學習小組計劃精選(九篇)

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第1篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：初中數學;學講計劃;小組合作;有效學習

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前的課改教學模式上更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，談談自己的體會和做法。

一、“學什么，怎么學”――學講計劃的前提

學講計劃，“學”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。

（1）學什么――目標清晰。學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎。“學什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，這有利于學生課前預習、課上交流。

（2）怎么學――方式明確。對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導他們在合作中做、在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”――學講計劃的重心

在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識就會有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。

（1）講什么――講到實處。眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。教師要通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。

①講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的同學“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性;在課之即將結束時，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。

②講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。

旋轉平行四邊形后，學生發現平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應點到實處、講到關鍵點處。

（2）怎么講――講到關鍵處。

①使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發現、提出、分析和解決問題。

②組內講。在學講計劃開展的過程中，小組內的學生層次上是有一定有差別的。優生講出來自己的體會和所得，對學困生來說也是幫助，能給他們以啟發;優生自己講出來，也可以加深印象，根據學習金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數倍;同時學困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現學生的主體地位。

總之，在小組合作學習中，貫徹學講計劃，自主學習、小組合作合理使用，互學互講，互幫互助，互相質疑，共同提高，學講計劃下的小組合作學習才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學生的學習個性，體現學生的主體地位，構建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玲.初中數學小組合作學習探究[J].新課程學習，2010（9）.

[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數學課堂提問的技巧[J].

第2篇：學習小組計劃范文

一、開展課堂教學研究

1、切實抓好本校數學優秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數學教師的教學技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐，善于總結。爭取學校之間的聯研活動，切實研討課堂教學的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將繼續堅持每周四的教研活動，采用理論學習、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。

1 2 3 4二、加強教師備課質量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。

2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調研，切實改進只用教學策略的形，不落實策略的精神的現象。本學期將對優秀數學教案進行評選。

三、抓青年教師的指導與培養

1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內熟悉小學數學教學的一般規律，讓青年教師盡快的成長為學校的優秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領作用、教科研工作培訓等。

2、本學期我校將進行常態下的青年教師課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學實效性。

四、加強學生作業管理

本學期我們將繼續嚴把作業質量關，對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業：教師在課堂上要盡量留出時間讓學生做作業，教師對部分學生的作業要及時批閱，及時鼓勵學生做好作業的信心，調動學生做作業的積極性。作業的書寫必需用正楷字，批改要當天完成，每個學生的作業每周至少有一次鼓勵性的評語。

2、家庭作業：一、二年級學生不留書面家庭作業。三至六年級應按規定布置家庭作業。強調分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認真、解題正確，還要保護好作業本。這是習慣培養，是提高學生認真做好作業的責任性的有效舉措，很重要。家庭作業的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業的量一定要和其他老師協商布置）

3、數學周記：本學期我校開始嘗試進行數學周記的訓練。每學期10次，低年級不設置數學周記，中高年級可以適當開放些。

4、基礎訓練：除了作為書面作業詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實踐作業：一方面要根據教材內容、學生特點布置統一的比如測量、購買、調查等應用知識與技能的內容，另一方面要指導學生用恰當的方式來表達實踐性作業的內容。切忌用單純的計算練習代替實踐作業。

五、提高學生學習的興趣，加強培優補差工作

第3篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：活動單導學 優秀學習小組 激勵機制

在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。“優秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環節中的協作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。

新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優秀小組及優秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優秀學習小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規范，養成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發。

一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責

一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。

1.必須明確評價委員會學生成員的職責

首先是協助班主任做好班級小組學習的指導和監督工作。可以采用小組監督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協調匯總管理的機制。其次是對照優秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創“優秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。

2.要規定好評價委員會成員的具體職責

一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節課表現優秀的小組或學生，及時將優秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協調好課堂學習的各個環節，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優秀小組中推選出“優秀課代表”及“優秀班干部”。

二、制定激勵評價標準，為“優秀學習小組”的產生樹標立桿

作為“優秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協作、協助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準備

根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環節，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質疑環節

要主動積極地發言，在別組成員發表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學習及組內幫扶學習

（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協助。

5.學習質量

作業完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優秀學習小組”的評價結果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優秀小組”，周五班會時評選出“優秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。

（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優秀表現個人，分為“課堂之星”“學習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優秀學習小組”范圍內，結合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優秀學習小組”，而個人卻在本小組向“優秀學習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。

