幼兒園主題活動設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園主題活動設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園主題活動設計范文

冬季是四季之一，秋春之間的季節。天文學上認為是從12月至3月，中國習慣指立冬到立春的三個月時間，以下是小編精心收集整理的幼兒園中班冬季主題活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園中班冬季主題活動1一、主題名稱：

幼兒園主題活動《美麗的冬天》

二、主題選擇：

的原由提起冬天，大多數人的感受是寒冷，刺骨的風，一望無邊的茫茫白雪，但對于孩們來說就有所不同了，滑雪、堆雪人、打雪仗，這些活動樂此不疲。因此，我們設計了《美麗的冬天》這一主題活動，讓孩子們充分的感受冬天的美麗與神秘，激發孩子們對冬天的熱愛之情。

三、主題目標：

1.使幼兒了解冬天，學會自我的保護方法。

2.學習用自我的感受，描述冬天的特征。

3.給孩子們講述有關雪的科普知識。

4.讓孩子們欣賞冬天的繪畫作品，并自己描繪心中的冬天。

5.教幼兒學會歌曲《我們滑雪多快樂》，并嘗試創編歌詞。

6.給孩子們講一些有關冬天的童話故事。

四、主題網絡圖

五、教學活動方案

教育活動

一：歌曲活動《冬天的贊歌》

活動目的：

1.感受曲調的高低，學會愉快的演唱歌曲。

2.激發幼兒積極參與歌唱活動，天眼歌唱的快樂。

活動準備：

1.開辦《我愛冬天》主題活動，使孩子們了解冬天的特點。

2.有關歌曲的磁帶與圖片。

活動過程：

(一)播放歌曲，激發興趣播放歌曲，吸引孩子們的注意了，順勢自然引出對話。

老師:這首歌好聽嗎?

幼兒：好聽老師：想不想學啊?

(二)整體感知歌曲提問：你在歌曲中聽都到了什么?

分段學習演唱歌曲1.老師清唱前半段。

2.出示相關圖片和播放曲調，引導孩子一句的有節奏的念出歌詞。

3.通過提問，讓孩子們唱出最喜歡的一句。

(三)整體學習歌曲1.老師先清唱后半段歌曲，提問:歌曲里都唱了些什么?

出示圖片，并播放曲子，提示幼兒年初后半段歌詞，由于幼兒記憶相要困難一些，老師要有語言和動作上的暗示，以幫助幼兒熟記。

2.用不同的方式演唱歌曲，激發孩子們學習的興趣。

如：老師領唱幼兒跟唱;你一句，我一句，并伴有動作。

(四)活動延伸美麗的冬天到了，有活動的延伸是為了在不一樣的冬天中，每個孩子都有自己的收獲。

教育活動

二：親身感受活動《走進冬天》

活動目的：

1.通過親自的參與，讓孩子們對冬天有更深刻的認識。

2.在切身感受中，教會孩子們冬天的一些自我保護小知識。

3.通過自我感知，體會冬天的別樣美。

活動準備:

1.開展《不一樣的冬天》主題活動，激發孩子對冬天的興趣。

2.講解一些戶外安全知識。

活動過程：

(一)引出活動，激發興趣出示課件-引導談話，關于冬天的圖片(雪人)老師：什么季節到了?

幼兒：冬天老師：你們是怎么知道的?

(二)帶領幼兒，感受冬天老師:你們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡老師：我們去外面看看好嗎?

帶領孩子在就近的田野或花園中觀看冬天的景色，要求孩子們形容冬天。

(三)活動延伸要求孩子們對春天和冬天進行比較，發現其中的差異美。并要求孩子們，對自己認為最美的冬天進行描述。通過這些，可以鍛煉孩子們的想象力以及敏銳的觀察力，并進一步提高孩子們的語言表述能力。

教育活動

三：動手活動《美麗的雪》

活動目的：

1.通過此活動鍛煉孩子的動手能力。

2.讓孩子知道有關雪的知識。

活動準備：

1.小鐵鏟、胡蘿卜等。

2.每個幼兒佩戴手套和圍巾。

活動過程：

(一)通過對話，引發興趣老師:你們喜歡雪嗎?

幼兒：喜歡。

老師：那我們出去堆雪人吧。

(二)開始活動將孩子們分成幾組，每組分配不同的任務，如，雪人頭、身子等。分配工具等一些物品，并進行關于雪的形成的知識講解。在孩子們制作過程中用相機進行記錄。

(三)指導完成老師在一旁積極的指導學生，完成各部分的制作。同時對總體的組裝進行協助，但各部分的形狀由幼兒自由制作，不進行限制。

(四)活動拓展：

相信在這個活動中通過幼兒的親自制作，一定對動手能力有所提高。活動中可以鼓勵幼兒，用雪去制作一些自己想象的事物，增進孩子們的想象力。同時進一步鞏固所學，并加強動手能力，激發孩子們對自然的熱愛。

教育活動

四：繪畫活動《我心目中的冬天》

活動目的1.通過幼兒的手，畫出心中的冬天，增進對冬天的熱愛。

2.通過繪畫，豐富幼兒的想象力。

活動準備：

1.花紙和各種顏色的彩色畫筆。

2.關于冬天的美景錄像和畫。

活動過程：

(一)引出活動，激發興趣首先，觀看準備的錄像，自然引導幼兒對冬天的想象。

通過話語自然引出活動內容。

老師:孩子們喜歡冬天嗎?

幼兒：喜歡。

老師：用你們手中的畫筆，畫出心中的冬天好嗎?

(二)開始繪畫老師可以和幼兒一起繪畫，并走動觀察孩子的繪畫。

(三)講評階段在此階段，老師只針對每個幼兒作品的特點進行表揚，不對畫的整體進行比較，不設名次。

(四)活動延伸通過繪畫，每個人都描繪出了自己心中最美的冬天。此時，老師可以讓幼兒們相互觀看畫作，并可以鼓勵互換作品。這樣在互相的交流中，進一步拓展想象力。同時交流的過程中也是一個增進友誼的過程，從小培養孩子友愛。

六、主題思路

闡述比起春天的生機勃勃，冬天有另外一種寧靜的美。本主題活動，就是要通過聽歌曲激發幼兒對冬天的想象，實際的親近自然活動增進對冬天的感知與了解。冬天最有趣的事物就是雪了，通過組織與雪有關的活動，使幼兒了解一些冬天的防護小知識，培養合作完成工作的能力，并增進幼兒對冬天的熱愛。最后，通過描繪心中的冬天，拓展孩子的想象力，并進一步激發幼兒對冬天的興趣。

幼兒園中班冬季主題活動2活動目標：

1、讓幼兒了解寒假中應注意的安全，增強幼兒的自我保護意識。

2、通過討論，教育幼兒愉快、合理地過寒假。

3、培養幼兒的表達能力和對事物的判斷能力。

4、培養幼兒反應的敏捷性和對動作的控制能力。

5、探索、發現生活中的多樣性及特征。

活動準備：

安全圖片、《寒假安全知識調查表》

活動過程：

一、談話與討論

1、小朋友們誰來說一說在幼兒園里怎樣做才能不發生危險?

