課堂討論心得體會精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂討論心得體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂討論心得體會范文
在語文教學中，我們應當以調動學生主動學習的積極性為主要目的，通過學生之間的合作探究，主動地獲取知識。可是現在的初中語文課往往是老師的一言堂，即使表面看課堂上師生互動頻繁，但對學生提出的問題往往都是教師事先準備好的，課堂成了教師表演的舞臺，嚴重阻礙了學生探究知識的好奇心和求知欲。學生成為了被動學習的機器，這樣的語文教學模式怎能不令學生厭學呢？現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動、與同學的合作探究獲得知識。”所以在平時的教學中，我們要根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用恰當的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和情境，精心設計教學過程和教學環節，在教學中應以能夠引起學生興趣的話題為切入點，讓學生自己先感悟感知課文內容，然后提出質疑并在同學之間交流心得體會，逐步解決自己的困惑，使學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態之中，教者可適時引導點撥，讓學生能夠在與同學和老師的交流中獲取更多的信息，并對課文內容以及作者的思想感情做出正確的理解與感悟。
例如，在引導學生分析理解《鄉愁》這一課時，先讓學生復習前一課《假如生活欺騙了你》，然后讓學生體會托物寄情的寫作意境，再引入新課，讓學生自讀課文后，學生自己提出問題。這樣學生的學習興趣上來了，他們會有很多問題，比如為什么以郵票、船票、墳墓、淺淺的海峽來比喻鄉愁，這樣比喻又有什么深意呢？作者為什么以這樣的順序寫“愁”呢？這種惆悵給予了作者怎樣的情懷……通過學生之間的交流與探討使學生逐漸的明白了作者的寫作意圖：用“郵票”表達了對母親的思念，用“墳墓”表達了對母親的懷念，這是濃烈的親情，用“船票”表達了對新婚妻子的想念，這是濃烈的愛情，而用“海峽”則表達了對祖國深深的眷戀，這是深沉的愛國之情，這幾組形象構成了鄉愁的豐富內涵，使鄉愁有了更明確的寄托。
這種合作探究的教學方式，使本來讓學生望而生畏的詩歌課堂教學，變得讓人回味無窮，其關鍵就在于把學生放在了主置，這種合作探究的教學模式讓學生獲得了成功的愉悅。
探究式學習方式才是學生主動獲取知識的根本途徑。因為在整個閱讀過程中都需要學生自己去體會、去感悟，并能把自己的理解拿來與同學交流，這種交流正是合作探究的具體表現，此時需要我們教者所做的，就是逐步引導學生通過多種多樣的合作探究方法去品讀作品，去體會文章內涵。
第2篇：課堂討論心得體會范文
【關鍵詞】 課堂討論;合理分組;問題設置;組織和監督;總結和評價
新課程標準倡導“合作、交流”的學習理念,而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。所以如何有效地開展有效的課堂討論一直是困擾廣大教師的一大難題。本人現在結合自己的實踐經驗談一點兒心得體會。
目前課堂討論教學法實施中存在的問題:
一、拘泥于形式,不注重實際效果
隨著新課程改革的深入開展,課堂討論被更多更廣泛的應用于課堂教學當中。但是也有一些存在著很多問題。在很多課堂上討論失去了原有的價值和意義。
二、準備工作不充分,不能駕馭學生的討論
盡管廣大教師普遍采用了課堂討論教學。但是,由于各項準備工作做的不充分教師難以駕馭。諸多問題的出現都反映一個問題:準備工作做的不到位。
三、管理欠缺,調控不當
在分組討論實施的過程中,多數情況下是討論時間給的不夠,學生還沒有討論透徹,形成較完整的答案,教師怕影響教學進度,就趕緊讓學生打住,進行其他內容。
針對以上情況,我認為英語課堂討論的實施必須把握好以下幾個環節才能使課堂討論不流于外在形式,而發揮它應有的實效性。
第一環節: 結合學生實際,進行合理的分組
