網絡教學工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：網絡教學工作經驗總結范文

關鍵詞：頂崗實習；網絡課程；教學改革；BlackBoard

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系中不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實習納入專業人才培養方案并付諸實施。

頂崗實習本身就是一個實踐性教學環節，學生必須在規定時間內完成頂崗實習學習任務，才能獲得相應學分，因此，頂崗實習必須要課程化管理。然而，頂崗實習的這種課程化管理與傳統課堂式的課程化管理有本質的區別，前者是一種異步自主學習模式，教師與學生不在同一時空；而后者是以同步學習為主。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，例如，頂崗實習模式的探索[1]、頂崗實習質量的過程控制[2]以及頂崗實習管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。

網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程。[編輯去掉了引號，有引號，就要注明出處。]網絡課程優勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時間和空間的非同步性、服務多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實習的實踐性教學工作的特點，結合網絡課程的優勢，本文創造性地提出頂崗實習的教學工作中采

用網絡課程的管理模式。頂崗實習的網絡課程包括兩個重要的過程。一是“教”的過程，就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程，二是“學”的過程，就是學習者接受遠程服務與管理的過程。

本文基于目前市場主流的網絡課程平臺BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設頂崗實習的網絡課程的關鍵問題，重點解決網絡課程建設的具體功能與內容，網絡課程的學習策略等，以實現頂崗實習的高效遠程管理與服務的目標。

1BB網絡教學平臺簡介

BB網絡教學管理平臺[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學及其他教育機構在使用該產品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。BB平臺具備4個獨立的功能模塊：

1) 內容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學內容。例如，創建課程文件夾結構；公布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉課程等。學生能夠在任何時間和地點獲取課程學習資料。

2) 在線交流功能。BB可同時為用戶提供異步(討論區)和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強學習效果。在討論區中，可以創建無數量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達到學習互動；在虛擬課堂中，除可以進行在線文本聊天外，教師可引導學生通過共享的電子白板瀏覽課程內容，并可引導學生協作瀏覽網頁內容和對網頁作圖形標記。

3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業管理功能，學生可方便地進行遠程提交作業，教師隨時在網上批改作業；還提供了十分先進的傳統筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機生成試卷，并可多次重復使用。

4) 系統管理功能。BB可方便地注冊或注銷學生

團體或個人信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域，使得網絡課程可在不同學期得到循環使用。特別是其強大的學習過程的監控管理功能能夠跟蹤統計學生的學習時間與具體的學習內容，并自動生成統計報告，從而為異步教學管理工作提供了高效的管理與服務功能。

2頂崗實習網絡課程的設計[是否刪圖，視排版效果定。]

筆者在總結以往頂崗實習實踐教學管理工作經驗的基礎上，結合網絡課程的管理模式特點，設計并實現了頂崗實習網絡課程的功能模塊。圖1左側的菜單按鈕就是在BB平臺上實現的頂崗實習網絡課程的全部功能模塊列表。

本網絡課程的內容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學習資源模塊、網絡資源模塊、就業指導模塊、教師團隊模塊、實習單位模塊和學習工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統管理功能實現實習過程管理模塊和實習考核模塊。

3網絡課程關鍵功能模塊的設計與實現

3.1課程信息

課程信息包括滿足高職教學規律的頂崗實習網絡課程目標；筆者根據本專業典型工作崗位和典型工作任務的需要設計的網絡課程教學大綱；與實習企業合作，針對典型工作過程和典型工作任務編制的實習指導書。

3.2實習過程管理

網絡課程管理模式的核心理念是學生的頂崗實習工作不僅注重學習的結果，更注重學習過程的管理與監督。那么，實習過程管理就是體現這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺上實現該模塊的具體內容。

該模塊能及時并記錄頂崗實習全過程中的管理信息，如各種通知、實習活動的照片和錄像等。監督落實頂崗實習的各項預備工作，方便學生提交各項實習申請與審批，如辦理申請調換實習單位、請假等審批手續，高效管理學生實習過程中的工作計劃、實習日/周記、工作經驗總結報告等。學生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導教師定期反饋學生實際的實習情況，并在網上，對學生的實習過程有很大促進作用。系部教學管理部門及時統計頂崗實習指標并予以。這些統計信息包括每個學生的實習地點、工作崗位、是否在崗、是否調崗、換崗次數、當前崗位實習時間、制定工作計劃數、上交周記數、發表帖子數、網絡課程學習時間等。特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，解決了長期困擾教學管理部門對指導教師的頂崗實習教學管理進行考核的難題。

3.3教學資源

教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，包括各種技能考證的各種學習資源、專業技能課程、人才招聘、就業輔導、職業心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規等。以筆者所在的計算機應用技術專業為例，本專業的頂崗實習網絡課程可以鏈接如下專業人才培養方案中所規定的網絡課程：計算機維護與維修、Linux操作系統服務器管理、網絡操作系統高級管理、Java程序設計、綜合布線和網站設計等。這些課程覆蓋了該專業一個主要就業崗位和兩個次要就業崗位所需要的技能課程。對少數未通過專業課程考試的學生，本網絡課程還能夠使他們在頂崗實習過程中，繼續完成校內未完成的學習任務。

擴展學習資源是上述學習資源之外的總稱，它的作用是幫助學生解決具體問題，拓展視野，如學習論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學習者提供展示和分享他們工作經驗的機會，方便實現學生之間以及教師和學生之間的教學互動。這個互動過程既可以彌補個別化自主學習缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達到師生之間及生生之間相互學習、共同提高的目的。

3.4課程師資團隊

網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。基于這個思想，本文提出一種“指導教師―技術人員―管理者―學習者”團隊模式。其中指導教師是具有三師結構的教師團隊，一是企業指導教師。他們是學生的直接指導者，幫助學生完成從學生到職員的角色轉換，并對他們進行各種特定職業技能的培養。二是專業教師。配合企業指導教師，完成學生頂崗實習的日常管理，給學生提供必要的知識與技能指導、提供各種有益信息等。三是專門的職業輔導教師。主要解決學生就業、職業規劃和職業心理輔導等方面的問題和困惑。技術人員負責整個網絡課程的實施與管理。管理者制定頂崗實習的管理制度與方法，對學生的學習過程進行有效的監控管理。學習者在享受學習的同時，有能力和義務提供自身的學識、經歷和技能等，豐富和發展網絡課程資源，特別教學過程中所需要的大量實際工作案例。

在傳統的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。正因為如此，在傳統的頂崗實習管理中，校內指導教師更多是一個簡單的監督管理者角色。雖然在網絡課程管理模式中，還是一個教師具體負責管理多個學生的頂崗實習，但網絡課程的教師團隊能利用BB平臺對所有學生提供全方位、綜合性指導與幫助，這樣顯然提高了指導的水平和服務的質量。

3.5考核與評價

教師對學習者的評價具有極強的信息作用。基于BB平臺網絡課程的管理模式，教師可方便獲取學生學習網絡課程的情況，進而了解學生頂崗實習的具體情況，對學生提供及時且有針對性的學習指導。特別是對那些自主學習和自我管理有困難的學生，能及時指導并督促其學習。

頂崗實習的考核與評價需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價要素必須緊扣頂崗實習教學目標，評價準確度高；所謂精簡就是評價要素應該選擇少數幾個核心指標，力求簡明；所謂高效就是評價操作過程時間成本和人力成本低。

本網絡課程采用實習安全、敬業勤業、職業素質、生產業績和網絡課程學習指標這5個評價要素建立

本課程的評價體系。依據歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學生工作報表和企業指導教師對學生實際表現評價資料，然后結合網絡課程自動生成的學習統計報告確定工學結合實習課程成績。通過這種過程性考核與評價，積極引導學生養成良好的工作習慣。例如，科學制定工作計劃，記錄工作實施過程與結果，及時總結工作經驗等。

