高中教師培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：高中教師培訓(xùn)范文
堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進(jìn)我市普通高中課改深入實施為目標(biāo)，堅持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則，以省級培訓(xùn)為龍頭，以市級培訓(xùn)為重點，以校本研修為主體，通過培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實施新課程的教學(xué)實踐能力。
二、培訓(xùn)對象
普通高中的全部任課教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓(xùn)的重點是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。
四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式
1、省級骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達(dá)到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊參加省級培訓(xùn)。
2、市級培訓(xùn)：在*市第二十高級中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點，分年級、分學(xué)科進(jìn)行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負(fù)責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負(fù)責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。
3、培訓(xùn)方式：高一年級以學(xué)科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗介紹、集體研討等形式完成。
五、培訓(xùn)管理與考核
1、市教育局和*教育學(xué)院負(fù)責(zé)參加省級培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。
2、市教育局負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開展校本培訓(xùn)。
3、*教育學(xué)院負(fù)責(zé)市級培訓(xùn)的具體實施。
4、各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)對本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。
5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時參加各學(xué)科培訓(xùn)活動；同時完善校本培訓(xùn)制度。校長作為課改第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)校實施新課程的工作計劃，整合與開發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實施新課程的有關(guān)制度。
6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時的教學(xué)設(shè)計。
第2篇：高中教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；培訓(xùn)；質(zhì)量
收稿日期：2007―10―25
作者簡介：王建芳（1956―），男，蒙古族，黑龍江省肇源縣人，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。
一、引言
數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該解決什么？要繼承中國數(shù)學(xué)教育界優(yōu)良的好傳統(tǒng)，好的課程內(nèi)容，好的教學(xué)方法，同時也要吸收先進(jìn)教育理論，形成自己的數(shù)學(xué)教育理論。同時要改變授課是“理論為主”的形式，減少對學(xué)員“強迫進(jìn)修”等現(xiàn)象發(fā)生。教師培訓(xùn)本身是高起點、高要求的一項事業(yè)，要以提高能力為主。
二、課程內(nèi)容的設(shè)置和狀況
我們知道中國教育界每天在要求改革，鼓勵改革，而教育的改革，核心是課程內(nèi)容的改革，課程產(chǎn)生學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生專業(yè)，專業(yè)是學(xué)校的中心。這是因為學(xué)校的產(chǎn)品是課程的緣故。而其他的改革都為次要的，課程內(nèi)容相當(dāng)于就餐時的每道菜的質(zhì)量，至于用什么工具去吃看個人習(xí)慣。課程設(shè)置要減少盲目性和隨意性。課程內(nèi)容要注重經(jīng)典理論，實踐證明對人的未來發(fā)展有較大價值的內(nèi)容就不能動，只能在傳統(tǒng)和改革的目標(biāo)之間尋找平衡點。教育改革應(yīng)該不能忽視現(xiàn)實，若忽視現(xiàn)實，會使教育改革、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展失去立足點。
我國的基本經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，數(shù)學(xué)教師的最重要的基本功還是數(shù)學(xué)功底，因此應(yīng)開設(shè)下列課程：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)思想發(fā)展史；數(shù)學(xué)方法論；數(shù)學(xué)教育學(xué)；數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)新課程案例與分析；數(shù)學(xué)教學(xué)軟件使用和課件制作；中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革趨勢研究；中學(xué)數(shù)學(xué)中考命題研究；數(shù)學(xué)高考命題研究；數(shù)學(xué)教育研究方法與論文寫作；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)；數(shù)學(xué)習(xí)題理論；高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)；高中新課程專題講座；高中數(shù)學(xué)教材疑點、難點研究；中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史等。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
一個好的教學(xué)方法的產(chǎn)生，應(yīng)該有以下幾個前提。首先是授課教師要有很高的教育智慧和教育機制，教師要引導(dǎo)、激勵、喚醒、鼓舞、啟發(fā)，以平等者的首席的身份去帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋。其次是學(xué)生必須卷入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生卷入的程度與學(xué)習(xí)效率成正比，卷入即為參與。數(shù)學(xué)教學(xué)不是授予而是吸收，在上述二者作為前提下才能考慮教學(xué)方法。任課教師都要進(jìn)行說課、評課活動，每位教師要能準(zhǔn)時、上滿、上好每一節(jié)課，突出課程的實用性和實效性。任課教師首先要布置思考題，在教師上課時講完基本理論后就引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題進(jìn)行討論，任課教師隨時進(jìn)行點評，講課時間和討論時間達(dá)到2∶1的程度，這也符合在數(shù)學(xué)實踐中去理解數(shù)學(xué)的觀點。參加培訓(xùn)學(xué)員之間的年齡差異大，專業(yè)知識和專業(yè)技能也有很大的差異，前來學(xué)習(xí)的目的也不同，而在短短的10多天完成多門課程的大量教學(xué)任務(wù)又確保較高的教學(xué)質(zhì)量，確實是一項艱巨的工作任務(wù)。因此準(zhǔn)備工作無論怎么做都是不過分的，這是確保高質(zhì)量無失誤完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。
