折線統(tǒng)計圖精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的折線統(tǒng)計圖主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：折線統(tǒng)計圖范文
1．使學(xué)生認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，知道折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)．
2．了解制作折線統(tǒng)計圖的一般步驟，初步學(xué)會制作折線統(tǒng)計圖．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握制折線統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問題．
教學(xué)難點(diǎn)
弄清折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別．
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏．
教師提問：上節(jié)課我們認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，并學(xué)會制作條形統(tǒng)計圖，誰說說條形統(tǒng)計圖有什么特點(diǎn)？制作步驟是什么？
談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖．（板書課題：折線統(tǒng)計圖）
二、探求新知．
（一）介紹折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)．
1．介紹折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)．
教師講述：拆線統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少，描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來，折線統(tǒng)計圖不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示數(shù)量增減變化的情況．
2．與條形統(tǒng)計圖比較異同．
教師提問：認(rèn)真觀察，折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖有什么異同點(diǎn)？
（二）教學(xué)制作折線統(tǒng)計圖的方法．
1．出示例3．某地2000年每月的月平均氣溫如下表：
月份
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
平均氣溫（℃）
2
5
10
16.5
22
28
32
32.5
26
19
11.5
5
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計圖．
教師講述：制拆線統(tǒng)計圖的步驟與制條形統(tǒng)計圖的步驟基本相同，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來．
2．制作步驟．
（1）根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線．
教師提問：想一想，制作統(tǒng)計圖的第一步干什么？
（2）適當(dāng)分配各點(diǎn)的位置，確定各點(diǎn)的間隔．
教師提問：制作條形統(tǒng)計圖第二步干什么？
（適當(dāng)分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔）
拆線統(tǒng)計圖是描出各個點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？
（適當(dāng)分配各點(diǎn)的位置，確定各點(diǎn)間的間隔）
怎樣劃分間隔？根據(jù)是什么？
（3）在與水平射線垂直的射線上，根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少．
教師提問：這一年中最高的月平均氣溫是多少？（32.5℃）
垂直射線應(yīng)如何劃分？
（4）按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來．
（三）引導(dǎo)學(xué)生看圖分析．如果不是為了愛情我不會長大因為長大意味著
1、哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？
（八月份的平均氣溫最高，二月份的平均氣溫最低．）
2、哪兩個月平均氣溫上升得最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快？
（三、四月的平均氣溫上升得最快，十、十一月之間的平均氣溫下降得最快．）
3、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖哪個能表示出數(shù)量的增減變化情況？（折線統(tǒng)計圖）
三、全課小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了制作折線統(tǒng)計圖的方法，知道了它與條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別，誰能說說制作折線統(tǒng)計圖關(guān)鍵要注意什么？（關(guān)鍵是注意描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來．）
四、隨堂練習(xí)
1．紅葉服裝店2001年5月某個星期銷售襯衫情況如下表．
星期
一
二
三
四
五
六
七
銷售量（件）
120
110
145
135
14.
155
165
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計圖．再觀察統(tǒng)計圖中的折線，說明襯衫銷售量的總趨勢是上升還是下降．
2．下面是一個病人的體溫記錄折線圖．
看圖回答下面的問題：
（1）護(hù)士每隔幾小時給病人量一次體溫？
（2）這個病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？
（3）他在4月8日12時的體溫是多少攝氏度？
（4）他的體溫在哪段時間里下降的最快？哪段時間里比較穩(wěn)定？
（5）圖中的橫虛線表示什么？
（6）從體溫看，這個病人的病情是在惡化還是在好轉(zhuǎn)？
五、布置作業(yè)
1、某縣農(nóng)民1997年～2000年每人年平均收入的情況如下：
1997年每人年平均收入1680元；
1998年每人年平均收入2025元；
1999年每人年平均收入2150元；
2000年每人年平均收入2220元；
根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，在方格紙上制成折線統(tǒng)計圖．
2、某地2001年上半年每月的月平均氣溫如下表．
月份
一
二
三
四
五
六
平均氣溫℃
3
5
10
16
22
28
根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，在方格紙上制成折線統(tǒng)計圖．
六、板書設(shè)計
折線統(tǒng)計圖
某地2000年的月平均氣溫變化情況的統(tǒng)計圖
2001年1月制
探究活動
看圖編故事
活動目的
1、了解統(tǒng)計圖的意義和作用．
2、培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力．
3、使學(xué)生受到愛國主義的教育．
活動過程
1、學(xué)生根據(jù)個人的理解，自編故事．
2、利用數(shù)學(xué)活動課的時間，組織一次“故事大賽”．
3、師生共同評選“數(shù)學(xué)故事大王”．
活動題目
如下圖是一張某居民區(qū)水箱水位統(tǒng)計圖，請你根據(jù)圖中的變化情況編一段這個居民區(qū)的故事．
參考答案
根據(jù)統(tǒng)計圖的曲線變化情況，可以編出各種故事，如：8點(diǎn)鐘居民們都開始洗菜、洗車等，是個用水高峰期，因此統(tǒng)計圖上水位開始下降．9點(diǎn)到10點(diǎn)用水的人越來越少，水箱開始放水進(jìn)來，因此10點(diǎn)鐘水又滿了．11點(diǎn)時水箱的水位變成0，可能是水箱破了，水都漏光了．
第2篇：折線統(tǒng)計圖范文