4學習策略

學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。基于網絡環境下的學習策略主要有：

1) 資源管理策略。包括學習資源的選用、時間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。

2) 認知策略。包括識記策略、精加工策略和組織策略。

3) 元認知策略。包括計劃策略、監視策略和調節策略等。

在BB平臺上，可實施的資源管理策略為根據本網絡課程的教學目標和教學大綱，學生結合自身諸如工作、考證和補考的學習任務需要，有選擇地學習課程內容，并規定學生每天平均學時數(如半小時)。在學習過程中，BB有效的時間管理工具能夠實時動態記錄學習者的學習過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據BB自動生成的學生學習過程記錄統計報告，給學生適時提供必要的實習過程指導。

教師提供學習支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關就業、高職教育熱點話題等內容開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認知策略和元認知策略是以往網絡課程建設中容易忽視的要素。在本網絡課程中，加入了大量的有關頂崗實習教學過程管理的內容，就是非常好的元認知策略。例如，要求學生制定工作或(和)學習計劃、定期報告工作情況(例如日/周記和月總結)和教師的指導性評價等。

5應用效果分析

學習動機是推動學生進行學習的直接原因和內部動力。它能促使學習者自覺主動地進行學習，同時又能促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。頂崗實習學生參與頂崗實習網絡課程學習動機大致有三個。一是職業發展需要，包括提高工作能力、解決就業壓力，培養健康的職業心理。二是求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。三是滿足教學過程管理的需要。學生只要在規定時間內完成頂崗實習工作任務，并完成頂崗實習網絡課程規定的學習課時數，就能獲得畢業所需要的學分。

頂崗實習網絡課程建成開課后，已成功應用于筆者所在計算機應用技術專業2007級123人的頂崗實習教學活動中。從實際教學效果看，取得了如下效果：

1) 頂崗實習教學管理的管道通暢，教學管理效率有明顯提高，管理工作的時效性有很大改善。

2) 對學生頂崗實習的過程管理成本有顯著降低。

3) 參與頂崗實習的學生97%能自覺參與網絡課程學習，并達到規定的學時數。所有學生都通過該網絡課程平臺接受頂崗實習過程管理，91%的學生能按時提交頂崗實習文檔。

4) 教師與學生聯系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。

5) 對教師的教學工作量的考核更加科學有序。

有待今后改善的方面有，如何把企業和校方的教師資源聯動，采取有效措施預防少數學生弄虛作假，進一步提高頂崗實習的效果和效率等。

本網絡課程不僅應用于學生頂崗實習教學過程中，還應用于本專業的畢業設計與畢業實習的實踐教學過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。

參考文獻：

[1] 盧飛躍,渠川鈺. 高職學生校外頂崗實習的探索與實踐[J]. 職業技術教育研究,2008(17):89-90.

[2] 俞校明,張紅. 高職生頂崗實習過程設計與質量控制研究[J]. 職業技術教育研究,2009(29):34-36.

[3] 羅金梅,羅恩華. 高職院校學生頂崗實習管理的探索與研究[J]. 中國電力教育,2009(11):56-58.

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[5] 林加論,張經能. 對基于Blackboard平臺的網絡課程資源建設的思考[J]. 海南醫學院學報,2008(6):46-49.

Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform

ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying

(Department of Computer Applications, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)

第2篇：網絡教學工作經驗總結范文

關鍵詞 教務管理 以人為本 教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

隨著我國在國際化進程中的不斷前進，各個崗位對人才的需求量越來越高，越來越大，教育開始逐步體現出其無以替代的價值。教務管理肩負著提升教學水平與監督教學系統正常運轉的重任，是整個教育過程中承上啟下的重要環節，在教育體系中發揮著不可替代的作用。為了更好的促進高等教育教學水平的提升，切實推進教學改革，提高課堂教育的時效性，本文在多年工作經驗基礎上對提升教務管理水平的一些方法進行了總結，希望能為相關的教育工作者提供一點參考。

1 以科學發展觀統領新時期教務管理工作

通過上個世紀末至今高校的不斷擴招，高校在校生數量不斷攀升，已經相較擴招之前增加了數倍，這也給高校的教務管理工作帶來了極大的挑戰，主要表現為復雜程度和工作難度的增加，畢竟學生的思維正在變得越來越開放，生活習慣也與過去年代的學生有了很大的不同。在這種形勢下，全國高校幾乎都在探索和研究新的教學管理模式，教務管理水平的提升也是重要的探討內容之一。本文認為，高校教務管理應該緊跟時展需要，以科學發展觀作為指導方針，立足于高校的學術自由、教學自由與學習自由精神，對現有的任課教師應該進行適當的物質激勵以及精神鼓勵，并確立學生的主體地位，將教師和學生結合起來，也把教師和學校結合起來，樹立教務管理工作的新理念。

2 教務管理工作要“以人為本”

當前社會提倡促進“以人為本”，這是一種世界性的發展趨勢，不論是教育或者是工作，都應該認真思考這個問題。作為教育系統來說，培養的產品即是人才，所以更應該從人的角度出發考慮和解決問題。具體到教務管理工作中來說，就是要做好教師的管理工作，傾聽其訴求，努力滿足其合理需要，也要從學生的需要出發，實現人性化的管理。

（1）尊重和關心教師，創造良好的教學氛圍。教師是教育過程中的主體實施者，是整個教育系統中最中心的環節，尊重教師工作，關心教師發展應該成為一種社會共識，這樣才能使教師無后顧之憂的全身心投入教學工作，培養優秀人才。涉及到教師對于教學的訴求，教務管理工作者應該認真記錄和思考，畢竟教師對于教學是最有直觀體會的，對于部分問題也最有發言權，只要是合理化的建議，在條件允許下教務管理部門就應該盡可能的滿足，發揮教學督導專家的作用。對于部分教師所具備的獨特教學風格，教務管理部門也應該適當鼓勵，而不是壓制，多搞創新，才能營造出更好的教學氛圍，在現有形勢下提升教學水平。

（2）培養和發展學生，提高學生的學習能力。學生式教學過程的主體實施對象，當前教育改革也要提倡“以人為本”的學生管理原則，結合學生的實際情況，滿足其正常需求，尊重學生的思維方式，盡可能的為學生提供高質量和滿意的服務。在教務管理中，最大的困難就在于扭轉教學管理工作者的慣性思維，因為長期以來學生都屬于受眾群體，是從屬者的角色，現在變成主體，成為被服務的對象，這讓很多教務管理工作人員難以適應。但是，這卻是我們今后工作必須要開展的方式。只有全面落實學生的主體地位，才能真正發揮學生的主動性和創造性，進而不斷提高學生處理問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

3 建設專業化的教務管理工作隊伍

（1）提高理論修養。教務管理工作者聯系著學校、教師、學生，是重要的關系紐帶，因此其素質修養非常重要。除了課程表的編排等日常工作之外，還有很多專業性的工作，比如專業設置與改革、培養方案的修訂等，這些工作都需要工作人員具備一定的專業功底，對課程有著基本的認知，才能把工作做好，因此教務管理人員也應該抓住機會，努力學習各種專業知識，積極的提升自身理論修養水平，從而更好的幫助教學水平的提升。

（2）采用信息化手段。不可否認，信息時代已經真正來到我們身邊，信息時代的來臨也改變了教育教學方式以及工作方式。為了應對這種時代轉變，教務管理也應該步入信息化時代。從計算機技術到網絡技術，教務工作者應該認真掌握，構建現代化的工作方式，打造信息化平臺，實行自動化的管理工作新模式。

（3）提高協調能力。教務管理人員要負責處理各種繁瑣的教學行政事務，這些工作不僅需要耐心、細心，而且要有很好的協調能力。要協調好當前工作和長遠工作的關系。當前的工作要切實做好，同時還要想著長遠工作，利用科學發展觀理論來創新工作思維。同時要協調好各個學院和教務處的關系。

（4）提高調研能力。教務管理人員除了做好教學服務、教學反饋工作以外，還要進行調查研究并總結經驗，適時提出教學方面的建議，供領導決策參考。此外，教務管理提供的信息還應當盡量全面、準確、及時。這就要求教務人員要提高調查研究能力。不僅要開展調查研究，而且調查研究的成果要高質量、高水準，提供的資料能讓領導準確掌握教學動態，作出教學決策，進行教學改革。因而教務工作者應深入教師和學生群體中，通過聽課、參加討論和座談等來了解情況，將收集的材料的數據整理分析并作出經驗總結，調研出一些帶有傾向性的問題，提出供領導參考的意見或解決問題的方案。

4 結束語

當今世界競爭越來越激烈，而且隨著這種競爭格局的加劇，必然最后演變為以經濟、科技、教育等為主的軟實力的綜合較量。高等教育事關學生的未來發展，必須要做好教學改革。希望廣大教務管理工作者能積極創新，與時俱進，積極為教學服務，出謀劃策，共同提升我國的教育水平，為中華民族的偉大復興打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 史晶娜.學校教務管理系統分析與設計[J].商業文化（下半月），2011.10.

