木工實訓總結精選(九篇)
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第1篇：木工實訓總結范文
##地處##，總人口78萬，其中農業人口66萬，是人多地少的新一輪國家扶貧幫困縣之一。全縣勞動力總量達35萬，年外出務工達17.4萬人，其中農民工13.4萬人，主要分布在廣東、浙江、福建等城市從事手工制造或苦力打工等低技能工作，初中以下文化程度達70%。因文化少、技能低，相當一部分農民就業無門，有的既便找到了工作，工資等其他合法權益也得不到保障。為此，為了提高我縣農民工的勞動技能，實施好陽光工程，縣陽光工程辦在縣委縣政府的正確領導下，在省市陽光工程辦的支持及其它相關部門的配合下，自今年6月份實施陽光工程以來，至目前已培訓農民工2560人，其中有2530名農民已找到了較為輕松工作。現將具體情況匯報如下。
一、主要措施
1、加強領導，健全組織機構。
6月16日全省農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理培訓會結束后，6月18日縣農業局召集縣人事勞動和社會保障局、財政局、教育局、科技局、城鄉建設局的有關領導，由主管農業的副縣長##主持召開會議，專題研究我縣陽光工程項目的實施工作。之后成立了由主管農業的副縣長為組長，縣人事勞動和社會保障局、財政局、教育局、科技局、城鄉建設局的有關領導為成員的##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程協調小組,下設陽光工程辦公室,掛靠縣農業局局科教站,辦公室主任由縣農業局局黨委書記、主管科教工作的##同志兼任，安排文 秘 家 園了縣農業局2名干部具體負責陽光工程辦的日常工作，并向鄉鎮和縣直機關印發了《關于成立##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程協調小組的通知》（修府辦字[XX]40號）的文件。
2、整合資源，認定培訓基地。為確保我縣農村勞動力轉移培訓工作順利開展，充分發揮現有教育培訓資源的作用，我縣按照省陽光工程辦“實施方案”對招標基地的招標時間、條件、程序、材料要求，6月19日擬定了《##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程培訓基地招標公告》，經過6月20—23日4天的招標,經專家評審,并向社會公示結果后，有縣職業中學、勞動就業培訓中心、銀宇學校等8個培訓機構被認定為陽光工程項目培訓基地，有電子電工、家政服務、電動縫紉、計算機、汽車駕駛和保安等10個技能培訓專業。
三、加強監管，完善服務體系。為促進陽光工程項目健康、有序地開展，縣農業局等相關部門積極加強監管工作。遵照省陽光工程辦的有關文件要求，七月二十日前制訂了《XX—2010年##縣農村勞動力轉移培訓規劃》和《##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程實施方案》兩個文件；6月28日與各培訓基地簽訂了培訓責任狀；幫助培訓基地統一訂制了“##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程培訓基地”的牌子；積極參加培訓基地每期培訓班的開班儀式典禮，經常督促培訓基地建好陽光工程轉移培訓檔案；及時向省農業廳陽光工程辦上報培訓的經驗及典型等信息情況，向市農業局陽光辦每月一次匯報培訓進度，每季度一次匯報項目的實施情況；12月初向各培訓基地轉發了農業部等六個部門“關于印發《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目檢查驗收辦法》（試行）的通知”的文件，并結合我縣實際又以##縣陽光工程辦的名義向各基地印發了《關于對農村勞動力轉移培訓陽光工程項目進行年度驗收的通知》的文件，于12月10-28日對各個培訓基地培訓建檔等有關情況進行了一次全面的檢查驗收,并對各培訓基地的資金補助情況向社會進行了公示。
4、多措并舉，切實抓好培訓
（1）加大宣傳，多渠道組織生源。為了讓農民朋友認識陽光工程，了解陽光工程，在利用電視、報紙、網絡、招生廣告等多種媒體宣傳陽光工程的同時，在全縣每個鄉鎮都設立了常年招生聯絡處，并充分利用多方面的力量為培訓生源，如職業中專首期沼氣技工培訓班，是移民扶貧辦和陽光工程辦共同贊助的，銀宇學校首期電腦培訓班，把以前接受過“春蕾計劃”補助的困難女初中畢業生招為學員，現又享受陽光工程的補助，另外，為了方便目前已經在外打工的農民就近接受培訓，職業中專還在廣東等農民工較密集的地方開辦了電子電工和電動縫紉流動培訓班。
（2）千方百計，切實抓好轉移。開展農民工培訓，最終目的是讓他們掌握一技之長后實現轉移，為此，培訓基地開展培訓多數是“有的放矢”的。一是開展“訂單”培訓，如職業中專、勞動就業培訓中心和保安武術學院的培訓，都是以用工單位的“訂單”開展培訓的，讓農民學有目的，學得放心，現絕大多數學員均送往深圳、溫州、福建等地就業。渣津村民熊村通過在黃龍武術學院一個月短期培訓，現在在深圳車視杰電子科技有限公司做保安，且一個半月后被提拔為保安隊長；二是開展“招商引資”培訓，如縣農業綜合培訓服務中心，利用陽光工程的補助，為義寧鎮招商引資引進的永興制衣廠老板培訓400余名電動縫紉農民工，不僅為老板解決了招工難的問題，還為這些農民工實現了就地轉移。共2頁,當前第1頁1
二、存在問題
實施農村勞動力轉移培訓陽光工程，是促進農民增收一條有效的重要的途徑，確實是一件很“陽光”的事。但是在實際工作過程中卻面臨著一些問題，主要表現在：一是組織力度不夠，宣傳渠道不多，加上農民工大多數在外打工，培訓機構招收短期培訓學員不樂觀；二是未出臺有力措施落實實施“陽光工程”項目工作經費，陽光工程辦工作較難開展；三是項目補貼經費太少，難以幫助希望參加高技能培訓的農民接受培訓。
第2篇：木工實訓總結范文
論文摘要:本文從土木工程專業高職高專對人才培養要求出發，闡述了多年來在《土木工程瀏資》教學中的教學實踐，體現了現代教育技術下的教學效果。
1《工程測量》課程的性質
《工程測量》是土木工程專業的一門實踐性較強的專業技術基礎課，它是為培養滿足土木工程行業對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業技術人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，為今后從事土木工程的規劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。
2《工程測量》的教學實踐
2 .1項目導向的教學模式設計
在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐融合、職業素質培養與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。