1、認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生讀懂圖意，初步了解折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)；2、根據(jù)折線統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)與回答簡單的問題，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行合理的推測；3、通過對簡單數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在生活中的意義與作用。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境以舊引新
1、情境呈現(xiàn)：歡歡和樂樂將代表班級參加學(xué)校舉行的一分鐘趣味投籃比賽，來看兩人每天的訓(xùn)練成績。
2、解讀：從“樂樂上周一分鐘投籃成績統(tǒng)計圖”上，你看懂了哪些信息？
生1：樂樂星期四的球拍的最多；星期二拍的球最少；
生2：樂樂星期三投籃的個數(shù)比星期一多，比星期四少；
生3：樂樂的成績忽上忽下。
3、引出折線統(tǒng)計圖
[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過簡單而又貼近孩子生活的實(shí)際情境喚起學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的已有認(rèn)知，然后直奔主題揭示新知，既激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又尊重了孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。]
二、初步解讀積累經(jīng)驗
1、解讀――解讀歡歡上周一分鐘趣味投籃成績折線統(tǒng)計圖
師：同學(xué)們，折線統(tǒng)計圖到底是什么樣子的，想看嗎？老師也是一個有心人，將歡歡和樂樂他們當(dāng)中某一人的成績繪制成了折線統(tǒng)計圖（電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點(diǎn)線等部分動態(tài)顯示折線統(tǒng)計圖形成的過程）
師：你知道老師畫的是誰嗎？給我個判斷的理由。
生1：我覺得是歡歡的，因為歡歡星期五投籃的個數(shù)最多，是18個。
師：你是怎么看出來的呢？
生1：我看星期五對上去這個點(diǎn)，再對牢縱軸的線，正好對牢18，所以我知道星期五投籃的個數(shù)是18個。
師：找到最多的了，最少的呢？（星期一8個）星期二呢？星期三呢？星期四呢？
師小結(jié)：這位同學(xué)從一個一個點(diǎn)上（板書：點(diǎn)：）看出了這是歡歡的，還有不同的看法嗎？
生2：我是這樣看的，剛才我看條形統(tǒng)計圖的時候，看到了樂樂的成績是忽上忽下的，歡歡的成績是不斷上升的，所以我認(rèn)為是歡歡的。
師：誰聽懂了他的意思？
生3：歡歡的成績是不斷上升的，這幅圖上的成績也是不斷上升的，所以是歡歡的。
師：這幅圖上的成績是不斷上升的，你是從哪里看出來的？
生4：是從這條線上看出來的。
師：看來從線的變化（板書：線）也可以看出是歡歡的。無論是看點(diǎn)，還是看線，我們都可以判定這是歡歡的。
2、了解――了解折線統(tǒng)計圖的各部分名稱
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，折線統(tǒng)計圖都有哪些部分組成的？
師生共同小結(jié)：點(diǎn)、線、標(biāo)題、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格
師：這里的橫軸和縱軸分別是表示什么，你看懂了嗎？
生：橫軸表示時間，縱軸表示投籃個數(shù)。
3、繪制――繪制樂樂上周一分鐘投籃成績統(tǒng)計圖
（1）提出問題。
師：如果我們把樂樂的投籃的成績也繪制成折線統(tǒng)計圖，請你想象一下，這條折線是怎么變化的？能用手比劃一下嗎？（學(xué)生用手比劃）能畫下來嗎？
（2）學(xué)生獨(dú)立在作業(yè)紙上繪制折線統(tǒng)計圖；
（3）組織反饋
投影呈現(xiàn)畫的正確的統(tǒng)計圖。
師：你們是怎么畫的？
生1：先描點(diǎn)，再連線。
師：這個點(diǎn)是隨便亂點(diǎn)的嗎？比如這個8這個點(diǎn)，你是怎么點(diǎn)的？
生2：我先在星期一這條線對上去的8這個地方點(diǎn)一個點(diǎn)。
師：是的，同學(xué)們，畫折線統(tǒng)計圖得先描點(diǎn)，這些點(diǎn)表示什么呀？
生3：表示每天投籃的個數(shù)。
師提煉小結(jié)并板書：數(shù)量的多少。
師：從連的這條線中，你讀懂了什么？
生4：可以看出周一至周二，周三至周四的成績是上升的，其實(shí)是下降的。
師：有區(qū)別嗎？
生5：周三至周四上升的程度要高一些，周四至周五下降的要快一些。
師：那如果說點(diǎn)是表示數(shù)量的多少的話，那線又可以看出什么呢？
生6：線可以看出數(shù)量的變化。
師：如果說點(diǎn)表示數(shù)量的多少，那么線又表示什么呢？（數(shù)量的變化），上升表示數(shù)量在――（增加）下降呢？（減少）
在師生討論大過程中形成以下板書：
線：數(shù)量的變化上升――增加
下降――減少
（4）實(shí)物投影有問題的畫法，并指出其中的錯誤。
有兩種，一種是折線從零開始點(diǎn)的，一種是點(diǎn)點(diǎn)不到位的。
（5）類比折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的異同
從橫軸、縱軸表示的意義，圖形的形狀、圖形表示的意義幾方面區(qū)比較。
4、預(yù)測――根據(jù)歡歡和樂樂的折線統(tǒng)計圖分別進(jìn)行預(yù)測和判斷
師：同學(xué)們，你能根據(jù)記錄歡歡和樂樂一分鐘投籃成績的統(tǒng)計圖，預(yù)測一下記錄歡歡和樂樂接下來的訓(xùn)練成績的折線會怎么樣？
生1：我覺得歡歡的成績還是會一直好起來的，因為這條折線一直都是上升的。
師：會無止境地上升嗎？
生1：可能升到一定的高度就不會上升了，因為人是有極限的。
生2：我覺得樂樂的成績是忽高忽低的，估計接下來的折線也會起伏不定。
師小結(jié)：看來根據(jù)折線統(tǒng)計圖，我們可以科學(xué)地進(jìn)行分析，合理地進(jìn)行預(yù)測。
5、辨析――怎樣正確讀懂折線統(tǒng)計圖
師：仔細(xì)觀察這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這兩幅圖是一模一樣的。
生2：我不同意，我覺得是不一樣的。
師：為什么這么認(rèn)為呢？
生2：雖然這兩幅圖點(diǎn)和線看去是一樣的，但是縱軸的數(shù)據(jù)是不一樣的。
生3：我也認(rèn)為是不一樣的，舉個例子，星期一歡歡是投中了6個，明明拍球是拍了12個。
生4：歡歡星期二與星期一只相差兩個，但是明明卻相差了4個，所以線看去是一樣陡的，其實(shí)是不一樣的。
師：所以，如果要看懂折線統(tǒng)計圖，只關(guān)注點(diǎn)與線行嗎？
生5：不行，有時候還要關(guān)注縱軸的數(shù)據(jù)變化呢。
[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地通過五個情境串讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的思維，不僅做到了緊扣教學(xué)目標(biāo)，而且有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生的讀圖能力、數(shù)據(jù)分析觀念得到了提升，并逐步積累了一些可貴的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，從而成為本課學(xué)習(xí)有效的催化劑。]
三、深入解讀提升經(jīng)驗
1、構(gòu)建
同桌互相說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、感受不同變化
師：咱們接著畫這幅折線統(tǒng)計圖。如果說，周五至周六的溫度是明顯上升的，（點(diǎn)擊課件）這三條線你會選哪條？你是怎么想的呢？
生1：我會選紅色，因為紅色的這條線最陡。
師：略有上升呢？（課件點(diǎn)擊出現(xiàn)周六至周日的氣溫的點(diǎn)與兩條不同的線）
生2：我會選紅色，因為紅色相對于綠色折線的變化更平緩一些。
師：接下來的這兩條折線哪條是明顯下降，哪條是略有下降呢？
生3：藍(lán)色的線是明顯下降，綠色是略有下降。
3、討論
師：同學(xué)們，歡歡制作這樣一幅折線統(tǒng)計圖有什么作用啊？
生1：可以清楚地看出這幾天的氣溫變化情況。
生2：可以預(yù)測接下來的氣溫變化情況。
師：你怎么預(yù)測呢？
生3：我覺得氣溫會下降。因為這個圖整體的氣溫是下降的，所以我預(yù)測會下降。
生4：我也覺得是下降，因為10月份接下去的時間是冬天了，應(yīng)該很冷了。
4、判斷
師：這個折線統(tǒng)計圖，除了可以表示氣溫之外，你覺得還可能表示什么？
生1：還可能表示降雨量的情況的；
生2：還可能表示小店的銷售量變化情況。