幼兒自由討論，根據平時已有的經驗和我們平時的囑咐回答。

教師小結：(在教室里不能跑因為有桌子和椅子，到處有尖尖角，在洗手時要排隊防止地面有水摔倒，小朋友上下樓梯要靠右走，不能推擠。戶外活動時，滑滑梯不能倒著滑要扶好扶手，在樓上走廊玩玩具時不能扔到樓下去，發生危險。使用小剪刀不能對著小朋友等等。)

2、豐富知識經驗，激發幼兒過寒假的興趣。

(1)小朋友過幾天小朋友就要離開幼兒園了，你們知道為什么?(知道放寒假了)

(2)因為過年了，小朋友要放寒假，在家里一個月的時間，小朋友們高興嗎?(高興)

(3)怎樣開開心心的過新年呢?(引導幼兒只有注意安全才能開心過年)

二、和幼兒一起討論怎樣安全、合理地過寒假，培養幼兒完整的表達能力和想象、判斷能力。

1、教師引導幼兒：“寒假里你們想做些什么事情呢?”

2、可是在寒假里，有些事情是可以做的，但是有些事情是不能做的?引導幼兒說出有關安全知識的內容。

請幼兒觀看圖片說一說

(看圖片：放鞭炮、陌生敲門、在公路上玩耍、溺水等一些安全圖片)

(1)討論在家的安全

激發幼兒對家中危險的重視，初步對家中的危險進行了解：自己在家有陌生人來敲門怎么辦?在家里能不能自己插電源?能不能玩火、放鞭炮?能不能在窗臺上玩耍?等等)

(2)討論外出時的安全

除了家中的危險，我們身邊和生活中還有許多危險存在著，你知道的危險有哪些?(不能獨自去公路上和水邊玩耍，在路上遇到陌生人給的東西不能要，在商場里大人走散應該怎樣做?)

三、請幼兒看圖片，找對錯

請小朋友看一下，這里的小朋友他們做得對不對?

四、教師總結寒假里要注意的安全事項。

1、過春節時，好吃的東西很多，不能一下子吃得太多，否則會引起肚子痛，影響身體健康，也不能吃生冷不干凈的東西。

2、獨自不能玩火、放鞭炮、玩電、玩尖銳的物體。

3、寒假里要注意保暖，預防感冒，不要到戶外長時間地玩，要保護自己不被凍傷。

4、獨自在家時如果陌生人敲門不要給他開門，不能攀爬陽臺、門窗或其他高處。

5、如果和大人逛商場走散了，要找超市的阿姨。

6、不能獨自去水上滑冰，不能在馬路上玩耍。

7、知道三個電話號碼：110、120、119。

8、在家玩電腦、看電視的時間不要太長，不使眼睛過度疲勞。

幼兒園中班冬季主題活動3活動目標：

1、通過故事了解一些小動物過冬的不同方式，對動物過冬產生興趣。

(重點)

2、知道關心愛護小動物的情感。

活動準備：

1、物質準備：背景圖一張，動物卡片(燕子、青蛙、小蜜蜂等各種小動物圖卡)，小動物聲音，塑料筐4個。

2、故事《動物怎樣過冬》。

活動過程：

一、通過談話活動，引發幼兒對故事產生興趣。

1、師："小朋友，現在是什么季節啊?"幼："冬天。

"師："天氣怎么樣呢?"幼："很冷。"師："我們應該怎樣度過這個冬天呢?"

教師提示：(幼兒)有穿棉衣、安裝取暖設備、喝熱水、加強體育鍛煉等。

2、今天啊，老師還請來了三位好朋友，我們共同閱讀他們是誰?(燕子，青蛙，小蜜蜂)，同時出示聲音、圖卡。

3、我們共同閱讀他們是怎樣過冬的吧?

二、教師講述故事，引導幼兒說說動物過冬的不同方式。

講述故事《小動物過冬》

提問：故事里的小動物是怎么過冬的?(能激發幼兒說出故事里的動物們是怎樣過冬的。如，小燕子飛到南方去了、青蛙冬天睡大覺、小蜜蜂儲備糧食。)這一環節中，講述故事進一步激發幼兒探究的興趣，而且生動形象地讓幼兒感知動物是如何過冬的。

提出問題討論：

1、故事中小燕子是飛到南方去過冬，那還有哪些小動物是和小燕子一樣呢?

2、小青蛙在冬天靠冬眠來過冬，那你們知道還有哪些動物也是靠冬眠來過冬的呢?如，蛇、青蛙、烏龜等。

3、還有哪些動物和蜜蜂一樣儲存糧食來過冬呢?如，松鼠、螞蟻等。

延伸：哪些動物在冬天需要要加上后皮毛或羽毛來過冬呢?

鼓勵幼兒根據已有經驗大膽的想象、思考，這些開放性的問題，是幼兒的發散性思維的已擴展，在交流中總結出動物們不同的過冬方式。

三、引導幼兒將自己手中的動物送到相應的過冬方式的筐里，鼓勵幼兒互相檢查，小動物被送到的過冬方式是否正確。

我們這里還有一些小動物，你覺得他們是怎么過冬的就將他送回相應的地方去過冬?

這一環節幼兒自己動手送小動物回家，不僅鞏固了幼兒所學的知識，了解了不同動物的過冬方式，而且有激發了幼兒愛護小動物、探索研究動物的興趣。

四、活動延伸：回家跟爸爸媽媽討論其他小動物的過冬方式。

幼兒園中班冬季主題活動4【活動目標】

1、了解雪的特征，感受雪景的美。

2、理解故事內容，能嘗試表演出動物的不同特征。

3、豐富并理解詞匯：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”

【活動準備】

1、下雪課件。

2、小鏟、笤帚等

3、小豬、小鴨子、小花狗、小松鼠的頭飾

【活動過程】

一、開始部分

談話導入活動。

二、基本部分

1、師：小朋友，今天老師給你們帶來了一張好看的圖片，你們想看嗎?(想)

2、觀看課件，引導幼兒觀察：這是什么季節?(冬季)天空中有時下什么?(雪)下雪后周圍景象有什么變化?小路變得怎樣了?走在雪地上有什么感覺?(幼兒自由發言)

師：在這條小路上還發生了一件有趣的事情，你們想知道嗎?(想)

3、教師邊操作教具邊講故事一遍《冬天的小路》。

提問：故事的名字是什么?故事里發生了一件什么事?