數(shù)學(xué)專業(yè)不同于其他的專業(yè)。課程內(nèi)容有極強的繼承性，經(jīng)典的理論是不能刪掉的，一刪就要出錯。數(shù)學(xué)課程的邏輯關(guān)系是相當(dāng)緊密地，原因是它的每個結(jié)論的得來基本符合三段論的結(jié)構(gòu)，實際為演繹推理。所以教學(xué)重心放在如何注釋和解釋經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)教育理論上。一個好的解釋就是一個經(jīng)典的案例，我們注意到儒家文化就是一種注釋文化。實際為數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)的案例教學(xué)，也可稱為實證研究。
另外，鼓勵每位教師都使用多媒體授課不妥，這與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)，不同的內(nèi)容采用不同的方法。要結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點，注重實效，恰當(dāng)運用，不可過多，只能輔助教學(xué)，不能代替教學(xué)。不能把現(xiàn)代教育技術(shù)弱化為黑板的功能，數(shù)學(xué)教學(xué)需要動態(tài)分析、情感、思想交流、探索、討論等師生活動。要制止“黑板搬家”的現(xiàn)象。
四、推薦培訓(xùn)的方法
參與式培訓(xùn)的方法值得推廣?！皡⑴c式”常用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、模擬、圖畫、訪談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲等。參與式培訓(xùn)堅持平等參與，共同合作，尊重多元，形式多樣，重視過程，促成變化的原則。下面僅以分組討論和案例分析為例：
在小組討論中注意，小組成員要有角色定位，每次輪換，小組討論不是各說各的，也不是輪換“發(fā)言”，其他人注意傾聽其他組員發(fā)言；避免低水平重復(fù)的討論，討論要控制時間和節(jié)奏，各小組匯報要有時間觀念，簡明扼要；培訓(xùn)者應(yīng)該有意識地抓住匯報中的“閃光點”和“疑惑點”，或升華，或展開。最重要的是盡可能人人都參與，盡情地、無拘無束地發(fā)表自己的看法，所有人的所有想法都是平等的、重要的、不被拒絕的；所提觀點應(yīng)該簡明、直接。
在案例分析中要注意，案例的選擇清楚、簡潔，文本不易過長；描述的情境是學(xué)習(xí)者熟悉的，真實的；問題的任務(wù)有趣，具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不太難。比如“看到什么？為什么是這樣？如何解決？”，進(jìn)一步的可以問“怎樣從理論上解釋這樣的現(xiàn)象？”等。
參與式培訓(xùn)能消除陌生感，迅速拉近距離，學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者成為一個整體，培訓(xùn)者內(nèi)容的靈活改變來自參與者，能增加興趣，但不易組織。參與式培訓(xùn)也可稱為互動式培訓(xùn)，培訓(xùn)者不但不講，而且還要學(xué)習(xí)者自己講?！皡⑴c式培訓(xùn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與和合作精神。由于它很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，凸顯了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，受到了很多培訓(xùn)者的推崇?！雹?/p>
在當(dāng)前要解決好：過程充分的課卻沒有結(jié)果；課堂很活躍卻只是少部分人；環(huán)節(jié)齊全的教學(xué)卻沒有靈魂；情境的作用未得到充分的發(fā)揮，探究不徹底等問題。這些問題要在新課程實施過程中、在教師培訓(xùn)中解決?！皡⑴c式培訓(xùn)將最大限度地調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情，充分利用他們已有的經(jīng)驗，使他們在自主，合作，探究的過程中產(chǎn)生新的經(jīng)驗，認(rèn)識，實現(xiàn)自我提高。”②同時教師要建立多元多維的數(shù)學(xué)價值觀，數(shù)學(xué)是由問題解決、思想、方法、技能等組成的。教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀要保持一致，有什么樣的數(shù)學(xué)觀就有什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，它是通過課堂教學(xué)行為來體現(xiàn)的。
五、結(jié)束語
數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)要從本本主義、專題文本主義轉(zhuǎn)到課堂現(xiàn)實主義。使接受培訓(xùn)后的教師有云開日出、大徹大悟之感覺。
數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)有部分屬于被“強迫進(jìn)修”者，受訓(xùn)的教師多是為了追求繼續(xù)教育的功利性或工具性目標(biāo)，很不愿意地參加培訓(xùn)，導(dǎo)致繼續(xù)教育的作用下降。要使教師認(rèn)識到培訓(xùn)也是一種積極休閑方式，培訓(xùn)有利于個人發(fā)展，同時也是完成本職工作和組織發(fā)展的需要。教師要由個體人向教學(xué)人轉(zhuǎn)移，向組織人轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)是發(fā)展之本，提高之策，進(jìn)步之源，成事之基。培訓(xùn)是內(nèi)修品質(zhì)的一種活動，互動教學(xué)，實踐探索將能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)是培訓(xùn)態(tài)度、知識、能力，使教師認(rèn)識到有組織的培訓(xùn)是一種福利。中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有意識地樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)的觀念，若無此觀念將會沒有任何發(fā)展。在教中學(xué)，在學(xué)中教，要實踐―理論―實踐中不斷完善自己。
教育中的基本矛盾就是有限的學(xué)習(xí)時間與大量的人類文化知識之間的巨大沖擊，如何提高效率，關(guān)鍵是使思想成為有意義的感悟。由教書匠、知識分子向啟蒙者、思想者轉(zhuǎn)移、向有價值的人生轉(zhuǎn)移。
數(shù)學(xué)教師對概念性的理解和推理技巧相對薄弱，對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)缺乏深入的理解，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)以此為重心。數(shù)學(xué)教育的核心仍是數(shù)學(xué)。師范性與學(xué)術(shù)性的爭論已經(jīng)多年，師范教育要突出學(xué)術(shù)性，追求教育的學(xué)術(shù)化在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性與教育專業(yè)化。課程設(shè)置要堅持前瞻性、綜合性、主體性、動態(tài)性、模塊化原則。要有數(shù)學(xué)理論培訓(xùn)，教育技能、教學(xué)實踐、教育科學(xué)研究培訓(xùn)。
成為名師是每位教師的愿望，名師的成長歷程是在教學(xué)實踐中逐漸體會，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，收集點滴體會、課后的隨感和教學(xué)心得，善于總結(jié)、完善自我、超越自我、內(nèi)化為教學(xué)行為,真正實踐與時俱進(jìn)，最后走向名師。
注釋：
第3篇：高中教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 能力本位 問題研討式教學(xué)模式 教師培訓(xùn)
實施素質(zhì)教育，基礎(chǔ)在教師，關(guān)鍵在培訓(xùn)。切實加強中小學(xué)教師培訓(xùn)，不僅是襄陽市政府大力實施“人才強市”的重要戰(zhàn)略，而且是貫徹落實教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項重要舉措，更是有效推進(jìn)課改，穩(wěn)步提高教育質(zhì)量，全面提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的必然要求。