生3：還可能表示體溫變化的。
師小結(jié)：看來數(shù)學(xué)只有緊密地與生活結(jié)合起來，咱們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更有價值啊。
[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生已經(jīng)積累了一些基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，順著學(xué)情，設(shè)計“溫度”這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境練習(xí)，旨在讓學(xué)生在具有相應(yīng)體驗的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過對比、感知、辨析明顯上升與略有上升等的區(qū)別。看似不經(jīng)意的辨析，卻能讓學(xué)生在觀察中增強(qiáng)比較效果，不知不覺中感受到了折線的起伏變化可以體現(xiàn)不同的數(shù)量變化，并進(jìn)一步鞏固、提升了活動經(jīng)驗。]
三、拓展應(yīng)用強(qiáng)化分析
1、根據(jù)描述繪制折線統(tǒng)計圖
過渡語：這幾天由于氣溫變化太快，歡歡感冒了，你能根據(jù)歡歡體溫變化的情況制作一幅折線統(tǒng)計圖嗎？（單數(shù)組的同學(xué)制作圖1，雙數(shù)組的同學(xué)制作圖2）
（1）呈現(xiàn)樂樂生病時體溫變化的情況
反饋（雙數(shù)組繪制的折線統(tǒng)計圖）
師：我想問問雙數(shù)組的同學(xué)，如果讓你選擇，你會選那張作業(yè)紙進(jìn)行繪制？為什么呢？
生1：我會選擇單數(shù)組的同學(xué)的作業(yè)紙，因為這張作業(yè)紙?zhí)闊尹c(diǎn)數(shù)太難找了。
2、感受同一內(nèi)容折線變化的不一樣
師：同學(xué)們，如果將這兩幅折線圖放在一起，你有什么疑問呢？
生1：為什么同一個人同一時段的體溫變化，折線起伏變化卻不一樣呢？
師：是啊，這是怎么回事啊？
生2：這是因為一格的間距不一樣。
師：也就是說，格子間距的變化對折線的變化有影響是嗎？
生3：是的，格子間距小，折線的起伏變化要小一些的；格子間距大，折線的起伏變化要大一些。
師：這里為什么要省略一部分刻度？
生3：人的體溫不可能低于36攝氏度，所以這部分刻度是多余的；
生4：只有省略一部分刻度才能使每一格表示更少的數(shù)量。
師：那如果你是醫(yī)生，你會選擇哪副統(tǒng)計圖？為什么？
生：我會選擇第一幅，因為第一副能更明顯看出病人的情況。
生2：我也會選擇第一幅，因為第一幅的折線變化要明顯一些的。
[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過精心設(shè)計的“體溫”情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋，讓數(shù)據(jù)開口說話，感受數(shù)據(jù)背后的豐富內(nèi)容，教學(xué)中許多學(xué)生的分析并沒有只停留在“最大”、“最小”之類的簡單判斷上，而是看到了數(shù)據(jù)更加豐富的內(nèi)涵。學(xué)生的疑惑：為什么同一個人同一時段的體溫，會出現(xiàn)不同的折線起伏變化呢？通過比較，得到了較好的澄清，讀圖效果自然會更深入些，學(xué)生也在看圖比較的過程中揭示出有價值的知識點(diǎn)，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)分析的觀念。]
四、滲透文化辨析升華
1、介紹統(tǒng)計圖的歷史。
2、生活中的折線統(tǒng)計圖，課件依次呈現(xiàn)：公司銷售情況統(tǒng)計圖、蒜苗生長情況統(tǒng)計圖、股票走勢圖、心電圖等。
3、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲呢？
第3篇：折線統(tǒng)計圖范文
《折線統(tǒng)計圖》是蘇教版四年級下冊“統(tǒng)計與概率”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法且會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，又一次認(rèn)識新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。單式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個數(shù)量的增減變化情況。
本節(jié)課基于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)逐步展開教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖時積累的探究經(jīng)驗在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖時發(fā)生正遷移。教學(xué)時先由常見的生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的需要，進(jìn)而由條形統(tǒng)計圖逐步引入折線統(tǒng)計圖，體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢所在，最后學(xué)習(xí)重點(diǎn)落于觀察、描述、分析數(shù)據(jù)，形成一定的問題意識。
這節(jié)課的著眼點(diǎn)是：通過學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，力求使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識解決生活中的統(tǒng)計問題的數(shù)學(xué)意識。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)過程中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗，提供學(xué)生感興趣的素材，給數(shù)學(xué)課堂賦予新的生命力，構(gòu)建自主探究、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)的眼光和用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生能認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，了解簡單折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)，體會折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡單的分析。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計圖的過程中，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念，增強(qiáng)問題解決能力。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動與人合作，感受統(tǒng)計與生活的聯(lián)系與應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能讀懂簡單的折線統(tǒng)計圖，體會統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，并能對折線統(tǒng)計圖進(jìn)行簡要的分析。
【教學(xué)過程與意圖】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1.整理數(shù)據(jù)，引入新課。
我們來看一下，這是氣象小組在4月19日觀測校園白天氣溫的情況（課件）：測量時間分別為：7∶00，9∶00，
11∶00，13∶00，15∶00，17∶00，19∶00；氣溫分別為：12℃，14℃，20℃，24℃，22℃，16℃，8℃。
13時氣溫是多少攝氏度？
舉手的同學(xué)不多嘛!能不能告訴老師，剛才怎么花了這么長的時間才找到呢？
這樣整理數(shù)據(jù)的確不容易一下子發(fā)現(xiàn)某一時刻的氣溫。（頓一下）如果你是預(yù)報員，打算怎樣整理數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能找到？
明確：用我們學(xué)過的制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的方法來整理。
2.回顧常用的統(tǒng)計方法。
（1）用統(tǒng)計表整理。
13時氣溫是多少攝氏度？19時呢？
用統(tǒng)計表整理可以很快看出某一時刻的溫度，還可以怎樣整理？
