大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自我效能感
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0231-02
一、研究背景
美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）作為社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，于1977年提出了自我效能感（sense of self-efficacy）理論，以此來解釋在某些特定的情景中動機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感指的是人在進(jìn)行某一行為或操作之前，對自己成功完成該行為所具有的信念、判斷及推測。它主要包括兩個方面，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期指的是人在特定環(huán)境中對某些行為產(chǎn)生的可能后果的判斷。效能預(yù)期指的是人對自己是否有能力完成某種任務(wù)的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人可能會相信自己的一些行為會帶來某些結(jié)果（即結(jié)果預(yù)期），但是他不一定會認(rèn)為自己有能力進(jìn)行這個行為（即效能預(yù)期），而人的行為主要是受效能預(yù)期的影響。我們可以把自我效能感概括為“我知道我說到就能做到”的感覺，而個體的自我效能感越強(qiáng)，他在做事情的時候情緒就越積極，努力程度也越大，同時在做事情的時候就會越自信、越有主動性。學(xué)習(xí)自我效能感即自我效能感在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，它是指學(xué)習(xí)者對自己在控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績方面能力的一種主觀判斷，反映了學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的自信程度。
在現(xiàn)階段，國外對自我效能感的研究已經(jīng)涉及到學(xué)習(xí)、健康教育、心理咨詢和治療、職業(yè)選擇、管理等各個領(lǐng)域，其中在學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域的研究最為深入。多項研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)成就有較大的預(yù)測作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展有著較為重要的意義。而目前，我國普遍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感缺乏關(guān)注，忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)?；谝陨锨闆r，本文通過問卷調(diào)查的方式，對普通院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀及其影響因素展開研究。
二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀
本文問卷主要圍繞大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行設(shè)計。通過對調(diào)查結(jié)果的分析表明，大學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平，也就是說他們大部分對英語學(xué)習(xí)比較積極、有信心。當(dāng)然，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效能感方面也存在很大的個體差異情況。
（一）大學(xué)生自我效能感的年級差異
本研究證實，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效能感上存在明顯的年級差異。效能感按從高到低依次是：大一、大三、大四、大二。由此可見，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感并沒有隨年級而呈現(xiàn)遞增或者遞減趨勢。究其原因，可能與大學(xué)生的心理變化有關(guān)。在剛進(jìn)校時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，并且延續(xù)高中時候的學(xué)習(xí)積極性，擁有較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)意識。到了大二階段，大學(xué)生相比大一階段缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感，而相較大三階段又缺乏明確的目標(biāo)感，很容易被各種事物分散注意力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效能感降低。
（二）大學(xué)生自我效能感的性別差異
此次調(diào)查表明，大學(xué)女生在英語學(xué)習(xí)效能感方面要明顯高于男生。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，成敗經(jīng)驗是影響一個人自我效能感形成和發(fā)展的主要因素之一。這也就表明，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間一般是正相關(guān)的。由于大學(xué)女生在總體上英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生，而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)的關(guān)系，因此我們也就能夠理解為什么在英語學(xué)習(xí)效能感方面大學(xué)女生要明顯高于男生了。
三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感影響因素
通過此次問卷調(diào)查，筆者總結(jié)了影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的因素，主要在于以下幾個方面。
（一）自身經(jīng)歷
大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，自身擁有的某些成功或者失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他們的自我效能感有直接的影響。在學(xué)習(xí)過程中，得到教師或同學(xué)的夸獎、考試取得高分等經(jīng)歷都會提高他們的自我效能感。相反地，考試的失敗、連續(xù)的學(xué)習(xí)受挫等情況則會降低他們的英語學(xué)習(xí)效能感。尤其是當(dāng)他們把這種失敗歸結(jié)于他們自身能力不足時，這種失敗更會明顯降低自我效能感。當(dāng)然，如果大學(xué)生把這些失敗歸因于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、考試發(fā)揮失常等因素時，這些失敗一般不會對他們的自我效能感產(chǎn)生太大影響。他們會在受到他人的鼓勵或者自我總結(jié)之后，調(diào)整學(xué)習(xí)方法并且更加努力學(xué)習(xí)，從而在下次經(jīng)歷中獲取成功。
（二）他人經(jīng)驗
除了自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗之外，大學(xué)生還會觀察周圍其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些觀察情況也對他們的自我效能感產(chǎn)生一定影響。當(dāng)他們看到周圍有一些情況與自己相似的人在英語學(xué)習(xí)上取得了一定成績，這些觀察者們的自我效能感也會隨之增強(qiáng)。他們認(rèn)為，與他們能力或情況差不多的人能夠取得成功，那自然他們也能夠取得成功，或者說至少有成功的機(jī)會。相反地，如果跟他們能力或情況相似的人在付出很大努力之后，仍然以失敗而告終，他們就會對自身是否具備做這種嘗試的能力有很大懷疑，自我效能感會大大降低，他們做出嘗試的意愿也就會隨之降低。
（三）他人評價
在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師、家長、同輩等對自己能力的評價在一定程度上影響他們的自我效能感。比如，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而使他們更加努力學(xué)習(xí)英語以獲得成功。但是這種自我效能感也不能夠盲目增強(qiáng)，如果增強(qiáng)到超過一定程度，達(dá)到不切實際的地步，那么學(xué)生就會在接下來的實踐中屢屢受挫，這樣反而會嚴(yán)重削弱學(xué)生的自我效能感，使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。
（四）身心狀態(tài)
在學(xué)習(xí)英語時，大學(xué)生們當(dāng)前的生理和心理狀態(tài)會直接影響他們的自我效能感。比如，當(dāng)他們感到勞累、注意力難集中時，他們的自我效能感就會降低，當(dāng)他們感到輕松舒適時，他們的自我效能感相應(yīng)要更高一些。不佳的身心狀態(tài)容易引發(fā)學(xué)生對過去失敗經(jīng)歷的回想，如考試失利，作業(yè)完成質(zhì)量不高等經(jīng)歷，從而降低他們的自我效能感。而當(dāng)他們的身心處于較好的狀態(tài)時，就能夠增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)上追求成功的積極性。
四、增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的方法
