自我課后總結精選(九篇)

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第1篇：自我課后總結范文

關鍵詞： 語文教學 課后反思 “五要”

“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。它對每位教師上好課有舉足輕重的重要作用。怎樣對教學進行自我評價，寫好課后反思呢？課后反思“反思”什么內容呢？我結合十多年的語文教育教學實踐，提出語文教學課后反思要做到“五要”。

1.要準確理解課后反思的內涵。教學反思，簡單地講就是執教者對已結束的教學實踐的回顧、審視和思索，其現實意義在于，通過教學反思可以結合教學理論與實際學情，對已發生的不可逆的教學現實進行深層次、全方位的剖析，這種剖析是先于教學過程的教學設計所無法比擬的。老師們都有這樣的體會：讓別人聽自己講一堂課的收獲，比自己聽別人講一堂課的收獲要更大，這是因為前者是自己全身心投入的體驗過程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個道理。教學反思正是對教學過程的再次深入的體驗。如果教學反思有同事們的參與，集思廣益，收益更大。從本質上來看，教學反思的過程就是教師自我教育、自我發展的過程。教師只有具備一定的反思能力，才能使自己的業務素質有所提高。從這個意義來說，教學反思已成為教師的基本素質，而且是新課程背景下教師的核心素質之一，是教師專業成長的必由之路。

2.要深入透視課后反思的原因。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。教師教學能力提高的過程，就是不斷反思自己教學實踐的過程，對于這個問題，我們都有相同的認識，看別人的課堂教學往往沒有通過自己實踐得來的體驗深刻，教過之后進行反思比沒有反思要深刻，而把這種深刻的體驗記錄下來，學而時習之，會不斷提升我們教學體驗的深度和廣度。反思過后只要有所行動，無論是教法的改進還是對教學理論的理解，都會使我們提高一個層次，變成我們自身所固有的教學技能，從而提高我們的教學能力和教學水平，成為一個理性的、能夠不斷“武裝”自己、豐富教學經驗的、懂得學習及會學習的老師，這些也是課程標準提出的學習型教師的體現。

3.要客觀體現課后反思的要求。一要體現“客觀性”的要求。教師要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，明確自己“反思”的中短期目標、方向。同時，“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等。有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。二要體現“系統性”要求。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行系統的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。三要體現“實踐性”要求。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的?！胺此肌笔菫榱烁淖兘虒W實踐，在實踐中體現價值。四要體現“發展性”要求。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

4.要全面理清課后反思的內容。一節課從教學目標的制定、教學計劃的設計到教學實踐的反饋，這中間的每一個環節都是我們教學反思的對象，因此我們教學反思的內容是十分豐富的，我們可以根據自己的需要單從一個環節進行反思，或者單從某一個“點”來進行反思，也可以將反思的內容涵蓋教學的各個環節、各種現象。但無論是從哪個范圍進行反思，都要言之有物，言之有理，言之有據。重點要反思教學中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等，教法改革和臨時應變的教學措施，感受最深的教材改進和創造性的處理等成功之處；反思問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式等失誤之處；反思課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維和學生提出的問題和建議。當然，不可能所有問題都能在一次教學反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學實踐中不斷總結、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會大有裨益。

第2篇：自我課后總結范文

一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。我們作為老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的學生學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等等。

二、要善于做課后總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

第3篇：自我課后總結范文

一、認真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鉆研課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創新能力的培養，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。

二、關注學生。通過一年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。

三、在作業的設計中，注意分層次，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。對于部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。

四、課后及時進行教學反思，由于是高中新課程的新教師，在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中難免會遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進教學水平的提高，特別是對于新教師，本學期我除了積極走進本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學研討活動，與有經驗的老師多交流，是提高自我素質的一種很有效的方法。

第4篇：自我課后總結范文

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、構建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、課后反思使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進作充分的準備。

另外，一節課結束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化教學。

三、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

第5篇：自我課后總結范文

關鍵詞：對外漢語 理論知識 能力 轉化 可行性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對外漢語教學發展以及教學實踐中，我們慢慢發現，對外漢語教學不只是一種詞匯、語法、文化層面的知識教學，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學，是一種將語言知識和語用能力綜合為一體的教學，是一門幫助學習者學習與掌握語言交際工具的教學。這種教學對教師提出了理論層面、實踐操作層面以及把理論與實踐有效結合層面的要求。要在單位時間內讓學生明白、學會漢語知識，然后在一個有意義的交際環境中完成交際目標，這就涉及到教者要對課前、課中、課后進行科學有效地掌控。這種掌控關系到教師是否能完成既定教學目標的問題。這也是教師將理論知識轉化成掌控教學的能力的關鍵所在。