第4篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯網信息時代，各院校通過課程改革，培養社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現出一些問題，影響人才培養質量，本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統教學過程中不重視培養學生思維，普遍采用傳統填鴨式教學法，直接扼殺學生的創造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

（一）科學劃分學習小組

對學習小組進行科學劃分是高職會計電算化課堂教學中小組合作教學模式的基礎。目前為止，在高職會計電算化教學中，學習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學生實際情況進行考慮，如對小組內學生實際學習情況、基礎知識掌握情況、學生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學劃分，不能幫助學生形成一個高效的學習小組[2]。因為每個學生會計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學生對會計電算化學習的需求，而且會因為學生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發生各種糾紛，降低學生會計電算化學習效率的同時影響同學友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學習小組劃分時，一定要采取科學的劃分方式，對學生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學生組建出一支支高效的會計電算化學習小組。

（二）正確定位教師職責

利用小組合作教學法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學的節奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實際教學過程中，教師可以設置適當的疑問和任務，以此來吸引學生注意力，引導學生努力學習，積極探索。例如，在學習“設置部門檔案和職員檔案”相關內容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學生回答問題時必須按照順序進行，學生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調動學生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環節，若某一小組解決不了問題，就可向已經將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學生交流討論的同時對學生進行引導，為學生解決困惑，一旦發現大多數學生都無法解決某一問題時，教師應立即暫停？討論并給予學生適當的指導，以確保小組合作學習能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應用小組合作教學方法后，傳統教學評價方式顯露出不足，小組合作學習模式展現的結果都是集體，因此要創新與優化教學評價模式。完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結合等；評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭。尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學中合理設計操作財務軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關系。本文中分析高職院校會計電算化教學中引入小組合作學習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環境下會計電算化教學策略研究與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2015，14（04）：62-66.

第5篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學任務

如何使課堂上的小組合作學習的效率發揮到極致，而不是成為課堂教學中可有可無的一個教學環節，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認識與大家交流。

一、充分認識小組合作的重大意義

小組合作的教學方式主要通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養學生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學效率。這種方式能夠培養學生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學新模式、新方法。它是對過去教師占主導，師授生學的填鴨式教學的徹底顛覆，將成為拉動現代課程教學的新引擎。

二、小組合作應成為課堂教學的主體

合作學習的內容應該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導，以協作、討論、歸納、總結為主線，以學生的小組合作為主體，始終讓學生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內在聯系，在共同的協作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質所在。

三、教師要重新定位自己所處的角色

教師要當好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設計，否則只能是一句空談。每一個問題的設計符不符合現在的教育理念，是不是值得學生用小組討論的方式進行，是不是學生通過討論能夠總結出的問題的實質，是不是能夠讓學生獲得學習的樂趣，老師在課前必須做到心中有數、了然于胸。

四、小組合作最后必須要達到完成教學任務的目的

小組合作的最終目的是讓學生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學任務，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標志，最后要讓學生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學生獨立思考能力的中間環節，所以，教師在小組討論中，也要適度引導學生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風倒”的尷尬。

總之，小組合作在語文課堂教學的重大作用是不言而喻的，

第6篇：學習小組計劃范文

關鍵詞：小學班級；民主化建設；師生關系；學生參與

隨著現代社會的快速發展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認可與追捧。作為一個班級的領導者與管理者，班主任在日常的班級工作中應當始終樹立民主化的管理意識，這既是順應現代民主社會潮流發展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態主動參與到班級建設活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關系是構建民主化班級的首要前提

受到經濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統、落后的應試教育觀念之中。特別是針對于思維發展并不成熟的小學生，不少班主任更是偏激地認為，這個階段自身應該扮好“嚴厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴格規范小學生的日常行為，為他們日后的更好發展奠定良好的基礎。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關系日益緊張，與此同時更會導致學生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學生形成真正平等、民主的師生關系。對此，我在日常的班級管理工作中，經常會有意識、有目的地同學生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關鍵

小學階段的學生雖然年齡較小，思維發展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區的小學班主任不但要對小學生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區的小學班主任一定要積極更新自身的教育教學理念，將班級管理的更多權利真正“放手”交予學生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學生面前發表“競職演說”；最后通過全體學生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領導與管理，如此一來，便為班級實現全面的民主化管理做好了充分的準備工作。