幼兒討論:下雪了，大樹、房子、大地都變成什么樣子了?小路哪里去了?有哪些小動物在雪地上摔倒了?他們怎么樣了?小松鼠是怎樣做的?小動物用什么方法掃雪的?(幼兒模仿“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動作，理解詞義)他們掃完雪后，在小路上干什么?他們的心情怎樣?(懂得人多力量大的道理)

4、表演故事

幼兒自選頭飾表演故事。

重點表演：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動作

三、結束部分：

我們也和小動物一樣到外面小路上去跳舞，好嗎?教師帶幼兒走出活動室。

【活動延伸】

1、區角活動是讓幼兒繼續表演故事。

2、區角活動時讓幼兒在閱讀區繼續講故事“冬天的小路”。

幼兒園中班冬季主題活動5活動目標：

讓幼兒進一步了解冬天的特征，引導幼兒積極參加多種形式的體育活動，讓幼兒知道一些冬天自我保護的方法，使幼兒能愉快地與他人合作，勇敢地面對困難。

時間：一周

內容：

語言：欣賞：不怕冷的大衣或雪孩子

音樂：雪花和雨滴

社會：夸夸我自己

數學：帽子有什么不同

健康：游戲“狼捉小兔”

科學：不怕冷的小企鵝

玩冰

體游：小貓曬魚

音游：喂小鳥

美術：大頭娃娃

環境教育：

提供小型多樣的運動器械，鼓勵幼兒積極參加鍛煉。

家長工作：

第2篇：幼兒園主題活動設計范文

在材料準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環境的主人。材料品種多，與幼兒生活密切相關的各種物品都可以成為數學環境的材料。如：1.自然類材料：石子，樹葉，沙子，水，土等。2.成品類材料：木珠，計算器，七巧板等。3.廢舊物品材料：廢舊盒子，空塑料瓶，包裝盒，火柴棍等。分層次，提供的材料做到簡易結合，單一與多功能結合，繁簡結合，使每個幼兒都能輕松地創造性使用材料，真正達到自我發展地目的。例如：我們創設的“拼一拼，擺一擺”數學環境中，既有探索幾何圖形的拼法的材料，又有探索如何拼，如何擺的求知欲，使幼兒能夠根據自己的能力探索體驗。我們在創設數學環境時，不只著眼于教室的一面墻，一個角，而是班里周圍所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。首先，我們在設計活動時，根據墻面的大小，把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作，同時，材料和工具要便于幼兒取放，在班里還設計了各種顏色的數字，讓幼兒有意無意去感知數序，序數，相鄰數，同時把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容融入其中，幼兒在進進出出的過程中增長了知識，培養了觀察力，為幼兒提供了學習的機會，幼兒通過自己動手操作，探索，思考，體驗獲得學習的經驗。如：用各種材料進行計數，用各種幾何形狀的卡片進行拼拆，分合，用手腳合自然物測量實物寬窄，學習計量，幼兒在選擇上有較大的自主權，他們能根據自己的興趣，需要獨立地選擇活動材料，讓幼兒有充分地時間和空間與同伴進行交往，從而獲得大量的數學感性經驗。

（1）情景設置法

（2）趣味游戲法

（3）多變操作法

第3篇：幼兒園主題活動設計范文

關鍵詞：幼兒園 主題墻 環境創設

一、引言

主題墻裝飾是幼兒園教育環境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑，承載著教育意圖，引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等，在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程，需要教師、幼兒及其家長的參與或配合，利于幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說，幼兒園主題墻環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注，認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，并得到普遍應用。

二、幼兒園主題墻創設價值

幼兒園的主題墻創設是幼兒課程系統的一個重要環節；是幼兒與環境之間，幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現交流的主要媒介；是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。同時，通過對主題墻的創設，也能促進幼兒園教師的成長，再現教師的教學?？偠灾?，主題墻的創設能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平臺，通過這個平臺，教師能從中發現、理解幼兒的行為意義，從而促進教學水平的提升；而幼兒可以通過這一平臺為媒介，學習知識，提高動手能力、組織交流等能力，同時可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態；對與家長而言，幼兒園主題墻能促進家長和幼兒園之間的互動，了解主題墻在在孩子成長過程中的重要作用，家長能更了解孩子在幼兒園的表現，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學習的每個過程，彼此之間更加信任，使得其他工作能夠順利開展。

三、幼兒園主題墻創設的策略

幼兒園主題墻飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環境，充分發揮幼兒的主動性，開發他們的動手能力，讓家長也參與進來，緊緊圍繞主題活動的教育目標和教育內容設置，挖掘和利用墻面“隱性課程”教育的價值？這些都是我們在主題墻創設的過程中需要考慮的問題。

1、創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻

幼兒園在布置教室的主題墻時，需要先準確把握幼兒相應年齡階段的興趣和需求，根據幼兒的年齡特點創設他們感興趣的主題墻飾，同時不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極、主動而有效地學習，使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關鍵經驗。例如，小班在開設主題活動時，讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等，讓孩子們充分體驗生活中的美好。然后收集相關的素材，把這些孩子們喜歡的東西加入到主題墻飾中，作為組成元素。這樣的主題墻不僅有效激發了幼兒的興趣，還可以豐富孩子們的情感體驗，一舉兩得。

2、有效利用和挖掘家長資源，豐富主題墻內容

我們在布置幼兒園環境時，認識到家長的參與能讓主題墻的布置更婦幼創意，也更能讓家長通過參與創設幼兒園的環境，進一步了解主題墻環境對幼兒發展的意義，成為幼兒園環境教育的支持者、欣賞者、參與者和創造者。所以，在創設幼兒園主題墻之前，可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許，也可以利用編輯網絡，或者校訊通設備等渠道聽取家長對主題墻創設的意見和建議，讓家長參與主題墻創設的評價。比如在“幼兒園是我家”的主題活動中，讓家長共同參與幼兒的活動，挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任，貼在主題墻相應的欄目上，玩玩、畫畫，既融洽了親情，有把家長和幼兒的個別經驗轉化成為了共享資源，促進了多元化的互動表達，使家長成為了主題墻創設的支持和參與者。