通過項目導向的教學模式，實現項目內容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。
2 .2教學方法設計
在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內與室外、單一技術與綜合項目相結合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結束后進行集中教學實訓與任務驅動”雙管齊下的方法。
(1)“教”，重點講授與任務驅動相結合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結合的結構體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內容涉及當代科技發展的前沿理論、方法與技術，但實踐性非常強，在授課過程中結合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術和方法的應用以及測量作業和數據處理的過程，激發學生對課程的學習興趣。
(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結合。對于學院現行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。
(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養。
(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業相關測量標準相結合，注重規范化、標準化。學院每年組織一次。
2 .3教學手段設計
(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結合，傳統板書與電子教案相結合，講授與提問相結合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真備課，收集相關的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。
(2)網絡教學。通過網絡向學生提供豐富的學習資源，建造網絡課外互動學習系統，包括課件、電子文檔和相關鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統、實習實驗系統等。授課教師通過網絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。
(3)加強實踐性教學環節。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環節，均與實際工程緊密結合，采用實測數據進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業施測、內業數據處理、撰寫實訓總結報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。
(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結合，考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現)蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。
3《工程測量》的教學效果
從2004屆學生開始，我們就開始逐步在一些班級進行教學研究和教學改革，并且適當的應用了現代教育技術，使得教學效果大幅度提高。我院的畢業生們就業后在工程測量方面得心應手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛。很多單位慕名直接向我們學院要人，2011年的畢業生現在沒畢業就全部就業完畢，二年級的學生也有不少已被用人單位預定(一年級開測量)。
第3篇：木工實訓總結范文
Abstract： In order to accelerate education reformation， train practicable talent， promote individual orientation for students， the university should build training plan of qualified and brilliant civil engineer under training goal attained. Return engineering education should be carried out by the direction of ability， project and occupation. Practice educational platform for teaching system， professional basis， engineering application， academic competition and innovation practice will established by the experimental class， School-enterprise cooperation for pre-employment also should be established. Under double-qualification teaching team， the purpose is to bring up all-round talents， there are superb technology，good communication， strong innovation， heavy duty.
關鍵詞： 合格+卓越；土木工程師；雙師型；預就業；路徑探索
Key words： qualified and brilliant；civil engineer；double-qualification；pre-employment；path search
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0195-03
0 引言