2.民主制定班級系列規定

科學的班級規定，既是一個班級發展成為文明班集體的基本保障，更是促使學生以其為指導、促使自身日常行為標準與思想道德素質綜合發展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學、合理的班級規定，并使其真正深入到每個學生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學期的第一次班會上，我會向班上的學生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學生在日常的學校生活中有什么表現？”這一問題，如同打開了學生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學生，不說臟話、不罵人，嚴格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎上，我順勢向學生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應該制定哪些班級準則呢？”并鼓勵學生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規定的“大權”真正交到了學生手中。一方面促使學生加深了對于班規的認識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區的一名小學班級管理者，我要積極更新自身的教育教學理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應現代社會民主化發展的趨勢，更是調動學生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻：

第7篇：學習小組計劃范文

關鍵詞： 導學式 小組合作學習 元素及其化合物 高中化學

元素及其化合物知識是高中化學的基本知識構成，是化學學科學習的基礎。但這一部分知識涉及的化學現象和化學反應多，使學生在學習中感到知識雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學生容易忘光，學生的思維潛力無法得到發揮，在綜合運用所學知識解決實際問題時感到束手無策。在元素及其化合物知識的教學中，我運用導學式小組合作學習模式進行教學，取得了明顯成效。

導學式小組合作學習模式是以學案為依托，以學生的自主學習為主體，在教師的引導下，通過學生的小組合作學習，深化學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化學生的學習動機，激發學生的學習興趣，發展學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給學生，提高課堂教學的參與度和滿意度，從而實現課堂的高效性。

導學式小組合作學習模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環節組成。我從這四個環節談談導學式小組合作學習模式在元素及其化合物教學中的應用。

一、教師導學――學案導學，明確目標，提出問題。

該環節中，教師課前發給學生優質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。“學案”較之于“教案”，著眼于學生的學，強調以學生為主體，側重于學生的主動“獲取”，讓學生“會學”。導學案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學1》中的一節內容“鐵、銅及其化合物的應用”為例加以闡釋。

（一）明確目標

明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了如下學習目標：

（1）了解銅的有關性質，系統掌握鐵及其化合物的化學性質；（2）掌握Fe和Fe的性質及其相互轉化的途徑；（3）學會用化學方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實驗研究物質性質的方法。

（二）設計預習自測題

教師可以圍繞學生的學習目標設計幾道預習自測題，學生通過自學探究，培養一定的自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力，可通過預習自測題，自檢自測，分析目標的實現情況，在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了下面預習自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應中（ ）

A.鐵被還原，該反應屬于化合反應

B.銅被還原，該反應屬于分解反應

C.鐵被氧化，該反應屬于置換反應

D.銅被氧化，該反應屬于復分解反應

2.下列物質與鐵反應后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預設課堂探究問題

課堂探究的問題預設是關鍵。在自主預習中，學生初步掌握基礎化學知識，同時存在一些疑惑，不同層次的學生存在的問題不同。如何引導學生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題在課堂中組織學生小組合作探究。

問題的設計應該具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中激發學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，滿足不同層次學生的需求，使優秀生從問題的設計中感到挑戰，中等生受到激勵，學困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質，變質是什么原因造成的？體現原離子的什么性質？生成什么離子，如何檢驗？請設計實驗方案。

探究問題二：為了消除這種變質，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質？你的猜想是什么，如何證明？請設計實驗方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗都有什么方法？Fe的檢驗方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應？

在這個環節的設計上，教師要多留意學生通過課前預習存在的困惑和反思，多聽取學生的意見和建議，和學生一起改進并優化導學案設計，讓導學案更適合學生。

二、分組自學――自主學習，合作探究，相互答疑。

在該環節中，各學習小組針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。班級根據學生的學習能力、學習成績及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行分組，每個小組6人，每組有一名組長，負責小組整體的學習和常規工作。教師要多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性地開展合作，對于各小組的情況要及時地點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時地幫助他們解決問題。

教師要充分調動小組的學生積極參與、學會質疑、善于探究。在元素及其化合物的教學中，可以創設合適的問題情境，學生通過問題的探究，借助實驗的驗證，會得到很深刻的印象，受課堂時間所限，更需要小組的每個學生都主動參與，才可以完成實驗探究活動。

三、學生展示――小組展示，師生點評，修改完善。

該環節中，各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生進行展示、講解，隨后由學生和教師點評和修改。

適當以小組為單位開展學習評比活動，充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性，有利于強化學生的合作和表現意識，學生對來自學生的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結提升――總結規律，生成方法，拓展應用。