（一）讓學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績受到學(xué)習(xí)的主觀積極性、英語功底、學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響。不同的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果設(shè)立的目標(biāo)過高而沒有完成，一定程度上會降低學(xué)生的自我效能感。如果設(shè)立的目標(biāo)過低，學(xué)生即使成功也不會很大程度增加自我效能感，但是如果失敗則會大大降低自我效能感。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確立一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們提高自我效能感是有幫助的。
（二）運用合理科學(xué)的評價方式
傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價主要是以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的，這種評價方式過于單一，不能夠全面地考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生很容易受到教師、同學(xué)等對他們的學(xué)習(xí)評價的影響。因此，我們不應(yīng)該局限于考試評價這一種評價方式，而應(yīng)從多個途徑、多個方面對學(xué)生采取更加科學(xué)合理的評價。例如，在課堂上，教師對成績?nèi)〉眠M(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，而不僅僅是稱贊考試取得高分的學(xué)生，這樣能夠更大范圍、更合理地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感受到多方面因素的影響，并且與學(xué)生的英語成績有著密切的聯(lián)系，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意通過合理的引導(dǎo)和評價等方式增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感，從而提高大學(xué)生們的英語水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change.Psychology review，1977，84：191-215.
第2篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
一、對象和方法
（一）對象
采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調(diào)查過程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語四級成績的不同水平。
（二）工具
（1）英語元認(rèn)知策略調(diào)查問卷一
問卷根據(jù)文秋芳（1995）英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數(shù)α=0.82。
（2）英語元認(rèn)知策略調(diào)查問卷二
在問卷一基礎(chǔ)上，問卷從元認(rèn)知策略的三個方面更深入了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監(jiān)控策略，項目6～7為評價策略。
（三）統(tǒng)計分析
采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗分析。
二、結(jié)果
（一）獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況
總體上，獨立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。
從大學(xué)生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。
（二）獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查
在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計劃、制定學(xué)習(xí)計劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒有自學(xué)材料。
在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒考慮過自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學(xué)生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對弱項了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項（6.3%）。
在評價策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進(jìn)步（13.3%）。
（三）獨立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運用的差異
在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.65，P
（四）獨立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運用方面的差異
在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.22，P
三、討論
非英語專業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對獨立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，因為元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)過程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計劃的制定、對學(xué)習(xí)過程的反思以及對學(xué)習(xí)效果的評估均對英語學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認(rèn)知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對其閱讀理解監(jiān)控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語境，使用文章中的線索預(yù)測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經(jīng)歷體驗和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長使用較為高級的監(jiān)測與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來源、英語教學(xué)方式、英語對學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性等有關(guān)。從生源來看，獨立學(xué)院大學(xué)生的英語入學(xué)成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時的狀況，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對英語教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計劃，對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對于“如何制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計劃的占37%，經(jīng)過對這些制定學(xué)習(xí)計劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃也十分簡單，部分學(xué)生竟是簡單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動，沒有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。
從性別方面來看，獨立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨立學(xué)院男女大學(xué)生在計劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級階段，女生成績優(yōu)于男生可能是中國的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對外語學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計劃及監(jiān)控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過程中不擅長于學(xué)習(xí)計劃的制定，英語學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語學(xué)習(xí)的時間相對較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國最大規(guī)模的教育活動，大學(xué)公共英語教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。