[2] 張瑞.高校教務管理的系統性分析與實踐探索[J].山西高等學校社會科學學報，2011.10.

第3篇：網絡教學工作經驗總結范文

關鍵詞：聲樂課 教學改革 教學研究 思考

聲樂主要教授發聲的基礎知識、咬字吐字、通道建立、腔體共鳴、歌唱技能技巧等的方式方法，通過學習訓練及藝術實踐，培養學生的演唱能力及舞臺表演能力、強化聲樂藝術節目組織編排能力，培養學生綜合素質及職業能力。其就業的主要崗位是：針對文藝團體表演、中小學校和幼兒園音樂教學以及企業、社區、農村文藝活動等職業崗位，以及琴行、文化館站等崗位。同時音樂管理人員、創作人員、制作人員、唱片公司、電臺、電視臺、網絡公司等大眾媒體的音樂編輯和策劃人員為本專業的發展崗位。通過多年的教學改革和實踐，聲樂課程采用教、學、做一體化教學模式、在實際教學與演出情景高度一致的情景教學中，使學生逐步具備崗位職業能力。我們總結經驗總結如下：

一、明確了聲樂課程教學目標

聲樂課程組教師注重探討理論和教學實踐的結合，在多年教學實踐基礎上，尤其針對高職學生特點，逐步確定了聲樂課程的教學目標，解決了區別于本科教育的培養什么樣人才的問題。

因此我們明確了聲樂課程的培養目標，即面向社會文化生活的實際需求，培養擁護黨的基本路線，適應音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業知識和藝術素養，以教授、輔導為主，表演為輔，同時具備編創、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發展的高素質應用型人才。

二、摸索出聲樂課程的人才培養模式

聲樂課程堅持基于工作過程，為了工作而學習， 通過工作而學習，將職業能力的培養整合到學習任務中，即把需要工作的人，培養成工作需要的人。教、學、做一體，在做中學，在學中做，掌握職業技能和實踐經驗。經過多年的摸索，確定了聲樂課程的人才培養模式：

1、工學交替促進學習的主動性

2、項目導向推進知識構建

3、課堂與實踐地點一體化加強工作經驗

4、個別授課與集體授課相結合提高創新精神

5、聲樂教學連續幾年采取師生互選的方式分配學生。

6、根據學生的個體差異、教學目的不同，靈活選擇不同的教學方式。

三、進行了教學方法的改革和探索

（一）、針對職業崗位要求，科學選取教學內容

貫徹課程內容以工作任務為載體，課程標準以工作崗位要求為依據的原則，根據專業人才培養目標，針對文藝團體表演、中小學校和幼兒園音樂教學以及企業、社區、農村文藝活動等職業崗位的特點和要求，首先從優秀聲樂教材中，選取不同時期、不同民族、不同風格、不同難易程度的中外典范性歌曲，作為聲樂課程的主要教學內容；其次，注重體現課程時代性、社會性、民族性和區域性的特征，將具有代表性的地方民歌、戲曲唱段等列為聲樂課程的重要教學內容；第三，充分考慮學生今天的“學唱”與明天的“教唱”，今天的訓練與明天的舞臺表演的關系，從中小學音樂教材和群眾喜歡的歌曲以及當地科爾沁民歌中選取部分曲目，作為聲樂課程教學內容必不可少的補充。

（二）、堅持適用、實用原則，不斷優化教學內容

堅持適用、實用的原則，針對課程教學目標，由淺入深、由易到難、循序漸進，整體設計全程教學安排，科學編制各階段教學內容，并根據教學實際適時調整優化。在具體教學內容的安排上，重視聲樂基礎知識和基本技能的學習和運用，為學生可持續發展奠定良好基礎；突出聲樂課程的實踐性，通過穩定性和梯度性相結合的歌唱訓練，突破聲樂課程的重點和難點。尊重學生個體條件差異和興趣愛好，因材施教，必修與選修相結合，按照人才培養規格的一般要求確定必修內容，依據學生個體優勢和發展需要確定選修內容。

這樣，通過完整的工作過程培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，使學生在不斷的變化中獲取新的職業能力。

四、開發了多套獨具高職特色的教材

高職教材的編寫應以應用為目的，在量上以必需、夠用為度，在質上要做到科學。通過多年演出和教學工作的經驗的積累，我們全體課程組的成員在不斷進行教學方法的改革和探索，不斷完善教學內容的同時，還完成了《科爾沁民歌在地方高校的傳承與利用》科研課題，撰寫科研論文和教學論文18篇，著書3本。這一系列工作主要是為了實現高職教育的培養目標，提高學生的教、演、編、排能力、職業技能以及職業素養，體現了高職特色。

五、課程建設上將教學內容進行模塊化

在鞏固和發展以往課程建設成績的基礎上，努力構建開放的、充滿活力的聲樂課程體系成為我們的目標。我們以學生為主體，尊重個體差異，精選教學內容，重視學習過程，強調聲樂演唱、教學實際應用能力，利用現代技術開發課程資源，注重職業素質教育，認識聲樂的課程性質、課程目標、課程內容、課程實施等各個方面以及他們之間的相互關系。

根據高職教育的特點和大力加強素質教育的要求，聲樂課程改革中主要突出了應用、實踐和創新能力的培養。課程大體由兩個模塊構成：聲樂基礎訓練和聲樂教學（歌曲、語言、表演等）

聲樂課程教育以培養學生適應音樂教育與表演工作第一線需要，具有音樂表演和音樂教育專業知識和藝術素養，以教授、輔導為主，表演為輔，同時具備編創、評論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發展的高素質應用型人才。為此,我們重構課程體系,把實踐教學始終貫穿教學的全部過程。

六、更新了教學手段

隨著科學技術的迅猛發展和計算機的普及，教學手段開始進入數字化、多媒體化和網絡化時代，聲樂教學在學校和學院支持下，不斷更新硬件設施。

七、建構長期有效的教師培養機制

我們始終把師資隊伍培養和建設作為一項重要工作來抓，培養出一支充滿活力的現代教師隊伍。通過近幾年的發展，教師隊伍無論在數量上還是在質量上都有很大程度的提高。師資培養采取了如下措施：

1.提高職業教育理論水平，通過各種資源獲得職教理論培訓。我們通過學習對國外的教育理念具有深刻地認識和體驗，對聲樂教學深化課程和教學改革具有重大的促進作用。

2、提高教學能力和專業技術水平，提供教師出國進修或國內培訓、學習交流機會。比如參加學校、國家舉辦的現代教育技術培訓等實踐能力和專業技能的短期培訓，參加第二屆全國高校社科項目結題與成果發表專題研討會，參加全國高校優化專業結構與創新人才培養模式研討會。