該環節中，各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在元素及其化合物知識的學習中，有些學生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內在聯系和變化規律。因此，在課堂教學中，要引導學生將知識按照一定的關系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡。

第8篇：學習小組計劃范文

【關鍵詞】高中化學 素質教育 化學課堂

隨著新課改的不斷推進，高中化學小組合作學習策略的研究也取得了一些成效，但是，從目前來看，對于如何在高中化學教學中開展小組合作學習的策略研究還存在一些不足，因此，通過對高中化學小組合作學習策略的研究，提出一些實效性的觀點，希望這些觀點能更好地促進高中化學小組合作教學的實施。

一、科學進行小組劃分是合作的前提

小組合作學習教學模式需要教師將學生分成若干個學習小組，這種分組活動是精心設計的，是有目的、有準備的教學活動，而不是教師隨心所欲的一種教學行為。它要求教師根據教學內容和學生實際，根據不同的課型要求，充分備課，備教材，備學生，為教學活動的開展做好充分的準備。

首先，將班級的學生按照一定規律分成小組。通常是由性別，學業成績，能力傾向，個性特征等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。每組通常由6人組成，成績好、中、差的學生各2名，盡量使各組總體水平基本一致，每個小組是全班的縮影或截面。在分組時應注意：分組與任務性質相結合，避免組太大，各個小組活動的目的，步驟，時限、角色分工都要明確。另外，每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。還可以在所授課程允許條件下學生自由結組，或按觀點、興趣臨時組合。總而言之，一切都以學生能夠在寬松、愉快的環境中學習為準繩，師生在這種環境下共同完成教學任務。

其次，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。課桌可擺成有利于討論的“圓桌式”，有利于辯論的“長桌式”，也可以隨時前后桌搭配，甚至不需要課桌以便更輕松的完成學習任務。這樣的分組滿足了學生學習心理的需要，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組中進行學習，成員之間可以相互交流，相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

二、確定好學習目標，并給學生呈現

在課堂教學實施小組合作學習時，需要教師設計學習問題/任務（或課堂上激勵學生的生成性問題），從而觸發學生進行合作。有些學習內容可以通過合作學習更有效果、有效率、有效益地達到預期的目標，而有些不能。

首先，教師應篩選適宜合作學習的教學任務，思考小組合作學習的適用范圍，如果教學任務（或學習內容）中蘊含了下列因素，應該優先考慮采用合作學習方式：解決問題時，有多角度、多種決策路徑可供選擇。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數學和化學2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，①金屬+水；②金屬+酸；③金屬+金屬溶液；等等。不局限于一種解題的方案。學習者相互的合作激發了學生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創意和新奇。

其次，教師進行內容的整合，這樣可以幫助學生形成結構化的知識體系，進而可以培養學生連貫性的思維。筆者認為可以把內容整合成3種關系的問題：

存在遞進關系，上一問的結論可以成為下一問的條件。例如，我們經常接觸到海帶，學生對海帶比較熟悉，多吃含碘食品對抵抗甲狀腺病有好處。但是如何檢驗海帶中碘元素的存在，卻需要解決3個主要問題。碘單質用怎樣檢驗怎樣制備碘單質海帶燃燒后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一個或哪幾個形式存在。雖然學生都清楚碘單質的檢測方法，卻不清楚存在形式，利用生活情景造成了學生的認知失衡，通過合作小組內學生集思廣益，想出更好的方案解決當前問題。

三、合作學習前的獨立思考

教師在合作交流前應給學生充分的時間和空間讓學生針對教師的質疑去獨立思考、釋疑，形成較深層次的認識，或讓學生獨立的去看、去想、去做，形成自己的感受和體驗，形成自己獨立的看法和觀點，只有這樣，合作過程中才能不斷的將自己的思維、觀點、見解、方法、感受與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辯別、取舍，達到取長補短、共同進步的目的。不能出現教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間就宣布：“下面開始小組討論交流。” 三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，其實根本就沒有多大效果，對所學的知識仍是一知半解的現象。