1 為實現有效的人際交際教學目標，課前準備、預設是對外漢語教師將理論知識轉化為教學能力的可行性條件

要順利實施一個教學過程，教師需要有相應的理論知識做支撐，但是在教學實施前，教師首先需要明確一個既定的、可行的教學目標。這里的“既定”是指依據教學文本和教學對象的特點來設定的教學目標，是課前準備、課中互動以及課后反思總結的核心教學目標，是教學實施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學以致用的教學理念，根據教學目標、教學內容、教學對象科學合理地設計教學中的每一個步驟、環節，要根據教學內容、教學對象圍繞教學目標預設每一個教學環節中可能出現的生發、收回的細節問題。

課前準備。在明確既定可行的教學目標后，教師首先要做好課前準備。對于短期漢語項目的學生來說，漢語是一種即刻就要使用并幫其解決問題的工具，這種工具教學要求教師要從總體上明確應以怎樣的理念來實施教學。如果在教學中，教只能讓學生記得，而讓學生參與，學生才能學會。那么教師就要思考我們怎樣做才能讓學生不但記得，還能讓學生學會。在對外漢語教學中，要想讓學生學會使用漢語進行交際，教師在課前準備中就要學會掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說教師在課前準備中必須明確自己在教學過程中的位置、作用和應有的價值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識膨脹，而是要精巧地把自己儲備的理論知識用到關鍵上；掌控自我，是說教師要明確為完成既定教學目標，針對教學對象、教學內容準備好要說的內容，明確要怎樣說，并十分清楚怎樣說才能給學生更多的參與機會，讓學生在互動中學會要學的語言知識，并利用所學的語言知識完成交際任務。這實際就是教師把充實的理論知識儲備轉化成能力的一種表現。掌控自我，還在于教師在課前準備中，為了掌控教學不但要設計教學步驟，還要設計自我，即教師要把自己合理地放在所設計的各個教學環節中。所謂合理，是指在學生第一次接觸新生詞、語法點的時候，教師不是枯燥語言知識的講解者，而是以實際范例、有趣問題引發學生關注，誘發學生參與互動的引領者；在練習的環節中教師是一個由淺入深、由慢到快、由課文單一語境到多種語境的教練和導航員；在討論環節中，教師在師生平等的前提下，要設計自己既是一個參與者又是一個控制者的身份，教師要設計自我怎樣才能不露痕跡地隨時改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進行的同時還能有效地控制話語范圍，引導學生運用所學的新的詞語和語法點表述自己的觀點。

（2）課前預設。如果對外漢語課堂教學要遵循學以致用的教學理念，教師在課前準備中還要關注課前預設問題。這種預設也是教師將理論知識與教學實踐相結合的另一種轉化。課前預設是保證師生、生生互動能順利進行的前提。因為師生的文化背景不同，所以在以練代講的過程中常會出現文化沖突。課前預設就是說教師在充分了解、尊重學生文化背景的前提下，預設教學中可能出現的各種問題，規避文化沖突，避免文化休克阻礙教學，最大限度地避免傷害學生。譬如，《高級漢語口語》第四課“一定要將官司進行到底”中涉及歧視問題。在討論這個話題時，針對學生不同文化背景，不同國籍，教師在課前預設就顯得十分必要，因為課文中談到當今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現象。這既是學生感興趣的問題，也是敏感問題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語境向多種語境過渡時，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學生生活過近，要避免不當的話題擴散導致交際擱淺。

第6篇：自我課后總結范文

首先是對教學組織的體會。盡管我已經竭盡了全力，仍然無法像各位老教師一樣游刃有余，終是無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌握，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷總結不斷加強。

其次，是對教學態度的體會。對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，有時難免會有過激行為。我就曾有一次跟學生在課堂上吵了起來，結果事后非常后悔，因為我發現不但自己的教學計劃由于沒能按時完成，而不得不占用其他課的時間；同時更嚴重的是，我發現人在憤怒中會說出一些不該說的傷人的話，這時就往往會產生說者無心，聽者有意的情況，對學生的心理造成傷害。事后，我曾找那位同學說了一次話，兩人達成了一個諒解協議。并下定決心絕不在課堂上發脾氣，對學生的思想教育工作放到課后進行。到現在為止，我一直遵守著這個決心。