一、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)與理念的整合
各地中小學(xué)教師培訓(xùn)，主題豐富，類別多樣，精彩紛呈。目前，襄陽市的教師培訓(xùn)有兩種主張：一種是技術(shù)派，認(rèn)為教師發(fā)展是教師對學(xué)科內(nèi)容與方法的全面把握，于是出現(xiàn)了與中小學(xué)開設(shè)課程配套的學(xué)科教材分析、案例教學(xué)和課程分段教學(xué)方法的培訓(xùn);融入了現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn);關(guān)注對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)。另一種是反思派，認(rèn)為教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，因此，師德、班主任、名師研修等專題培訓(xùn)，專門關(guān)注專業(yè)成長理論方面的深化和拓展。從實效性看，上述兩種理念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)需要有機整合才能提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
問題研討式教學(xué)模式淵源于杜威的實用主義教育理論，主要以解決問題為目的展開教學(xué)，是為集中培訓(xùn)設(shè)計的一種有效教學(xué)模式。其環(huán)節(jié)包括分組一抽取主題一小組討論――展示成果一教師點評，符合教師成人學(xué)習(xí)的特點，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面符合技術(shù)派以科學(xué)為本的哲學(xué)基礎(chǔ)，如治校的、帶班的、課堂教學(xué)的，操作性強，教師學(xué)會了解決問題的基本流程和技術(shù)。另一方面符合反思派以人為本的哲學(xué)基礎(chǔ)，教師學(xué)會了從教育本源的角度思考自身的教育行為，與教育理論融合，形成特有的教育價值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。兩種不同的哲學(xué)基礎(chǔ)決定了它們各有倚重，互有融通，學(xué)用結(jié)合，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。
二、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)實施的基本流程
在中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)中，問題研討式課堂教學(xué)模式實施包括五個基本環(huán)節(jié)。
1.隨機分組
依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的地域、學(xué)校層次和性別將學(xué)員進(jìn)行隨機分組，每個組的成員構(gòu)成保證有來自襄陽市區(qū)、襄州區(qū)、經(jīng)開區(qū)、南漳、谷城、?？怠⒁顺恰⒗虾涌诘葏^(qū)域的學(xué)員構(gòu)成。學(xué)員隨機抽取1-10號，簽號相同的學(xué)員組成一個學(xué)習(xí)小組。每個小組推選一名組長、發(fā)言人、自夸人和記錄人，各組組長負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、討論、記錄及協(xié)調(diào)等工作。
2.抽取主題
教師將事先擬定好的題目制作成題簽，各學(xué)員組長現(xiàn)場抽題。這些題目均來自前期的培訓(xùn)調(diào)研，有些題目直接是學(xué)員提供的。所擬定的主題必須覆蓋面廣，且保證各組討論不同的主題，以免影響整個培訓(xùn)的課程設(shè)置容量。
3.小組討論
各組組長引導(dǎo)小組成員分析主題，依據(jù)教育教學(xué)原理展開討論。教師隨時巡查各個小組討論的狀況并適時控制討論的進(jìn)度，討論過程中每個學(xué)員必須發(fā)言，每個主題的討論時間一般控制在15分鐘。各組的記錄人將討論的結(jié)果用記號筆書寫在大白紙上。
4.展示成果
各組推選一名代表，也可由主講教師依據(jù)巡查時學(xué)員參與的情況臨時指定小組的發(fā)言人，用8分鐘左右的時間上講臺向全體學(xué)員匯報自己小組討論的結(jié)果。要求詳細(xì)闡述對課題的分析、解決問題的原理、并演示分享解決問題的實施策略。同時，接受其他小組成員的質(zhì)疑與答辯。
5.教師點評
針對小組展示的討論結(jié)果，由主講教師進(jìn)行相關(guān)原理的分析、講解與總結(jié)，揭示主題背后的教育規(guī)律。此過程中也可采用小組點評的方式，由各小組的學(xué)員（或是自夸人）對所應(yīng)用的教育教學(xué)原理進(jìn)行補充、批判或分享自身成功的案例，有效促進(jìn)學(xué)員理論與技能的提升。
三、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析
“問題研討式”教學(xué)模式通過專家的思想引領(lǐng)，學(xué)員的教育教學(xué)實踐分析及辨析反思，幫助教師最終形成教師個人的教育理念和行為，在整個操作過程中，具有以下顯著特點。
1.主題明確
通過前期調(diào)研，收集與整理一線教師教育教學(xué)中的困惑與問題，使得討論的問題來源于一線，與教師的實際需求對接。培訓(xùn)主題基本是平時工作的內(nèi)容，具有樸實性、典型性、前沿性和實用性，學(xué)員比較感興趣。實際上解決了問題就是解決了學(xué)員實際工作中的知識與技能的短板。培訓(xùn)的內(nèi)容是工作，通過培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了工作。
2.雙向互動
培訓(xùn)過程中增加討論環(huán)節(jié)，增強了交流溝通的現(xiàn)實感，營造了現(xiàn)實的對話氛圍，討論的積極性比較高;主題與學(xué)員教育經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)員有話說，知道怎么說，保證了討論的方向和效果;小組內(nèi)學(xué)員的參與面廣，改變了以往“專家講授、學(xué)員坐聽”的局面，“知無不言、言無不盡”，能激起每一個受訓(xùn)者思維的漣漪，引發(fā)更深層次的思考，起到拾遺補缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏的作用。
3.平等合作
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是校本培訓(xùn)，還是省級以上骨干教師培訓(xùn)，大多是主講教師“一言堂”，即使安排了每半天一個小時的討論，也大多是流于形式，往往被主講教師回答一兩個學(xué)員提問占領(lǐng)，主講教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)員仍然處于被動接受狀態(tài)。在問題研討式形式的培訓(xùn)過程中，學(xué)員既可以是主講，陳述自己的觀點和見解，又可以對主講教師的講解提出質(zhì)疑，或與主講教師面對面對話，實現(xiàn)教師和學(xué)員之間平等與合作，達(dá)到共同提升。
4.操作簡便
問題研討式培訓(xùn)教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。教師可以兼顧每個小組討論的過程，巡視學(xué)員參與程度，及時調(diào)整學(xué)員討論的進(jìn)程，討論的時間可長可短，展示的成果便于保存，培訓(xùn)的內(nèi)容信息量不斷增加，等等。實踐證明，問題研討式培訓(xùn)模式比較適用于校級培訓(xùn)，市、縣級以上教師培訓(xùn)，乃至高等院校的師資培訓(xùn)。
四、問題研討式：集中培訓(xùn)高效課堂教學(xué)模式的實施注意事項
問題研討式培訓(xùn)教學(xué)模式利于學(xué)員在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)之間，實現(xiàn)智慧的碰撞，提高對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。但在應(yīng)用過程中，需要注意以下幾點。
1.分組不宜過大或過小
問題研討式教學(xué)模式的分組以6-10人為宜。如果人數(shù)過少，則討論的問題可能不能兼顧學(xué)員的知識經(jīng)驗;如果人數(shù)過多，則可能導(dǎo)致部分學(xué)員沒有機會參與，成為“旁觀者”。同時，組內(nèi)成員的結(jié)構(gòu)應(yīng)事先設(shè)計，采用分層抽樣形式進(jìn)行，確保各組的學(xué)員知識、能力的同質(zhì)與均衡。
2.主題不宜過于抽象褊狹