3、注重職業能力培養，鼓勵參加職業認證考試，培養“雙師型”教師隊伍。引進有企業工作經驗的人員做教師，有計劃分期分批組織專業教師到工廠、企業學習，在實踐中學習并盡量在此期間獲得一門職業資格證書。

近年來，積極參加高職高專教育理論的學習，不斷提高教育教學水平，教學技能有了很大的提高，教學能力，教學效果提高顯著。近年來多次獲得院系舉辦的教學比賽一等獎。

4、鼓勵教師積極參加國內外學術交流、教學研討活動。

總之，通過聲樂課的設計和建設，我們更新了理念、鍛煉了隊伍、增強了課程教學內容的針對性和實用性、豐富了課程資源，對聲樂課程有了整體的認識。今后還需加強高職教育理念的學習，不斷豐富網絡內容。使我們的聲樂課程更加適應社會需求，更加適合高職高專應用型人才培養的模式。

第4篇：網絡教學工作經驗總結范文

Abstract: Currently there are some common problems in the practice teaching of financial management in application oriented universities, such as messy teaching content, loose teaching organization, "hollowing out" practice base and "virtualization" of practice teaching guidance. This article presents the idea for the improvement of financial management teaching in application oriented universities based on the problems above. The improvement idea includes building modular teaching content, organizing integrated practice teaching link, constructing network practice bases, cultivating de-skilled practice teaching team, etc. The improvement measures are of great practical significance to further improve the practice teaching quality of applied financial management in universities, and realize the goal of talent cultivation.

關鍵詞： 應用型；財務管理專業；實踐教學；改進思路

Key words: applied；financial management specialty；practice teaching；improvement ideas

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0280-02

0引言

應用型本科院校人才培養的根本目標是“以專業應用為導向、以專業知識為基礎、以專業能力為核心、以專業精神為靈魂”。相對于學術型人才培養目標而言，應用型人才培養目標更加突出職業能力、創新能力、社會實踐能力和綜合素質的要求，更加強調人才培養的實踐性、應用性和技術性。因此，提高應用型本科院校人才培養質量必須要以應用實踐能力培養為核心，不斷改進和創新人才培養的實踐教學體系。

財務管理專業而言本身就是一門實踐性和應用性都非常強的應用型學科。1998年，教育部正式將財務管理專業列入新專業目錄并明確說明其是與會計學專業并列的應用型本科專業之一。目前我國應用型本科院校幾乎都開設財務管理專業，也都將該專業培養目標定位為培養應用型本科財務管理專業人才。盡管如此，對于能夠體現我國應用型本科財務管理專業人才培養特色的實踐教學體系仍處于探討之中：一方面，許多高校應用型本科財務管理專業實踐教學的內容、環節、質量等方面的制度設計與具體實施過程不盡相同，各校又均以此體現各自辦學特色；另一方面，許多高校應用型本科財務管理專業實踐教學的實施效果普遍不理想，被廣大師生廣為詬病。

1應用型本科院校財務管理專業實踐教學存在的

問題

通過對上述高校的調研發現，目前應用型財務管理專業實踐教學普遍存在如下問題：

1.1 實踐教學內容較為零亂，與理論教學未能實現很好銜接。現有大多數應用型本科院校財務管理專業實踐教學內容的設置更多是以教師的教學能力和專業特長為出發點，未能充分圍繞應用型財務管理本科專業人才培養的目標定位具體設置整個專業的理論知識體系與實踐教學體系。同時，囿于學術型財務管理本科專業人才培養模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業教學過程中，偏重于財務管理專業理論的教學研究，實踐教學內容偏窄、學分偏低，未能與理論教學實現很好的銜接。

1.2 實踐教學環節組織松散，未能體現人才培養與實踐緊密結合的專業特色。縱觀各應用型高校財務管理本科專業的人才培養方案，很難發現一份與學術型財務管理本科專業人才培養方案顯著不同、具有應用型本科人才培養鮮明特色和較強實踐操作性的應用型本科財務管理專業實踐教學體系設計方案。現有專業實踐教學體系設計方案普遍存在諸如實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排與體系構建未能與市場、社會、企業需求等實現“無縫對接”，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節均應該與社會實踐緊密結合的應用型財務管理本科專業特色。

1.3 實習實訓基地的“空心化”，實踐教學難以達到預期的實習實訓之目的。建設實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業財務管理的工作環境、掌握企業財務管理工作流程，深刻理解財務管理理論和方法在企業實際工作中的具體應用。正因為如此，目前各應用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數量眾多的各類企事業單位建立實習實訓教學基地。然而，由于目前我國大多數企業都沒有設置單獨的財務管理部門，造成應用型本科財務管理專業學生很難找到專業對口的實習實訓基地進行專業實習，更談不上專業實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設置了單獨的財務管理部門，基于財務管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數都不愿意接收財務管理專業實習生；即使學生找到了這些專業對口的實習實訓單位，在單位內也只能是進行參觀實習，很難深入到實習單位財務管理部門內部進行卓有成效的實訓活動。實際上，目前應用型本科院校建立的為數眾多的實習實訓基地幾乎呈現“空心化”狀態，實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應用型本科財務管理專業學生的實習實訓效果以及專業實踐能力的培養質量。

1.4 實踐教學教師指導的“虛擬化”，實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。實踐教學是應用型本科財務管理專業教學的鮮明特色和關鍵環節，實踐教學效果的優劣將直接關系到本專業教學培養目標能否順利實現，能否為地方經濟和區域經濟發展輸送高質量的應用型本科財務管理人才。目前各應用型高校財務管理專業教師普遍缺少本專業及相關專業崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務管理的實踐經歷和工作經驗，對財務管理工作的具體業務環境也未親身經歷，對一些細節不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現實性和權威性，甚至指導實踐教學呈現“虛擬化”狀況，流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應用型本科財務管理專業人才培養質量之“瓶頸”。因此，建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力，能夠在理論和實踐結合層面上勝任實踐性教學的財務管理專業教師隊伍勢在必行。

2應用型財務管理本科專業實踐教學的改進思路

2.1 實踐教學內容的模塊化設計。實踐教學內容是根據人才培養目標，由相關學科知識及實踐教學環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學系統。然而，目前眾多高校關于應用型本科財務管理專業實踐教學內容，統一的做法是以理論課程各章節知識點設計實踐教學內容。應用型本科專業人才培養過程中實踐教學內容的設置既要體現專業人才培養內在要素的基本要求，更要主動適應市場經濟的要求和時代需要。鑒于此，應用型本科財務管理專業可以借鑒如德國應用科技大學“模塊化”教學理念，針對應用型專業人才“素質、知識、能力”的基本要求，設計相應的“投資實踐模塊化”、“融資實踐模塊”、“資本運營模塊”、“現金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內容，對于每個教學模塊的內容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點也認為，模塊化實踐教學內容的設計既能夠突出技術指導的先進性和實用性，又有助于確保專業實踐教學質量與人才培養目標的實現。

2.2 實踐教學環節的集成化構建。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標和基本要求，制定出既科學合理又符合崗位需求的實踐教學環節流程圖，是構建該專業實踐教學體系的重要內容之一。應用型本科財務管理專業實踐教學環節的設計可以借鑒現代企業組織管理的集成化思想，設計的基本思路是：“以計算機網絡為平臺，以模擬實訓為基礎，以認知實習為依托，以職業技能培訓與認證為補充，以專業實習與畢業論文為綜合”，構建出邏輯清晰與層次分明、能夠實現前后相互銜接、層層遞進的實踐教學環節集成化流程圖，這是破解當前應用型本科財務管理專業實踐教學環節組織松散的有效措施。