（2）用條形統(tǒng)計圖整理。
找一找，13時是多少攝氏度？還有什么發(fā)現(xiàn)？那請你找出，最高氣溫和最低氣溫分別是多少？你怎么一眼就看出最高氣溫和最低氣溫的？（請學(xué)生說一說。）
小結(jié)：條形統(tǒng)計圖中直條的長短就表示數(shù)量的多少。
【學(xué)生之前已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖，新課伊始試圖喚醒學(xué)生的統(tǒng)計意識，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析數(shù)據(jù)。同時，也為引入“折線統(tǒng)計圖”作好鋪墊，并讓學(xué)生體會到《折線統(tǒng)計圖》承續(xù)“統(tǒng)計”這一教學(xué)板塊，符合2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于局部與整體知識關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)意見。】
二、認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，初步體會
1.觀察條形統(tǒng)計圖，感受數(shù)量的變化。
如果從整體上觀察白天的氣溫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
請2-3名學(xué)生說一說。
你們發(fā)現(xiàn)了氣溫的變化趨勢，能用手勢比劃一下這種變化嗎？
2.初步認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的基本結(jié)構(gòu)。
（1）逐步簡化，引入折線統(tǒng)計圖。
提問：剛才這位同學(xué)是沿著直條的哪一部分比劃的？
你們都是這樣比劃的？那大家意思是：順著每個直條的頂端（最高的位置）去觀察，就能看出氣溫的變化情況。是嗎？
那不如把直條簡化一下，動畫演示：把直條向上收縮，成一短線。看，直條變成短線后，表示的溫度變了嗎？能不能再簡化？動畫演示：繼續(xù)簡化為一個點(diǎn)。
7時到19時的氣溫變化情況是怎樣的？誰再來比劃比劃？請學(xué)生到大屏前用教鞭比劃。顯示學(xué)生比劃的軌跡，將相鄰的點(diǎn)連起來。
【“老師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生已有的知識背景，從學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，有助于學(xué)生對新知識的理解和意義建構(gòu)。通過比劃，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握條形統(tǒng)計圖所示的數(shù)據(jù)，從“面”到“線”簡化，再到“點(diǎn)”表示數(shù)據(jù)，逐次簡化，再依次連接各點(diǎn)，無痕過渡到折線統(tǒng)計圖。
將教材知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識的實(shí)現(xiàn)取決于教師是否能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，在新舊知識間建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從學(xué)生的基本活動經(jīng)驗中獲得必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本思想，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。】
提問：這時，我們能更清楚地看出什么？（溫度／數(shù)量的變化情況）以前見過這樣的統(tǒng)計圖嗎？叫什么名字？我們把它叫折線統(tǒng)計圖。(板書）在這幅折線統(tǒng)計圖上，你知道些什么？（可以很清楚地看出數(shù)量的多少和數(shù)量的變化。）
（2）比較辨析，清晰折線統(tǒng)計圖的統(tǒng)計優(yōu)勢。
（出示條形統(tǒng)計圖，與折線統(tǒng)計圖在同一屏）比一比，折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有什么不同點(diǎn)？
小結(jié)：條形統(tǒng)計圖中用直條的長短表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖用點(diǎn)的高低表示數(shù)量的多少。（板書：數(shù)量的多少）
第4篇：折線統(tǒng)計圖范文
一是讓學(xué)生明白當(dāng)認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖后，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖。
二是為什么書上說：條形統(tǒng)計圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況，這怎么解釋呢？
雖然想在課堂上盡力體現(xiàn)這兩點(diǎn)，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這個美好的愿望，操作起來很不簡單，對于其中的“道理”，學(xué)生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說法嗎？在上完課后筆者給自己打了個大大的問號。而俞正強(qiáng)老師在教學(xué)該課時卻那么自然地在與學(xué)生的一問一答中被學(xué)生所領(lǐng)悟和接納了。于是，筆者迫不及待地想記錄下這些精彩片段，供大家賞析。
【教學(xué)過程觀摩】
環(huán)節(jié)一：了解起點(diǎn)
學(xué)生是這么認(rèn)為的：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都可以用來表述數(shù)量的多少和增減變化情況，只是折線統(tǒng)計圖畫起來比較方便。
（和學(xué)生一起分析2012年某地月平均氣溫條形統(tǒng)計圖）
師：下面我來變，變點(diǎn)大家沒有學(xué)過的。看，變成什么了？（課件顯示：條形統(tǒng)計圖的長條逐漸變短直到變成一個個點(diǎn)，然后將相鄰兩個點(diǎn)連成線，見圖1）
生：折線統(tǒng)計圖。
師：怎么變的？
生：變成了很多點(diǎn)，再連成線。（板書：描點(diǎn) 連線）
師：這個折線統(tǒng)計圖告訴了我們什么？和原先的條形統(tǒng)計圖比一比，折線統(tǒng)計圖什么沒有變，什么在改變？
生：橫軸、縱軸和格子都沒有變，統(tǒng)計圖的意思沒有變，但是樣子變了。
師：有小朋友補(bǔ)充嗎？
生：統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)沒有變。
師：數(shù)據(jù)怎么沒變？
生：最高還是7月，最低還是1月和2月，1月和2月是相同的。
師：既然意思都沒變，那你們有沒有產(chǎn)生一個問題啊？
生：數(shù)據(jù)都是一樣的，為什么還要這樣做？
生：我沒有這個問題，我覺得是因為條形統(tǒng)計圖太麻煩了，折線統(tǒng)計圖畫起來簡單一些。
師：既然兩種統(tǒng)計圖表示的意思是一樣的，那為什么還要學(xué)折線統(tǒng)計圖呢？剛才這位小朋友說因為折線統(tǒng)計圖畫起來簡單，你們認(rèn)為他說得對嗎？（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，有的學(xué)生半信半疑，但又說不上原因）
師：我在其他班上這節(jié)課時，那個班的小朋友也碰到了這個問題，于是他們就打開書本看看，書上說：條形統(tǒng)計圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。你們信嗎？（學(xué)生靜默）
環(huán)節(jié)二：凸顯問題
學(xué)生不敢懷疑書上說的結(jié)論，但他們真的不認(rèn)同書上說的結(jié)論，因此，留了一個空間形成討論的“勢”。
師：還有一位小朋友又提出了一個問題，猜猜看是什么？
生：不知道。
師：我來啟發(fā)一下，你在哪里見到過條形統(tǒng)計圖？
生1：書本上。
生2：試卷上。
生3：三年級的數(shù)學(xué)書上。
生4：老爸的股票上（真的為俞老師捏了把汗，終于說出了一個生活中的例子，結(jié)果……）
師：你在老爸的股票上看到過條形統(tǒng)計圖嗎？
生4：沒有，是折線統(tǒng)計圖。
師：那有問題嗎？
生：沒。
師：那你怎么不問股票上為什么要用折線統(tǒng)計圖呢？（聽課老師都被俞老師的幽默逗樂了）
師：其他班那位小朋友和這位小朋友的問題有點(diǎn)像，他說，俞老師，我經(jīng)常聽到爸爸說一個詞，但是這個詞我弄不明白。（是什么呢？所有學(xué)生都好奇地看著俞老師在黑板上寫下了“走勢圖”這三個字）