要組織好課堂討論,首先教師要根據學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則,4-6人一組為宜。在每一小組內應該指導以明確的分工,如設置organizing、shorthand、reporting等角色便于各司其職組織好討論,角色在定期內進行互換。同時考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發揮等因素,以多種小組形式出現,如把學生進行配對,一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達等的同學組成“同伴系統”,這樣取得相得益彰的效果。
第二環節:教師認真準備,確定好討論的形式和問題
首先根據教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意幾個問題:①緊扣本單元topic,體現教學重難點。②設計的問題難易要適度,既不能過于淺顯;又不能過于深奧。③問題的設置,由淺入深,因“組”施“題”,便于引導學生展開討論,。④拓展問題,延伸有度,具有可操作性,又有一定的思想意義。
其次,指導學生做好準備。要有一個科學、高效的課堂討論,學生必須要有一定的知識,一定的實踐體驗作為“支撐”,因此教師要組織學生搜集資料,做好課堂討論準備。
第三環節:課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”
課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果,必須注意:一是充分尊重學生,全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量講得少,讓學生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發言的學生,更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中,鼓勵大膽發言,使每一個學生都能打開心,去表達自己的觀點,這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。organizing、shorthand、reporting等角色在討論中各盡其職,盡量多的由學生來歸納討論結果。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達到課堂討論的目的。
第四個環節:加強討論的組織和監控
1.討論的策劃與組織:課堂討論是教師引導學生合作學習的過程,學生是討論活動的主體,這就要求教師設法調動學生參與討論的積極性,引導學生動腦、動口,使討論高效、有序地進行。因此,精心的策劃和嚴密的組織是保證課堂討論活動高效的關鍵。
2. 討論方法的指導:教師應根據討論的內容和學生的年齡特點,指導學生選用不同的討論形式和方法,以提高討論的有效性。
3. 討論時間的控制:教師應給予學生充足的思考和準備的時間,以提高討論的質量。
4. 討論活動的整體把握:教師應根據討論的內容以及學生對知識的掌握情況,靈活選擇討論形式。討論氣氛的熱烈、活潑是課堂討論成功的重要因素(王才仁、曾葡初,1999)。教師充分課堂氣氛,使每位學生都樂于發言,并傾聽其他同學的觀點。另外,教師應注意控制討論的節奏,要求學生在規定的時間內提出解決問題的方案,完成討論任務。
第五個環節:適時進行總結和評價
討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。總結有及時總結和延時評價,教師可以在學生在討論中產生反映后找個適當時機進行評價,也可以讓學生自己來評價,教師可以表明自己的觀點,允許他們保留自己的觀點。對于學生創新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利于良好課堂氣氛的形成,良好學習習慣的養成和建立和諧師生關系。
參考文獻
1 《中小學英語教學與研究》20031―6期2002第1、9期
第3篇：課堂討論心得體會范文
關鍵詞：多媒體；網絡；跨文化交際課程體系；跨文化交際能力
一、引言