四、合作學習中的交流、傾聽與操作

合作學習中的交流、傾聽與操作，直接關系到合作學習的作用和效果。一在交流方面教師要培養學生在表達過程中做到條理清晰、層次分明、充滿自信，防止學生出現七嘴八舌、大聲喧嘩、語無論次的現象。二學生交流要按順序逐一發表個人的見解和感受，防止出現七嘴八舌，結果誰也不知道誰在說什么，似乎聲音越大，才越熱鬧，越有討論的氛圍，效果才越好，討論結束了誰也沒有聽明白。三是某一學生在發表個人見解和感受的過程中，其他學生要認真的傾聽，同時考慮別人的觀點和見解，感受正確與否，給別人的見解做出合理、公正的評價和評判，善于發現別人的優點，揚長避短。

總之，小組合作學習模式既有合作學習的理念特征，又有其可以模仿的實踐特性，是合作學習理論與教學實際相結合的產物或結晶。但同時我們也應該看到，小組合作學習模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的小組合作學習模式的選擇與運用，既要講科學與規范，又要重藝術與創新 ，因此每一位教師不應簡單地套用某種具體的教學模式，必須根據教學的實際情況，做些必要的調整，并與其它模式結合運用，才能達到應有的效果。

【參考文獻】

第9篇：學習小組計劃范文

【關鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業有限公司，商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑，對急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果。現將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例，比較其療效，并分析報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者，隨機分為兩組，其中治療組84例,男58例，女26例，年齡為45～78歲，平均62．68歲，對照組82例與治療組病例基本情況差異無統計學意義，以上患者為首次發病或曾發病無后遺癥，起病72 h內均經過腦CT掃描(或MRl)排除顱內出血，癱瘓肢肌力≥Ⅳ級，按1995年全國第四屆腦血管病會議通過的診斷標準［1］診斷，分輕、中、重型，輕0～15分，中16～30分，重31～45分；其中治療組輕型36例，重型18例；對照組輕型32例,中型36例，重型14例，兩組差異無統計學意義。

1．2 治療組和對照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎治療，即三七總皂苷350 mg加入10％葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注，再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注，1次/d連用10 d；對照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。

1．3 療效評定 觀察比較兩組治療前后的療效，結合患者總的生活能力狀態(病殘程度)，按1995年全國第四屆腦血管會議通過的“腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準”［2］將療效分為六類，即基本痊愈：功能缺損評分減少90％以上，病殘，程度為0級；顯著進步：功能缺損評分減少46%～90％，病殘程度1～3級；進步：功能缺損評分減少18%～45％；無變化：功能缺損評分減少17％以內；變化：功能缺損評分減少或增加18％以上；死亡。實驗室指標：所有患者均在治療前和治療后第10天采血進行血常規，肝腎功能，血小板計數(Pc)，出血時間(BT),測定凝血時間(cT)，凝血酶原時間(PT)，凝血活酶時間(KPTT)測定,分別統計兩組患者治療前后上述各項指標的變化。

1．4 統計學處理所有數據分析均作χ2檢驗

2 結果

注：治療組總有效率與對照組比較，*P

2．2 不良反應奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現惡心、嘔吐外，無一例患者出現過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應，無一例在用藥期間出現肝腎功能損害，1例有皮下出血傾向，對患者的凝血功能影響不大 見表3。

腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風的類型，而動脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因［3］。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶，減少血栓素A2（TXA2）的合成，另一方面促進前列環素（PGI2）的產生，使血栓形成過程受到有效的抑制，TXA2起收縮血管、強烈促進血小板凝聚、促進血栓的作用，PGI2則擴張血管和抗血小板凝聚，抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴張腦微小血管、增加血流作用，有利于栓塞的血管再灌注，加速缺血病變的恢復，抑制血小板凝聚，改善缺血性血管疾病。本研究中，治療組治療前后病情輕重差異有統計學意義（P0．05），而其顯效率明顯高于對照組（P

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向，本研究發現1例皮膚出血，停藥后癥狀慢慢消失，所以臨床使用時應仔細觀察，嚴格控制療程和劑量，盡量避免與其他抗血小板聚集劑，血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。

本研究結果表明，奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便，療效顯著，但仍需進行大樣本、隨機對照研究，發顯示治療效果和安全性。

參考文獻

1 王新德.各類腦血管病疾病診斷要點.中華神經科雜志，1996，2（6）：381.

2 全國第四屆腦血管病學術會議通過.腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準.中國實用內科雜志，1997，17（5）：313.

3 陳清堂.臨床神經病學.北京科學技術出版社,2000：198.

4 羅德成,趙登峰,安平順,等.丹奧治療急性腦梗塞臨床觀察.實用心腦肺血管雜志，1998，2(6):56.