獨立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計劃策略及評價策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因為文科學(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也較高，英語學(xué)習(xí)過程中比較“聽話”，因此英語學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因為大家普遍認(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過程中，文科學(xué)生更擅長于分析、評價自己的英語學(xué)習(xí)情況，也更好地評價總結(jié)自己英語學(xué)習(xí)過程中的長處及不足之處，這對英語學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級成績比理科學(xué)生四級成績好的另一原因。
因此，綜合來看，獨立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，以取得良好的成績。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】英漢翻譯軟件 大學(xué)英語 英語學(xué)習(xí)
英漢翻譯軟件屬于廣義上的機(jī)器翻譯的范疇，是使用計算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫的幫助進(jìn)行英語和漢語之間互譯的工具。在當(dāng)前信息化時代的浪潮下，在中國各界，使用計算機(jī)或是智能手機(jī)操作英漢翻譯軟件成為英語學(xué)習(xí)中的重要輔助工具。甚至在社會的不少人群之中，英漢翻譯軟件已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義上的人工翻譯，成為翻譯實踐的主要工具。英漢翻譯軟件由于其強(qiáng)大的翻譯功能，可以方便的查找生詞、疑難句子，也成為英語學(xué)習(xí)的重要工具，代替了傳統(tǒng)意義上的詞典、辭典，這種現(xiàn)象在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)之中尤為明顯。
通過考察和實踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中，英漢翻譯軟件在輔助學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用，但在實際使用之中存在著更多的問題，部分是由于英漢翻譯軟件自身的局限性，部分是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用不當(dāng)。
一、英漢翻譯軟件無法滿足多樣化需求
1.不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求不同。在調(diào)查實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)對于英語學(xué)習(xí)的需求不同，對于英漢翻譯軟件的需求和使用頻率也不同。其中，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的差距最為明顯。英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是英語語言和文學(xué)，因而英語是學(xué)習(xí)的主體，英語課程和英語相關(guān)課程占據(jù)了課程的主要內(nèi)容。而非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并非英語，無論是社會科學(xué)類學(xué)科或是科學(xué)技術(shù)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是學(xué)習(xí)一門語言工具，以幫助自己更好地了解世界范圍內(nèi)特別是英語國家的科研材料和學(xué)術(shù)前沿，因而英語學(xué)習(xí)的比重相對不高。
2.不同專業(yè)的大學(xué)生對于英漢翻譯軟件的需求不同。不同的專業(yè)需求決定了不同專業(yè)的學(xué)生對于英漢翻譯軟件的需求不同。例如，英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用英漢翻譯軟件的頻率更高，這決定了英語專業(yè)學(xué)生對于英漢翻譯軟件的使用便捷程度要求更高。他們之中很多人會將英漢翻譯軟件用于瀏覽英文網(wǎng)站和閱讀英文原著上，英漢翻譯軟件是他們的重要學(xué)習(xí)輔助工具。
雖然英漢翻譯軟件在非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中也很重要，但他們對英漢翻譯軟件的需求與英語專業(yè)的學(xué)生有著極大的不同。按照不同的專業(yè)劃分，學(xué)生接觸到的學(xué)術(shù)領(lǐng)域完全不同，其中涉及到的專業(yè)英語詞匯也大相徑庭，這決定了他們對英漢翻譯軟件的單詞庫有著不同的需求。
二、不正確使用英漢翻譯軟件帶來的英語學(xué)習(xí)副作用
1.學(xué)生對英漢翻譯軟件的依賴性。在調(diào)查之中可以發(fā)現(xiàn)，無論是英語專業(yè)學(xué)生或是非英語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中都會頻繁地使用英語翻譯軟件，并在某種意義上對英漢翻譯軟件形成了依賴。有些學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)之中感到困擾，在進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)時常常感到畏懼和恐慌，產(chǎn)生了對英漢翻譯軟件的依賴心態(tài)。例如，由于對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，不少學(xué)生會在閱讀時有意識地避免閱讀英語材料，在不得不閱讀英語材料時會大量使用英漢翻譯軟件，嚴(yán)重時甚至?xí)捎萌浞g、全段翻譯甚至是全文翻譯功能。這種對英漢翻譯軟件的依賴會加劇學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的畏難心理，造成“不用翻譯軟件不敢閱讀英語文獻(xiàn)”、“不用翻譯軟件不敢寫作英文”，從心理方面嚴(yán)重影響到了學(xué)生的英語閱讀和英語寫作能力。這種不敢練習(xí)、以翻譯軟件逃避練習(xí)的現(xiàn)象并非孤立，這種英語學(xué)習(xí)之中的惡性循環(huán)最終帶來對英語閱讀和英語寫作的更多恐懼和對自身語言能力的更多否定。這種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式名義上是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但實際上只是不斷地逃避，過度依賴于英漢翻譯軟件可謂是非常不可取的。
2.英漢翻譯軟件本身的局限性。事實上翻譯工作并非英語到漢語的簡單轉(zhuǎn)換，而涉及到更多深層次的翻譯理論和對英語、漢語兩種語言的熟悉和理解。楊士焯在《英漢翻譯寫作學(xué)》之中提出了翻譯寫作學(xué)的概念，認(rèn)為傳統(tǒng)的翻譯工作只是一種翻譯技巧的簡單重復(fù)，以詞和句為基礎(chǔ)進(jìn)行漢語和英語之間的簡單轉(zhuǎn)換，這也是英漢翻譯軟件的主要工作方法。但是出色的翻譯工作并不僅僅局限于此，而是應(yīng)該將翻譯上升到系統(tǒng)的理論工作，以正確的對原文的理解和對譯文的嫻熟表達(dá)為基礎(chǔ)。對原文的理解要求譯者對原文所用的語言和原文背后的文化環(huán)境、產(chǎn)生條件有所了解，而嫻熟的文本表達(dá)要求譯者有較高的文學(xué)功底和語言文字處理技巧，而這些都是英漢翻譯軟件所無法實現(xiàn)的。這決定了英漢翻譯軟件并不能很好地提升學(xué)生的英語翻譯能力，甚至在英語學(xué)習(xí)中會由于過度依賴而產(chǎn)生反作用。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)之中，由于英漢翻譯軟件的便捷和普及，不少大學(xué)生會求助于英漢翻譯軟件進(jìn)行生詞的翻譯工作。但部分地由于翻譯軟件自身的限制，部分地由于在使用過程中的過度依賴現(xiàn)象，當(dāng)前大學(xué)生在使用英漢翻譯軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時未能完全達(dá)成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生反作用。所以在使用英漢翻譯軟件時，學(xué)生要清楚地認(rèn)識到它們的優(yōu)點和缺陷，揚長避短，合理利用。當(dāng)然，對英漢翻譯軟件的正確使用尚是新的話題，如何改進(jìn)英漢翻譯軟件使之更好地滿足英語學(xué)習(xí)的需要、如何幫助學(xué)生更好地使用英漢翻譯軟件，這還需要社會各界的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語 評估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02
社會越來越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟(jì)部長于2004年12月第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強(qiáng)調(diào)指出“英語教學(xué)一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。”由這段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的重要性。大學(xué)教育的普及帶來大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語的應(yīng)用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。