2.3 實踐教學基地的網絡化組織。實習實訓基地是實踐教學體系得以實施的載體，在應用型本科財務管理專業實踐教學體系中居于舉足輕重的地位。盡管當前各應用型本科高校都非常重視實習實訓基地建設，也相繼建立了為數不少的校內校外實習實訓基地，但由于沒有理順實習實訓基地與校方的合作關系、交流形式、權利與義務等相關問題，甚至都沒有簽訂合作協議，造成各高校實習實訓基地建設更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機制或辦法，呈現出“虛渺化”之態勢，難以保證這些實習實訓基地的有效運行，更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。為了改變應用型本科財務管理專業實習實訓基地建設和管理的“虛渺化”，各高校可以借鑒企業網絡組織管理理論，以網絡化形式將各實習實訓基地“集結”起來，對實習實訓基地實施“網絡化管理”。這是因為，“網絡化管理”具有如下優勢：網絡組織內節點企業能夠相互協作、獲取特定資源、節省信息費用。如果把高校與實習實訓基地置于同一個網絡組織之中，“集結”成為“網絡節點”，校企雙方通過簽訂權、責、利明確的實習實訓合作協議，從而切實提高應用型本科財務管理專業學生實習實訓的實踐教學效果。

2.4 實踐教學專業教師技能化的培養路徑。目前各應用型高校教師實踐教學能力顯然難以滿足應用型本財務管理專業實踐教學和人才培養的要求。因此，提升教師實踐教學能力已成為提升應用型本科財務管理專業人才培養質量的關鍵性要素之一。借助校企合作平臺強化崗位培訓、創新職中培訓新模式與新內容，注重教師實踐教學能力培養的實效性等，是提升教師實踐教學能力的有效途徑。在實際操作過程中，需要調動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實踐與崗位培訓，自覺提升其實踐教學

能力。

需要指出的是，應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建既不能“一蹴而就”也不是“一勞永逸”。各高校在組織實踐教學中，需要根據經濟、社會和環境的變化對應用型本科財務管理專業實踐教學體系不斷地進行探索和完善。

參考文獻：

[1]張惠忠.高校財務管理專業實踐性教學環節設計構想[J].會計之友，2007（11）.

[2]劉樹艷，李玲.談我國高校財務管理專業實踐教學體系的構建[J].會計之友，2007（5）.

[3]胡愛榮，黃東晶.高校本科財務管理專業實踐教學體系的探討[J].會計之友，2008(12).

第5篇：網絡教學工作經驗總結范文

循證護理；手術室；帶教

護生臨床實習是護理教學的重要階段，是學校教育的深化和延續，是促進護理知識和臨床實踐有機結合的一個重要時期。循證護理是一種全新的護理理念和模式，自1996年傳入我國以來，因其先進性和科學性越來越受到護理人員的重視，已經成為21世紀護理實踐的標準[1]。循證護理的引入無疑對傳統教育提出新的挑戰，培養學生循證護理能力，在臨床護理決策中融入現有臨床研究證據，是高層次護理人才培養的方向，也是當今護理教育的方向[2]。近年來，手術室的地位越來越重要，護生帶教是手術室工作的重要內容，對手術室護理質量的作用不容忽視[3]。如何根據手術室的特點做好帶教工作，是一個值得探討的問題。我科將循證護理運用到護生帶教中，指導護生完成實習任務，取得了良好的效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

采取便利抽樣法，選取2016年6月至2017年1月在我院手術室實習的93名護生為研究對象。其中，2016年6—9月的45名實習護生為對照組，年齡20～23歲，平均（21.40±1.01）歲；2016年10月至2017年1月的48名實習護生為觀察組，平均年齡（21.37±0.841）歲。兩組學生性別、年齡、學歷、學習成績等一般資料比較，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統帶教模式

帶教組長安排帶教教師，由帶教教師進行入科介紹，使實習護生熟悉手術室環境、布局、工作制度及規范。帶教組根據護生實綱，結合科室情況制訂實習計劃和授課內容，明確實習要求，并進行小講課、教學查房各一次，最后進行出科理論、技能考試。

1.2.2觀察組采用循證護理帶教模式

（1）提出問題。帶教教師成立循證小組，進行循證護理相關知識培訓，掌握循證護理程序；通過文獻檢索、網絡查詢、回訪已畢業護生進行問卷調查及自身帶教經驗總結，分析實習護生可能存在的問題，主要如下。①護生對環境陌生，專業相關知識儲備不足。手術室是一個特殊的工作環境，是外科診治和搶救患者的重要場所，是醫院的重要技術部門。手術室嚴格的3區劃分，特殊的工作著裝，半封閉的工作環境，使護生感到神秘而陌生。手術室有嚴格的工作制度、消毒隔離制度、查對制度和明確的巡回護士職責、器械護士職責等，所有的制度必須與工作相結合護生才能真正理解，加之手術室的工作環境與臨床科室完全不一樣，所以護生感到陌生。現有醫學教材中有關手術室護理的內容簡短而抽象，護生在校所學知識不能滿足手術室工作需要，造成了理論與實際相脫節。②心理應對能力差，各項操作沒掌握。由于手術室工作性質特殊，除了基本護理操作外，還增加了護生以往沒有接觸過的操作，如外科手消毒、無菌技術、穿針、安裝刀片、安置手術、配合醫生手術等。這使護生感到陌生和恐懼，自信心不足，不敢動手操作甚至手足無措，嚴重影響了對各項護理操作的掌握[4]。③無菌觀念不強，缺乏實踐。手術中許多操作需要有很強的無菌觀念，無菌技術直接關系到手術的成敗。然而無菌觀念并不是一朝一夕能形成的，由于護生實習時間短，學習內容多，對無菌技術掌握不熟練，無菌觀念差，無菌操作中污染環節較多。有的護生在不慎污染了無菌區后因害怕帶教教師指責而隱瞞，甚至因為害怕污染而不敢動手操作，致使臨床經驗缺乏，降低了實習的有效性、積極性，增加了帶教工作難度。④主動學習意識差。大部分護生為獨生子女，嬌生慣養，以自我為中心，依賴性強，不會主動去請教帶教教師或翻閱資料；對問題缺乏主動性思考，帶教教師讓做什么就做什么，工作缺乏主動性[5]。（2）尋找循證依據。首先，根據循證問題查閱文獻資料，收集相關循證依據，帶教教師間相互學習、討論，得出有效帶教措施，并分析護生實習需求，結合帶教工作經驗及當前存在的問題制定帶教方案及實習計劃。其次，在帶教中實行“三級負責制”管理模式，即護士長、主帶教教師、一對一帶教教師層層質控管理。針對手術室工作特點，在臨床帶教中實施主帶教教師模式[6]，即由主帶教教師制訂教學計劃，安排教學工作，監控教學質量，考核教學成果。我科室根據醫院護理部統一要求設立帶教組長（主帶教教師），根據護理部制定的帶教教師資格認定標準，由在基本素質、業務水平和教學能力等方面考核成績優異者擔任。由于帶教教師的職業信仰、工作態度、職業道德等均會對護生產生潛移默化的影響，因此在帶教教師選拔上制定嚴格的標準[7]，打破論資排輩的傳統，選擇積極性高、責任心強、有一定教學能力、有豐富臨床經驗和理論知識的護士擔任帶教教師，并定期對帶教教師進行統一培訓、考核，以提高其帶教能力與水平。最后，召開由護生參加的實習小結會，征求其對帶教教師、帶教方式方法的意見，發現問題及時進行整改。（3）循證護理實施。①手術室帶教組將手術室實習計劃、規章制度、專科理論知識等內容編制成手冊[8]，在護生入科第一天發放，將入科介紹、手術室工作制度及職責等內容制成多媒體課件，通過投影儀進行講授，要求護生記筆記，進行思考，提出問題。帶領護生熟悉環境，對手術室工作制度、職責進行講解。同時加強與護生的溝通交流，了解護生在實習過程中碰到的一些實際問題，共同解決，盡快消除其恐懼、緊張等心理，以積極的心態投入臨床工作。②在護生入科后的第二天，帶教教師進行技能操作演示，讓護生有感性認識，并將紙質版操作流程、操作用物發給護生組長，組織護生進行操作訓練，訓練過程中護生可通過播放操作視頻強化細節練習。帶教教師對操作情況進行總結，指出操作中存在的問題及注意點，將理論與實際相聯系，使護生在輕松的狀態下學習和掌握手術室專科技能，使理論知識得到進一步鞏固。③帶教教師制作PPT課件進行授課，內容包括無菌技術操作原則、手術室消毒隔離技術、感染控制規范等。主要通過案例來講解無菌觀念不強造成的后果及隱患來警示護生，并在臨床操作過程中不斷提醒，以達到培養護生無菌觀念的目的。④護生在手術室實習期間，帶教組長負責德育及思想教育工作，使護生樹立正確的人生觀及價值觀。通過正能量事例的講解和不斷的溝通交流，使護生感受到帶教教師的關懷，消除恐懼、焦慮情緒，正確處理手術室護理工作。第一周護生主要學習基礎知識和技能操作，第二周實行“一對一”帶教模式，帶教教師要嚴格遵守“放手不放眼，放做不放教”原則，發現錯誤及時糾正，經常鼓勵、表揚護生，提升護生自信心，從而提高其工作、學習積極性。