討論主題既可以是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點或當(dāng)前的熱點問題，又可以是實際工作中的難點、重點和困難;既可以是案例、課例，又可以是成功與失敗的經(jīng)歷和反思。主題必須具有討論的價值，問題解決的策略必須具有普適性，切忌過于生澀和單一。同時，討論的主題不宜過多，教師重點指出解決問題的思路，理論上深化對主題的認(rèn)識，否則，不能保證在有效的時間內(nèi)完成討論任務(wù)，削弱培訓(xùn)的效果。
3.創(chuàng)建問題研討式校本研修基地
教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場是學(xué)校。因此，可以聘請專家針對性地開展問題研討式培訓(xùn)。各地中小學(xué)可以廣泛收集教師在工作之中遇到的問題，分類整理之后，提前發(fā)給襄陽市區(qū)中小學(xué)知名的教育專家，再集中時間組織這些專家“送培下鄉(xiāng)”，解決他們提出的實際問題，起到畫龍點睛的作用。從觀念上改變只有走出去或坐下來專門辦班才算進(jìn)修、才算培訓(xùn)的認(rèn)識。應(yīng)結(jié)合學(xué)校每個教師的具體情況，以先進(jìn)的教學(xué)理論和課程理念為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)的熱點、難點、重點問題為切入口開展培訓(xùn)，既體現(xiàn)了以師為本的理念，又尊重了個體和學(xué)校的具體差異。校本培訓(xùn)省時省力，保證培訓(xùn)獲得本土化的吸收、消化和改造，使教師專業(yè)化培訓(xùn)特色得到彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；教師職后培訓(xùn)；培訓(xùn)模式
職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是提升教師素質(zhì)、實現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容的具體組織形式。西部地區(qū)高中英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)還亟待提高，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求也各不相同，因此，過去那種“整齊劃一”的集中培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師在繼續(xù)教育上的需求，必須改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，分析培訓(xùn)需求，實行具有針對性的培養(yǎng)模式以滿足不同層次、不同類別學(xué)校里教師的需求。
一、調(diào)查對象及目的
通過對隨機抽選的重慶市大足區(qū)50名高中英語教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識和需求的調(diào)查分析，結(jié)合繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展總目標(biāo)，了解過去繼續(xù)教育中存在的問題，探討制訂切合實際的繼續(xù)教育教學(xué)計劃，為高效、合理地開展繼續(xù)教育提供實踐依據(jù)，為教師的個人發(fā)展提供參考方向。
二、調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括以下四個方面：
1.教師基本情況，如：性別、年齡、最后學(xué)歷、職稱、英語教齡、所在學(xué)校類別及任課年級等。
2.教師教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀。
3.對繼續(xù)教育的認(rèn)識及對培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的需求。
4.從本地區(qū)的教學(xué)實情和需要出發(fā)，提出可持續(xù)發(fā)展的英語師資培訓(xùn)構(gòu)想。
三、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法、分析法、訪談法及觀察法。問卷調(diào)查法主要用于了解教師的基本信息及培訓(xùn)需求等，問卷的設(shè)計以選擇題為主，兼有主觀問答題，意在聽取到教師的真實需求及建議。本次問卷調(diào)查發(fā)放50份，收回46份，其中有效答卷為42份，有效回收率為84%。這些樣本具有較廣泛的代表性，可以客觀真實地反映出西部地區(qū)高中英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求。分析法重在對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并找出其中所反映出的問題；訪談法主要采取座談或個別交談形式，被抽選到的訪談對象具有典型性和代表性，能了解到教師們的真實需求；觀察法主要用于觀察教師課堂教學(xué)情況，客觀真實地反映出教學(xué)效果。
四、調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷調(diào)查共設(shè)40個選擇題及1個開放式簡答題。本文選取其中具有典型代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
1.教師基本情況
統(tǒng)計結(jié)果顯示，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，目前高中英語教師的最后學(xué)歷都在大專以上且年齡在35以下的教師占到了84%。職稱為中教一級以下的教師占89.3%。教師的年輕化及低職稱趨勢利弊皆有：年輕人精力充沛、富有朝氣、工作干勁足，但在實際教學(xué)過程中，依然需要老教師“傳幫帶”才能順利勝任日常教育教學(xué)工作。
2.教師教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀
盡管新課標(biāo)改革已實施多年，但問卷調(diào)查顯示，絕大部分高中英語教師依然采用以前的授課方式，圍著高考的“指揮棒”轉(zhuǎn)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，省略必要的口語聽力訓(xùn)練，過分偏重語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際運用語言能力的培養(yǎng)，對新的教學(xué)思想、教學(xué)理念付諸實踐的很少，62%的教師在教學(xué)行為中沒有達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的層次。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在思想和理念上懂得倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)他們交流與合作的能力，但在教學(xué)行為中，實際上并沒有實質(zhì)性的改變，拿著新課本用老方法教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，教師的反思性教學(xué)做得很不好，多數(shù)教師具備自我反思的意識和能力，但極少有教師能堅持反思自己的教學(xué)過程和效果，并適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管絕大多數(shù)教師受過專業(yè)訓(xùn)練，但依然想在語音、語調(diào)、聽力、口語等方面得到系統(tǒng)化的繼續(xù)培訓(xùn)。隨著教齡的增長，教師已經(jīng)明顯感覺到自己在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識與目前的課堂教學(xué)需要不相適應(yīng)，亟須“充電”，以提高自己的專業(yè)水平。英語教齡在5年以下的教師中，有87%的人認(rèn)為夠用；教齡在15年以上的教師中，82%的人認(rèn)為勉強夠。
對教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，教師的科研能力非常欠缺，的數(shù)量及質(zhì)量都很不盡如人意。教師科研意識很淡薄，忽視外語教學(xué)法、語言學(xué)及教育心理學(xué)等方面的理論研究及實踐運用，忙于應(yīng)付高考及各種評比排名。
3.教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識及對培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的需求分析