3、加強主題墻的“動態性”建設“會說話的墻”

環境對人的影響常常是潛移默化的，他良好的環境創設可以給誘發孩子們的積極行為，它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛入園時會存在不同程度的焦慮和不適應。針對這一情況就可以在主題墻上布置一些關于媽媽、關于親情的畫面或照片，讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題墻的創設就要明確創設的教育意義，凸顯主題背景，與幼兒教育課程的設置相配合，與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題墻環境會讓孩子們覺得無趣，所以教師可隨著主題目標和實際需要進行調整、變換和更新，墻面的布置應隨著活動的展開而逐步產生、發展和完善，而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題墻內容，則可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顧，看看過去的活動主題，鍛煉孩子們的記憶能力，加深他們對幼兒園生活的美好印象。

4、創設有啟發性的主題墻飾

幼兒園主題墻的不僅除了要考慮激發孩子們的興趣、影響他們的審美觀，還要考慮如何激發他們的求知欲。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中，讓墻面設置具有“潛在學習的氣氛”，充分發揮作品的暗示作用，使孩子們百看不厭，而且能夠產生觀念和聯想。據調查表明，幼兒對通過操作后處于半成品狀態的墻飾更感興趣。所以教師在設置裝飾墻的時候要重復考慮到幼兒的好奇心，給他們的好奇“留有余地”，甚至故意做一些問答式的圖片或空格，讓幼兒們充分發揮自己的想象，補充相關內容。

四、結束語

環境作為幼兒教育最重要的資源，他屬于“潛課程”，能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題墻創設又是一項復雜的而動態的工作，我們應根據幼兒的年齡階段，結合他們的個性特點，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。我們要把環境設計作為一種教育理念和課程模式，開發和創新教育手段，有效利用和挖掘家長資源，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。

參考文獻：

[1] 丁香.讓你的墻壁會說話[J].幼兒教學研究

[2] 仁超.幼兒園班級主題墻的創設[J].山東教育

第4篇：幼兒園主題活動設計范文

關鍵詞：幼兒園；主題性區域活動；實施策略

G613.7

傳統的主題性教學活動通常是以集體活動為主，由教師掌握教學時間、材料和場所，忽視了幼兒的個體差異性與自主性，無法兼顧到每一位幼兒的學習特點和活動特長。我國教育部印發了《幼兒園教育指導綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學習方式、發展潛力、能力經驗等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導探索性教學，而主題性區域活動正好滿足這一要求。所謂“主題性區域活動”，就是指幼師根據主題活動目標，針對性地創設與教學主題相關的區域活動情境，讓幼兒們在區域范圍內按照個人意愿及能力，以獨立操作為主要方式來進行學習，并實現預期目標的一種有效的自主性學習活動。

一、幼兒園主題性區域活動實施的必要性

1.開展主題性區域活動，愉悅幼兒

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰提出“認知結構理論”，并認為兒童發展主要是通過感知操作而獲得的。幼兒園主題性區域活動因其獨特的個性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛，他們自由學習、快樂游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎上進一步得到發展。新主題下達后，幼兒們會立即自發分成多個小組，并在幼師的指導下進行小組討論：區域活動有哪些？如何創設區域環境？主題材料有哪些？……在主題性區域活動的實施過程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂于探索不同等級的主題材料，充分發揮其學習潛能。幼兒在這樣的活動氛圍中，學習、探究并快樂著。

2.開展主題性區域活動，滿意家長

開展多樣的主題性區域活動，可以使家長對孩子的教育觀念有所化，并逐漸認識到孩子在成長過程中應具備的社會修養、道德品質等非智力營養在課堂學習中無法進行汲取和開發的。只有通過參與主題性區域活動，才能實現尊老愛幼、保護同伴等諸多情感目標。幼兒通過表演或模仿方式獲取到的直接經驗往往要比課堂說教中的間接經驗更有效，而且更能促進幼兒全面發展。家長們也由剛開始的被動狀態轉變為積極參與，進而使主題活動順利實施。此外，對于這種新領域的開發、組織和引導，家長們也紛紛各抒己見。

3.開展主題性區域活動，激勵幼師

在區域教學過程中，大部分幼師都表示傳統的教學模式和經驗無法適用于主題性區域教學，無論從《教學綱要》還是各類教學輔導書籍，他們總能找到理論參考，但實際操作與經驗卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區域活動中的角色定位是觀察者、指導者和學習者，結合具體的主題材料制定出活動方案，明確活動目標；接著，創設活動區域，仔細觀察幼兒的活動狀況和發展情況，并作出及時的調整；最后，在這一過程中應不斷激勵幼師嚴格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優缺點，提高教研能力和職業成就感。

二、幼兒園主題性區域活動實施的具體策略

1.合理地設定并解讀主題

要想充分發揮主題性區域活動的效能，就必須合理地設定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動主旨具有“承載量”，才能將與主題有關的內容匯聚起來構成一個有機整體；具有開放性，能夠獲得一些生活經驗，才能符合幼兒學習興趣和學習要求。倘若不具上述條件，是難以進行實施的。此外，在解讀主題內涵時，我們不能只側重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因為有些主題名稱僅僅是主題的切入點。待確定主題后，我們應尋找并構建主題拓展鏈，進而細化主題。

2.以材料投放與環境創設共同促進主題發展

材料是幼兒學習的重要載體，幼師在實施區域活動前應結合幼兒的實際發展水平和接受能力，投放不同層次的活動材料，以此滿足每位幼兒的學習需求。皮亞杰認為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區域活動的教育作用就在于通過不同難易程度的操作材料來達成教學目標。另外，環境作為一種靜態的教育資源，其對幼兒們的影響是巨大的。主題性區域活動不僅打破了傳統教學模式中幼兒消極地、被動地接受知識的局面，而且更為重要的是幼師通過自主設計教學方案，為每位幼兒提供良好的操作環境，尤其是各類活動材料，從而使幼兒在與環境的作用下自然而然地得到發展。

3.利用幼兒反饋來推動主題發展

幼兒是主題性區域活動的主體。幼師通常會費勁心思地將所有知識傳授給幼兒，但有時達到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學生大膽地探索，當他們集中對某一問題感興趣時，那將是接下來主題的一個分支。這樣形成的主題內容不僅符合幼兒學習的特點，而且也能夠有效激發他們的興趣，從而解決了幼師們長期苦惱的問題。每一位幼兒都是主題教學中的“活點子”，幼師應將注意力放置于他們身上，細致觀察并記錄，進而找到解決的答案。