環(huán)節(jié)三：感悟走勢圖
條形統(tǒng)計圖12個主角各走1個月 （離散）
折線統(tǒng)計圖1個主角連續(xù)走12個月（連續(xù)）
師：你覺得哪種統(tǒng)計圖指的是爸爸說的走勢圖？走勢圖表示的是條形還是折線呢？（連續(xù)請了三位同學(xué)，都說是折線統(tǒng)計圖）
師：你是怎么知道的？（生1和生2都說是猜的）
生3：因為它們連起來的線會往上走，也會往下走。
師：哦，你們都猜是折線統(tǒng)計圖。因為它是今天剛學(xué)的，所以它比較有用，是嗎？（學(xué)生還是一臉疑惑）
師：那老師問你們，條形統(tǒng)計圖有走勢嗎？折線呢？
生：條形統(tǒng)計圖沒有走勢，因為它沒有路線。
師：我也是這樣和他說的，我說走勢總要有線才能走啊！他說不是的，你看，它也在走的啊！
（說著俞老師指著條形統(tǒng)計圖的第一條柱子：1月份從0走到了5，然后就停下來了;2月份也從0走到了5，又停了;……12 月份從0走到9，最后也停了）
師追問：一共走了幾次，每個人走了多久？
生：走了12次，都是走了1個月。
（板書：12個主角各走1個月）
師：我們再看看折線統(tǒng)計圖。
俞老師指著折線統(tǒng)計圖，邊指邊問：從0開始，走到幾？1走到哪兒了？再從2走到幾？再呢？（從3走到4）再呢……幾個主角在走？1個主角走多久？
生：1個主角在走，走的時間是12個月。
（板書：1個主角走了12個月）
師：這兩幅圖是怎么走的？大家再說一遍。
生：條形統(tǒng)計圖是12個主角各走了1個月，折線統(tǒng)計圖是1個主角走了12個月。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺得哪個是走勢圖？
生：第二幅圖（圖3）。
師：為什么？
生：因為第二幅圖（圖3）是同一個主角在走12個月。
師：所以這兩個統(tǒng)計圖有差別嗎？差別在哪里？你明白了吧。
生：明白了。
【教學(xué)賞析】
學(xué)生明白了什么？
顯然，是明白了折線統(tǒng)計圖的反映增減變化的特性。
我們在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)時，通常對其中的“理”不夠重視，一般只是讓學(xué)生機(jī)械地記一記書本上的規(guī)定，或是讓學(xué)生將條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較后，簡單地下一個定義。這樣的授課，表面上看，學(xué)生已經(jīng)懂了，讓他做題目，基本上也不會出錯了。
那么，這樣的明白有意義嗎？
課前，在分析完條形統(tǒng)計圖后，俞老師將條形統(tǒng)計圖通過課件演示動態(tài)形成折線統(tǒng)計圖，這樣做，能幫助學(xué)生輕松地看出折線統(tǒng)計圖上表示的信息和條形統(tǒng)計圖上的信息是相同的，既然相同，那為什么還要研究折線統(tǒng)計圖呢？僅僅是因為它們的樣子不同？或是因為書本上所說的“道理”所在嗎？
對于這些課堂上學(xué)生們都會想到但是我們一般都視而不見的問題，俞老師沒有回避，也不急著下定論，而是在和學(xué)生的一次次對話后，在輕松愉快的對話氣氛中讓學(xué)生不停地去思考、辨析，而當(dāng)有學(xué)生說出 “爸爸的股票”時，俞老師就抓住“走勢圖”做足了文章，走勢圖會出現(xiàn)在哪個統(tǒng)計圖中，為什么不是條形而是折線呢？之后，當(dāng)學(xué)生跟隨著老師一起在兩幅統(tǒng)計圖上“走”了一遭后，學(xué)生更是深切地感受到了條形統(tǒng)計圖的“靜”以及折線圖動態(tài)的優(yōu)勢，直觀形象而不需過多的言語，雖然學(xué)生的表達(dá)不夠完整、嚴(yán)密，但是不必經(jīng)老師點(diǎn)明，道理就已蘊(yùn)含其中，原來“條形統(tǒng)計圖是12個主角各自走了一個月，而折線統(tǒng)計圖是一個主角走了12個月”，對于孩子來講，這是多么形象的解析啊，這比背誦似的準(zhǔn)確描述更為珍惜和難得，這也是俞老師在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時帶給所有聽課老師和學(xué)生的最大啟發(fā)和驚喜。
我們都知道：條形統(tǒng)計圖中，條與條之間不相聯(lián)結(jié)，它刻畫的數(shù)量是離散的、不連續(xù)的，而折線統(tǒng)計圖不同，它的點(diǎn)與點(diǎn)之間是相互聯(lián)結(jié)的，可以用來描述連續(xù)量。所以，條形統(tǒng)計圖不便說明發(fā)展趨勢，折線統(tǒng)計圖便于估計沒有取得的變量的值，便于推斷發(fā)展趨勢。這樣的道理如果說給學(xué)生聽，學(xué)生肯定聽不懂，但是俞老師只需幾句對話、一個動作，無需過多的說教，自然而然地就讓學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的道理，把“離散”和“聯(lián)結(jié)”這兩重意思表現(xiàn)得淋漓盡致，難怪很多教師在聽完這節(jié)課后都用“驚嘆”來描述俞老師的授課。
第5篇：折線統(tǒng)計圖范文
一、課堂小結(jié)片斷
師：看來，同學(xué)們對于折線統(tǒng)計圖越來越熟悉，理解得越來越深了. 如果把從剛上課開始到下課這段時間內(nèi)你們對折線統(tǒng)計圖的理解程度也用一條折線畫出來，會是什么樣子呢？想一想！畫一畫！好，拿出2號作業(yè)紙（如圖），開始吧！
（師巡視，選三幅：生①從0開始畫到完全理解；生②不從0開始畫到完全理解；生③從0開始畫到不完全理解）
師：讓我們一起來分享一下這幾名同學(xué)的學(xué)習(xí)成果.
從0開始到完全理解，評價：這是誰的作品？能說說你的想法嗎？
生①：這節(jié)課沒上之前我對折線統(tǒng)計圖一點(diǎn)都不了解，現(xiàn)在通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我理解了折線統(tǒng)計圖.
師：能把你理解的內(nèi)容跟我們分享一下嗎？
生①：我知道了折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖很多地方是一樣的，折線統(tǒng)計圖只不過是把直條統(tǒng)計圖中的直條變成了點(diǎn)再用線連起來.
追問：我們是怎么知道的？
生①：是通過折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖放在一起比較出來的.
師：對，有比較才會有發(fā)現(xiàn). 比較是一種很重要的學(xué)習(xí)方法.
生①：我還知道了折線統(tǒng)計圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線可以表示數(shù)量的增減變化. （生說時師指板書配合）
師：謝謝你！讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起回顧了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
師指生②的作品（不從0開始到完全理解）評價：這幅作品好像有點(diǎn)不一樣？看出來了嗎？（生答）哪位的？為什么不從0起點(diǎn)開始呢？
生②：因為我課前聽說過折線統(tǒng)計圖，對它有一些了解.
師：原來如此！
師指生③的作品（不完全理解）評價：這幅是哪名同學(xué)的？你是怎么想的？
生③：我沒有畫到完全理解，是因為我覺得這只是我們學(xué)的第一課，折線統(tǒng)計圖應(yīng)該還有其他的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?
師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為自己從上課開始的不理解或是有點(diǎn)理解，通過一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，現(xiàn)在對于本節(jié)課的知識已經(jīng)完全理解了. 而這名同學(xué)則想得更深更遠(yuǎn)，他認(rèn)為我們的認(rèn)識才剛剛開始！他的看法是多么的有深度啊！掌聲送給他！
師：看來，這節(jié)課每名同學(xué)的學(xué)習(xí)都呈上升趨勢，對嗎？那么，在以后的學(xué)習(xí)中你們對知識的學(xué)習(xí)也會呈什么趨勢？讓我們一起用手勢比劃出來，（生一致舉上揚(yáng)手勢）讓全場的老師都為我們見證！
反思：在本案例中，我采取了圖示的方式，集鞏固練習(xí)與課堂小結(jié)為一體，引領(lǐng)學(xué)生通過畫圖鞏固畫法；通過解說圖意概括梳理折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；通過交流提煉升華，讓學(xué)生在潛意識里感受到“學(xué)無止境”，感受到“事物是發(fā)展變化的”；最后，通過手勢比劃學(xué)習(xí)趨勢激勵學(xué)生去繼續(xù)探索.