1.3評價方法

比較兩組護生對教學效果的滿意度，理論、操作考試成績以及帶教教師對兩組護生的滿意度。

1.4統計學方法

應用SPSS18.0軟件進行統計學分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。

2結果

（1）兩組出科考試理論與技能成績見表1，差異均有顯著性（P＜0.05）。（2）兩組護生對教學效果的滿意度見表2。在帶教方法、帶教課程安排、帶教內容實用性、增強無菌觀念、提高學習主動性、提高解決問題能力6個方面，除了帶教內容實用性和帶教課程安排兩方面學生滿意度差異無顯著性（P＞0.05）外，其余4項兩組滿意度差異均有顯著性（P＜0.05）。（3）帶教教師對兩組護生滿意度評價見表3。帶教教師通過動手能力、自學能力、善于提出問題、理論知識扎實、護理操作熟練、解決臨床問題能力、同學之間的協作能力7個項目對護生進行評價。帶教教師對兩組護生的滿意度差異有顯著性（P＜0.05）。

3討論

實踐證明，觀察組采用循證護理帶教模式，取得了滿意的效果。

3.1減輕護生心理負擔，調動實習積極性

循證護理理論改變了傳統帶教方法，護生進入手術室后先進行一周的基礎培訓，由帶教組長集中介紹手術室的環境、設施、布局、各區域的劃分、三區三通道的概念、科室規章制度和各級人員職責，使護生了解手術室一般工作程序、工作制度、基本要求和注意事項。各項無菌操作采取邊講解、邊操作、邊練習的方法，內容包括外科洗手、戴無菌手套、穿脫無菌手術衣、整理無菌器械臺、清點器械、協助醫師鋪無菌手術巾以及正確傳遞各種器械等，同時結合多媒體課件、視頻，明確實習重點和難點，以減輕護生心理負擔，調動實習積極性。

3．2提高帶教質量

隨著社會的發展、科學的進步、新技術的不斷涌現，如果帶教教師業務知識掌握不夠，能力欠缺，很難滿足新生代護生的求知欲，從而直接影響教學質量[9]。循證護理理論改變了傳統教學模式，鼓勵護生對現存經驗提出質疑，指導其運用評判性思維尋求實證，在工作中不斷提出問題，解決問題。這要求帶教教師通過學習擴大知識面，培養綜合分析問題能力，利用最新方法更有效地解決實際問題。這調動了帶教教師積極性，促進了知識的更新，使帶教教師綜合能力不斷提高，從而使我科整體帶教水平邁上新臺階。

3.3促進師生交流互動，實現教學相長

在帶教過程中，帶教教師與學生交流互動，營造輕松的氛圍，分享自己的查證和臨床工作經驗，將理論與實際結合起來。同時學生所查閱文獻資料中的新思想和新觀點也能給帶教教師新的思路，豐富專業知識，實現自我完善[10]，從而達到了教學相長的目的。實習是護理教育的重要組成部分，是護生將所學理論知識應用于臨床實踐、理論與實踐相結合的一個重要階段，也是為臨床培養高素質護理人員的重要途徑[11]。以往，手術室帶教教師根據自己的經驗帶教，具有隨意性和盲目性。如今帶教教師的作用已不止于帶教和信息傳遞，還扮演著學生學習的促進者和指導者角色。如何培養文化素質高、技術水平過硬且熱愛護理事業的護生，是當前臨床護理教育的關鍵[5]。循證護理理念應用于手術室實習帶教，能夠極大地提高實習護生理論水平，同時在提出問題和解決問題過程中增強學習主動性[12]。所以手術室帶教要擺脫傳統模式，根據護生實際情況應用不同的教學手段，使護生在實習中能更好地把理論與實踐相結合，從而提高學習效率和獨立工作能力，為以后從事臨床工作奠定基礎。

參考文獻：

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[2]朗延梅．實施循證護理教育培養學生循證護理能力[J].科技創新導報，2012（4）：150．

[3]施小俊，黃定蒙．角色體驗法結合PDCA循環在手術室帶教的應用效果[J]．中國高等醫學教育，2015（4）：85-86．

第6篇：網絡教學工作經驗總結范文

關鍵詞：高校；課堂教學質量；問題；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

課堂教學質量一直以來都是高校師生所關注的焦點，怎樣提升高校課堂的教學質量不僅是教師關心的問題，同樣也是一所大學綜合實力的反映之一。我國的大學教育旨在培養高層次、高素質的人才，自2007年國務院批準實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[1]以來，我國高等學校將提升自身的教學質量作為其主要的辦學和服務宗旨。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖[2]。

課堂教學是一門永無止境的藝術，需要一線教師不斷的總結和積累教學經驗。現結合本人的教學經驗對高校課堂教學質量提出幾點建議。

1 高校課堂教學存在的問題

通過查看眾多國內外參考資料，結合作者在不同高校聽課及上課感悟，現對高校課堂教學過程中存在的問題進行總結歸納。

①教師沒有強烈的責任意識和教學質量意識

教師責任意識的強烈直接決定其上課效果的好壞，責任心強的教師往往會精心備課，設計所講內容的難度和結構，易于學生接受，并且會全方面考慮上課過程中學生的反應。此外，教師自身還要加強教學質量意識，教學質量是高等學校賴以生存的基礎，良好的教學質量能培養出服務于國家、服務于社會的人才[3]。

②教師未能很好的組織和駕馭課堂

教師組織和駕馭課堂的能力直接決定上課效果的好壞，一個良好的課堂學習氛圍可使學生以積極的心態去學習思考。駕馭課堂需要一定的技巧，教師需要考慮根據學生的興趣愛好以及已有的知識結構等，使課堂氣氛更加活躍，傳授知識效率和效果更佳。

③教師知識結構不完整，廣度不夠

某些高校教師認為上課僅僅是講授書本上的內容和知識，只是把書本上的知識簡單的灌輸給學生，使他們學習了書本上的知識就等于結束了本次課的內容，其實不然，教師上課傳授的不僅是方法等理論內容，還有實踐知識和具體的引導和總結。教師上的某一堂課程，某一句話，某一個例子，都有可能影響學生的成長和未來發展方向。某些高校教師認為上課只是簡單的應付差事，沒有對自身的知識及時進行更新和學習，致使上課時自身知識結構不夠完整，知識廣度不夠。這樣直接導致學生的知識結構不完整，創新性降低。

④未能及時進行教學反饋，授課效果不佳

教師上完課以后，沒有及時對理論內容進行回顧及測驗，致使學生由于學習時間的延長，學習的知識記憶也在逐漸衰減。學生最后對所學內容逐漸淡忘，學習效果較差。

⑤教學設施不健全，教學形式過于落后

某些高校教學設施過于落后，教學設施滿足不了教師教學要求的條件，致使上課效果表現不佳，學生接受知識的途徑有障礙，教學質量較差。例如國內某一高校在上音樂鑒賞這門課的時候，教室音響效果不佳，電腦系統過于落后，所需多媒體軟件安裝不上，致使學生學習知識過程受阻。