4.積極反思與總結

在主題性區域活動實施之后，必須進行積極地反思與總結。美國學者波斯納認為：“一切無反思的經驗都是狹隘的，是不存在生命的。”因此，必須采用自我反思及集體總結的方式來增強區域活動的策劃、組織能力，側重區域活動過程來決策教學行為、凸顯幼兒活動成果等。反思主題是否恰當，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問題成為決定下一步的發展導向。

三、結束語

幼兒園主題性區域活動具有廣闊的發展空間與豐富的實施價值。實踐證明：主題性區域活動可以幫助幼兒提高認知水平和增強求知欲，讓他們以自己的方式來傳情達意，從而爭做活動的小主人。幼師、家長在活動教學過程中也能加強交流與合作，并最終推動著幼兒園和諧、穩定發展。

參考文獻：

[1]方靜. 主題性區域活動的環境、材料與指導[J]. 學周刊. 2015（04）

第5篇：幼兒園主題活動設計范文

一、巧設計，善引導

袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測這個精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導孩子認真觀察，仔細思考，在不斷的觀察、思考、猜測中完成了本節課的教學，較好地培養了孩子的仔細觀察能力，認真思考的能力。老師還通過故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節課在輕松、愉悅的的氛圍中進行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛，認真思考，踴躍發言，取得了較好的效果。

二、幼兒教師不僅要為幼兒創設豐富的，健康的生活和活動環境

以滿足幼兒多方面發展的需要，還要給幼兒關愛、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學習和發展的支持者，合作者和引導者。

這一點在袁老師和陳老師身上都體現得特別到位，對于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導，鼓勵，讓他們也獲得一定的發展。整個教學都在看、聽、說中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

三、幼兒教師要有豐富的知識儲備，樹立終身學習的理念。

第6篇：幼兒園主題活動設計范文

摘 要

幼兒園主題墻的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題墻能讓幼兒與環境有效地對話，成為幼兒學習的互動平臺。如何創設主題墻面呢？我從以下五方面來闡述 ：一、主題墻的創設應從幼兒發展及興趣入手。二、主題墻環境創設離不開幼兒及家長；三、主題墻創設要符合幼兒的年齡特點和情感需求；四、主題墻的創設應與季節相結合；五、主題墻與區域活動聯合起來，更具教育價值。

關鍵詞

主題墻 創設 教學環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境”是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒是在與周圍環境的互動中發展起來的，幼兒園墻飾作為幼兒園環境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設計和充分利用幼兒園墻飾是當前我們探索的一個重要問題。合理的主題墻創設可以有效地促進幼兒的發展。那么，如何創設主題墻面呢？以下是我在主題墻創設中的一些經驗和體會。

一、主題墻的創設應從幼兒發展及興趣入手

幼兒參與班級主題墻的創設要根據幼兒發展的需要,興趣入手。俗話說“興趣是最好的老師”，選擇幼兒感興趣的主題墻內容，可以激發幼兒參與活動的積極性。在小班“各種各樣的汽車”的主題教育中，我們把孩子的美工作品展示在主題墻面上。教師從引導幼兒觀察汽車的外型入手，通過分析汽車的種類、功能，最后延伸到關于遵守交通規則的安全意識教育，既激發了幼兒對各種各樣的汽車的興趣，又收到了良好的教育教學效果。

二、主題墻環境創設離不開幼兒及家長

在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。例如在“五一”三天小假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發幼兒，你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發幼兒討論豐富主題活動。

家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如在 “我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

三、主題墻創設要符合幼兒的年齡特點和情感需求

1.墻飾的形象和色彩應豐富多彩。

教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。

幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果，將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。

總之，墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應該形狀多樣。

2.墻飾空間位置應設計合理。

教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。墻飾布置的內容還應注意縱面、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要。

四、主題墻的創設應與季節相結合

季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。如11月份的主題“秋天的色彩”，開始我們組織了一次秋游活動，引導幼兒仔細觀察周圍環境的變化。秋游結束后，我們圍繞“秋天來了”這一主題讓幼兒各抒己見，教師不失時機地加以引導：“你們發現了這么多秋天的秘密，怎樣讓幼兒園其他小朋友也知道呢？”“我們講給他們聽！”“我們還是畫在主題墻上吧！”由于幼兒都有了在主題墻上進行創作的強烈欲望，接下來的活動就變得順理成章。主題內容商量好了，背景與畫面設計好了，他們開始用牛皮紙做樹干，用黃色蠟光紙折樹葉，用牙膏盒做運果實的汽車……

五、主題墻與區域活動聯合起來，更具教育價值

第7篇：幼兒園主題活動設計范文

關鍵詞：主題墻；幼兒；互動性

隨著我國學前教育課程改革的深入開展，環境創設成為一個重要的關注點。而主題墻作為幼兒園環境創設的重要方面，受到了來自一線幼兒園管理者與教師的高度關注，相關的理論與實證研究也逐漸增多。這些研究或闡發主題墻的重要性，或對主題墻利用的現狀進行批判性分析，或提出一些主題墻創設的原則。對于如何進行有針對性的主題墻創設，不同的幼兒園有不同的體驗。本文認為，主題墻創設應注重互動性，方能發揮其在幼兒教育中的重要作用。

一、主題墻的概念與功能

主題墻，又稱主題墻飾，指的是在一定的空間里運用色彩、線條、構圖等方式塑造出來的表現主題內容的藝術形式，它是幼兒園各個班級根據不同的主題活動內容所創設的墻面。其應當是由教師或幼兒圍繞中心議題或與之關的內容來創設墻面環境，它是一種隱形的教育資源，與課程主題相輔相成，具有教育和審美的功能。鮮明的主題、鮮艷的色彩和生動的形象是主題墻的美學特色，它具有豐富的審美內涵，對培養幼兒的審美能力和創造力，促進幼兒健全人格和身心全面發展中起著獨特的作用，同時也是豐富幼兒園教育環境，提高幼兒審美教育質量，優化審美教育手段的重要途徑。