再反思：
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)應(yīng)該有不同的形式：
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)都是采取師問生答式的口頭敘述的形式，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同的小結(jié)方式：如上述案例中的圖示法，讓學(xué)生在畫圖的過程中梳理新知，歸納總結(jié)；再如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)的大小變化”一課結(jié)束時編了幾句歌訣：小數(shù)點(diǎn)真正小，它的作用可不小. 向右移是擴(kuò)大，向左移要縮小，小朋友們要記好. 學(xué)生們通過歌訣牢牢地記住了所學(xué)內(nèi)容；還可以讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的一些有趣的現(xiàn)象.
二、有效的課堂小結(jié)的設(shè)計可以包含以下幾個方面內(nèi)容
1. 系統(tǒng)回顧所學(xué)知識
一般情況下每節(jié)課中都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂小結(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)行知識的系統(tǒng)回顧. 如上述案例中引導(dǎo)學(xué)生和大家一起分享自己所學(xué)的知識就是對折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及畫法等新知的系統(tǒng)回顧.
2. 歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法
知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，所以方法比知識更重要. 在課堂小結(jié)時，可追問學(xué)生：我們是如何學(xué)習(xí)這些新知識的？讓學(xué)生不僅回顧一節(jié)課所學(xué)的知識，更要回憶總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識的，回顧學(xué)習(xí)新知時所用的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)方法. 如案例中追問生①是怎么知道“折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖很多地方是一樣的，折線統(tǒng)計圖只不過是把直條統(tǒng)計圖中的直條變成了點(diǎn)再用線連起來”？這就是引領(lǐng)學(xué)生對方法的回顧.
3. 強(qiáng)化升華情感體驗
讓學(xué)生交流通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲，有什么感受可以幫助學(xué)生強(qiáng)化升華情感體驗. 如上述案例中的“看來，這節(jié)課每名同學(xué)的學(xué)習(xí)都呈上升趨勢對嗎？那么，在以后的學(xué)習(xí)中你們對知識的學(xué)習(xí)也會呈什么趨勢？讓我們一起用手勢比劃出來，（生一致舉上揚(yáng)手勢）讓全場的老師都為我們見證！”更大地激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情.
4. 拓展延伸所學(xué)內(nèi)容
課堂小結(jié)時也可以適量布置一些課外作業(yè)或課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生帶著問題離開課堂.
第6篇：折線統(tǒng)計圖范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗
新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總體目標(biāo)中指出要讓學(xué)生“獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，從中可看出“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”被提升到了非常重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗反映了他對數(shù)學(xué)的真實(shí)理解，形成于學(xué)生的自我數(shù)學(xué)活動過程之中，伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展。因此，作為教師的我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中注意滲透，不斷幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。
一、在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中利用基本活動經(jīng)驗
“數(shù)學(xué)來源于生活。”教師設(shè)計的資源應(yīng)注重學(xué)生的生活情趣、生活體驗、生活經(jīng)驗、生活實(shí)際。通過這些學(xué)生已有的、富有情趣的生活經(jīng)驗，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。
例如，教學(xué)《數(shù)字與編碼》時，根據(jù)學(xué)生原有的對身份證模糊的認(rèn)知經(jīng)驗，我出示了我的身份證號碼，讓學(xué)生猜生日，由生日引申到身份證號碼的學(xué)習(xí)，學(xué)生都非常感興趣，學(xué)習(xí)效果也非常好。
又如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我采用蝴蝶剪紙的方法導(dǎo)入，也獲得了意想不到的效果。
教師出示對稱的蝴蝶剪紙。
師：現(xiàn)場再來剪一只，可是時間真寶貴，誰有好辦法最快剪出這只蝴蝶呢？
生：對折再剪。
師：這是運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)方法呢？
生：對稱。
教師動手剪紙，從而引入需平均分的分?jǐn)?shù)。
此類教學(xué)方法，對于學(xué)生來說比較簡單、清晰、明顯，課堂上運(yùn)用這些方法，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。
二、在探究活動中遷移基本活動經(jīng)驗
學(xué)生能提出、解決問題是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。在探究新知階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動的探究活動，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗為載體，遷移舊知與已有的經(jīng)驗，提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。
如在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》時，因為學(xué)生已經(jīng)具備把單式條形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)變成復(fù)式條形統(tǒng)計圖的經(jīng)驗，由此，可以采用遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。
教師出示班級男女學(xué)生的數(shù)學(xué)單元平均測試成績情況統(tǒng)計表。
師：你們覺得用什么統(tǒng)計圖才能使大家清楚地看到男女學(xué)生各個單元成績的增減變化情況呢？
生：折線統(tǒng)計圖。
師（課件出示兩張單式折線統(tǒng)計圖）：男生單元平均測試成績折線統(tǒng)計圖和女生單元平均測試成績折線統(tǒng)計圖。