2 提升高校課堂教學質量的建議措施

基于以上五個方面的問題分析，通過查閱國內眾多教學法論文及資料，結合作者多年的教學與工作經驗，現對以上存在的普遍問題進行思考，并給予相應的建議措施。

①強烈的責任意識和質量意識

百年大計，教育為本，質量為先。高校課堂教學質量不僅體現了高等教育的功能與價值，而且關系到人才培養質量[1]。一名優秀的高校教師應該具備較強的責任心與較高的教學質量意識。責任意識可使教師意識到對所傳授知識的重要性，及對自身職業的熱愛，而較強的質量意識可使教師注重培養學生的學習及應用知識的能力。除此之外，教師還要注重喚起學生心靈深處的學習熱情和學習的興趣[4]，真正意義上的做到學高為師，身正為范。

②較強的組織教學和駕馭課堂的能力

作為一名合格的高校教師應該注重課堂氣氛的培養，一個良好的課堂學習氣氛能夠調動學生的學習積極性，緩和課堂緊張、死板的氣氛。教學是一門藝術，這門藝術需要教師去慢慢摸索，課堂中教師的課堂內容的組織以及課堂氣氛的活躍都需要教師去學習和摸索。此外，課程中教師眼神、肢體語言以及表情和動作神態的交流都能影響到教師在學生心目中的形象和地位。

教師要有能駕馭課堂的能力與動力，要滿腔熱情并賦予激情的講授所傳授的知識內容，并課堂中穿插一些調節氣氛的“小插曲”這樣就會達到想要的課堂效果。此外，在上課過程中，教師要能及時根據實際情況的變化、學生反應情況以及上課內容的難易程度做出一些微調，這樣可以保證授課效果。

③較高的學術造詣和寬厚的知識結構

作為一名合格的高校教師要有牢固的基礎知識，并能對所講授課程內容熟記于心，要能明確所講內容的知識結構及課程體系。此外，教師還需利用課下時間拓寬自己的知識層面，不僅要熟悉所講課程內容，更要對同一類的課程都有所涉及，這樣上課時可以游刃有余，聯系到的知識可以信手拈來。

④注重教學反饋，及時掌握反饋回來的問題

教學反饋也是教學環節中較為重要的一個環節，良好的教學反饋能夠幫助教師了解所上課程的學習效果，從某種程度上可以反映教學成果。一般高校課堂教學反饋主要包括布置作業，實踐操作等，反映在對知識的鞏固和對能力的提升上。通過反饋回來的問題可以使教師在接下來的授課過程中進行刻意的調整及回顧。

⑤多手段、多形式的授課藝術

在教學環節中，教師經常會通過多媒體課件的形式對所教內容和知識給予表達，大多數教師利用計算機和大屏幕投影儀來演示授課內容，這樣教學效率大大提高了，但教學效果并不佳。因為，多媒體設備將以前的手寫板書變成了電子板書。上課的過程實際上已變成了多媒體課件或網絡的瀏覽過程，學生需要在固定的時間和環境下，被動的接受大量的信息[5]。當然多媒體課件使用要恰當，應該以知識信息最有效的表達為目的。在某些高校，教師為了省事，直接將某些重要的數學公式或者原理等通過多媒體給予展示，學生對公式推導及原理等并不能直觀的通過推理而得到，所以致使授課效果不佳。因此，教師在使用多媒體的過程中，還需考慮表達效果和學生接受程度。此外，教師在授課過程中其語言表達、語速快慢、語氣強弱、語調適中、肢體語言表達等，都會影響課堂的質量。

3 總結

教育是事業，這種事業的意義在于奉獻。作為高校教師只有不斷的在教學過程中進行總結和反思，并虛心的向教學名師及學生進行學習，只有這樣才能不斷的提升自身的課堂教學質量，所謂教學相長，只有教師和學生不斷的互相學習，進行反思和總結，才能做到互相成長。

參考文獻

[1]程良龍.影響高等教育教學質量因子的邏輯診斷與分析[J].黑龍江高教研究.2012，01：69-72.

[2]楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究.2007，04：1-3.

[3]施應玲，何永秀，劉敦楠.長效全面教學質量保障體系的系統研究[J].中國電力教育.2012，34：42-43.

[4]波，甘國華.高校教學質量評價指標體系的建設[J].教育學術月刊.2009，12：50-53.

[5]陳軍.多媒體教學質量評價體系的構建[J].教育理論與實踐.2008，07（28）：22-24.

第7篇：網絡教學工作經驗總結范文

關鍵詞：CDIO；教師角色；工程實踐；制度機制；教育模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2328-03

Abstract： Under the CDIO engineering education idea of regressing to engineering practice，it sets off a new wave of reform of teaching mode in Colleges and universities. This requires teachers to keep pace with the times， according to the demand of a new era about the transformation of teachers' role， to change the educational ideas actively， to enhance the teaching ability， and plays its role. This article are discussing four aspects about the CDIO reform background， the CDIO demand of teacher's standard， the role of teacher demand， the present situation of the teacher troop and the countermeasures. The actual situation of our schools teachers as an example in transition period are analyzed in detail， put forward the measures and suggestions of promoting professional teachers' active role transformation. All colleges and universities according to the actual situation of the specific analysis take reasonable measures to promote the teaching reform， to accelerate the reform target，which will to be strategic significance.

Key words： CDIO； teachers' role； engineering practice； system and mechanism； education mode

在全球范圍內社會對新產品、過程和系統的要求日趨完美。世界工業必須以更創新更快的發展速度滿足社會的需求。為了滿足工業界對工程人才的期望，歐美國家早在20世紀90年代就對工程教育進行了改革[1]。我國的經濟和工業在經歷了三十年飛速發展已經成為世界的制造中心，我國工業已從低成本、低創新的勞動密集型向高技術、高創新的技術密集型轉變，需要更多更好的創新工程技術人才來推動經濟轉型。

過去傳統的工程教育方式與工業界需求存在一定的差距，CDIO是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，教育理念和教學模式中融入產品的構思、設計、實施、運作全過程，讓學生在學習過程中建立大工程觀，以積極主動的、理論實踐一體的、課程間有機聯系的方式學習的工程教育理念和實施體系[3]。CDIO工程教育模式為中國培養工業界需求的創新型工程人才提供了一條有效途徑，符合工程教育改革要求的“國際化、工程化、系統化”等理念的要求[4-6]，中國引入并加快實施CDIO理念對高等工程教育改革適應新形勢下需求具有極其重要的戰略意義。

1 CDIO之教師標準

CDIO教育模式是為工業生產、建設、管理和社會服務第一線培養德、智、情、勞全方位發展的工程應用型技術人才。教師是教育體系中的最重要環節之一，培養創新人才，實踐工程教育模式，關鍵在教師。工程教育改革更需要教師隊伍發揮智慧作用。CDIO的12個標準中標準9提高教師的工程實踐能力――采取行動，提高教師的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統建造的能力。標準10提高教師的教學能力――采取行動，提高教師在提供一體化學習、使用主動經驗學習方法以及考核學生學習效果等方面的能力[7-8]。

2 教師角色需求

新形勢下教育需要面向世界、面向未來、面向現代化，這就要求在工程教育改革中，教師具有良好的工程實踐能力、教學能力和良好的職業道德[9-10]。優秀的師資隊伍無疑是實施這一教學改革成敗的核心力量[11-13]。CDIO教育模式的順利開展和積極推廣須首先改變專業教師傳統的教學觀念、教學模式和教學行為，提升教師能力，調整角色、重新定位[14-15]。CDIO模式下，教師應從知識的權威到善用資源的專家，從單一講授者到以實際項目為主導的課程設計者、學生學習的引導者、學生學習效果的評估者，從單學科和單課程教學的“獨奏”到跨學科教學和課程體系整體教學的“合奏”、從專業型到雙師型等多重角色轉型。教師必須重塑自我作出全方位的轉變。