目前的高中英語教師都不同程度地接受過各級各類培訓(xùn)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)目標(biāo)都側(cè)重提升職業(yè)技能，重視知識的傳授，忽略了研究與反思，如此導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意，與實際期望結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，教師對培訓(xùn)的熱情及積極參與度也在逐年降低。培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示，教師最期待的是觀摩一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)并與其面對面交流，其次為觀看教學(xué)錄像、展示點評、交流討論、專題講座等。這一結(jié)果顯示出高中教師依然注重教學(xué)實踐，希望能在培訓(xùn)后獲得新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來指導(dǎo)提高實際教學(xué)能力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式單一，與教師的實際需求相距甚遠(yuǎn)，缺乏實效性，84%的教師在回答他們討厭的培訓(xùn)模式時選擇了“集中聽專家講座”，由此可以看出，教師渴望的是能滿足其個人專業(yè)成長需求的培訓(xùn)，具體到培訓(xùn)內(nèi)容，86%的教師選擇了期望通過培訓(xùn)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，72%的教師期望通過實踐提高自己的各項語言技能以適應(yīng)新課改對教師的專業(yè)要求，60%的教師希望將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高針對性和實效性，更新教育觀念，做到理論聯(lián)系實際，最終提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。
五、西部地區(qū)高中英語教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究
通過分析本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及教師訪談結(jié)果可以看出，科學(xué)合理、可操作性強的培訓(xùn)模式及內(nèi)容能極大地調(diào)動教師的參訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。筆者認(rèn)為，針對西部地區(qū)高中英語教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式可做如下創(chuàng)新嘗試：
1.模塊化培訓(xùn)
培訓(xùn)模式可依據(jù)不同教齡層次教師的不同需求，引入模塊化培訓(xùn)理念，讓教師在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)可以依據(jù)自身現(xiàn)狀，各取所需，各有所獲。培訓(xùn)內(nèi)容可涉及英語教改新理念，英語專業(yè)知識鞏固與拓展，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐探討、教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊。培訓(xùn)模塊主要包括：教學(xué)理念更新、理論知識拓展、教學(xué)實踐及技能培養(yǎng)篇及交流討論、后續(xù)科研課題研究篇等。每個模塊都有自己的運行程序和獨立的授課內(nèi)容，它們之間相互獨立但又彼此聯(lián)系。針對性強的模塊化培訓(xùn)能解決教師在實際授課過程中遇到的困難及疑惑，切實提高實際能力和教學(xué)水平。這種培訓(xùn)模式能調(diào)動學(xué)員的積極性，通過大量靈活多樣的實踐活動提高教學(xué)能力，營造出學(xué)員與培訓(xùn)者之間和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
2.培訓(xùn)學(xué)員檔案制
通過建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，可與學(xué)員保持長期聯(lián)系，做好跟蹤調(diào)查及研究，及時完成培訓(xùn)效果的信息反饋，督促學(xué)員養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動中解決問題。要堅持長期服務(wù)，堅持跟蹤幫扶，指導(dǎo)教師運用所學(xué)知識探究解決問題的方法，提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神。
3.校本培訓(xùn)模式
任登中曾指出：“校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而展開的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要方式?！备鶕?jù)西部地區(qū)高中英語教師的現(xiàn)實條件和培訓(xùn)需求，筆者認(rèn)為，加強校本培訓(xùn)模式的運用，有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容不失為解決問題的好方法。校本培訓(xùn)可嘗試建立分層次多元化的動態(tài)培訓(xùn)模式，根據(jù)不同教學(xué)時期教師的不同培訓(xùn)需求，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，做到有的放矢，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化。這種培訓(xùn)模式將主動權(quán)轉(zhuǎn)移給了教師，通過加強課堂教學(xué)督查、相互評課，以“解決實際教學(xué)問題”為中心展開主動探究式的學(xué)習(xí)，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實踐相結(jié)合的切入點。
總之，針對西部地區(qū)高中英語教師的培訓(xùn)應(yīng)重在引導(dǎo)教師吸取新的教育理念，結(jié)合培訓(xùn)需求實際，加強教學(xué)交流，根據(jù)每期培訓(xùn)的目的、要求和學(xué)員的實際需求，不斷更新培訓(xùn)模式，博采眾長，與時俱進(jìn)，注重實效性，真正實現(xiàn)提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力的培訓(xùn)目的，適應(yīng)新課改對教師的新要求。
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第5篇：高中教師培訓(xùn)范文
XX年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象與條件
培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓(xùn)時間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。
每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。
——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；
——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專家團隊：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點培訓(xùn)
6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；
（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點評和互動研討。
對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評價
第6篇：高中教師培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】實踐；高職；理念；能力
實踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”、“雙師型”教師的需要。職業(yè)教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力。深入企業(yè)實踐，使我們的專業(yè)教師教育思想、教育理念得到了升華，實踐教學(xué)能力和解決職業(yè)崗位實際工作能力得到極大的提高。