同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的棱角刺傷。

最后，也是最關鍵的，是對教學實踐的體會，即對平常的上課的體會。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思總結，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。我上的一堂中考研討課，課后我曾反復思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請教過他們的看法，最后我發現問題主要在：①開頭時太緊張；②在講時，明顯太枯燥，只是把書本上的知識講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學生印象深刻，課堂氣氛沉悶；③對學生回答問題缺乏必要的鼓勵、肯定、啟發等激勵表示，只是單純地讓他們坐下，這容易挫傷學生回答問題的積極性。這一點我自己并沒有發現，其他老師指出后，我發現確實是有這樣的情況。

第7篇：自我課后總結范文

關鍵詞：數學教學；問題導向；課后反思

問題導向的教學方式是建立在學生主動提問、主動懷疑基礎上的一種教學方式，它能夠以問題為平臺，引導學生自主學習、合作學習，在師生互動交流的基礎上教授知識和相關技能，因此，在實際教學中得到越來越多的應用。在此，筆者結合實際，總結如何實施問題導向的教學策略。

一、根據學生實際學習情況提出和解決問題

問題都是在教學的過程中發現的，是教師了解學生掌握知識情況的主要方式，因此，教師要主動采取多種方式，詢問學生是否聽懂、還有哪些知識點想深入掌握。只有通過問題，才能讓學生將精力放在學習上，讓學生通過親身經歷來解決問題，通過師生之間的互動來有效地解決問題。

比如，在進行長方形、正方形知識點的教學時，筆者先提問：能用什么方法來證明長方形上下兩邊相等，左右兩邊也相等，長方形的四個角都是直角？這個時候，教師要鼓勵學生親自動手做實驗。小組1用直尺測量四條邊，得到長方形對應邊長度相等；小組2用折疊的方法，將對應邊折疊對應比較得出對應邊相等。在驗證角是直角這個問題上，小組3用直角板測量四個角，得出四個角都是直角的結論；小組4通過多次折疊，將四個角重合在一起，只需要測量一次就得出四個角都是直角的結論。通過這些實踐和師生之間的交流，學生很容易就能發現知識點，既鍛煉了他們的動手能力，又鍛煉了他們用不同方法解決同一問題的能力。

二、注重提問解決后的課后反思

《義務教育數學課程標準》指出：教學的一個重要環節是讓學生學會反思和質疑，讓他們學會發現和提出問題。在實踐中，筆者高度重視提問解決后的課后反思，讓學生在掌握相關的知識點后，及時進行總結，讓他們通過自我梳理來提出新的問題并想方設法地加以解決。比如，在講授方程的意義這個知識點時，筆者結合學生學習的情況，提出生活中什么地方用到了方程這個問題，引起學生對此紛紛進行分析總結。在他們說完后，筆者追問：剛才課堂上學完這些知識點后，你們現在有什么收獲？又有哪些新問題？在這個階段，讓學生通過自我反思和對話，共同梳理方程的意義、方程等式之間的關系，讓他們能夠深入思考在學習新知識點后的新問題。課后筆者詢問學生，大家都認為提問解決后的反思環節能讓自己產生“頭腦風暴”，既有獨立思考，還有同伴學習、小組學習，不僅能夠解決問題，還能對自己以后的學習有幫助，既有趣又實用，教學效果較好。

問題導向的教學策略，強調了師生對話和互動，對于教學績效提升、師生關系融洽均有良好的效果。因此，教師要注重在課前、課中、課后都融入問題意識，以使教學工作更加完善，從而取得更好的教學效果。

第8篇：自我課后總結范文

一、用課后反思解決教學進度與課時不足的矛盾

高中歷史課每周只有兩節,如果在講授新課過程中,還要補習初中的教學內容,肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能,怎么辦?我常常注意挖掘隱性課時。比如課前設計預習提綱,讓學生利用課余時間進行預習,事先解決上課時的“攔路虎”。

同時,設計適度的預習題幫助學生學會如何學習,而且這也是反思性教學目的――兩個“學會”的具體體現。這樣看來,設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。比如上完《中國軍民維護國家的斗爭》一課后,我對教學中出現的問題,以及效果進行了反思,經過一番思考,設計了如下提綱:

1、按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果?

2、針對列強入侵,中國軍民進行了怎樣的抗爭?結果如何?

