小學數學網上教學總結精選(九篇)

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第1篇：小學數學網上教學總結范文

【關鍵詞】小學數學學困生；認知結構；課堂教學管理模式

一、前言

當前社會愈發朝向智能化方向發展，學生數學素養的培養也愈加重要。由于小學數學知識邏輯性較強，再加上學生個體差異性較為明顯，因而小學數學學困生問題十分嚴重。教師應意識到學困生認知結構的不同，并深入探究其認知規律，找到更加有效的教學對策，構建針對性的課堂教學管理模式，從而激發學困生數學學習興趣，達到更好的教學效果。

二、小學數學學困生認知結構分析

（一）陳述性知識認知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結合而成的知識內容[1]。在學習新知識的過程中，學生必須要將相關的陳述性知識存儲進自身的知識體系中，這就要求學生能夠從認知結構中找到與這些陳述性知識有關聯的知識點。但是在小學數學學困生的認知結構中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關的知識點，難以理解其中的關鍵性概念。這就使很多學困生認為數學知識過于復雜難懂，學習進度緩慢，難以真正實現有意義的學習。

例如在解決問題“”時，大部分學困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學困生將化成小數后能夠計算正確。而當教師詢問學困生為何要將這一分數化為小數時，學困生回答是因為用分數不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準確計算時，學生的回答則是肯定的。經分析，教師了解到，學困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數除以分數，等于這個數乘以除數的倒數”和“倒數”的概念缺乏認知。這也表明，雖然學困生能夠根據以往經驗模仿計算步驟進行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認知不足

小學數學學困生認知結構中也具有體驗性認知明顯不足的特點[2]。根據以往的教學經驗，小學數學學困生對數學學習都具有一定的抵觸心理，他們認為數學是最頭疼的學科，甚至有學生戲稱數學課就是催眠曲。從教學實踐中不難發現，確實有許多數學學困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學的深入開始出現開小差，打瞌睡的現象。對數學學困生而言，數學課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學困生難以理解教師的授課內容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數學教學活動，更無法通過體驗認知感受數學學習的快樂。

例如，很多學困生由于自身數學知識不足，缺乏數學學習興趣，因而不愿完成教安排的數學學習任務，而選擇抄襲其他同學的作業，這就使學困生本身缺乏的體驗性認知進一步減少。還有一些學困生面對數學學習時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經常逃避回答問題和與同學、教師之間的交流。較為顯著的是，在數學教師安排學生進行分組討論學習或是讓學生獨立思考問題時，學困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學數學學困生的體驗認知更加不足，數學學習積極性無法得到充分調動。

（三）缺乏自我監控認知

在小學數學學困生認知結構中，自我監控認知也相對缺乏。例如在教學中可以發現，基本上所有的小學數學學困生未能采取正確的學習策略，缺乏對數學學習的規劃，未能對整個學習過程進行系統化的思量和安排；在學習新的內容過后，小學數學學困生難以主動對舊的知識進行復習鞏固，經常出現顧此失彼的情況；在學習過程中，小學數學學困生經常處于精神分散的狀態，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學習效率較低；在課后，小學數學學困生更是難以主動復習數學知識，缺乏對數學知識的應用練習，無法實現良好的自我監控，導致數學知識運用能力較差，整體學習效果不佳。

三、小學數學學困生課堂教學管理模式

（一）強調基本原理教學，補充學困生陳述性認知

在小學數學學困生課堂教學管理中，教師應強調基本原理的教學[3]，也就是在教學中不斷提示學困生對以往所學知識內容進行回憶，深入剖析學困生現有知識結構，幫助其找到與新知識有關的知識點，從而促進學困生理解，補充其陳述性認知。

例如，在分數乘法的最初學習中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數乘法的意義、分數的意義等。因而在實際教學中，教師應先復習這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學困生將其轉化成簡便運算，并引出整數乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分數，并引出分數的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現出來，使學困生通過圖示實現意義遷移，深刻認知2×，從而了解分數乘以整數的意義，獲得陳述性認知的有效補充。

（二）構建和諧課堂，豐富學困生認知體驗

小學數學學困生體驗性認知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學數學學困生課堂教學管理中，教師應構建和諧課堂，化解學困生面對數學學習時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學活動，有意識地為學困生提供展示自我的機會，豐富學困生的認知體驗。

學困生雖然面對數學學習看似漫不經心，渾不在意，實際上內心也十分渴望教師的關注。因而在教學管理中，教師應將自己放在與學困生平等的地位，將數學學困生與其他學生平等對待，同時還要尊重、關懷學困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業批改中，不應僅僅用“對”“錯”和“優”“良”“中”“差”進行評價，而應在作業本上多給予學困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業完成得比上次好很多，繼續努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學困生感受到教師的關懷，消除自卑感，增強自信心，主動完成教師安排的作業，豐富自身的認知體驗。

同時，教師應為學困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認識到學困生的個體差異性，避免給學困生施加壓力。教師在上課前便告知學生，會隨時向學生提出問題，學生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當被提問的學困生無法回答時，教師要求其重復問題，并對學困生的認真聽講給予表揚，從而在吸引學困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產生自卑感、挫敗感，使其感受到數學學習的輕松愉快。另外，當前智能手機、電腦盛行，學困生對這些智能設備十分感興趣。教師可以組織學困生開展課后數學網上活動，開展數學游戲，并滲透第二天要講的數學知識，使學困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強自信心，享受數學學習的快樂，主動增加自身認知體驗。

（三）激發興趣，為學困生提供學習動力

“興趣是最好的老師。”學生出現偏科現象也是興趣使然，興趣是學生學習的動力[5]。小學數學學困生自我監控認知不足，很大程度上也是由于其本身對數學學習不感興趣。因此，要想提高小學數學學困生的學習成績，首先要激發學困生的數學學習興趣。在課堂教學管理中，教師應運用趣味性的教學方法和激勵手段，激發學困生的學習興趣和求知欲望，為學困生提供學習動力[6]。教師在激發學生興趣的過程中要注意保護學困生的自尊心。

例如，在數學教學過程中，小學數學教師可以利用動畫的方式演示數學解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學生一同開展七巧板拼圖活動；在學習加減法的過程中，可以通過創設商店、市場等教學情境，激發學困生的學習興趣。同時，教師可以請學困生擔任小組學習任務檢查員，引導小組成員有規劃地完成教師安排的任務，并對檢查工作進行定期總結，從而培養學困生的統籌規劃意識，使其在學習中也能夠制定相應的學習計劃，逐漸形成完善的自我監控認知。

四、結論

小學數學學困生存在陳述性知識認知、體驗性認知、自我監控認知不足的情況。教師應從心理、行為等多個角度對學困生進行針對性的指導，運用有效對策，加強基本原理教學，構建和諧課堂，激發學困生學習興趣，使學困生逐漸感受到數學學習的輕松快樂，達到更好的學習效果，進而提高小學數學教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學學困生認知結構分析及干預策略[J].課程教學研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學學困生在數學學習中的轉化微探[J].中國校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數學學困生學業情緒的影響因素研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（12）：50-52.

[4]梁曉麗.我國基礎教育階段學困生的成因分析與轉化策略探究[J].洛陽師范學院學報，2016，35（08）：92-96.