一、教師教學(xué)理念的突破
下企業(yè)實踐，像企業(yè)人員一樣上下班，從事企業(yè)員工相同的工作。在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，教學(xué)理念上有了更深的知識。通過到企業(yè)實踐，教師的實踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，通過與企業(yè)人員的交流，明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。
二、培訓(xùn)形式、內(nèi)容的突破
職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，腳踏實地地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，把傳統(tǒng)的學(xué)科專家講學(xué)變?yōu)楹推髽I(yè)行家的工作交流，傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教師培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)達(dá)為以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主。培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有了很大的改變。在師資培訓(xùn)的實效性、針對性、操作性方面實現(xiàn)了大的突破。
三、教師實踐能力的突破
教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，也帶著問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高了推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，同時對企業(yè)運作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念有了充分的認(rèn)識，大大提高了實踐能力，也對專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有了切實的了解。
四、教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的突破
教師深入企業(yè)實踐，不僅使教師體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、管理制度，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和實際職業(yè)工作需求的脫節(jié)，了解了職業(yè)崗位（工種）對崗位工作人員的知識和能力的要求，為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，建構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的符合職業(yè)能力形成規(guī)律高職教育新模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
五、提高了對人才培養(yǎng)的認(rèn)識
下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，使我充分的收集了企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解了企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，還通過企業(yè)鍛煉對教學(xué)改革進(jìn)行了思考，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有了更深刻的認(rèn)識和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間的差距，了解到當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進(jìn)一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是使我對于大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性有了進(jìn)一步的思考。同時我也了解到企業(yè)的良好服務(wù)意識、心理素質(zhì)與溝通能力、隨機應(yīng)變能力，這些都是企業(yè)員工的基本要求，對我們下一步進(jìn)行教學(xué)改革等都有很好的參考價值。
六、提高了專業(yè)實踐技能
下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，增強了我對理論知識的感性認(rèn)識，獲得了企業(yè)各方面的真實知識和技能，充分了解了該企業(yè)各方面的操作流程，特別是管理方面，營銷方面和倉儲配送方面。由于參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。實踐中發(fā)現(xiàn)，自己的理論知識雖然豐富，但是具體到企業(yè)中差距還是很大，同樣，這種情況也會發(fā)生在學(xué)生身上，所以要想提高學(xué)生的實踐技能，教師首先要提高自己。一個月的實踐時間固然不能深入熟練的進(jìn)行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學(xué)工作提供了很實用的參照，在實踐教學(xué)過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學(xué)能力。同時，為管理基礎(chǔ)教研室的管理類、營銷類課程的實踐教學(xué)改革開拓了思路。
七、提高了思維的靈活性
企業(yè)在運作中所面臨的內(nèi)外環(huán)境是復(fù)雜多變的，特別是該集團公司的產(chǎn)品主要是面向國際市場的，國際市場的變動對其影響顯著，這就要求企業(yè)的管理決策層能夠根據(jù)多變的環(huán)境及時的對公司的運營作出調(diào)整。這與學(xué)校發(fā)展所面臨的相對穩(wěn)定的環(huán)境是截然不同的，在實踐鍛煉中親身經(jīng)歷的幾次企業(yè)的狀況更加深了我的這種認(rèn)識，同時也大大提高了我的思維的靈活性和應(yīng)變能力。要把這種“變數(shù)”充分靈活的運用到學(xué)院相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境中去，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)多變環(huán)境的人才。
八、提高了教書育人的責(zé)任感
企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學(xué)生。通過實踐鍛煉，原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，要樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時要增強治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在以后的工作中要把在企業(yè)中所學(xué)到的吃苦耐勞，精益求精，一絲不茍的精神貫穿到課堂教學(xué)中去，同時，要把這種精神傳播給學(xué)生，以身作則培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
第7篇：高中教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職教師；勝任力模型；培訓(xùn)
一、勝任力概念
“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區(qū)別顯著優(yōu)秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導(dǎo)、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達(dá)到高的績效，最終保證企業(yè)良好的經(jīng)濟效益。
建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關(guān)鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質(zhì)，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，當(dāng)然也有助于優(yōu)化高職教師培訓(xùn)制度。