進入新世紀后，我國對外開放事業的不斷發展，對能夠進行跨文化溝通國際人才需求的不斷增加，國內對跨文化交際能力的培養日漸重視。教育部《高等學校英語專業教學大綱》（2000）提出培養學生“跨文化交際能力”，強調除了培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。教育部最新《大學英語課程教學要求》（試行）（2004）要求將跨文化交際列為主要內容；而《普通高中英語課程標準（實驗）》（2004）則明確規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。在以上3種大綱的指導下，跨文化能力成為了外語人才，尤其是英語專業人才的培養目標。2012年，跨文化研究正式列入外國語言文學下列的二級學科目錄。跨文化交際課程主要講解中西文化縱論、文化差異、語言與文化、語言運用與文化差異等內容，在我國已有十余年的發展史。目前，大多數英語專業都設置了跨文化交際課程，部分大學英語也開設了后續課程。現代社會信息技術，尤其是互聯網的飛速發展，為跨文化交際的教學帶來了新的契機。信息網絡所具有的不受時空限制、信息量龐大、互動性強等特點，極大地豐富了跨文化交際的教學內容與活動，提升了教學效果，提高了教學質量。
二、基于信息技術平臺的跨文化交際課程體系構建的案例
杭州電子科技大學是一所以信息技術為特色的高校。結合我校的網絡信息特色，我們的跨文化交際課程積極探索如何結合信息化網絡平臺推進教學改革。本課程以多媒體與網絡為支撐，完善以學生為中心的課堂教學模式，建立小班化、互動討論式課堂，將課內講授學時壓縮1/3左右，用于課堂討論、案例分析、調查研究、合作學習等環節。同時運用信息技術手段，加強課內教學和課外學習實踐一體化建設，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。另外，構建新型評估體系，扭轉傳統考試只重結果不重過程的局面。
1.課堂教學模式
多媒體和網絡的廣泛應用，使得跨文化交際課程中學生與教師之間的相互作用、學生與學生之間的相互作用、以及學生與教育資源（課程學習材料）的相互作用都發生了改變。信息技術平臺下跨文化交際課程課堂授課模式的特點是，依托多媒體和網絡，讓學習者最大程度地學習和體驗各種不同的文化；教師組織和指導學習者進行跨文化學習和交際體驗，并引導學習者進行討論、反思，從中總結經驗教訓，最終達到培養學習者與不同文化群體進行交際的技能目標。因此，在此過程中，教師是教學活動的組織者和指導者，學生才是教學活動的主體和中心；教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生與學習資料的互動是整個課堂的核心所在。
在課堂上，本課程充分利用電子教案、多媒體資源與網絡資源，結合圍繞小組活動展開的任務型教學法、關鍵事件分析法和體驗式教學法等三種主要教學方法，多維度、多視角、多模態地幫助學生理解和體會相關概念和理論知識，促進學生跨文化情感態度、知識和技能的發展。例如：任務型教學法要求學生以網絡為媒介收集跨文化交際真實案例，同時借助國際互聯網走進真實的話語場景、積累跨文化體驗，并且以小組討論和集體討論的形式與同學、教師就案例和疑問在課堂上交流分析，最后結合所學理論和知識以及課堂討論，對自身的經歷和體驗進行反思，撰寫“跨文化學習日記”。布置任務―實施任務―課堂討論―總結反思這一過程不僅能夠強化課堂教學內容，還能加深學生對跨文化交際的認知和情感理解。此外，多媒體與網絡資源具有生動形象、真實直觀的特點，它們與任務型教學法、關鍵事件分析法和體驗式教學法融合，更易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提升他們的學習效果。
2.課外自主學習
多媒體和網絡還大大擴展了教師與學生、學生與學生互動交流的時間和空間，把跨文化交際的課堂從課內延伸到了課外，使跨文化的學習向著超越時空限制的自主化、個性化方向發展。本課程以我校省級外語實驗教學中心為平臺，與上海外國語大學跨文化研究中心合作，同時融合海外高校的教學資源，強化課程的網絡信息化特色。其一，將課程制作成“微課程”，尋求和海外高校等同類課程建立合作關系，形成跨國網絡微課程資源的互享，實現課程國際化。其二，本課程通過信息技術為學生搭建國際網絡跨文化交際圈，利用博客、E-mail、網絡論壇等形式促進課程學生積極結交海外不同文化的同齡人，以更好地體驗不同文化的異同。要求每位學生記錄過程，撰寫心得體會，總結跨文化體驗。其三，在新浪博客建立了跨文化交際學網站，運用網絡平臺為學生提供自主學習所需資料，包括課程大綱、課程回顧、課程知識要點、上課電子教案、視頻材料、推薦閱讀書目、電子圖書、自主學習閱讀材料、跨文化案例數據庫及跨文化交際相關網站的鏈接等學習資源。教師還通過該平臺給學生公告、布置作業、討論相關話題、提供反饋等，是師生以及學生間課外互動溝通的主要渠道。同時，網絡作為一個巨大的資料庫，它所提供的跨文化學習素材不僅內容真實豐富，還不斷更新變化、具有動態性，有著傳統教材無法比擬的優越性。這樣的網絡教學環境擴大了教學輻射面，能及時完善學生的知識結構，也為培養學生的自主學習能力提供了廣闊的空間，并且增強了學生學習異國文化的興趣，大大優化了教學環節。