英語被廣泛運用的社會地位促使大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評估分形成性評價和終結(jié)性評價兩種。這兩種流行的大學(xué)英語評估方式形成的原因之一是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式的分析。
如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)評估與大學(xué)英語評估方式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響:
高考作為高中英語評估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機(jī)制下,所學(xué)內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語評估是針對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是運用所學(xué)英語知識,而大學(xué)英語知識強(qiáng)調(diào)英語的實用性。大學(xué)評估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了,積極主動性也極大的提高了。
鑒于大學(xué)生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語評估模式的優(yōu)點,培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始能力。
下面從五個方面談?wù)劥髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):
最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況,并能監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個方面:
1. 制定英語學(xué)習(xí)計劃
大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時,大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學(xué)習(xí)的計劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。
2.積累英語知識
英語學(xué)習(xí)的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時候突現(xiàn)英語知識運用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時歸納總結(jié)并補(bǔ)充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學(xué)英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。
3.有效運用學(xué)習(xí)工具
(1)指導(dǎo)運用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實的學(xué)生,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,學(xué)會運用工具書來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí).為日后走上社會的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
(2)課外閱讀資料的運用。設(shè)立英語角,收集學(xué)生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進(jìn)行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進(jìn)行交流,可適當(dāng)解決他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。
(3)網(wǎng)絡(luò)的運用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運會相關(guān)信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運用英語。
4.課堂任務(wù)的落實和課外實用模擬
教會學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語實踐的課外活動,將所學(xué)的實用英語知識在現(xiàn)實的社會活動中讓學(xué)生加以運用,達(dá)到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。
5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運用
分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達(dá)到了培優(yōu)輔差的目的。
結(jié)語:
本文通過高中英語與大學(xué)英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語評估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語評估方式的優(yōu)點同時,提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。
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第5篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 大學(xué)新生 課堂觀察 訪談
1.研究背景
學(xué)生是課堂的主體，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該了解、關(guān)注和滿足學(xué)生的真正需求，知道學(xué)生如何學(xué)，使教師教學(xué)更加有的放矢。由此，本文對大學(xué)新生做了一項關(guān)于英語學(xué)習(xí)觀念、方法的調(diào)查研究。大學(xué)新生普遍進(jìn)行了6～7年的英語學(xué)習(xí)，已形成了自己對英語學(xué)習(xí)的觀念、看法及學(xué)習(xí)方法。這些觀念和方法會影響他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，了解這些觀念和看法，可以幫助大學(xué)英語教師更好地組織教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.研究方法
2.1研究問題
本研究主要通過課堂觀察，以及小組討論和訪談方式，獲得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念和方法，據(jù)此進(jìn)行定量定性分析。調(diào)查共設(shè)4個討論問題：（1）你所使用過的最有效的英語學(xué)習(xí)觀念和方法是什么？（2）你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最難的是哪一方面？（3）你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最重要的是哪一方面？（4）你最想提高英語學(xué)習(xí)哪一方面？
2.2受試者
參加本項調(diào)查的受試者是山東理工大學(xué)廣告和法學(xué)專業(yè)的2013級新生，共72人。
3.研究結(jié)果
3.1最有效的英語學(xué)習(xí)觀念和方法
了解大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)觀念和方法，了解學(xué)生的需求，可以改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，使之更加有針對性。本研究發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容。
3.1.1英語學(xué)習(xí)基本觀念
受試者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)首先需要興趣，其中包括對英語教師的興趣，其次需要耐心和恒心。他們認(rèn)為興趣是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣可以轉(zhuǎn)化為動力；老師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣上起著不可或缺的作用，甚至超過自己的作用。此外，部分受試者認(rèn)為互相學(xué)習(xí)也是一種好方法。
3.1.2詞匯和語法學(xué)習(xí)方法
受試者認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法進(jìn)行聽讀寫譯。他們總結(jié)了如下幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法：重復(fù)法、聯(lián)想記憶法、音標(biāo)記憶法、詞根詞綴記憶法及用新單詞造句法；其中重復(fù)法是使用頻率最高的一種方法，他們認(rèn)為這是最有效的詞匯記憶方法。此外，多讀也可以增加詞匯量。
受試者認(rèn)為語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語法可以更好地促進(jìn)聽讀寫譯，他們認(rèn)為通過背誦英語典型例句可以學(xué)好語法。
3.1.3聽力學(xué)習(xí)方法
受試者認(rèn)為多聽是提高聽力水平的關(guān)鍵，包括聽英文歌曲和看英語電視電影。他們認(rèn)為在聽力考試過程中，應(yīng)該先讀問題再認(rèn)真聽，聽的時候要注意固定搭配和說話者的語氣。