2010年6月13日，教育部《關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知》（教高函[2010]7號文件），批準清華大學等61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，揭開了我國工程教育歷史的新的一頁[1-2]。為進一步深化新建本科院校教育教學改革，創新多元人才培養模式，促進學生個性化發展，全面構建富有特色的應用型人才培養體系，按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養”的基本要求，促進學生個性化發展，提升人才培養質量，在人才培養目標達成的基礎上，構建土木工程師卓越人才培養模式，進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。
綜上所述，土木工程專業學生就業市場潛力大，就業崗位多，社會需求量大，因此，依托土木工程專業來開展卓越人才培養計劃科學合理。
1 卓越土木工程師培養理念
1.1 工程教育理性回歸
在大眾創新，萬眾創業的國家戰略下，建設創新型國家，其人力資源是根本。需要改變工程教育出現的“過度”科學化傾向，根據土木工程的大工程觀，使土木工程教育回歸其應用性屬性[3]。
1.2 能力導向――關鍵職業能力培養
緊緊圍繞“專業能力、社會能力和方法能力”的培養目標，以可控內涵為支撐，注重培養學生關鍵職業能力培養。土木工程專業學生以現場工程師為基本培養目標，通過專業基礎課程、專業技術課程、實訓和實驗課程以及工程項目經理卓越班的學習，向工程項目經理關鍵能力的發展，如圖1所示。
1.3 項目導向――工程項目經理
深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式的創新、增加實訓教學量，創設理論與實踐相結合的能力訓練環境、創造學生自主能力訓練的機會，使學生在“理論―實踐―理論”的反復循環中能力得到提高和升華，從現場工程師向工程項目經理能力轉化，必須以工程項目為導向，實行項目制管理，從項目的論證、可行性、設計到實施等，學生全程化參與，培養“會設計、能施工、懂管理、善創新”的專業能力突出、創新能力強、發展潛力大、能適應經濟社會發展需要的卓越工程項目經理。
1.4 職業導向――“學生+校企“本位方式
高等教育最終工作目標和價值追求是全面提高高等教育人才培養質量，認真貫徹落實素質教育，使學生全面健康地發展。工程類專業應用性強，在教學和人才培養過程中必須注重對學生的實際應用能力的培養。土木工程類專業，必須大力推行深度校企合作，依靠土木類行業和產業優勢，與建筑施工企業相互合作，實現資源共享，優勢互補。構建“學生+校企”方式，按照企業標準來培養人才。工程應用性教育中，必須堅持以職業為導向，實行“預就業”模式，讓學生未畢業先入行，畢業后企業優選該類學生，形成科學合理的職業發展路徑，培養綜合性人才。
2 卓越土木工程師培養模式
2.1 培養目標
卓越土木工程師，根據本校學生實際情況，結合區域特點，培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。
2.2 “五精”能力結構
斯皮爾曼（C.Spearman）能力結構的二因素理論認為G因素是每種心智活動所共同具有的，S因素則是因心智活動不同而各異，指專門領域的知識[4]。卓越土木工程師主要培養土木類、建筑類等“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型、應用型優秀工程管理人才。筆者結合斯皮爾曼能力結構二因素理論，提出卓越土木工程師“五精”能力結構圖，如圖2所示。
2.3 “2+1+1”培養模式
學程為“2+1+1”模式，即，2年校內專業基礎課程學習，主要根據人才培養方案執行，教師主要由本校老師來授課；1年校內專業理論強化和實踐應用課程學習，專業理論課程由校內老師授課，而實踐應用課程由企業老師授課；最后1年學生進入企業，以崗位為導向，項目綁定形式開展實習實訓。
2.4 “合格+卓越”
①合格：各專業人才培養方案達成，其培養目標是現場工程師，學制4年；
②卓越：實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作，把企業工程項目帶到課堂上來研討和學習、實行雙導師制，即學校導師和企業導師，通過后兩年的理論強化、實踐應用培養、項目提升鍛煉和實習實訓實戰，培養復合類、創新性的卓越土木工程師，學制2年，如表1所示。
3 卓越土木工程師實施路徑
3.1 卓越實驗班
卓越土木工程師以卓越班為組織載體，以土木工程專業為依托、在全校相似及相近專業中進行選拔。土木工程專業中選擇50%學生、工程造價專業中選擇20%學生、工程管理專業中選擇10%學生、風景園林專業中選擇10%學生、機械工程專業中選擇10%的學生，如表2所示。篩選后參加統一考試、專家面試和實際項目實作，錄取理論基礎扎實、操作技能精湛、協調和綜合能力較強的復合型學生進入卓越人才培養實驗班，實驗班初次規模人數為30-50人最佳、第二年為80人較合理、以后每年穩定在100人左右。
3.2 教學體系改革
3.2.1 理論教學體系-兩個平臺
按照卓越土木工程師培養目標，土木卓越工程師理論教學體系實施“兩個平臺”建設，一是夯實理論的核心課程平臺；二是工程素質培育的核心課程平臺；制定與工程相聯系、創新能力強、能解決實際工程問題的土木工程課程教學體系。搭建體現創新能力的實踐教學平臺，實現“兩個平臺”的建設。主要實施路徑是要“基礎適中，口徑適度”的課程安排，培養方案主要是把公共課、基礎課、專業基礎課課時壓縮適當，把專業技術課課時有所提升，把專業實踐課時力度加大，精心挑選一些與企業項目相聯系、即以項目制為導向的應用型課程，有序、分層次的提高學生工程實踐能力和工程素養。課堂教學中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極實施翻轉課堂教學，加強理論課程在課堂中的內化程度，提高學生的學習效率[4]。
3.2.2 實踐教學體系-兩個結合
卓越土木工程師重在培養學生的大工程觀和實際應用能力，結合本校土木工程專業現有實踐教學體系，需強化“兩個結合”，一是“理+實”一體的結合；二是“課堂教學+實際工程項目”緊密結合。實施螺旋式能力進階培養模式，建立多層次、進階式的實踐教學體系。
①實踐教學。
前2年除了基礎理論課程學習外，設置與企業項目相關的基礎的課程實驗和實訓，同時為了及早啟蒙學生的工程意識，安排企業家進校園講座、學科競賽和工程模擬創新實驗；第 3年設置認識實習、工程施工設計、工程項目模擬等課程，目的是理論的強化和工程實踐初步模擬應用，課程實訓由校內校外老師共同指導完成，將課堂專業理論知識與現場實踐應用相結合，強化鍛煉學生的知識轉化及應用能力，為實際工程應用奠定基礎；第4年主要為企業真實實踐，跟蹤企業工程項目、參加企業工程設計、施工、生產到驗收等全部工程壽命周期，實現項目能力提升，以實際工程項目為對象，進行現場畢業設計和最后畢業答辯[5]。
②整合卓越能力實驗資源。