二、當前主題墻創設中存在的問題

（一）重美化，輕教育，主題墻的教育力量難以凸顯

眾所周知，學前教育就是要將孩子已獲得的能力經驗當成新能力的發起處，促使孩子在已獲得能力中“發展”成自發形成的從未接觸和擁有過的能力和經驗?？蓪嵺`中很大一部分幼兒園并沒有充分認識到墻面環境創設的重要性，大多以浮淺的各式各樣的卡通造型大面積大范圍的布置裝點著幼兒園的墻面，甚是精美好看，無可厚非的是，主題墻作為班級環境的一部分，承載著多種教育功能，不僅具有審美價值，還具有作為幼兒園主題墻的更重要的價值――教育價值。很多幼兒園在制作主題墻時尚未足夠重視周圍效應的不可替代性，看中扮靚而做，有的其實已不符合孩子的需求與興趣，而且也未能與課程等相配合，如此一來使得主題墻環境的教育價值凸顯不夠。

（二）創設過程中幼兒自主性發揮欠缺

在主題墻創設中，很多時候，幼兒常常被排除在外，造成教師一方忙前忙后，出力不少但，由于兒童很少參與其中，興趣缺失，故而更談不上引導幼兒與墻面互動，從中得到發展。如果可以換個角度，從幼兒的興趣需要，知識建構方面考慮，多聽幼兒心聲，讓幼兒更多的參與其中，與他人合作，手腦并用，操作一切可利用的材料與資源，他們定能從中收獲更多的東西，難道不是學前教育實用主義主張的嗎？要做到聽取幼兒心聲，首先要做到，尊重幼兒，讓它們真正而成為環境的主人。關注幼兒的需要與興趣，在日常教學活動包括游戲里，捕捉有一定教育價值的興趣點，結合當前幼兒發展水平和教學（主題）活動進行作以有機生成，為墻面的創設不斷引來素材。另外不可忽略的，我們應當給予幼兒充分的信任，使它們的所需所想能夠得以滿足，創設主題墻時，使不同層次幼兒的意見得到采納，投入主題墻創設中，讓每個幼兒享受這個美妙的過程，無拘無束，天馬行空。

（三）家園聯系不夠

很多人認為，在現代課室教育環境的規劃中，主題墻就歸根于膚淺的美化部分，不夠重視它的輔助教學力量、包括對幼兒各方面發展程度的反饋作用。越來越多的教師發現，必須將家庭的力量發揮融入到幼兒園墻面教育中，讓家庭理解課室墻面內容對孩子起到的不可替代的作用，才能真正調動家長積極性，提高家庭參與度，真正發揮來自家庭的教育力量！

（四）過分看形式，忽略參與價值，孩子與主題墻交互作用不夠

在主題墻的創設中，很多時候是教師根據自己的興趣愛好和現有的材料來確定內容，而不是根據幼兒的年齡特征和教育活動來確定，而不是根據幼兒的年齡特征和教育活動來確定。是為了墻面的布置，純粹為了完成任務。盡管墻面五彩繽紛，內容大多以童話故事，小紅帽，或者以花草樹木為主，點綴一些昆蟲，動物等，這樣的主題墻形式比較單一，也比較孤立，缺乏教育性和與幼兒的互動性，不利于幼兒思維和想象力的發展。

（五）長時間固定不變，更新緩慢

一些幼兒園因為多種原因，墻飾的布置幾個月、半年甚至一年都不會更新，長久下去，早已失去了新鮮感，可以想象，這樣的墻飾能起到什么樣的作用，幼兒只會對這些墻飾視若無睹，那么它的存在也就毫無價值了。

三、如何讓主題墻真正實現其價值

從上面的分析不難看出，要想讓主題墻真正發揮其獨特而不可忽視的教育作用，首先應從以幼兒為主體，進行主題墻創設為切入點，而后緊緊圍繞教育目標，確定教學內容（該內容應來自幼兒生活且融入生活），充分發揮各參與成員（幼兒、教師、家長）之間，所設計墻面前后時期內容之間以及墻面內容與教學活動之間，多方有機聯動作用，共同創設幼兒喜愛，可與之產生積極互動的，并能在一定程度上協助教學活動深入推進的立體化主題墻環境。

（一）在主題墻創設中充分發揮幼兒主體性

學前教育專家陳鶴琴先生曾說：“對周圍環境的創設應加入孩子的思想與做法。有了孩子的大腦和想法所制作的課室主題墻能夠讓他們對主題墻多多熟知、多多喜愛、多多參與其中?！闭n室中主題墻制作經常將主題活動進行過程作為為宗旨與方向，然后加以課程所需來制作主題墻的時候，老師應跟隨課程發展地導向，以老師指向，培養孩子自主融入、體驗、思考、和孩子一起構想和主題想聯的主題墻。

在主題墻制作中，要非常重視尊重孩子，讓它們成為環境的主人。關注孩子的內心想法和需要，這樣一來，在原有課程學習過程中快速有效得挖掘孩子有閃光點的內容，合成高效的墻面創設靈感，為課室環境質量的提升與發展給予源泉。

（二）開展制作多方有機聯動的主題墻

在這里我所倡導的是一種參與者、墻面內容和教學活動有機互動的主題墻創設模式。首先，著眼與參與者，在主題墻創設中主要涉及到的主體為教師、幼兒、家長，為了讓主題墻扎實有效的為幼兒發展服務，應當使主題墻實現教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒之間、家長與教師之間的互動、讓家園共育真正發揮其獨到的作用。

1.教師與幼兒的互動

總的說，主題墻的制作常常將課程發生作指引，在協同課程需求制作課室環境時，老依照主題發生的要求，以教師提示，放手孩子主動融入、構想、設計、和孩子一起制作與主題聯系的墻飾。

2.家長與幼兒的互動

為了豐富墻飾的知識面，我們還可經常請家長與孩子共同收集相關的資料，給與家長與孩子充足的時間，讓發現問題，挖掘資料能夠伴隨親子互動學習的全路線，爸爸媽媽可給予幼兒更多的支持與幫助，使得幼兒可以對這些自己發現的問題和內容投入不少的研究，探尋，擺弄，從而收獲領悟，加強幼兒與同伴溝通想法和信息勇氣。

3.教師與家長的互動

主題墻創設可以家長開放日的形式，讓家長與教師在一起，圍繞孩子們的興趣點，和孩子們一起，在做做、玩玩、畫畫、貼貼的歡快氣氛中，完成主題墻的主體布置，在教師、家長與幼兒的互動中，慢慢形成更豐富的信息交往與溝通。

4.幼兒與幼兒的互動

通過主題墻，可以激發幼幼互動，是直接、間接滿足每一個幼兒需求的好方法。由于主題墻飾會保存一段時間，每一個幼兒可根據自己的興趣隨時與主題墻互動，并與其他幼兒分享自己在強勢上所獲得的信息、感受、想象和經驗等等。