為了達到CDIO對教師的標準要求，教師需從以下六個方面進行自我完善：

1） 學習教育理念，思想與時俱進。

堅持將知識教育、能力教育和人文素養相統一，堅持將人與社會，自然環境和工程技術相和諧的大工程觀。

2） 更新專業知識，緊跟學科前沿。

現如今知識爆炸的網絡時代，新知識不斷涌現，信息量成倍增加。教師應以勇于挑戰，增強競爭意識，加強學習，成為合格的現代教師。

3） 改變教學方法，促進主動學習。

傳統的課堂教學法以教師為中心，學生自主思考少，且完全處于被動狀態。這就要求教師在課堂上把知識的傳授轉變為能力的培養，以學生為中心，提高學生學習的主動性。

4） 改進教學內容，進行有效評估。

教學內容強調工程應用，在學習效果評估方面要采取豐富評估形式，建立和完善評估系統。

5） 加強職業素質，構建和諧關系。

努力加強自身的職業素質，勇于實踐、勇于探索、勇于創新。在教學中要將職業素質修養與CDIO進行有機結合，使學生建立良好的職業道德和科學的工程價值觀。努力營造民主、協作的教學氛圍，把學生進行團隊劃分，建立平等的師生關系，充分激發學生的創新潛能，鼓勵學生進行學科探索、發表自己的見解，培養學生的團隊協作能力。

6） 提高雙師能力，加強實踐教學。

積極深入企業鍛煉，加強自身的工程實踐能力。

3 教師隊伍現狀及應對之策

實施CDIO教育教學改革，教師須要具有CDIO 工程教育理念，具有從事 CDIO 工程教育教學的能力。首先，高校大部分教師本身就是在傳統教育模式下培育出來的，受傳統教學模式的影響，其教育理念滯后，授課模式固化、授課內容重理論輕實踐，授課中與學生缺乏互動，授課后對學生的考核手段單一。教師的角色轉變，無論是教學理念的接受還是教學方法的改變，都處在過渡時期，各種改變都需要一個過程。其次，高校的大部分教師是從高校到高校的學習從業經歷，他們缺乏實際工程實踐歷練，缺乏實際項目開發經驗，其工程實踐能力有待加強，成為改革的薄弱環節。

針對目前教師隊伍工程實踐能力和教育教學能力亟需提升的現狀，結合我校的實際情況和具體做法經驗總結，從以下五級探討應對之策：

1） 政府因勢利導，強化政府責任。

我國工程教育改革正處在的過渡期，政府職能部門需要研究制定能充分調動高校、企業、行業參與合作辦學的積極性，發揮各自效能的有效機制。發展高等教育需統籌協調各部門力量，放寬高校辦學的自主性，調動企業行業積極性，加強教研產合作、校企共建，推進校企合作制度化，形成政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，搭建立體式改革環境；

2） 學校建立機制，加強培訓推廣。

我校是地方本科院校，學校立足培養適應我國及地方發展的工程領域高級應用型人才目標，目前正從外延式發展走向以內涵式發展為中心兩者并重的發展道路，為了提高教師對 CDIO 工程教育理念的認識度，一方面學校積極的采取各項措施加強教師對CDIO工程教育理念的認識，加強宣傳和推廣。如，通過開展專題培訓、專題報告、主題沙龍等活動、引進相關圖書及各類資源等，加深教師對 CDIO 理念的認識和理解。另一方面通過制定相關制度形式將教師CDIO能力的提高常態化、具體化。如，制訂CDIO教育改革相關文件及教學模版，包括一體學生能力培養指標體系、人才培養方案、教學大綱、實踐教學大綱、教學計劃等；對優秀課程改革項目進行立項并組織研討、論證，逐步推廣，逐步提高教師對 CDIO 教育模式和理念的適應；創造條件，制訂鼓勵政策，建立教師定期到企業實踐制度，實踐期間對教師進行合理的課時補貼。培養教師關于產品、流程或系統的建造工程能力，同時拓寬他們的工程研究視野。讓教師及時了解企業的實際生產情況，與企業工程師之間建立聯系，為學生實習和實現校企合作提供條件。

3） 院系完善體系，提高教師能力。

完善培養體系，貫穿教師整個職業生涯。首先，建立“新進教師導師制”，簽訂協議對導師及新進教師進行雙向考核。一方面促進導師各方面能力更進一步，另一方面通過有經驗的導師指導，使新進教師能夠盡快融入到教學工作中；其次，建立“引進校外專家講座”機制，營造校內良好的學術交流范圍；建立“校企產學研合作機制”，與社會、企業的合作辦學，共享資源，系部可以從企業中邀請人才，實施實踐教學，聘請具有企業實踐經驗和授課能力的企業高技能專家對教師進行培訓；再次，建立“雙師型”教師成長的培養保障機制，在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜。比如教師在工程實踐期間的食宿、生活補貼、交通等費用，應優先報銷。對獲得職業資格證書或相應技術等級證書并經考核達到“雙師型”教師標準，院系予以一定獎勵；最后，建立“教師工程能力的評估機制”，通過教學指導小組對教師課程項目操作能力的評估；

4） 教研室具體落實，提升整體效應。

負責定期開展教學研討、集體備課、同行聽課評課等教研活動，開展各類教學比賽，鼓勵青年教師參加各類校內外比賽。組織教師參加校內外軟件、課件等教育技術比賽；通過與企業工程項目的合作和項目團隊快速成長；支持教師指導學生參加ACM、挑戰杯、電子設計大賽等技能大賽，通過指導學生比賽“做中學”體驗工程教育培養方式。支持教師進行新技術培訓。教研室定期安排教師參加新技術培訓。盡可能為教師提供工程實踐的機會，培養有工程能力與創新能力的優秀教師隊伍。把教師在教研活動中的表現作為年終考核指標，即改革教師評價體系，將實踐能力作為教師的重要考核和評價指標。

5） 教師合理定位，提高業務素質。

教師要加強理論學習，更新教育觀念，掌握新的教育方法，增強角色適應能力。只有在制度、機制、規范的激勵和約束下教師才能積極學習思考，勇于實踐探索；只有在教研室的各項活動中教師對自己所扮演的角色行為才能有充分的認識；只有通過自身對專業角色的認識，了解角色轉變對適應CDIO工程教育的作用，懂得角色轉變的價值，才能成為自覺的創新教學的研究者和實踐者。

通過以上策略，建立一支具有較強工程實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的師資隊伍，促進教師快速角色轉型，保證 CDIO 人才培養模式的又快又好地實施。

4 總結

CDIO工程教育模式中國化的實踐作為新形勢下我國工程教育指導人才培養模式改革的新觀念，符合我國培養大批優秀工程技術人才以滿足經濟轉型的需求。而師資隊伍的工程能力和教學能力的提高是實踐CDIO成敗的核心因素。因此，一方面，需要加強教師的工程實踐訓練；另一方面，需要加強教育和教學方法的培訓，快速進行角色轉型，重新自我定位，以提高他們在教學中的能力和水平，達到工程教育改革標準要求。

我校在實施CDIO教育教學改革的過程中，從制度和機制上下工夫，改革常規制度、分配制度、考核評價與激勵機制。從教師地位和作用宏觀出發，針對我校教師隊伍的現狀，積極主動的探索并實踐應對教師角色轉型之策，切實提高了教師工程教學能力，目前我校是全國高校就業50強，學生受到用人單位的普遍好評。實踐證明，適應教學改革的需要，積極應對教師角色轉變，對推進教學改革、實現改革目標，具有戰略意義。

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