高中語文說課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文說課稿范文

【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容

說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。

1.6.4 時間分配不當。或者是提前練習不夠，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

第2篇：高中語文說課稿范文

二、課題的解說 培養和發展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務，要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環境下，說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養學生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學生的思維，提高學生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養兒童口語表達能力，借助說話訓練促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學的內容的興趣，可能成為學習的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意，激發說話的興趣，從而使學生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內容 1. 興趣是學生們對客觀事物的態度和體驗。藝術不僅作用于學生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發學生的說話興趣。 2. 設立各種說話訓練，創造說話訓練，實踐性說話訓練等等。 3. 訓練學生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學生興趣的有效手段，因此要訓練學生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發學生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓練主線來培養學生與別人進行交流的能力，也就是學生的社會交際能力。 學生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法 讓學生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎。教師可引用，安排幾個題材讓學生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓練，通過實踐讓學生感受這樣說話的意義，從而產生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學實踐中，常常有一些學生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導學生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調動學生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創設情景，全面調動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，還可以采用實物演示，表演創設特定情景或把學生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發興趣，形成動機。比如說我執教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學們進入到故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候，同學們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節課就成功的激發了學生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學生說的每一句話，教師要適當引導，變封閉性指導為開發型指導，方法要靈活多樣。 （2）要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓練說話） （1）引導孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓練學生的表達能力話一定要說完整，而且態度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語得到改善。 （2）學生的思維能力、想象能力得到發展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而提高他們學習說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發展也有一定的幫助。

第3篇：高中語文說課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關掉電視機。唉，貪婪的人們，你們什么時候才能從金錢的奴役中解放出來，去關心一下周圍的環境呢?在這個曾經充滿生機的蔚藍色的星球上，現只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣困意襲來，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來到了一個陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經枯了，足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!