師：從這兩幅統(tǒng)計圖中你都知道了什么信息？你們能馬上看出哪個單元男女生成績最接近？哪個單元男女生成績相差最多嗎？左邊看一下，右邊看一下，怎么樣？有什么好的辦法嗎？
學(xué)生匯報，找到解決問題的辦法——制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖。
師：以前我們可以把兩幅單式條形統(tǒng)計圖畫在一起，成為復(fù)式條形統(tǒng)計圖，那兩幅單式的折線統(tǒng)計圖能不能畫成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖呢？同學(xué)們，你們每桌都有一張男生或女生的單元平均成績的折線統(tǒng)計圖，請你選擇一張，發(fā)揮你的想象，想辦法在一張紙上表示出男女生的單元成績。
又如在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時，我模擬了春游時的情景，從兩個地點(diǎn)間的相對位置關(guān)系引入，讓學(xué)生在實(shí)際地圖中“流連忘返”，層層遞進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（一）描述行走路線
教師出示輪渡碼頭到鄭成功塑像再到毓園的路線，學(xué)生獨(dú)立測量并和同桌說一說是如何走的。討論為什么要到達(dá)一個目標(biāo)就要重新確定方向標(biāo)？
（二）繪制簡單路線圖
師：你們能根據(jù)老師的描述畫出路線圖嗎？
學(xué)生確定觀測點(diǎn)，畫出方向標(biāo)。
師：從毓園出發(fā)向北偏西45°走500米到達(dá)鼓浪嶼音樂廳，接著向南偏西30°方向走700米到達(dá)菽莊花園。
學(xué)生獨(dú)立完成路線圖，集體交流展示。
把學(xué)生已掌握的、具有較高水平的知識加以改造、利用，除了可以使教學(xué)富有情趣外，還可以促進(jìn)學(xué)生新、舊知識間的融合，促進(jìn)新知的掌握。
三、在運(yùn)用知識階段提升基本活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說，是他們對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。我們要善于運(yùn)用已有基本活動經(jīng)驗的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的探究，把經(jīng)驗進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與提升，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，我設(shè)計了折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的比較，以提高學(xué)生對新知的掌握情況。
屏幕出示兩張統(tǒng)計表：
鄭某、黃某、許某、婁某2006年身高情況統(tǒng)計表
楊某2003～2006年身高情況統(tǒng)計表
學(xué)生同桌討論：兩個統(tǒng)計表分別用什么統(tǒng)計圖合適呢？為什么？
生：第一張統(tǒng)計表適合用條形統(tǒng)計圖畫，是5個同學(xué)的身高，用條形畫出來，誰高誰矮很明顯；第二張統(tǒng)計表適合用折線統(tǒng)計圖，因為它是同一個同學(xué)的身高數(shù)據(jù)的變化。同一個同學(xué)的身高從2003年到2006年，每年有不同的變化，畫折線能將變化看得一清二楚。如果是不同的人或事物在同一時間進(jìn)行對比，適合用條形統(tǒng)計圖；如果是同一個人或事物在不同時間發(fā)生變化，就適合用折線統(tǒng)計圖。
又如，在教學(xué)《乘法估算》時，讓學(xué)生探究完課本“錢數(shù)要估大”的例題后，我又設(shè)計了反例，讓學(xué)生從另一個角度發(fā)現(xiàn)估算一定要根據(jù)實(shí)際情況來估。
出示：海洋館里的觀眾看臺分成了12個區(qū)，每個區(qū)有62個座位，大約可以容納多少人觀看表演？
集體交流反饋：估大了反而會造成坐不下的情況。
師：通過對車票的估算以及海洋館里座位統(tǒng)計的估算，你覺得我們在進(jìn)行估算的時候要注意些什么？
生：我們在進(jìn)行估算方法選擇的時候要注意選擇符合問題的實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計算方便可行的估算方法。
對學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行提升的過程中，要注意避免負(fù)面經(jīng)驗的影響。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)角是尖尖的，但在后面的學(xué)習(xí)中，還會出現(xiàn)平角、周角這樣不是尖尖的角，因此，在本部分中，教師還要提示一下學(xué)生：不是所有的角都是尖尖的，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能有進(jìn)一步的感知。
第7篇：折線統(tǒng)計圖范文
1. 數(shù)據(jù)的整理
初二（1）班班長收集了同學(xué)喜愛的電視節(jié)目的情況，得到了如下數(shù)據(jù)：
體育 新聞 娛樂 娛樂 體育
新聞 動畫 娛樂 娛樂 新聞
動畫 體育 娛樂 動畫 娛樂
娛樂 體育 娛樂 娛樂 體育
動畫 娛樂 娛樂 動畫 體育
新聞 娛樂 娛樂 動畫 體育
娛樂 娛樂 體育 動畫 娛樂
動畫 體育 娛樂 體育 娛樂
利用表格整理上面數(shù)據(jù)如下：
【點(diǎn)評】一組雜亂無章的數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后，容易看出某些變化、規(guī)律，經(jīng)過科學(xué)有效地分析，便能給我們提供寶貴的依據(jù)和建議.
2. 數(shù)據(jù)的描述
為了更直觀地看出上表中的信息，我們還可以用條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù).如圖1-1，1-2所示：
扇形統(tǒng)計圖：容易表示出一個對象在總體中所占的百分比；
條形統(tǒng)計圖：可以表示出各種情況下各個項目的具體數(shù)目；
折線統(tǒng)計圖：可以表現(xiàn)出同一對象的發(fā)展變化情況；
頻數(shù)分布直方圖：通過長方形的高代表對應(yīng)組的頻數(shù)與組距的比（因為比是一個常數(shù)，為了畫圖和看圖方便，通常直接用高表示頻數(shù)），這樣的統(tǒng)計圖稱為頻數(shù)分布直方圖.
3. 條形統(tǒng)計圖與頻數(shù)分布直方圖之間的區(qū)別與聯(lián)系
頻數(shù)分布直方圖是特殊的條形統(tǒng)計圖，條形統(tǒng)計圖各個“條形”之間都有間隙，頻數(shù)分布直方圖各個“條形”之間沒有間隙.
條形統(tǒng)計圖用橫向指標(biāo)表示考察對象的類別，用縱向指標(biāo)表示不同對象的數(shù)量特征.
頻數(shù)分布直方圖用橫向指標(biāo)表示考察對象數(shù)據(jù)的變化范圍，用縱向指標(biāo)表示相應(yīng)范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的頻數(shù).
何時用哪種圖表，應(yīng)根據(jù)我們研究問題的側(cè)重點(diǎn)來定，具體問題具體分析.不要生搬硬套，應(yīng)多總結(jié)、提煉研究問題的思想和方法，不要一味模仿.
4. 統(tǒng)計圖的選用
例 反映臺州市某一周的最高氣溫的變化趨勢，宜采用（ ）.
A. 條形統(tǒng)計圖
B. 扇形統(tǒng)計圖
C. 折線統(tǒng)計圖
D. 頻數(shù)分布直方圖
【解析】四種統(tǒng)計圖的特點(diǎn)：條形統(tǒng)計圖能清楚地表示出每個項目的具體數(shù)目；扇形統(tǒng)計圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比；折線統(tǒng)計圖能清楚地反映事物的變化情況；頻數(shù)分布直方圖以及頻數(shù)分布折線圖能清晰地表示出收集或調(diào)查到的數(shù)據(jù)分布情況. 根據(jù)題意，應(yīng)選C.