5.墻面內容間的互動

班級主題墻往往是處于動態的建設中，幼兒在墻飾與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。有時，教師可將所要學的知識，下一階段主題墻的部分內容，或是在與墻面互動中和教學（主題）活動中由幼兒自發生成的問題等等。

四、結語

要想讓主題墻真正發揮其獨特而不可忽視的教育作用，首先應從以幼兒為主體，進行主題墻創設為切入點，而后，緊緊圍繞教育目標，確定教學內容（該內容應來自幼兒生活且融入生活），充分發揮各參與成員（幼兒、教師、家長）之間，所設計墻面前后時期內容之間以及墻面內容與教學活動之間，多方有機聯動作用，共同創設幼兒喜愛，可與之產生積極互動的，并能在一定程度上協助教學活動深入推進的立體化主題墻環境。

著名教育學家杜威主張“學校應當為我們的學生準備一種恰當的環境，使它們通過做事而學習”由于該主張的傳播，歐洲各國在學前孩童教育文件里已寫到：“應為兒童創造最佳環境。因此，創設一個良好的墻面環境能為幼兒各方面的發展創造有利條件，故此，幼兒園管理者和一線教師應提高對幼兒園主題墻創設重要性的認識。

除此之外，還應引導兒童全面的和墻面環境接觸，互動，享受其中，活動室墻面環境不僅僅是美化，尤其該是指導鼓勵孩子“發展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有這樣，才能將墻面環境的教育價值發揮到最大。

【參考文獻】

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[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[D].云南師范大學，2015.

[3]張林.長沙市岳麓區幼兒園班級主題墻設計研究[D].湖南師范大學，2014.

[4]楊冬梅.個性?互動?多樣?動態 創設班級主題墻飾的實踐與思考[J].教育科研論壇，2012（02）.

第8篇：幼兒園主題活動設計范文

關鍵詞：田園課程;構建策略;價值意義

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的幼兒園都開展了園本課程的開發與實施，園本課程逐漸走進一線教師的視野中。我園堅持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，以培養“陽光、快樂、好學、具有田園品質的兒童”為目標，在開發和實施田園課程中注重煥發生命靈性，不斷促進幼兒、教師、家長的發展，從而凸現幼兒園的辦園特色。

一、構建田園課程是當代教育的重塑

1.構建的背景

我園是一所農村幼兒園，我們的幼兒“野性”十足，他們的思維、情感都帶有野性，但隨著農村工業化、城市化進程的加快，鄉村教育也開始趨附城市教育，導致教育疏遠自然，脫離生活，缺乏詩意，剝奪了幼兒的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應性。

審視我們當前的課程，也發現存在較多的弊端。首先，我們當前的課程都是專家們編寫，教師實施的，我們的幼兒只是被教學，被汲取課程的內容，漸漸地會讓他們喪失應有的個性。其次，從社會角度來看，現在的家庭對子女都十分寵愛，生活是包辦代替，甚至是無原則地滿足。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒參加各種培訓班，而忽視對幼兒情感、態度等方面的培養，以至于幼兒生活能力和社會能力等方面變得異常薄弱。

課程應為幼兒的發展服務，要喚醒幼兒的心靈，讓幼兒在豐富多彩的活動中自然成長。我們幼兒園依據陶行知的生活教育理論，陳鶴琴的活教育理論，醞釀并構建田園課程。在開發田園課程的過程中，我們注重“田園”教育，引領幼兒回歸生活，走向大地，體驗溫情，釋放生命靈性，讓他們進入、深入現實生活場景、學習活動情境之中，以自己的方式方法去感知、體驗、發現，成為學習的主人、知識的主動建構者，從而健康、自然、快樂地成長。

2.對“田園課程”的解讀

田園課程是用于幼兒開展的各項教學、游戲活動，內容是本土的、純自然的、真實的，所采取的教學組織形式和方法是尊重兒童自然天性的、生活化的、自然的各種自主自由的活動。我園的田園課程是指從本園所處區域的農村鄉鎮特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規律等方面出發，開發、整合幼兒園課程資源，堅持預設與生成相結合原則，開展主題教育教學活動、親親田園活動、田園生活活動、田園游戲活動，并在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中不斷完善而成的彌漫著“田園”氣息的園本課程。

3.田園課程的特點

田園課程不僅要關注幼兒在生活和發展中真正需要解決的問題，也要讓幼兒在積極、寧靜、美的和充滿活力的生活環境中健康成長。我們開發的田園課程有以下幾個特點：首先是關注生命。我們不僅關注幼兒身體的健康，還努力培養幼兒健全的心智與完美的人格，讓幼兒學會與自然共處，充分領悟和體驗生活的價值。其次是回歸生活，我們的課程重返生活世界，課程內容呈現人們的生活經驗，提供給幼兒一種問題情境與幼兒的實際生活相聯系，使他們能更加準確和細密地加以把握、理解和感知。

二、田園課程的內容

田園課程的內容是基于生活教育理論，基于幼兒已有的經驗產生的，它是以幼兒所處的現實生活為背景，從幼兒的興趣和問題出發，同時注重整合性、趣味性和挑戰性。我們的田園課程內容有田園主題活動、親親田園活動、田園生活活動和田園游戲活動，通過靈活多樣的途徑組織實施，讓幼兒在活動中探索、體驗和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發展。

1.田園主題活動

田園主題活動是以教師為主導，通過創設教學情境，引導幼兒主動探索，獲得相應經驗的集體教學活動。在主題活動開展中，教師和幼兒圍繞一個中心話題，整合五個領域的經驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發展的活動。我們開展的田園主題活動有《親親桑園》《親親泥土》《親親菜園》《親親田野》《清清水流》和《親親節日》。我們的田園主題活動讓幼兒用自己的雙手去實踐、用自己的智慧去創造，并在體驗中感悟，在感悟中成長，使“田園主題活動”變得物化、具體化和載體化，讓教育變得既靈動，又可觸摸。

2.親親田園活動

親親田園活動是幼兒自主選擇，是在教師支持下進行的、持續的、深入的小組探究活動，幼兒可以以自己的方式方法去感知、體驗、實現，成為學習的主人。田園活動的產生、發展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動發展的方向。目前，我們的親親田園活動內容大多數來自于種植地、飼養的小動物等。在田園活動進行的過程中，教師只初步預設活動線索，提供充足的資源和必要的技術支持，然后和幼兒共同規劃、推進活動進程。我們開展田園活動的價值不僅是簡單地走入大自然，讓幼兒了解些許農耕文明，而是尊重生命生長規律的“自然生長”的教育，保護、弘揚人的原始特質，提高幼兒獲得與大自然對話的能力，從而讓幼兒懂得生命、了解生命、珍愛生命、敬畏生命。