3、將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。

4、在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。

當然,這份預習提綱能否奏效,只有到下一節課才能得到驗證。

二、課后反思發現歷史教學中情感教育目標不容忽視

在授課過程中如果只側重史實講解,這樣的課堂教學就不能生動感人,容易變成簡單的史實羅列。

為解決這個問題,我逐步采取了相應的教學策略:

用情景式教學激活學生情感世界。

為使學生親身體驗,上課時我注意運用現代化教學手段,再現感人場面,發掘教材的情感因素。如《中國軍民維護國家的斗爭》一課,教材選取了“”,這一中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭;“左宗棠”,頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力;“和反割臺斗爭”,表現了政府官兵、人民群眾為維護國家,視死如歸的犧牲精神;“反帝運動”,則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗,與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課選擇典型事件,從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵,無論政府官兵,還是民眾百姓,盡管他們形式不同,手段不一,或自發,或有組織,但他們都是站在民族的立場上,為維護國家,捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。

三、利用課后反思使自身在“學會教學”中得到發展

反思性教學既要求教師教學生“學會學習”全面發展學生,又要求教師“學會教學”,自身獲得發展,直至成為學者型教師。因此,反思型教師與操作型教師有較大區別。比如一節課結束了,什么問題都解決了,這樣的課是不是最好的課?反思型教師認為不是。因為反思性教學講求的是要學生帶著問題走出課堂。比如在《》一課即將結束時,我用多媒體演示了清朝時關于鴉片的謠諺――陳澧的炮子謠(節選):

“請君莫畏大炮子,百炮才聞幾個死?請君工莫畏火箭燒,徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙,殺人不計億萬千。君知炮打肢體裂,不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火燒破產業,不知買煙費盡囊中錢。嗚呼!太平無事吃鴉片,有事何必怕炮怕火箭?”

第9篇：自我課后總結范文

關鍵詞：教學反思；意義；內容

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也遵循這種規律。只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。這里的“思”對于教師來說就是教學反思。教學反思是教學環節的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習、再發展的動力。教師養成反思習慣是提高和走向成功的基礎，現在全社會都在關注教學反思。

一、什么是教學反思

如維拉認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”這個定義告訴我們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態度與方法，是教學主體自我解剖的過程，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

二、教學反思的意義

通過實踐，我認為在課堂教學后進行反思的重要性是非常大的，并有幾點體會。

1.課后反思可以提高教師自身的專業水平

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內容的嶄新表達方式，更能構建師生互動機制及學生學習新方式。

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷地對教學診斷、糾錯、創新，提高自身的專業水平。

2.課后反思能使課堂教學不斷優化

教師把教學過程中預先設想到的新穎的課堂導入法、留有懸念的結束語或者對偶發事情處理的巧妙方法等等，在課后認真記錄下來，日積月累，在此基礎上不斷完善，形成理論，便于今后教學時借鑒使用。另外，一節課結束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地與學生交流，樂于傾聽其他教師和學生對這節課的評價、建議，要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化課堂教學。

實踐證明，課后反思是“實踐—探索—總結”的過程，是課堂教學的升華。它要求教師在認真上好每一節課后，對本節課從教學的各個環節去再思考、再創造，為下一節教學做準備，通過在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質量。

三、教學反思的內容

寫教學反思篇幅不宜太長，一定要抓住重點，有感而發，切忌面面俱到。一般說來，寫“教學反思”應遵循指導性、實用性、具體性、借鑒性等原則，根據歷史課堂教學的實際，具體情況具體分析，把側重點放在以下幾個方面。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時、詳細、得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）新課導入是如何承上啟下、富有創意的？（2）多媒體教學手段是如何最大限度地輔助教學的？（3）板書設計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛的？（6）采取了什么手段激發了學生的思維，培養了學生創新能力的？

2.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困?！庇捎趯W生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：（1）教學設計是否妥當？（2）預設的目標是否脫離學生實際？（3）采用的教學方法是否符合學生認知規律？（4）課堂節奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧，學生學習興趣是否得到激發？（6）課堂效果是否明顯，學生是否能夠活學活用？

教學反思可以是“課后思”，在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經驗，把反思這一單純的內省活動外化，通過反思，不斷分析、回顧、研究、提煉，以改進自己的教學，促進自身成長。

反思的關鍵是要求教師有問題意識，從看似沒有問題中去發現問題，從問題成堆的地方聚焦問題。一個教師只有客觀地分析、認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。