在現有實驗實訓中心的基礎上，改造、擴充、提升實驗實訓條件，充分考慮土木工程卓越人才培養的實踐性、打造專業基礎，工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺。采取的措施有：重組學院土木建筑基礎實驗教學中心、工程力學與結構實驗教學中心、工程圖學與造價實訓中心、工程測量與檢測中心。優化資源配置，添置能夠真實模擬工程現場的綜合應用型實驗儀器設備，為實踐教學服務。對有些設備、費用太高、周期較長的研發型設備，可采用虛擬現實技術的仿真實驗教學系統，為卓越土木工程師提供實踐條件。
③創建校外工程實踐中心。
校企合作是卓越土木工程師培養的基礎，是工程教育必不可少的前提條件，參與具體工程項目是卓越土木工程師培養的必備條件。遴選一些企業作為“工程實踐中心”，以項目為綁定、學生參與工程全部過程，“真刀真槍”地做畢業設計，強化學生工程能力與創新能力的培養[6]。
3.3 深度校企合作-預就業
深度校企合作，實行“預就業”方針，“預就業”有兩層功能：一是構建學校、企業、學生共贏的合作平臺，切實培養能夠應用到工程現場的土木工程技術人才；二是企業把卓越班學生當作自己公司未來的儲備實習生，在學生培養的過程中，按照公司人力資源儲備的標準來要求學生，每年按照一定的比例，對工程能力強、工程素養好的卓越班優秀畢業生，企業接納為自己公司的正式員工，節省了新員工培養和培訓的時間，降低了人力資源運行成本。“預就業”是指卓越實驗班學生第3年“半年周期”企業實踐，第4年“全年周期”企業實踐，企業安排學生全過程參與工程項目的前期論證、設計、施工和驗收等全過程，W生未畢業先入行，學生們的工程實踐能力、工程素養得到全面提升，“預就業”深化了校企深度合作，節約了企業培養新員工的時間成本，突破了學生就業被動的瓶頸，培養了可直接應用的土木工程師，達到企業正式員工的標準[7]。
3.4 師資建設-雙師型
卓越土木工程師的培養關鍵在于“雙師型”師資隊伍，是執行卓越工程師培養的原始驅動動力，“雙師型”教師不但有基礎扎實的理論基礎、有完善的知識結構、寬口徑的知識視野、優秀的教學能力，同時還應具有解決實際工程問題的能力。從而學校應該加大培訓和深造力度，把工程教育培訓搬到學校來，邀請企業工程師來學校講座和培訓，另外，學校把教師派駐工程企業中去，教師全職深入工程建設一線，以項目為導向，全程參與工程項目的論證、設計、施工和驗收等全過程，提高教師的工程應用水平，把所學理論知識應用到工程設計中[8]。
3.5 專業技能訓練體系-三化三結合
形成“三化三結合”的專業技能訓練體系，精心設置，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化；實現專業技能訓練與專業實踐教學課程考核相結合、與學科專業競賽相結合、與職業資格證書（技能等級證書）相結合。大力開展學科專業競賽。鼓勵學生參加全國、省級和校級學科專業競賽，形成以賽促訓、以賽促學、以賽促教、以賽促改的競賽模式。
4 總結
土木類卓越人才培養以推進協同育人為抓手，以人才培養方案制訂、校內外資源整合和專業技能訓練為重點，以“視圖精準，技術精細，測算精確，運行精明，人際精通”的“五精”能力結構為要求，以卓越班為組織載體，在全校范圍來跨學院、轉專業來選拔生源、對理論和實踐教學體系進行改革，搭建以專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺，構建“預就業”深度校企合作模式，打造“雙師型”教學團隊，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化，積極參與創新創業及學科專業競賽，立足工程實際培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。
參考文獻：
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第4篇：木工實訓總結范文
土木工程材料作為一門必要的傳統課程,其教學內容已經延續使用了十幾年，更新速度慢。隨著國民經濟的持續穩定增長、城鎮化進程的加快、房地產業的發展和基礎設施投入加大，我國土木建筑業面臨著良好的發展機遇。大量的基礎設施建設，行業隊伍的迅速擴大，使得行業對專業人才的總量需求逐年大幅度地增長。在建筑施工項目中，尤其測量、材料試驗，精準先進的儀器更新迅速，工作失之毫厘差之千里。雖然每年各院校不斷地向建筑企業輸送畢業生，但在傳統教學模式下培養的學生書本知識多，實際經驗少，到企業后短期內無法勝任工作，重點建設該專業迫在眉睫。因此,如何打破傳統的教學模式,以培養學生綜合素質為目標，建立教學組織和施工程序相結合，教學內容和施工項目相結合，校內實訓與企業頂崗相結合的“校企合作、工學結合”人才培養模式。推動教、學、做的統一，實現學生全面發展成為當前中職類土建工程檢測專業土木工程材料課程改革的重要工作。
二、教學改革的內容
(一)優化課程體系
近兩年,通過深入企業調研,大家基本對土木工程材料課程的任務和作用以及總學時已經取得了共識。問題是需要商榷如何從建筑工程崗位工作的內容和能力需求為依據，分析施工員、試驗員、材料員、質檢員應具有的知識和技能，建立基于工作過程的理論教學和實踐教學體系，改革教學內容，合理選取課程內容，設計教學內容。筆者認為,應該為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換；加強課程建設，針對崗位技能要求變化，更新教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力；以典型工作任務為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣；構建完善以工程檢測崗位工作任務為核心的“模塊化”課程體系。
1、傳統內容應合理保留。內容上做到要少而精,主要讓學生掌握基本的材料性質與應用,結合土建工程檢測專業可以保留:①筑路用土的基本物理性質及其指標;②砂石材料的技術性質和技術要求;③膠凝材料的基本技術性質和應用;④水泥混凝土及建筑砂漿的的技術性質和配合比設計;⑤瀝青材料的技術性質和技術要求;⑥瀝青混合料的技術性質;⑦建筑鋼材的技術性質與應用。在新舊技術并存的材料檢測工作中,傳統技術必不可少。
2、強化課程建設。借鑒德國的“雙元制”人才培養模式，結合我國職教的實際情況，開展土建工程檢測職業崗位工作任務與職業能力分析，以現場施工檢測任務為核心，組織課程內容，挑選典型工作任務，制定實訓項目和實訓模塊。隨著新儀器、新規范內容的學習應用,進行實際操作訓練和綜合素質的培養，培養學生獨立分析和解決問題的能力，必然為新技術、新儀器的接收、推廣應用打好基礎。
3、建設教材及教學資源庫。由于建筑新型材料更新和新規范的變化比較快，需要收集一線資料，與企業合作編寫高質量、有工學結合特色的專業教材。將最新的行業技術標準和規范引入課程，編寫工學結合實訓教材。與企業共同整合教學內容，開發對原有教材具有補充性、更新性和延伸性的教輔資料，以此為基礎的教學內容也應在材料檢測實訓中現出來。