第8篇：折線統(tǒng)計圖范文
統(tǒng)計圖
(一)意義
* 用點(diǎn)線面積等來表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計圖。
(二)分類
1 條形統(tǒng)計圖
用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。
優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫條形統(tǒng)計圖時，直條的寬窄必須相同。
取一個單位長度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;
復(fù)式條形統(tǒng)計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條，并注明數(shù)量。
2 折線統(tǒng)計圖
用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來。
優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線統(tǒng)計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來確定。
制作折線統(tǒng)計圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來，并注明數(shù)量。
3扇形統(tǒng)計圖
用整個圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。
制扇形統(tǒng)計圖的一般步驟：
(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。
第9篇：折線統(tǒng)計圖范文
聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.在和條形統(tǒng)計圖的對比和自由創(chuàng)圖中，了解體會扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)、作用，溝通條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。2.能從扇形統(tǒng)計圖中讀出必要的信息并解決一些實(shí)際問題，體會扇形統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是能從扇形統(tǒng)計圖中必要信息，并解決一些實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是體會扇形統(tǒng)計圖可以更清楚地反應(yīng)部分和總數(shù)之間的關(guān)系。為了更好地解決以上這些問題，在設(shè)計教學(xué)時，筆者重點(diǎn)關(guān)注以下三個方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，利用舊知，探求新知
扇形統(tǒng)計圖和條形、折線統(tǒng)計圖最大的區(qū)別就是能清楚地反映出部分與總數(shù)之間的關(guān)系，這是以百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用作為基礎(chǔ)的，從學(xué)生角度而言，在對統(tǒng)計知識的認(rèn)知上有一定的思維跨度。
為了讓學(xué)生能清楚地體會、認(rèn)識這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時先從學(xué)生熟悉的大課間活動入手，引出條形統(tǒng)計圖。學(xué)生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖中不能反映出部分和總體之間的關(guān)系，自然而然地拋出了一個條形統(tǒng)計圖所不能解決的新問題，需要引入一種新的統(tǒng)計圖。這樣的設(shè)計既能很好地區(qū)別條形和扇形統(tǒng)計圖不同的作用，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。為了讓學(xué)生對部分和總數(shù)之間的關(guān)系體驗更深刻，我沒有直接把扇形統(tǒng)計圖出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)圖。
二、立足實(shí)際，充分感受，建立連接
扇形統(tǒng)計圖這部分內(nèi)容的教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能從圖中獲取必要的信息，解決一些實(shí)際問題，而這些問題的解決基于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。因此，我在練習(xí)中放了大量學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上建立扇形統(tǒng)計圖與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系。
值得一提的是最后一個練習(xí)，出示兩張統(tǒng)計圖“陳東家和張強(qiáng)家每月生活費(fèi)支出計劃統(tǒng)計圖”，兩張圖中每月用于食品的百分?jǐn)?shù)一樣，請學(xué)生估計兩家每月生活費(fèi)是否一樣，從另一個層面來深入認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖。
三、精講巧練，高效落實(shí)，滲透思想
未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前并非一張白紙，因而在設(shè)計和實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)堅持精講巧練的原則，達(dá)成高效落實(shí)的課堂教學(xué)。
此外，在平時的教學(xué)中，教師往往只注重比較扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之間的不同，很少會去探求它們之間的聯(lián)系。在本課中，我不僅比較了它們之間的不同特點(diǎn)，還找了它們之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計，不僅使學(xué)生對扇形和折線有了更深的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生這種辯證的數(shù)學(xué)思維方式。
四、“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)過程設(shè)計
（一）情境導(dǎo)入
1．出示六（1）班大課間活動圖。提問：有哪些活動？
師：要能清楚地看出參加每項運(yùn)動的人數(shù)是多少，有什么辦法？
學(xué)生交流后，很快得出需要條形統(tǒng)計圖。教師適時出示條形統(tǒng)計圖，追問：從這個條形統(tǒng)計圖上，可以獲得哪些信息？
2．自主創(chuàng)圖
師：打乒乓球的人數(shù)最多，占全班人數(shù)的百分之幾，能直接從圖上看出來嗎？（生：不能要經(jīng)過計算才能知道。）請生任意選擇其中的一個項目計算，指名回答。而后，師追問：“能不能設(shè)計一張圖，能反映參加各種項目的人數(shù)和總?cè)藬?shù)之間的百分比關(guān)系？”
學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)圖，可能會用長方形、平行四邊形、三角形、圓等已經(jīng)學(xué)過的圖形來表示總體，在交流中請學(xué)生說說是怎么考慮的？最后，在比較中得出用圓表示總體，而用扇形表示各個部分的形式最為恰當(dāng)。
3．師出示扇形統(tǒng)計圖（揭示課題）
設(shè)計意圖：從學(xué)生非常熟悉的大課間活動入手，引出條形統(tǒng)計圖，通過提問的方式復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的作用，不僅為了引出扇形統(tǒng)計圖，也為下面“溝通條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別”做鋪墊。在追問中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要能一眼就看出“參加某個項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾”，在條形統(tǒng)計圖中是做不到的，這樣就需要引入一種新的統(tǒng)計圖，能直接看出“參加某個項目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾”，符合數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律。接著，特意安排讓學(xué)生自主創(chuàng)圖這個環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生說說自己的想法，就是讓學(xué)生充分感受部分和總體的關(guān)系，在比較中得出，“扇形統(tǒng)計圖”可以更清楚地反應(yīng)部分和總體的關(guān)系。
（二）學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖
1.解讀扇形統(tǒng)計圖中的信息。
①各個百分?jǐn)?shù)的含義。
②哪個部分占得最多？打乒乓球的人數(shù)最多。（你是怎么知道的？比較百分?jǐn)?shù)大小或者比較扇形的面積）
③“整個圓”代表全班人數(shù)，單位“1”的量。
④哪兩個項目之和占全班人數(shù)的50%。
⑤打乒乓球的人數(shù)是跳繩的2倍。
2.小結(jié)。溝通條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別。
①師：這兩幅統(tǒng)計圖反映的都是六（1）班參加大課間活動人數(shù)統(tǒng)計圖。你覺得扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖各自有什么特點(diǎn)？
條形統(tǒng)計圖：能清楚地看出每個部分?jǐn)?shù)量的多少。
扇形統(tǒng)計圖：可以更清楚地看出各個部分與整體之間的關(guān)系，整個圓代表總數(shù)，也就是單位“1”的量。
②它們之間有什么聯(lián)系？說明了什么？
條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖之間可以相互轉(zhuǎn)化，但反映關(guān)系不同，條形統(tǒng)計圖反映數(shù)量多少，扇形反映部分和總數(shù)之間的關(guān)系。說明同樣的事物，為了不同的需求，可以用不同的統(tǒng)計圖來表示。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)中，在比較條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖各自的特點(diǎn)之后，沒有就此住手，而是再問學(xué)生它們之間有什么聯(lián)系。一方面是讓學(xué)生深入理解它們的關(guān)系，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生用辨證的眼光分析問題的能力。
（三）提高練習(xí)
1．牛奶里含有豐富的營養(yǎng)成分，所含營養(yǎng)成分請看大屏幕。
①從圖中可以知道哪些信息？（同桌交流，指名回答。）
②每天喝一袋250g的牛奶，能補(bǔ)充營養(yǎng)成分各多少克？（同桌合作計算。）
2．多媒體出示李明每天的作息時間安排如圖。
①你能得到哪些信息？
②看了這幅圖，有什么想說的？
師：和李明相比，你的作息時間中哪些比他多，哪些比他少？
3．多媒體出示陳東家每月生活費(fèi)支出計劃圖。
①從這個扇形統(tǒng)計圖里可以得到哪些信息？
②如果陳東家每月用于食品的支出是600元，那么一個月的生活費(fèi)支出是多少元？你還能提出并解決哪些問題？（把算式列在草稿紙上）
③出示張強(qiáng)家每月生活費(fèi)支出計劃圖。和陳東家的比，有什么相同之處？（每月用于食品的支出都占了總支出的30%）
④比較這兩家每月用于食品的費(fèi)用是否相同？（不一定，分3種情況。）
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的目的，除了了解扇形統(tǒng)計圖的作用之外，更重要的是從圖中解讀出所需要的信息，所以在這里安排了充分的時間讓學(xué)生去自主嘗試。這些練習(xí)情景都來源于學(xué)生的實(shí)際，使他們在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的同時，深入理解扇形統(tǒng)計圖的作用。特別是比較陳東和張強(qiáng)兩家每月用于食品的費(fèi)用是否相同，使學(xué)生從不同角度深刻理解扇形統(tǒng)計圖的作用。
（四）課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們一起研究了扇形統(tǒng)計圖。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（五）布置作業(yè)