3.1.3口語學(xué)習(xí)方法
在談到口語時，受試者認(rèn)為首先要多朗讀，大聲讀英語美文及對話，是鍛煉口語和提高口語表達(dá)能力的直接方法；其次要尋找一切機(jī)會用英語與他人交流。
3.1.4閱讀學(xué)習(xí)方法
受試者認(rèn)為詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀可以增加詞匯量，閱讀能力的提高依賴于多讀多練。在閱讀練習(xí)過程中，尤其是快速閱讀練習(xí)，最好給自己定好時間，這樣可以集中注意力并能提高閱讀速度。受試者認(rèn)為在考試過程中先讀問題可以更好地理解文章并節(jié)省時間。
3.1.5寫作學(xué)習(xí)方法
受試者認(rèn)為如下幾點是寫好英語作文的關(guān)鍵：首先，要給作文留出足夠的時間，要打草稿，還要保證字跡工整和卷面整潔，同時在寫作時要多使用復(fù)合句、長句及使用四六級詞匯。其次，他們還認(rèn)為多讀和多背誦英語美文四六級作文范文對提高英語寫作有很大幫助。
綜上所述，受試者沒有談到翻譯及翻譯的學(xué)習(xí)方法，而對其他的四項技能有清楚的認(rèn)識并有一定的學(xué)習(xí)方法。宏觀上看，受試者比較注意使用背誦法和閱讀法，強(qiáng)調(diào)多練是提高英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。
3.2英語學(xué)習(xí)最難的部分
廣告專業(yè)33%的受試者認(rèn)為口語最難，其次是語法（20%）、聽力（19%）、寫作（12%）、詞匯（10%）、閱讀（6%）。法學(xué)專業(yè)61%的受試者認(rèn)為語法最難，其次是聽力（15%）、閱讀（12%）、口語（6%）、寫作（3%）、詞匯（3%）。
3.3英語學(xué)習(xí)最重要的部分
廣告專業(yè)42%的受試者認(rèn)為口語最重要，其次是聽力（25%）、寫作（20%）、閱讀（8%）、詞匯（3%）和語法（2%）。法學(xué)專業(yè)50%的受試者認(rèn)為詞匯最重要，其次是口語（26%）、閱讀（12%）、寫作（5%）、聽力（4%）和語法（3%）。
3.4學(xué)生最想提高的英語學(xué)習(xí)能力
廣告專業(yè)36%的受試者最想提高口語水平，其次是聽力（19%）、寫作（15%）、詞匯（11%）和語法（10%）、閱讀（9%）。法學(xué)專業(yè)65%的受試者最想提高口語水平，其次是聽力（9%）、寫作（8%）、閱讀（8%）、詞匯（5%）和語法（5%）。
4.結(jié)果與討論
調(diào)查結(jié)果說明，教師在英語教學(xué)中扮演著不可或缺的重要角色，在英語學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生對英語及英語學(xué)習(xí)的興趣，并促使這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比如把英語教學(xué)與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來。教師還可以通過多途徑幫助學(xué)生實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，例如小組合作等。
調(diào)查結(jié)果顯示，口語能力和聽力理解能力是英語學(xué)習(xí)中最難的、最重要的及學(xué)生最想提高的內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和聽力理解能力。同時要注重增加學(xué)生的詞匯量，這是英語學(xué)習(xí)和能力提高的基礎(chǔ)。
學(xué)生的需求是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生實際發(fā)展需求為導(dǎo)向，要調(diào)研了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，據(jù)此確定合理的教學(xué)目標(biāo)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，最終發(fā)展學(xué)生的語言運用能力――聽力、口語、寫作和閱讀，真正滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大一新生 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺 調(diào)查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調(diào)查對象和內(nèi)容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。參與該項研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。
2、調(diào)研目的和擬解決的問題
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求，必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過獨立的分析、探索等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生對教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)果及其分析
1、總體結(jié)果及分析
在問卷調(diào)查時，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。
2、分類結(jié)果及分析
（1）從學(xué)習(xí)目的來看，新生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。問卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。
（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動性。“覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走。“課外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”該題平均分為2.17?！澳愠Ｉ暇W(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)新生沒有正確的學(xué)習(xí)方法?！澳阒辉谛枰獣r借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請教。
（4）從學(xué)習(xí)計劃來看，大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)計劃，也不能堅持實施計劃?！盀楸ＷC你有充足的時間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)的計劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學(xué)新生制定了英語學(xué)習(xí)計劃，但并非所有的學(xué)生都能按時完成，不能持之以恒。
（5）從學(xué)習(xí)評估來看，缺乏對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評估，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！澳銜e極評價自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜懼苡泚韺ψ约旱挠⒄Z網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有對此進(jìn)行反思。
（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語?！澳阃ǔＴ谀軌蚣凶约鹤⒁饬Φ牡胤竭M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒有意識到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對自己的學(xué)習(xí)有所幫助。
三、結(jié)論和啟示
1、對大學(xué)新生的啟示
（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對英語的重視，要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報告或者知識講座，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。
（2）為保證有充足的時間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時間，不能只在需要時盲目地制定學(xué)習(xí)計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計劃，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源對英語學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時要定期對自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2、對學(xué)校及老師的啟示
學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語有關(guān)的活動。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
五、總結(jié)
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：
[1]高巖.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報2012（5）：75-76.