(二)教學方法的改革
針對目前中職類學生的特點，在教學內容較多的情況下，如何改變原有的以教師為主導的傳統教學方法,突出以學生為主體的教學方式，是目前首要急需解決的問題。將新的教學理念,引入課堂，使教師在努力搞好教學的同時,應積極參與教研和生產工作,不斷提高理論水平和豐富實踐經驗,從而達到深入淺出,生動活潑的教學效果。鼓勵教師和企業技術人員一起編寫課件,提倡更多的采用多媒體教學，運用一體化教學方法代替傳統的教學。
1、課堂教學方法的多樣化。以適應職業崗位需求為導向，加強行動導向教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有明顯職業教育特色的教學環境。改變傳統的“灌輸式”課堂教學方法,在職業活動的情境中開展教學活動，廣泛開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學及施工現場教學等一體化教學。將職業道德、職業核心能力、企業文化與實際教學結合起來。實施“做中教、做中學”，激發學生的學習興趣，實現課程與工作任務對接，獲得完成工作任務所需要的職業綜合能力。
2、信息技術引入教學手段中。教學過程中除常規教學手段外,收集及拍攝施工現場的圖片、工程錄像等制作成教學素材，形成課堂教學與崗位工作接軌、圖文并茂的教學資源，方便師生間的交流。利用多媒體動態教學可以形象直觀地完成教學任務,使得教學內容與表現形式呈現多樣化,以提高課堂教學效率和質量。采用電子教材、網絡、CAI課件等多媒體技術制作演示講稿,為營造智能學習的環境，構建多元化的學習方式奠定物質基礎。教師應靈活運用不同的教學方法,使教學內容的表現形式和傳遞方法呈樣多樣化。授課中,通過信息技術的應用提高學生判斷、分析、解決問題的能力，培養嚴謹、科學的工作態度和責任感。
(三)實訓教學環境的改革與建設
大力發展“校企合作”，專業依托企業，可共享其關系資源。要實現校企融通的實訓平臺，參照施工企業真實的試驗環境和管理運作模式要求，合理設計實訓室的環境、工位、操作規程、以及環保與安全規程等，提升實訓室的軟環境建設水平。先進儀器設備采用課堂演示的方法或采用學術講座的形式，滿足學生對新設備了解和掌握的渴望，讓學生能跟上迅速發展的土建工程檢測專業步伐，又彌補了目前先進設備不足的問題。
第5篇：木工實訓總結范文
建筑材料是目前世界上應用最廣，使用數量最多的材料，涉及領域包括無機材料、有機材料、高分子材料、復合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學科交叉較多，學生對很多材料的生產工藝、性能、應用等了解有一定困難。由于時間、資金、資源的限制，實踐教學內容比較單一，實驗數量少，分析沒有對比性，實訓的內容與理論課程內容有一定程度的脫節，造成學生對教師依賴性較強，也無法激發學生的學習興趣。此外，由于實驗項目單一、固定，學生無法發揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學習狀態，即使學生想設計一些實驗去驗證、解決學習中遇到的一些問題或者困惑，也沒有條件，沒有場地來滿足學生的實驗需求。
二、項目驅動法教學改革
(一)教學方法改革
改革前的實驗教學內容分散，各實驗項目之間相互獨立。結合土木工程專業人才培養目標和目前的工程實際，依據由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設置建筑材料實驗教學課程。首先開設一些簡單的單項基礎實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養學生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎上開設一些綜合性實驗項目，以加深學生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導教師指定，每個小組設置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結合學院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業廢渣在水泥混凝土的應用等，根據擬定的題目確定初步的實驗方案。指導教師針對實驗方案進行指導、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導教師對實驗過程進行監督，并在重點、疑難環節上適當進行指導。當實驗基本完成時，指導教師組織全體學生集中討論和點評，總結各個小組在實驗過程中的主要優點和出現的問題，當實驗結束后，針對小組成員在實驗過程中發揮的作用，結合實驗報告的撰寫和項目實驗結果給定學生實驗成績。通過這一教學方法改革，學生的學習熱情得到了極大的調動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學生自己提出的，學生自然會為了達到預期實驗結果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養了學生的團隊合作精神和綜合分析素養，為培養應用型本科人才奠定了基礎。
(二)教學內容改革
改革前的建筑材料實驗內容絕大多數為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結合當前的工程實際以及土木工程專業的人才培養目標，決定對實踐教學內容進行優化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓教學與綜合實訓兩部分。(1)對于單項項目的實訓，以加強學生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結時間這一實訓項目中，根據實驗規程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學生了解理論教學中水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務，指導教師僅提供原材料，提出設計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數進行實驗檢測，并且在此基礎上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓項目，可鍛煉學生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。
(三)考核方式改革