3.田園游戲活動

田園游戲活動是由師幼共同確立游戲主題、內容、角色、場地、空間等，我們的田園游戲是動態發展、隨時調整的。如我們的種植地有各種新鮮的農家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農場主”會根據種植地蔬菜的生長情況，引導顧客進行合理的采摘，進行現摘現賣。扮演農民的幼兒可以去菜地摘菜，運到菜市場賣。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，幼兒自己學著整理，然后在老師、阿姨的帶領幫助下到灶頭上進行烹飪。煮完飯菜后，我們可以真實地享用，品嘗自己的手藝。游戲結束后，我們更注重游戲的自主評價，適時點撥，不斷提升幼兒的游戲經驗。如此真實的生活體驗、動態的情節發展，不僅能讓幼兒在游戲中體驗交往的樂趣，提高語言表達能力，還能培養幼兒隨機應變的能力和發現問題、解決問題的能力，更能讓幼兒獲得生活經驗，提高生活能力，從而更好地體現游戲的價值。

4.田園生活活動

田園生活活動是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，活動方案的產生、規劃、組織來自于家長或教師，活動形式是多種多樣的，具體活動地點也有所不同，如放風箏、燒野火飯、挖紅薯等等。讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉土文化氣息中，充分享受田園樂趣。

三、構建田園課程的理念與策略

田園課程是以自然為道的教育，是順應并發展生命根性的教育，為幼兒的自然成長、健康發展奠定基礎的。

1.構建的理念

田園課程的構建是幼兒在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創造性活動，是以幼兒為本，還原自然的力量，給予幼兒充分的“自然空間”，把幼兒的發展作為出發點和落腳點，讓幼兒有充足的實踐去做自己想做的事情。在構建時，我們的教師不是中心，也不是輔助者，而是與幼兒共同的參與者。我們正視幼兒個體差異性，注重師幼雙方在平等的基礎上的對話與溝通，引導幼兒發現自我。

2.構建的策略

（1）內容建構的整體性

我們幼兒園按照幼兒成長需要對課程進行整體的設計，一方面，我們根據幼兒的身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經驗、生命發展層面對田園課程進行整體架構。在架構時，我們充分考慮語言、科學、社會、藝術、健康五大領域的均衡，通過五大領域的相關活動來滿足幼兒成長的基本營養需求。另一面，我們根據幼兒好探究、好表現的特性開展親親田園活動、田園游戲等等。

（2）方式引導的自主性

怎樣建構課程決定了課程開發的質量，人是被動地從課程土壤中汲取養分的，還是參與培育土壤在課程建構中獲取營養的，其效果是不一樣的?，F在，我們的田園課程是根據我們幼兒園所處區域特征，根據幼兒的身心特點和認知規律出發，堅持預設與生成相結合的原則，引導幼兒參與建構的課程。在開展活動時，我們根據幼兒的發展，興趣等自主規劃，調整課程實施內容與實施途徑。這樣的教學是幼兒按自己的方式在探究知識，也是他們按自己的方式在建構課程。

（3）形式展開的靈活性

幼兒本是自然人，應順應幼兒的天性，讓他們親近自然、享受自然的快樂，在探索自然的過程中達到本真發展。我們通過實施豐富多彩的活動來達成教育目標，使幼兒自然、健康地成長。 具體的展開形式有藍天下的學習探索、陽光運動場的體能鍛煉、原始創意坊的個性表現等。

藍天下的學習探索――以科學領域目標為主的隨機教育、集體活動、田園活動，內容涉及關愛動物、親近植物、感受風雨四季等;陽光運動場的體能鍛煉――以健康領域目標為主的分散活動和集體活動，內容涉及在不同的場地的運動游戲、利用不同田園器材開展的游戲活動等;原始創意坊的個性表現――以藝術領域目標為主的即興創意表達和集體藝術活動，內容涉及與花草葉木互動、與沙土泥石對話等等。另外，我們還有體驗風土民情的元宵節活動、臘八節活動等。

四、實施田園課程的價值意義

1.田園課程促進幼兒的發展

幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境，我們的田園課程就是從幼兒的實際出發，以本地的自然資源、鄉土文化為背景，以幼兒的生活為主線，讓幼兒走出課堂了解四季變化、體驗人與自然的親密關系、了解自然與生活、學習的基本規律，發揮自己的主體性、創造性，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒得到全面、可持續的發展。通過與大自然親近，走出室內，去戶外鍛煉體魄的機會，讓幼兒的機體盡情地接受陽光雨露的滋潤，頑強地接受外界環境的變化，從而增強了體質。通過與動植物的互動，培養了幼兒獨立的自理能力。通過開展各種區域活動，提高了幼兒的動手能力。

2.田園課程促進教師的發展

田園課程為教師提供了一個新的課程環境，在這種走進田園的課程探索實踐過程中，教師塑造了自己的新角色、審視了自己的新問題、開發了自己的新能力。也正是田園課程的穩步實施，引領著教師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果。這樣，我們教師不僅成為了田園課程的執行者，同時成為了田園課程的開發者和研究者。其次，我們的能力與價值得到了提高與體現，我們的一線教師在不斷的實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結，現在已有多篇關于開發與實施田園課程促進幼兒發展的案例和論文在比賽中獲獎或發表。因此，我們的生活變得充實，工作變得快樂。

3.田園課程促進家長的發展

在根植田園課程活動中，我們的家長也發生了變化。在活動實施中，家長在了解活動內容的基礎上，經常配合幫助幼兒收集一些材料，從而實現了家長、幼兒、教師之間的多向互動。還有，由于家長了解農作物的播種期、生長期及各種植物的生長習性，他們為我們的“田園”教育提供了有利的技術支撐。家長通過親子活動參與到田園活動中，成為了活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學習。家園雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，我們在引領家長與幼兒園課程同行中，形成“三位一體”的教育合力，促進了幼兒園的內涵發展。

4.田園課程促進園所的發展

經過不斷地開發與實踐田園課程，我們幼兒園的教育環境有了較大的改善，環境創設的功能定位從美化、欣賞性向目標化、教育性轉變，變得更加樸素和清新，讓我們真正實現了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

第9篇：幼兒園主題活動設計范文

幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。

我們發現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。