3.新型評估體系
培養跨文化能力是跨文化交際課程的核心，但跨文化能力本身的主觀性和復雜性導致文化測試和評價的設計和實施極為困難，不論是定量或定性的測試法都很難達到客觀、公正和有效的評判標準。本課程在經過多年探索后發展出了以網絡平臺貫穿始終的“課外跨文化體驗報告”、在線跨文化能力發展評估體系、“跨文化學習檔案”三維一體的新型評估體系，旨在使學生更加注重平時的學習過程和學習質量，全面提高學生的跨文化交際能力。該評估體系中過程性評估和期末考核兩者比例為6：4，其中過程性評估（60%）包括上課出勤、課堂表現和參與網絡論壇討論情況（10%）；課外跨文化體驗報告（20%），即要求每位學生在課外通過親身經歷或國際互聯網進行跨文化（跨國）交往，記錄過程，撰寫心得體會，總結跨文化體驗的感受和收獲；在線跨文化能力發展評估體系（IDI）（30%）。本課程引進跨文化能力發展評估（IDI）在線測試體系，建立跨文化能力測試網絡平臺。該評估體系由美國明尼蘇達大學跨文化研究中心Hammer與Bennett教授開發，在全球有30多個國家的10，000余人參與了測試，一系列研究表明該測試工具具有很高的信度和效度。IDI的優勢在于可以通過使用課程前、后對照研究方法評估學生的跨文化能力發展階段，能比較科學地評估跨文化交際課程的有效性。期末考核（40%）來自于跨文化學習檔案，學生需要在學習過程中通過媒體、網絡或現實生活收集跨文化事件、個案，通過不同的跨文化體驗，逐步積累建立自己的“文化檔案”，定期在課堂上與教師、同學分享，并討論、分析背后的文化因素。期末將平時的積累歸納上交，教師根據“檔案”的質量和數量給分。
4.課程效果評估
本課程還引入悉尼大學的課程評估體系，對教學情況進行測評。該評估體系共12項，每項最高分為5分，這12項內容分別為：（1）課程內容及目標明確；（2）教學令我的學習有效率；（3）技能得到提升；（4）作業量；（5）評估體系能幫我鞏固知識；（6）對所學專業的貢獻；（7）對學生反饋的反應；（8）師生交流；（9）提綱準確概括了內容；（10）評估體系效果；（11）學生小組合作；（12）對課程總體滿意程度。該課程評估體系與我們基于信息技術平臺的跨文化交際課程的核心理念和整個課程體系的架構是高度吻合的，因此能夠有效檢測課程各個環節的實施效果，有利于教師做出相應的調整和改進，實現教學目標。
三、基于信息技術平臺的跨文化交際課程對教師的新挑戰
多媒體和網絡環境下，跨文化交際課程的授課方式發生了變化，教師作為教學的組織者、指導者和推動者面臨著一系列新的挑戰。首先，他們需要具備基于網絡和多媒體的課程設計能力。其次，他們要有運用信息技術手段有效實施課堂內外教學活動的能力，包括組織各種活動、準備各種素材促進學生與學生、學生與教學內容之間的互動；巧妙結合多媒體和網絡激發學生的學習興趣，重點培養他們學習的自覺性、自主性和長效學習能力；對學生課內外學習過程中的重點、難點、疑問等及時進行反饋并給予合理的指導和點撥；充分利用網絡的優勢設計和組織科學的測評方法等。因此，面對新的教學環境，跨文化交際課程的教師必須更新教學理念、不斷學習，靈活運用多媒體和網絡實施高效教學。
四、結束語
結合信息技術手段的跨文化交際課程，強調多媒體與網絡平臺，全面促進了教與學的重新整合――教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的互動在信息技術手段的幫助下得到強化；互聯網把學生從傳統的課堂中解放出來，在國內語言和文化相對單一的環境中為他們提供了大量真實的跨文化交際的契機和學習材料，大大提高了學習效率；新型的過程性評估和在線評估體系起到了促進教與學的作用。這一課程體系還需要在教學實踐過程中不斷完善和改進，以實現培養具有國際化視野的跨文化交際人才的教學目標。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004．
[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]王海波.外語網絡教學與數字語言實驗室的建設[J].中國現代教育裝備，2006（8）:5-8.