教學改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據實驗過程中的提問和實驗報告完成質量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現象比較突出，學生抄襲現象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學生都提問到，因此學生成績不可避免有一定的偏差。通過教學改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現四部分構成。實驗操作技能主要根據學生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現進行評定。文獻查閱能力要求學生根據布置的實驗任務，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現則是針對項目小組中的各個成員，根據他們在整個實驗過程中的合作能力、創新能力以及工作態度進行評定。實驗報告中的基礎技能部分要求全部學生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務。學生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學生為表現自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。
三、教學改革成效
第6篇：木工實訓總結范文
關鍵詞： 土木工程實驗室 學科競賽 開放模式
吉首大學土木工程專業實驗室始建于2011年。由于土木工程專業實驗室建設內容多、投資大、周期長，目前尚不能做到全面開放。在進行實驗室開放模式研究與實踐過程中，吉首大學首先嘗試了基于學科競賽的實驗室開放模式的探索，并以此為起點，形成了由點及線、由線及面、由面及體的實驗室開放機制。通過近四年建設，實驗室開放教學取得了驕人的成績，顯示出旺盛的生命力。
1.實驗室概況及實驗室開放現狀
1.1實驗室概況
吉首大學現有土木工程材料實驗室、基礎力學實驗室、材料力學實驗室、土力學實驗室等，共13個土木工程專業實驗室。實驗室總面積3031.3m■，儀器設備共計1339臺件，總價值1386.7萬元，生均擁有實驗室面積6.74m■，生均擁有實驗設備3.08萬元，常規實驗設備每人1臺。實驗條件能夠滿足土木工程專業實踐教學及科學研究的全部需求（表1）。
表1 吉首大學土木工程專業實驗一覽表
1.2實驗室開放現狀
自2011年起，吉首大學土木工程專業實驗室逐步全面開放。開放的主要內容有：
（1）學科競賽開放，指導學生積極參與各項學科競賽；
（2）自主學習與研究開放，指導完成大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目；
（3）服務社會開放，組織學生參加教師科研項目和服務地方社會；
（4）專業技能開放，設計綜合性和設計性實驗（實訓）項目，培養學生土木工程施工、設計等專業實踐動手能力等。
2.實驗室開放的困境
基于學科競賽的土木工程實驗室開放，在實際操作過程中會遇到較難逾越的困境。
（1）實驗室管理工作量增加，實驗室管理人員缺乏；
（2）實驗教學時間增加，占用實驗管理人員及實驗教學人員大量業余時間；
（3）實驗耗材及儀器設備維護費用增加，實驗室日常運行費用大幅度提高；
（4）學科競賽的創新性，對實驗指導教師及實驗室管理人員提出更高要求等。
為了保證學科競賽等實驗教學正常運行，土木工程實驗室的完全開放需要有充足的開放基金、較強的師資隊伍、先進的教學設備和管理制度。
3.實驗室開放的模式
根據土木工程專業學科競賽要求及吉首大學校情實際，構建了如表2所示的實驗室開放模式。
表2 吉首大學土木工程專業實驗室開放模式
時間模式主要利用雙休日及寒、暑假，提供學科競賽時間上的保障。內容模式以省、國家當年的學科競賽項目為指導，先在學校進行初賽，優秀學生加以培訓后代表學校參加相關比賽。服務模式主要是將學科競賽內容與工程實際相聯系，研究其如何應用于工程實際中，是從實驗室走向工程實際的關鍵模式。
4.實驗室開放的效果
通過4年研究與實踐，土木工程專業實驗室開放已經形成了模式化、制度化、常態化的模式，在學科競賽、科學研究及實驗教學改革研究等方面取得了一系列可喜的成績（表3）。
表3 吉首大學土木工程專業實驗室開放主要成果
5.存在的問題與解決措施
5.1指導學科競賽的師資力量缺乏
土木工程專業的學生已近500人，預計2020年學生人數可望達到1000人，導致指導學科競賽的師資力量嚴重不足。學科競賽還面向土木工程專業之外的其他專業，加劇指導學科競賽的困難。加快土木工程專業師資隊伍建設已成燃眉之急。
5.2學科競賽資金不足
學科競賽已成常態化，學科競賽的材料費、調研費、工時費等，都需要大量資金加以保障。現有資金支持模式已不能滿足學科競賽教學需求，因資金不足對學科競賽的制約效應開始顯現，故建議成立專門的學科競賽基金。
5.3學生受益面有待進一步擴大
第7篇：木工實訓總結范文
[關鍵詞]工程測量；實訓教學；教學改革
中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0228-01
《工程測量》課程是土木工程專業的一門重要的專業基礎課，該課程是一門實踐性很強的課程，既要求學生正確理解理論知識，又要求學生掌握在實際工程應用中的各項操作技能。特別是近年來，測量新技術尤其是3S技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。因此，探索工程測量實訓教學改革勢在必行。
一、工程測量實訓教學體系的改革
高職教育培養的是高技能應用型人才，結合本院的實際情況，將工程測量實訓教學分為：
課堂實習、課程實習、技能強化訓練及頂崗實習四大塊。課堂實習是指結合課程所講內容進行的實習。如：講完往返水準測量的觀測、記錄、計算后，就要進行往返水準測量的實訓，實習一般為三人一組，香菇協作，輪流觀測。課程實習主要是在課程結束后所進行的實習，包括普通水準測量實習2周和施工測量實習2周。測量技能強化訓練，是在校內測量實習基地進行為期4-6周的綜合實習，重點是讓學生能夠把所學知識應用到工程實踐當中，以提高學生解決實際問題的能力。頂崗實習是學生畢業前的最后一次實習，要求學生到用人單位，在用人單位技術人員的指導下，從事技術員的外業及內業測量工作，以實現用人單位與畢業生的零距離結合。為畢業后從事本專業的技術工作做好準備。
二、工程測量實訓環境的建設與完善
近年來，隨著我院骨干院校的建設與發展，工程測量技術專業被評為中央財政重點扶持
專業，工程測量實踐教學環境建設也取得了長足的進步，實訓條件、實訓設施得到了根本改善。工程測量實訓教學環境建設包括測量實訓室、校內實訓基地和校外實訓基地建設三個方面。
2.1 測量實訓室建設
在實訓室建設中，走“校企合作”之路，由中鐵三局、山西天測繪有限公司、黑龍經