二、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
高職教育為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質(zhì)高低關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。因此，不斷加強高職教師培訓(xùn)、提高高職教師綜合素質(zhì)成為高職院校的一項重要工作。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓(xùn)，但是結(jié)果卻是受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，參訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)的效果不理想。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：
1.缺乏針對性的培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析是高職教師培訓(xùn)的起點，決定了培訓(xùn)需求分析的方向。目前高職教師培訓(xùn)往往一把抓，不能針對每位具體老師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，不夠科學(xué)。因為不同教師在知識水平、興趣、經(jīng)驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應(yīng)針對高職教師的個體特點和要求科學(xué)地確定培訓(xùn)的內(nèi)容與方法。例如，有的老師是剛進(jìn)入學(xué)校的新教師，有的老師是已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，而有的老師是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓(xùn)的側(cè)重點應(yīng)該不同。
2.培訓(xùn)方式不夠豐富，培訓(xùn)時間不夠
高職教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)方式不夠豐富的問題，現(xiàn)行培訓(xùn)的方式大多的是理論學(xué)習(xí)為主。理論學(xué)習(xí)對一些新教師有一定的必要性。可對于有教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，能夠和企業(yè)實際結(jié)合更加重要，比如：訪問學(xué)者、請企業(yè)技術(shù)人員專題講座、企業(yè)掛職等。這種企業(yè)實踐能力的培訓(xùn)大多數(shù)量較少，并且基本都安排在暑假進(jìn)行，時間上不夠充足。所以培訓(xùn)大多流于形式，達(dá)不到期望的培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)效果不佳，缺乏有效的評估方法
培訓(xùn)的成效評估和反饋是不容忽視的?，F(xiàn)行的高職教師培訓(xùn)由于缺乏有效的培訓(xùn)評估方法，對高職教師的培訓(xùn)效果無從準(zhǔn)確評估。有的理論培訓(xùn)僅僅采用培訓(xùn)后簡單測試的方式考察培訓(xùn)效果，實踐性的培訓(xùn)也沒有實質(zhì)的評估手段，更是很少關(guān)注教師培訓(xùn)后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓(xùn)對于教師素質(zhì)提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓(xùn)改進(jìn)計劃。
三、高職教師培訓(xùn)中運用勝任力模型
鑒于以上所分析的高職教師培訓(xùn)中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓(xùn)中加以改進(jìn)。例如，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職教師的素質(zhì)要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯(lián)系實際能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、復(fù)合知識、職業(yè)道德、教育觀念、企業(yè)工作和培訓(xùn)經(jīng)歷、品性特質(zhì)十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方式確定和培訓(xùn)效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：
1.運用勝任力模型進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)不是盲目進(jìn)行的，只有存在相應(yīng)的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)特征，這些特征也是區(qū)別優(yōu)秀教師和一般教師的關(guān)鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進(jìn)行教師培訓(xùn)需求分析時，結(jié)合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現(xiàn)實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓(xùn)。例如，可以觀察某個教師績效考核的結(jié)果，對應(yīng)找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓(xùn)的內(nèi)容。
2.基于差距確定不同培訓(xùn)方式，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃
找到需要培訓(xùn)的內(nèi)容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培方式，然后為每位老師制定一套詳細(xì)的培訓(xùn)計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓(xùn)的方式方法應(yīng)該多種多樣，理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)要因人而異。在組織上，在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)可以結(jié)合；在時間上，可長可短，兼顧教學(xué)的同時也要保證培訓(xùn)的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.建立有效的培訓(xùn)反饋和評估機制
培訓(xùn)的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對培訓(xùn)工作的總結(jié)。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結(jié)合起來。例如，在培訓(xùn)的過程中，可以通過問卷法了解受訓(xùn)教師的反應(yīng)和感受，培訓(xùn)后可以采用考卷或?qū)嶋H操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓(xùn)的內(nèi)容反饋該教師相應(yīng)的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓(xùn)工作真正落到實處，進(jìn)入一個良性循環(huán)。
第8篇：高中教師培訓(xùn)范文
1.在思想上有了質(zhì)的飛越。這次培訓(xùn)，我省在規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，把深化課程改革作為基本抓手，通過高中教師全員培訓(xùn)，來實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，以此推進(jìn)高中素質(zhì)教育向深層次發(fā)展。這次培訓(xùn)，相信對每位教師都是有益的，通過培訓(xùn)，使我真正明白了素質(zhì)教育的意義，教育的出路，學(xué)生的前途命運的意義。這與以前在我思想中的“備好課，教學(xué)好” 的思想大相徑庭，使我的教學(xué)思想得到了進(jìn)步，使我更加明確高中素質(zhì)教育的深層意義。教師的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，離不開科學(xué)文化知識，只有不斷吸取“營養(yǎng)”，才能使自己壯大。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自己不僅學(xué)到新課程的新觀點、本學(xué)科的新知識、教學(xué)的新方法，通過學(xué)員之間的交流更使我思想上得到質(zhì)的發(fā)展與飛越。我因此受益無窮。
