結合為主要手段、以能力培養為核心，組織學生頂崗實習，參與工作過程實際現場，培養學生從事礦山機電設備的制造、安裝、維護和管理等技能的綜合運用能力和職業素質。提出各種問題，并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。

3.考核形式多樣，凸顯綜合能力

打破傳統的筆試形式，注重職業能力的考核。考核結果為多個項目的綜合，如組織技能大賽、課外科技作品比賽等靈活多樣的教學活動，調動學生的學習積極性，培養學生的動手實踐能力和對新產品的開發能力，提高了學生的綜合素質，并將制作成果計入考核結果中。

4.形成開放式專業辦學指導思想

專業教學必須服務于社會經濟發展的需要，服務于煤炭事業發展的需要。隨著經濟的發展和時代的進步，特別是煤炭行業的復蘇，煤炭企業技術人才的缺口很大，有機遇也有挑戰。我院始終堅持充分的市場需求分析調研和縝密的專家分析論證，使得專業培養目標與教學計劃更加符合社會的需求；人才培養更側重于服務于煤炭生產、管理第一線的技術人員，進而形成了一個靈活、創新、動態而又有彈性的教學系統。

5.構建專業教育質量評估體系

按照學院PDCA全面質量管理原理，構建了專業教育質量評估體系。評估方式按照教育規律分為四個方面：一是行業專家評估；二是每學期一次的學期教育質量評估；三是每年一次的應屆畢業生全學程教育質量評估；四是每2～3年一次的我院往屆畢業生跟蹤調查分析。該評估系統覆蓋了教育過程各個環節，較好地保證了人才教育培養質量。

三、師資培養方面

在《煤礦機械的使用維護與故障處理》精品課程建設中，為了達到課程的教學效果，必須采取工學結合、基于工作過程的系統化教學模式，對教師的要求會越來越高。所以，利用這個契機，我院加大了師資隊伍的培養，特別是“雙師型”素質教師的培養，采取了以下具體措施。

一是隨著學校規模的擴大，作為龍頭專業的礦山機電專業學生人數也持續增加，所以我院及時補充師資力量。幾年來，一直堅持“內培外引”政策，一方面從高校引進專業優秀畢業證，另一方面從企業引進具有豐富經驗的高級工程師，使實踐教學和理論教學同時上了一個新臺階。

二是實行新教師“上崗培訓”制度。要求每位青年教師進校后都要接受由學校統一組織的各種崗前培訓活動；做好“青年教師導師制”工作。通過教學科研經驗豐富、學術造詣較深、治學態度嚴謹的教師全面指導青年教師成長，不斷提高青年教師業務素質和水平。

三是在職學歷/學位教育。這是高職院校培養高素質、高學歷教師的主要途徑。我院出具了相關的鼓勵政策，鼓勵教師提高學歷/學位層次。目前機電工程系38%的教師已經獲得碩士學位，還有30%正在攻讀碩士研究生學位。

四是“雙師型”素質教育培養。針對高職教育的特點，在學院政策支持下，加強“雙師型”教師的培養，讓專業教師到工廠掛職鍛煉或參加職業技能培訓，具備技師（高級工）或工程師（助理工程師）資格；另外從企業行業引進高職稱技術骨干，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。組織教師，尤其是青年教師深入一線，學習現場操作技術。近幾年，相繼去了靖遠煤業集團下屬的大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦、紅會一礦等；華亭煤業集團下屬的華亭煤礦、陳家溝煤礦、硯北煤礦等，學習新技術，吸收新信息，堅持與企業保持緊密聯系。

五是鼓勵教師參加各種學術交流會議和研討會，學習新的教學理念，認識自我，增進與外界的交流，縮小與同行之間的差距。

六是堅持集體備課、優化課堂教學。老教師和青年教師集體備課，一方面有助于幫助青年教師快速成長，另一方面研討一些更加先進的教學理念，解決教學中出現的問題，實現資源共享。

通過上述措施，青年教師進步很快，3年后基本能夠獨立承擔教學工作。

四、社會的認可度

1.人才的素質達到用人單位的要求

我院將培養目標定位在服務廠礦企業“生產、建設、服務”一線的高素質技能型專門人才上，重點加強學生的操作、維護等方面能力的培養和鍛煉。重視學生自我提升和技能開發，將培養學生的職業素質、實踐能力和創新精神作為和諧教育的重點。幾年來，堅持以職業技能鑒定為準則，突出強化專業技能訓練，實行“1+x”多證制。通過這樣的培養方式，學生感受頗豐，也受到就業單位的好評，單位普遍認為學生動手能力較強，對于新知識和新設備的學習和運用能力較好。