第7篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］自學(xué)能力的培養(yǎng)必要性教學(xué)策略
［作者簡介］賈曉琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向為英語教育。（吉林吉林132022）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0175-01
一、大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
1.時代要求。近年來，我國經(jīng)濟(jì)、科技各方面發(fā)展態(tài)勢迅猛，中國在國際舞臺上的社會地位不斷提高。此種形勢之下，如何將我國的立場準(zhǔn)確地表達(dá)，如何將我國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)展的訊息更好地展示與呈現(xiàn)，讓世界更準(zhǔn)確地認(rèn)識中國，外語學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代社會發(fā)展中最重要的一項。怎么使外語更好地為我國的對外交流服務(wù)，是一個需要長期探索的課題。目前，我國的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還達(dá)不到實際所需，因此對現(xiàn)代人才提出了新的要求：精準(zhǔn)、高效地掌握外語。
2.英語學(xué)習(xí)本身的要求。學(xué)習(xí)英語并非像我們掌握自己母語――漢語那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準(zhǔn)確地表達(dá)應(yīng)用需要一個漫長的過程。在中國逐漸對外開放，加入世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟(jì)與文化飛速發(fā)展，中國在世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化各領(lǐng)域占有重要的地位。雖然我國英語學(xué)習(xí)者眾多，但與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲備庫，其英語教學(xué)策略更值得關(guān)注。提高大學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)英語的能力勢在必行。
二、大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。兒童語言形成的初期緣于模仿，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語也是從模仿開始，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進(jìn)入大學(xué)校園，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性，在實際應(yīng)用時不能靈活變通。因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，教師就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化大學(xué)生自學(xué)英語的意識，在活學(xué)活用原有英語知識的同時，對英語進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自己的理解力，并結(jié)合自身特點與環(huán)境多方位、多角度地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上創(chuàng)新與探索的能力。另外，英語學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上，要創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，并創(chuàng)造有效的方法驗證其學(xué)習(xí)成果。此外，給予大學(xué)生自學(xué)時間同樣重要。（1）注重課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生提前進(jìn)入情境，開始思考。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可通過字典、網(wǎng)絡(luò)等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，評定學(xué)生的自學(xué)成果，并展開講解分析，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有知識的掌握和運用狀況。同時，可提高學(xué)生的理解力，為高效學(xué)習(xí)英語提供保障。（2）多做“有準(zhǔn)備”的口、筆頭實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語系大學(xué)生在英語寫作與口語表達(dá)方面表現(xiàn)得不盡如人意，在臨場發(fā)揮的情況下進(jìn)行演說或者書寫，往往會使學(xué)生極為恐慌和苦惱，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心，因而應(yīng)為大學(xué)生準(zhǔn)備一些口語和書寫的實際演練。例如在某課程中講的是圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。我國學(xué)生雖然對圣誕節(jié)有片面了解，但若像英語國家的學(xué)生在不做準(zhǔn)備的情況下，即興說出圣誕節(jié)的來歷、慶祝習(xí)慣、親友間見面的禮節(jié)等，應(yīng)該有些難度。因此，在講解課程之前應(yīng)要求學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料，充分做好口頭演說的準(zhǔn)備。如此，學(xué)生對課程主題的認(rèn)識以及語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才會更加全面，語言表達(dá)才會流利而又準(zhǔn)確，而閱讀量也得以提高，知識面也得以拓寬。
2.介紹學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。英語應(yīng)用水平的高低往往取決于學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)劣嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)揮，是決定大學(xué)生走上就業(yè)崗位成敗的關(guān)鍵。教師有必要在學(xué)習(xí)技巧上予以大學(xué)生更多的引導(dǎo)，使其樹立自學(xué)的信心，有效提升自學(xué)的能力。比如在課文導(dǎo)讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學(xué)生更容易快速地理解文章。對于大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)側(cè)重于課文內(nèi)容的理解、知識點與語境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的重點分為詞匯和短語及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構(gòu)詞的方法結(jié)合相關(guān)聯(lián)的常用詞匯進(jìn)行展開，便于有效地增加詞匯量，便于學(xué)生記憶；其次，從詞組和句式的運用中，與同義、近義的詞組句式的辨識進(jìn)行教學(xué)，使大學(xué)生對所學(xué)詞匯、詞組的應(yīng)用理解得更加深刻。短語的教學(xué)重點在于歸納總結(jié)，針對所授詞條，找出同義、近義或者結(jié)構(gòu)上容易混淆的短語，進(jìn)行區(qū)分加以強(qiáng)調(diào)，使大學(xué)生能夠準(zhǔn)確靈活地運用。句式句子的分析學(xué)習(xí)主要側(cè)重于英語的詞匯量、知識的結(jié)構(gòu)以及語言能力等方面的練習(xí)。通過對較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語法模式，使大學(xué)生對語法有深刻的認(rèn)知。在英語寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學(xué)生認(rèn)識到單詞要結(jié)合全文一同記憶，并不斷練習(xí)，使記憶更加深刻。
3.英語教學(xué)策略是培養(yǎng)自學(xué)能力的保障。英語教學(xué)策略的運用和教學(xué)方法的不斷調(diào)整是有效提高教學(xué)成果的途徑之一。調(diào)整的目的是教師能力與教學(xué)理念的驗證，是一種策略的運用。如果教師缺乏課堂組織、激勵、驗證、評估等方面的能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)死搬硬套，不能創(chuàng)造相應(yīng)的語境，將會阻礙學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。