省地質勘察所、南方測繪有限公司捐資和學院自籌共同建設有“常規測量儀器室”和“數字一體化室”。常規測量儀器室擁有經緯儀、水準儀、羅盤儀等常規測量儀器百十臺套；數字一體化實訓室擁有全站儀20臺套、全球衛星定位系統雙頻實時動態測量儀GPS RTK5臺套、精密水準儀、數字水準儀、掃描儀、繪圖儀及各種數據處理軟件等先進的實訓設備。實訓室建設保證了高水平創新型實訓項目的開設。
2.2 校內實訓基地建設
在校內實訓基地建設中，建成有校園平面控制網和高程控制網。平面控制網按照“從高
級到低級”的原則，布設一級導線網，在此基礎上加密形成圖根級導線網；高程控制網亦分以及布設，首級為四等閉合水準路線，在首級的基礎上內插形成等外水準路線。網形的設計和網點的布設可以滿足學生模擬工程實際進行實訓，培養他們發現問題和解決問題的能力。
2.3 校外實訓基地建設
在校外實訓基地建設中，與省內外相關行業的企事業單位密切聯系和合作，以簽訂協議
的形式，在全國各地建成一批滿足教學和生產、科研需要的穩定的校外實訓基地。如：中鐵三局集團有限、中國鐵建、哈爾濱鐵路局、黑龍江省地質勘查院、南方測繪有限公司、山西天測繪有限公司等。遍布全國各地的校外實訓基地不僅滿足了歷屆學生畢業綜合生產實習的需要，同時也為工程測量頂崗實習提供了良好的平臺。
三、師資隊伍建設的改革
要提高實訓教學質量，僅僅靠先進儀器設備是不夠的，還必須有高素質的、創新型的實訓教學隊伍，因此要將實訓教學隊伍建設放在重要位置。一方面，從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。另一方面，通過聘請或引進企業高技能人才“師傅”，來改善師資隊伍的素質結構。高素質的實訓隊伍，除了具備優良的業務素質，還應具備良好的政治素質，如事業心、責任心、奉獻精神、團隊精神等。總的來說，這些措施對我院工程測量實訓的教學研究水平提高有很大的促進作用。
四、工程測量實訓考核的改革---量化評分
實訓成績的評定不像理論考試那樣有標準答案和嚴密的評定標準，難以量化評價。目前許多教師評定學生實訓成績，還停留在定性評價上，及時給出定量分數，也多半是主觀評價，存在難以避免的弊病。如何公正客觀地評價和反映學生測量實訓課程成績，是老師和學生都十分關注的問題。為此，我院在總結歷年經驗的基礎上逐步建立了實訓成績的量化評分。
4.1 量化評分指標的建立
工程測量實訓教學量化評分指標的建立，是實現實訓量化考核的基礎，量化評分指標共有四大項：實習表現、完成任務情況、實習報告、技能考核。每一大項再細分，涉及到出勤、安全、紀律、組員合作、工作進度、技術方案、數據處理、圖紙繪制、成果精度、儀器維護與保養、實訓日志、各項操作技能等。
4.2 量化評分方法
在評分過程中，讓學生參與管理，充分發揮他們的主觀能動性。實訓評分時指導教師先根據各組組長任務完成情況和實習報告情況各占50%的評分方法，得各組組長分值，然后各組組長之間按照上述內容進行互評，最后得出各組組長的最后成績；然后由各組組長對本組各組員進行評分，接著由非本組長對該組各成員評分，得出每個組員的評分成績。整個評分過程，本著民主、公正、公開的原則，充分發揮學生的主觀能動性，指導教師始終跟蹤監督指導。
此外，技能考核也與職業技能鑒定與考證制度接軌，我校將高級工程測量工的考核標準作為學生實訓技能考核的標準，對學生逐一進行考核，得實訓技能考核分數。考核合格者，發給國家勞動社會保障部頒發的合格證書。對于考試不合格的學生，繼續安排補考，直到達到要求為止。這種考核辦法，給學生創造了較為寬松的學習環境，給學生能力訓練創造更多機會。
總之，高職院校工程測量課程實訓教學改革，必須以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為培養目標，滿足用人單位的需求，提高學生就業率。這將是一項長期的工作，需要不斷的努力，才能達到預期的目標。
參考文獻
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[2] 王漢雄，王嘉慧.《土木工程測量》教學體系改革與創新[J].礦山測量，2007，（3）.
第8篇：木工實訓總結范文
[關鍵詞] 土木工程教師；實踐能力；關鍵問題；實施方案；目標考核
[中圖分類號] D643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0038?02
改革開放以來，我國國民經濟的持續高速增長，城填化進程日新月異、基本建設規模不斷擴大，為我國工程建設提供了千載難逢的發展機遇，中國已成為世界上建筑業最活躍與最繁榮的地區，建設規模和速度高居世界前列，有著相當規模的高壩水庫、大型港口、高速公路、大跨度的橋梁和高層大跨建筑都陸續建設，它不僅為社會創造了巨大的財富，也為社會提供了大量的就業機會。作為人才培養的高等院校，為土木建筑業輸送適應社會需要的專業技術人才是當務之急。“工欲善其事，必先利其器”，要適應并能夠承擔社會對土木建筑業人才需求培育的重任，首先必須建設一支強大的面向土木工程實踐的師資隊伍。然而，以目前建工類學院的師資現狀而言，距離社會對面向實踐的土木建筑業人才培養的要求有較大差距，本文將對此進行探討。
一、加強土木工程類教師實踐能力培養的必要性
（一）具備實踐經驗的教師數量偏少
由于高校建筑類學院的青年教師大多數都是剛從學校畢業的碩士或博士，幾乎沒有教學實踐經驗，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱。以筆者課題調研某學院為例，土木工程專業的專任教師有28人，其中35歲以下的青年教師有21人，占到專任教師的75%。這些青年教師中有“雙證”和有相關企事業單位工作經歷的只有5人，絕大多數教師沒有參與過實際的工程單位的項目，沒有經歷過建筑項目一系列的實踐鍛煉。特別是青年教師，大多數是剛從學校畢業的碩士或博士，一畢業就走上大學講臺，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識。實踐技能型教師較少，而理論教學型人才卻偏多，直接影響受教育者的實踐操作能力，達不到本科教育人才培養目標的要求，具有“雙師”素質的教師比例更低于實際需求，從而失去專業教育人才培養的意義。然而我們對此現象的關注度卻很低，更多關注的是學生實踐能力的培養和高職類院校教師的工程實踐能力的培養。事實上，隨著信息化和工業化融合時代的到來，作為培養高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的社會實踐能力和教學實踐能力尤為重要[2]。社會實踐經驗和教學實踐經驗的缺乏，直接導致青年教師難以真正實現學術獨立，在教學上，常常照本宣科，無法將理論知識與實踐聯系起來，難以讓學生接受新知識，更無從談創新。因此，積累社會實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。
（二）專業教師與實驗教師能力不均衡