第4篇：課堂討論心得體會范文
一、針對初中物理教學，“學生說題教學法”的實施。
1．說命題意圖
布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。讓學生領會揣摩習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。
2．說物理情景與物理過程
“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題、解決物理問題的前提條件。傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力。
3．說教物理量及其相互關系
各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中的重點與難點。讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是“學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度的重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。
4．說解題方法、解題思路與解題過程
物理教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上。
眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力。其中培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法、解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主。老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。
5．說解題心得體會
學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。有道是“善于總結才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發展趨勢。
6．說對習題的評價
“學起于思，思源于疑。”偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在傳統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。
7．說對習題的改編
教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新能力與實踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。
為強化刺激調動各感官的協調，培養感知量保存教學信息，突出重點、難點知識的研究方法，教師要概括性地將本節知識形成網絡體系。
二、實施“學生說題教學法”應注意的幾個問題
1．注意調動學生的積極參與
有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。
2．注意激勵學生的學習
當代教師綜合素質，不僅具有淵博的知識，深入診斷學生的心理技能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。
3．注意“例題”的選擇與編擬
設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。
如果說是作為一種訓練學生思維的方式，也可以讓學生在解題訓練過程中按照“學生說題教學法”中的前六個教學環節的要點去思考去“自說”、沉思默想，達到以“說”代“練”的教學目的。
4．注意擺正師生教學中的位置
第5篇：課堂討論心得體會范文
1.教學工作安排
本學期，在陳老師言傳身教的指導下，我按時按量地完成了本學期的教學計劃。一開始，在看到要教七個班，還有兩個實驗班時，我一度對自己沒有什么信心。是陳老師鼓勵我對自己有自信，并且每次都認真的幫我修改教案，講解教學過程中的重難點。我教的七個班中，6班和7班是學校的實驗班，班級同學基礎知較扎實。其他的9、10、11、12、13五個班是普通版，學生基礎較薄弱。對于這一情況，陳老師讓我有針對性的展開教學，如：面對實驗班的同學，可把一些知識點展開進行深入探究；面對普通班同學，只需把課本基礎知識講透即可。
雖然高一年級本學期只有兩個歷史教師，但每周我與陳老師都進行了集體備課。開學第一周的集備中，陳老師主要與我講解了本學期的教學計劃安排。由于高一年級使用的是人民教育出版社編寫的教材，與高二年級的北師大版教材不一樣。所以上課時，要注重對比兩個教材的不同點。高一年級上冊，我們學習的是人類政治文明發展史，人教版教材共八個單元，其中重點講解的是第一、第二、第三、第四、第七、第八單元。高中歷史的編排與初中歷史不同，時間跨度大、知識點繁雜，專題史的編寫對于學生綜合能力的考察更高，因此本學期前半學期注重學生基礎知識的積累，上課速度較慢，一課常常拆成兩課才能講清楚。下半學期可適當加快速度。此后每周的集備中，陳老師都會細細與我講解下周課程結構、重難點。
2.教學模式轉變
新課改以來，課堂不再是教師的一言堂。本學期，陳老師多次提醒我，上課時要注意教學模式的轉變，以傳統的教師講授為主，轉變為以學生為主體的課堂教學。因此在每次的集備中，陳老師都特別強調發揮小組合作探究的作用，講練結合。通過探究問題的提出，留給學生自己思考問題的時間，加強學生解決問題的能力培養。特別是在歷史學科核心素養提出后，陳老師積極組織教研組研究學習，在教學過程中，突出此概念。由于經驗的缺乏，所以在組織課堂討論時，年輕的我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題。為此，陳老師一直在背后給我鼓勵與支持我，教授我很多。
第6篇：課堂討論心得體會范文
【關鍵詞】教學方法;歷史學;興趣愛好
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0315-01
依據這樣的指導思想,我在上歷史課時,結合師專的教學內容和學生的特點,改革傳統的教學模式,創造了一些新的教學方法,謹此羅列,以求拋磚引玉。
1 歷史課的語文教學法
在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。
2 歷史課的對抗式討論法
長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發,于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。
每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小 論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中,我組織的課堂討論題目是:“東方文明與西方文明之 比較”,正方的觀點是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史 教學中,我設計的題目是:“戰爭與和平誰是歷史的主流”,正方的觀點是“和平是歷史的主流”,反方的觀 點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制,適合學生的特點,他們為了駁倒對方,翻閱了很多書, 討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
3 歷史課的抽簽提問法
課堂提問是提高教學效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法,具體做法可分為五個步驟:第一步,設疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導學生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個學生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發言,分析問題;第五步,老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當,并有一定的誘惑性,能引起學生去思考。第三步抽簽,機會要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認真看書,積極動腦筋想問題,不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個學生的名字,裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學期要保證每個學生被抽中2-3次,至少要抽中1次。為了引起學生的重視,要根據學生的學習態度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答,也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上,以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。