首先，使用自主教學(xué)法。依據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)念，學(xué)習(xí)成果容易受到學(xué)習(xí)目的、學(xué)生興趣、教學(xué)者的教學(xué)水平等方面的影響。鑒于此，需培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教授英語學(xué)習(xí)重點，啟發(fā)學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)技巧，并且對其課外實踐進(jìn)行指導(dǎo)。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的情況，比如性格、喜好等進(jìn)行不同難易程度、不同側(cè)重點的個性化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的特點，采用豐富多樣、有趣生動的教學(xué)實踐，并且在課堂內(nèi)外制定適宜不同學(xué)生的測試方式有效評定學(xué)習(xí)結(jié)果，使水平參差不齊的學(xué)生的英語水平得到切實提高。教師自主教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行深入的語言訓(xùn)練，滿足課程本身的教學(xué)要求，以及社會發(fā)展對于英語人才的需求。以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，增加學(xué)生探索的興趣，督導(dǎo)學(xué)生從實際生活中創(chuàng)造語境進(jìn)行口語練習(xí)，使學(xué)生不僅能積極主動完成英語的學(xué)習(xí)，還能適應(yīng)社會與行業(yè)的要求。
其次，結(jié)合課內(nèi)外多種形式開展教學(xué)活動。以學(xué)生為本，以英語學(xué)習(xí)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，這種教學(xué)形式使學(xué)生活學(xué)活用。教師在英語教學(xué)中占有主導(dǎo)者的地位，是學(xué)生完善學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)通過各個方面，比如圖書或網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)實踐獲取豐富的英語知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多：（1）輪流做值日演說也是一種很好的口語實踐。教師安排學(xué)生到講臺上進(jìn)行英語演說，以三分鐘為限，內(nèi)容可以是讀后感、見聞、生活感悟等。為了做好值日演說，同學(xué)們要充分地做好準(zhǔn)備，在語言組織上下功夫，爭取在演說中達(dá)到出彩有趣。演說結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的演說情況進(jìn)行總結(jié)分析。實踐證明，做值日演說是學(xué)生提高口語能力、自學(xué)能力最有效的方法之一。而在筆頭實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂各種書寫計劃，如要求學(xué)生在限定日期內(nèi)寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點評。（2）指導(dǎo)學(xué)生利用教輔書自學(xué)。目前，各類英語輔導(dǎo)用書以及與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的電子產(chǎn)品越來越豐富，相關(guān)內(nèi)容涉及詞匯講解、疑難句解析、語言練習(xí)、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課堂問答、即興翻譯、聽寫練習(xí)等多種形式檢測學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握程度，之后再講解重點和學(xué)生未能掌握的知識，剩余時間則可進(jìn)行聽力、口語、閱讀、書寫等多方面練習(xí)。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)小組的作用。按成績落后學(xué)生與優(yōu)生、男女生搭配的原則，分成固定人數(shù)來組織課外英語興趣小組，并選出組長，定期組織活動，內(nèi)容可以圍繞聽、讀、說、寫以及知識討論等。例如，規(guī)定組內(nèi)成員閱讀英文報刊書籍，并將自己摘抄的實用知識、優(yōu)美句子與其他組內(nèi)成員進(jìn)行交流，交流時要求使用英語對話。這種方式極具挑戰(zhàn)性，提供了很好的練習(xí)語境，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。教師不定期抽查各組活動的情況，向組長了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況，解決遇到的問題。課外英語興趣小組為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
［參考文獻(xiàn)］
第8篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 視頻英語教學(xué) 藝術(shù)類大學(xué)生
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 元認(rèn)知策略的研究
“元認(rèn)知”概念是認(rèn)知心理學(xué)家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認(rèn)知包括“元認(rèn)知知識”和“元認(rèn)知策略”兩方面?！霸J(rèn)知知識”主要包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容；“元認(rèn)知策略”指的是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。只要學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷對策略進(jìn)行調(diào)控和評價，適時對計劃進(jìn)行修訂和調(diào)整。
隨著第二語言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認(rèn)知策略的運用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識。Brown等（1983）的研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者或多或少都會運用策略，而優(yōu)劣的區(qū)別在于其能否通過自我評價和調(diào)整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生和差生的區(qū)別在于前者善于對自己學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評價和反省。大量研究均表明，優(yōu)秀生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。
2 視頻英語教學(xué)研究
視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學(xué)習(xí)者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學(xué)資源，由于其擁有的以下特點，使其成為英語教學(xué)多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富于感彩和感染力。但其潛在的教育教學(xué)價值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被發(fā)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：（1）語言知識層面上的教學(xué)價值與意義；（2）語言應(yīng)用層面上的教育價值與意義。國內(nèi)外目前針對視頻英語教學(xué)的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學(xué)的作用。而針對活潑、富有創(chuàng)造力的藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行的視頻英語教學(xué)研究目前還未見研究成果。
本次研究首先搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料；其次，對相關(guān)研究對象進(jìn)行界定分析，理清本研究的相關(guān)理論，包括元認(rèn)知策略理論和視頻英語教學(xué)以及對于藝術(shù)類大學(xué)生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯(lián)系；再者，通過問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并就學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知策略意識等話題做研究；最后，通過教學(xué)實驗，總結(jié)研究結(jié)果。
3 研究結(jié)果及其意義
本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院2009級藝術(shù)類大學(xué)生。所采用的是《新通用大學(xué)英語》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語教程。通過研究發(fā)現(xiàn)，以元認(rèn)知策略協(xié)調(diào)藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語教學(xué)的意義是客觀存在的。