2.在教學(xué)有了新的方向。在教學(xué)上，通過與全省本學(xué)科老師的交流、探討，使我教學(xué)方向更加明確。在教好學(xué)的基礎(chǔ)上，明確了素質(zhì)教育的正確意義，實施素質(zhì)教育，是每一位老師最大的責(zé)任。只有實施素質(zhì)，教師和學(xué)生才能在這種環(huán)境下都能得到發(fā)展。特別是學(xué)生，在素質(zhì)教育的東風(fēng)之下，將會有更大的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。做為教師，要正確引導(dǎo)，思想上決不能放松，真正將每個學(xué)生的未來系于自身，真正承擔(dān)起這種責(zé)任，這樣，將素質(zhì)教育才能在齊魯大地上蓬勃發(fā)展，生生不息。
3.在專業(yè)水平上得到提高。在這次學(xué)習(xí)，有幸與全國、省內(nèi)等有關(guān)專家共聚一堂，深刻探討有關(guān)素質(zhì)教育、學(xué)科熱點等問題，通過與他們的交流，使自己學(xué)習(xí)了很多知識。特別是在專業(yè)方面，通過與我們地區(qū)的指導(dǎo)老師趙麗萍、李萌老師交流，在思想、學(xué)術(shù)方面都得到很大的提高。通過這種平臺，使我們學(xué)員與指導(dǎo)老師的距離變得更近、更方便交流。看到他們在學(xué)員的文章中做得點評，句句含情，字字有義，更折身了一種專業(yè)高度，不得不承認(rèn)，通過這次培訓(xùn)，在我的專業(yè)方面我有了更大提高。也真誠的感謝他們的認(rèn)真、付出、一絲不茍等敬業(yè)精神。這更是值得我們學(xué)習(xí)的地位，他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
這次培訓(xùn)，收獲還有很多很多，最后，我只想用九個字來總結(jié)一下這次培訓(xùn)，即“培訓(xùn)著，快樂著，收獲著”。相信，這也是更多學(xué)員的心聲?！靖咧薪處熜抡n程全員培訓(xùn)總結(jié)】 的相關(guān)參考：
第9篇：高中教師培訓(xùn)范文
一、加大宣傳力度，調(diào)動教師對培訓(xùn)的積極性
教師專業(yè)化發(fā)展的核心點與就在于教師實踐性知識和智慧的積累與提高。而實踐智慧蘊含在實際教學(xué)過程中，同教師的思想和行為形成了共生關(guān)系，它只有在具體教學(xué)實踐中加以提高和完善。而校本培訓(xùn)就是充分立足于本校教學(xué)實際，最大程度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，要通過不斷宣傳和積極引導(dǎo)，讓教師充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的重要性和必要性，調(diào)動教師對校本培訓(xùn)的積極性、主動性和參與性，全面提高教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效率，全面提升校本培訓(xùn)的實際效果。
二、倡導(dǎo)實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)新型教學(xué)行為
在新課改對師資培訓(xùn)的要求中指出，校本培訓(xùn)最重要的任務(wù)就是樹立教師新的教學(xué)理念，但是觀念的接受不代表一種教學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。要想將一種理念轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，思想上的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更高層次的思想感悟，而這種思想感悟只能通過實踐來獲得。校本培訓(xùn)中的理論培訓(xùn)不僅要講明是什么和為什么，更要說清怎樣做，將側(cè)重點放在理念的外化轉(zhuǎn)變上。如何有效促進(jìn)教師將教學(xué)理念外化為教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為，是新課改落實過程中面臨的一大難題，若想有效解決這一難題，就需要進(jìn)行多種形式的實踐能力訓(xùn)練。農(nóng)村普通高中要組織教師觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，運用新課程理念方法，學(xué)習(xí)掌握名師的教材使用技巧和方法。通過案例探析，讓教師深刻領(lǐng)悟新課程理念實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升教學(xué)技能。此外，學(xué)校還可以組織教學(xué)預(yù)案設(shè)計比賽，讓教師在實際設(shè)計和研究教學(xué)預(yù)案的過程中，逐漸形成以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計能力。學(xué)校還可以廣泛開展教學(xué)研討交流活動，讓優(yōu)秀教師上一些探討課，引導(dǎo)全校教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和研究，共同探討適應(yīng)新課改發(fā)展的課堂教學(xué)方式和策略。部分有條件的學(xué)校還可以實施“同課異構(gòu)”，在兩相比較的過程中提高教師專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。從理念到實際行為的轉(zhuǎn)化尚有一段艱難的路要走，特別是對于農(nóng)村地區(qū)的廣大教師來講，這一過程顯得更加艱難，只有通過多種形式的實踐培訓(xùn)，才能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念外化為一種教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。
三、 注重制度建設(shè)，確保校本培訓(xùn)規(guī)范化
構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)管理體系，推動農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。健全的管理體制是校本培訓(xùn)得以開展的組織保障。它主要是由地方教育部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)和基層學(xué)校三大要素構(gòu)成。三者形成了一種緊密聯(lián)系卻又各司其職的關(guān)系。地方教育部門在授權(quán)基層學(xué)校培訓(xùn)權(quán)利的同時，還要有效強化對校本培訓(xùn)的監(jiān)督管理，它的主要職責(zé)就是制訂地方校本培訓(xùn)整體計劃和方案，構(gòu)建校本培訓(xùn)資格認(rèn)定和學(xué)分管理體制，落實校本培訓(xùn)的評估、表彰、總結(jié)、歸納和經(jīng)驗推廣。而師資培訓(xùn)機構(gòu)則要加強對校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。它的主要職責(zé)就是全面指導(dǎo)校本培訓(xùn)方案的設(shè)計和制訂，參與校本培訓(xùn)的全面落實過程，對校本培訓(xùn)進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、研究調(diào)查和問題發(fā)現(xiàn)，整合和優(yōu)化校本培訓(xùn)資源，為農(nóng)村普通高中學(xué)校服務(wù)，協(xié)助教育部門做好校本培訓(xùn)的評估工作和管理工作?；鶎訉W(xué)校是校本培訓(xùn)的根據(jù)地，校長是主抓第一人，其主要職責(zé)就是建立本校校本培訓(xùn)的管理體系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系，制訂符合教學(xué)實際的行之有效的培訓(xùn)方案，構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)的管理體制、考核體制和培訓(xùn)體制，充分挖掘本校優(yōu)質(zhì)資源，全面落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立校本培訓(xùn)的激勵機制和保障機制。只有通過構(gòu)建和完善校本培訓(xùn)管理體系，才能逐步實現(xiàn)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提高校本培訓(xùn)的效果。