2.“訂單式”培養成績顯著

近年來，礦山機電類專業學生與靖遠煤業集團有限責任公司、中國電力投資公司新疆分公司、華亭煤業集團等簽訂了“訂單式”人才培養協議，調查發現學生走上工作崗位后表現良好，能很快適應崗位工作，推動了“訂單式”培養模式的發展，“訂單式”人數逐年增加，而且帶動了相關專業的“訂單式”培養人數，使畢業生的整體就業形勢很好，大大提高了學院在同類院校中的知名度，促進了學院的快速發展。

3.大型企業招聘人數有突破

隨著本專業學生走向各個工作崗位，給企業注入了新的活力，來學院招聘畢業生的企業數量呈上升趨勢，且招聘人數也相應增加。如華亭煤業集團是甘肅省經濟效益很好的大型企業，其采煤機械化程度高，特別需要一批集理論和實踐能力于一體的技術人才，對所招聘的大學生要求也相對要高，幾年來連續從學院招聘。由于所招聘的大學生能很快勝任工作，反響很好，所以2011年的招聘人數是2010年的兩倍。如今，2008年、2009年畢業的許多學生均已成為企業的技術骨干。學院專門邀請他們作為已畢業學生的代表來院作報告，激勵在讀的學生，效果很好。

五、校外實訓基地穩步增加，校企合作穩步發展

由于本課程實踐性很強，真正實現基于工作過程系統化的教學模式是課程教學效果有所突破的關鍵因素，我院在原有實訓基地的基礎上，不斷擴充實訓資源，與大型企業行業保持長期合作關系，校內校外共同育人，互補育人，促使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。

在與企業的長期接觸過程中，我們也意識到原有課程體系、教材建設、教學方法的不足，所以在學院和企業行業的大力支持下，本專業教師申報了“機電類專業電類課程”“基于工作過程”教學模式的研究與實踐、“礦山機械課程教材建設與教學實踐”、“基于工作過程系統化的課程體系建設”等教學課題，深入生產一線和企業專家一起確定專業典型工作任務，對教學內容進行整合、綜合和序化，校企聯合開發校本教材，使教材、教學方法能滿足教學要求，并最大限度利用了校外資源，實現校內校外聯合、雙贏的局面，既推動了學院的發展，又使企業得到了最實用的技術人才。

六、加大實驗實訓的力度

隨著基于工作過程系統化教學模式的開展，相應的實驗實訓占據著越來越重要的位置。在國家骨干院校的建設過程中，將進一步完善擴充實驗實訓設備。實驗實訓室的建設以“培養高技能人才、增強社會服務能力”為主旨，遵從“追蹤技術發展、創設真實環境、營造工程氛圍、培養職業能力”的建設理念，以“技術的前瞻性、功能的應用性、環境的職業性、管理的開放性”為建設原則。培養學生進行基本的設計、安裝、調試等綜合技能，提高學生分析和解決工程技術問題的綜合能力。同時，自始至終堅持立足地方、依托行業，充分利用社會資源，已與華亭煤電集團硯北煤礦、窯街煤電有限責任公司、靖遠煤業集團（大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦）、山丹礦業公司、九條嶺煤礦等單位簽定了校外實訓基地協議書。并與新疆金特、新疆天業集團達成了長期的頂崗實習協議。這些校外實訓基地擁有先進的設備、經驗豐富的專業技術人員，能夠承擔教學實習、綜合性實訓、假期頂崗實踐和社會服務等實踐教學工作。實現了校內校外共同育人，互補育人，將使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。

七、構建了互相學習的好平臺

首先，精品課程中所有資源實現了上網，為學生的學習提供了極大的方便。同時，精品課程建設過程中，教學團隊共同努力，將所有的教學資料得以規范化、條理化。特別是在教學方法的研究過程中，大家群策群力，共同總結教學中的好方法、好對策，互相溝通，取長補短，促進了教師之間的交流、促進了教師與學生的交流。其次，在實踐教學過程中，教師之間參與實踐教學，從企業學到了許多寶貴的知識，完善了自己的知識體系，同時也增進了和企業的友好關系，推動了校企之間的產、學、研發展，構建了互相學習的好平臺。

總之，精品課程的建設無疑是對教學的推進。精品課程的建設過程中，使我們深切感受到了教學的優勢之處和不足之處。在發揮優勢、彌補不足的過程中，使精品課程實現“精品化”，切實為教學服務，為學生服務，為社會服務，培養社會需要的、一流的精品人，是精品課程建設的終極目標。

參考文獻：