由于英語學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的問題解決型活動，要實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)性投入，對于缺乏英語語言環(huán)境和元認(rèn)知意識的非英語專業(yè)學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)比較薄弱的藝術(shù)類大學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性。研究者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的非英語專業(yè)學(xué)生缺乏自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中也缺乏策略意識和對自己認(rèn)知能力的了解，而藝術(shù)類學(xué)生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學(xué)習(xí)水平和方法，不知道采取什么有效的方法來改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，更談不上制定計劃采取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當(dāng)部分學(xué)生的高考和入學(xué)英語水平測試成績處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是導(dǎo)致其語言應(yīng)用能力低的主要原因之一。由于元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性和管理性密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，因此，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，從而保證英語教學(xué)更有效地進(jìn)行。
藝術(shù)類學(xué)生與其他大學(xué)生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術(shù)而在英語科目上相對落后，但是藝術(shù)類大學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強(qiáng)，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語教學(xué)中，激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。并且在掌握元認(rèn)知策略的情況下，學(xué)生能夠在有趣的、多樣化的英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
4 結(jié)語
通過此次研究，可以得出一些啟示，對于藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)有一定的參考價值。然而由于時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學(xué)生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進(jìn)一步探尋。
4.1 用元認(rèn)知策略的精髓激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生特有的創(chuàng)造力
正如前文所言，藝術(shù)類學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強(qiáng)，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語教學(xué)中，極大地激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實上，研究結(jié)果表明，他們的表現(xiàn)力好得出乎意料之外。在準(zhǔn)備充分的前提下，模仿過程中，學(xué)生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達(dá)到了靈活學(xué)習(xí)語言的目的。
4.2 將視頻材料有聲有色的特點發(fā)揮到極致
英語教學(xué)材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術(shù)類學(xué)生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術(shù)類學(xué)生拘泥于干巴巴的無聲材料中，無異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是最好不過了。研究結(jié)果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)和表現(xiàn)能力得以極大的提高。
4.3 藝術(shù)類學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展還有待進(jìn)一步研究
研究結(jié)果表明，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語教學(xué)中，對于學(xué)生的口語水平提高有著直接的效果?？梢钥隙ǖ氖悄７逻^程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的元認(rèn)知能力得以提高，最后部分學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)的錯誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學(xué)來提高，還需進(jìn)一步研究。
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參考文獻(xiàn)
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第9篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)范文
摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對大學(xué)英語教育，我國教育體制中一直將英語學(xué)科作為必修主課對待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英語教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；文化認(rèn)知
自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國對自主學(xué)習(xí)的定義主要來源于三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。
一、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的意義
大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個人自由時間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語教學(xué)的研究熱點，在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一項日常積累的過程，經(jīng)過中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過大學(xué)英語等級考試后更是出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動力最終使得英語學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語綜合能力的內(nèi)在動力。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方式
1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動力，引入外語文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣
自主學(xué)習(xí)的動力大多來源于學(xué)習(xí)興趣，針對語言的學(xué)習(xí)一定是一個日常積累的過程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生主動探索知識以及學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語方面的書籍以及與英語有關(guān)的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識拓展加強(qiáng)其對中西方文化的對比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識課進(jìn)一步充實文化知識學(xué)習(xí)。再次，開展一些與西方文化有關(guān)的課外活動，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國交流，通過對外的實習(xí)和實踐讓學(xué)生親自感受到國外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國外接觸的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
長久以來，我國一直都實行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，將課堂歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。
3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的動力
除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會堅持。根據(jù)對高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對這種情況，學(xué)校可以積極組織學(xué)生參加一些社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗引導(dǎo)在校生，為在校生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)
由于社會的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學(xué)生的英語水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競爭實力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競爭實力。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛慧敏.慕課時代民辦高校大學(xué)英語教育探究[J].時代教育，2016