4 歷史課的知識串聯法
所謂知識串聯法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣。
可見,歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師,其教學思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學生的認識水平和思維方式的,對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。
5 歷史課的點面交叉法
第7篇：課堂討論心得體會范文
關鍵字：物理 教學 說題
一、“學生說題教學法”的八個教學環節
1.說命題意圖
讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。
2.說物理情景與物理過程
“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力。
3.說教物理量及其相互關系
各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中和重點與難點。讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是 “學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。
4.說解題方法，解題思路與解題過程
眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力。其中培養學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主。老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。
5.說解題心得體會
學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。有道是 “善于總結才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發展趨勢。
6.說對習題的評價
學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。
7.說對習題的改編
教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新力與實踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。
8.教師綜合點評
教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。
二、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題
1.注意調動學生的積極參與
有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。
2.注意激勵學生的學習
當代教師綜合素質，不僅具有淵博知識，深入診斷學生的心理技能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。
3.注意“例題”的選擇與編擬
設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。
4.注意擺正師生教學中的位置
在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。
第8篇：課堂討論心得體會范文
【關鍵詞】對分教學 教學應用 大學英語
對分課堂教學模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學生安排一次自主學習的時間，幫助學生加深對所學內容的消化吸收，注重學生批判思維能力、探索能力和自主學習能力的培養。對分課堂既有傳統教學中充分發揮教師作用的優勢，同時還結合了啟發式教學，強調小組討論的重要性，幫助學生有效調控自己的學習過程。
一、大學英語教學現狀
大學英語教師一直在嘗試使用不同的教學方法進行教學，但其效果卻微乎其微。當今社會大學英語課堂仍然以傳統教學模式為主要方法，以教師講課為主，學生沒有動力學英語且自制力差，在老師看來只要學生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學生們很難對英語產生興趣。與此同時，在對學生的評價方式上，大部分學校只注重過程性考核。在某些大學，老師會在課上組織學生進行知識點的討論，但這種當堂談論在沒有給予學生充足準備的基礎上，帶給學生焦慮感，也未能有效培養學生的批判思維能力和自主學習能力。
二、對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用
1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學目標進行詳細的講解，為同學們分析文章的結構和每部分的大意，并通過設置情境的方法幫助學生進一步了解課文內容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結構上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學生在下面擺弄手機，但不需要提問學生任何問題。
雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學生獨立思考和自主學習的空間，借此培養學生自主學習的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應該用怎樣的句型結構來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現在和將來事實相反的情況，應該使用的虛擬語氣結構并不需要進行講解。這樣可以給學生留下探索的空間，而在這個階段學生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統的講授者，學生也依然是知識的接收者。
2.內化吸收階段。在這個階段，老師需要適當地給學生安排一些作業，讓學生自主安排學習，以學生為主體，而安排了作業老師要在收上來后進行批改，不能讓作業的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結概括，學生要在第一階段有所收獲才行。學生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環節向老師求助。對分課堂強調的是有準備的討論，老師布置作業也是為了學生在課堂上時可以有討論的內容，不會讓學生因為沒有準備的討論而產生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學生也會認真準備作業，在這一個階段老師是評價者，學生是發現者。
3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學生完成了自主學習，再加上完成了老師布置的作業，就可以為學生安排課堂時間進行討論了，學生可以對上一節所學的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習題進行探討學習。這樣不僅提高了學生的思辨能力，還提高了學生的小組合作學習能力。討論時間不宜過長。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學生。每個學生都存在個體上的差異，不是班里的所有學生都有相同的英語基礎和知識掌握程度，也不是每個學生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發言。討論結束后老師要對作業進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結。整個討論的過程不僅提高了學生的合作學習能力，同時還激發了學生的主動性，這是傳統教學所不能帶來的優勢。
雖然對分課堂教學模式彌補了傳統教學的短板，有效培養了學生的自主學習能力和批判思維能力，但在運用對分教學模式提升教學效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應學生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學能力和專業水平，對如何合理組織課堂教學、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學生等問題做出進一步的思考和改進。
參考文獻：
[1]張博雅.對分課堂：大學英語課堂教學改革的新思路[J].科學與財富.2015（12）：803.
[2]宋德發.如何走上大學講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2013：540.
第9篇：課堂討論心得體會范文
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