近年來高校實驗室的儀器設備和實驗技術手段也在更新換代，精密儀器越來越多。這對于土木工程專業教師有著較高的要求，按照人才培養方案，有許多專業理論課程中安排了一定比例的實習課程。然而我們的專業教師普遍存在著實踐經驗不足，缺乏指導實驗或實習的能力，而實驗和實習指導教師又在專業理論方面功底不足，只能指導實驗或實習，而不能勝任專業理論教學，單純依靠實驗指導教師，又無法將理論課知識融入到實驗指導
中，這種狀況不利于教學質量的提高。加之計算機技術的普及和使用，對傳統的實驗內容、實驗方法、實驗手段都產生了廣泛的影響[3]，對土木工程的專業教師要求更高了，既要把知識傳授給學生，又要把先進的實用的技術讓學生掌握，充分鍛煉學生的動手能力、操作能力。如果專業教師不加緊進修實踐知識，是難以勝任工作崗位要求的。
（三）培訓管理制度建設不完善
在高校日常教學管理中，我們關注較多的是學生實踐能力的培養，而忽視對教師社會實踐經驗和教學實踐經驗的培訓，直接導致教師特別是青年教師難以真正實現理論與實踐相合。同時學校也沒有制定相應的措施，學校作為培養教師實踐技能的主體，行之有效的培養制度是建設一支懂工程技術的教師隊伍。但大多數高校建筑類學院都沒有建立相關培訓制度，也沒有建立與企業合作培養教師實踐技術的相關制度。
二、土木工程類教師能力培養的方法和考核制度
目前各高校在落實人才戰略，加快建設具有教師資格和專業技術素質和能力的“雙師型”教師隊伍建設等方面都相繼出臺相關政策，目的在于提高教師的專業技能、實踐教學和產學研究之間的結合水平。那么該如何培養土木工程專業“雙師型”和教師實踐能力，筆者認為可通過采取以下措施。
（一）建立完善的培訓計劃和方案
組織教師到建筑工程企業單位實踐，建筑類學院應制訂相關培訓方案，有計劃的選派教師在相關的單位進行掛職鍛煉。事先確定好對口的企業和單位、進行組織選派，也可由教師本人根據本人授課性質與企業或相關單位直接聯系，報學校和學院備案。以筆者所在學院為例，本學期將安排青年教師到建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位進行為期半年脫產的專業技能訓練。另外，應完善教師實踐培訓基地的建立。學院要加強建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位相關單位合作，建立長期實踐培訓基地，保證青年教師有穩定的實訓基地，更新教師實踐教學的知識技能，提高青年教師實踐教學的綜合素質，并有計劃地安排教師參加實踐培訓。
（三）出臺相關的考核管理制度
目前青年教師大多數沒有參加過建筑企業相關單位的實踐鍛煉。為此，學院出臺了相關管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請報名參加掛職鍛煉，并將這個要求作為今后教師晉升專業技術資格的必備條件，充分發揮職稱評審的導向作用。對于參加實踐培訓的青年教師，我們出臺了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對參加培訓時間作了嚴格要求，即在一年內不能少于3個月；二是加強過程監控。學院將組織人員對參加培訓的教師進行過程監控，培訓結束后由培訓單位給出評價鑒定；三是培訓完成后的要求，即完成制作一套工程實踐和撰寫不少于2 000字的實踐鍛煉的總結報告。通過掛職鍛煉、參加實際項目的具體工作，可以第一時間了解到自己所從事專業的最新技術等方面信息，在提高自己的同時，也能促進教學。
針對“雙師型”復合人才缺乏的現狀，把社會上相關專業的精英聘請進來，可彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷。比如說，我院建筑專業和模具專業就吸納了社會上的高級工程師，經過二、三年的培養，他們都成為了本專業的相關骨干教師，在專業建設中取得了很好的帶頭作用[4]。
（四）實踐培養的保障措施
學院根據需要，安排到相應的建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位進行專業技能訓練。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前設計、施工、監理等的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。這種模式也為提高土木工程專業教師的“雙師”素質，提供了最佳的實踐途徑。具體措施：一是由系主任作為本專業“雙師型”教師隊伍建設的第一負責人，負責擬定本專業教師工程技術培訓計劃，并組織具體實施。二是一般安排在寒、暑假以及教師無教學任務的時間進行培訓。參加培訓時間一般不低于3個月。三是專業課教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，要結合實際，在建設專業教室（實訓中心），過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。四是加強校內、校外教師實踐基地的建設，每個專業方向至少建立一個穩定的教師實踐基地。
參考文獻：
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[2] 秦本東，羅運軍.建構理論下土木工程專業教學模式的優化研究[J].中國電力教育，2013（11）：64-65.
第9篇：木工實訓總結范文
關鍵詞：獨立學院;土木工程;轉型建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0050-02
我國民辦高校經過二十多年的發展，已是全民高等教育的重要組成部分。廣西科技大學鹿山學院作為“國有民辦二級學院”，經過13年的穩步發展，辦學條件不斷改善，教學質量不斷提高，綜合實力逐年提升，2013年6月，應用技術型大學（學院）聯盟成立，同年，廣西科技大學鹿山學院被列為廣西四所新建本科學校轉型發展試點單位之一，并通過聯盟評估，獲得應用技術型大學（學院）聯盟入盟資格，土木工程系在《廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）》的精神引領下，堅持培養高層次技術技能型人才為目標，本文結合專業自身建設情況，對在轉型發展下人才培養定位、專業建設及存在困難進行了探析[1]。
一、轉型后的專業人才培養定位
轉型不是單單減少理論學時，增加實踐學分，更不是降低辦學層次，地方本科院校轉型后的應用技術型大學，其培養的學生同樣要德、智、體、美、勞全面發展，具備扎實的專業基礎理論、創新意識和實踐動手能力的高級技術人才[2]。土木工程專業如何成功轉型是全系上下的當務之急。其轉型發展的目的，個人認為，教學活動要緊隨經濟發展，充分融入到相關的土木行業中，比如施工單位，設計單位，監理單位，檢測單位等等，培養的學生思想覺悟高，有正確的人生觀和價值觀，專業知識扎實，工作上手快，實踐動手能力突出，并具有較強的創新精神，用人單位十分歡迎，就業前景廣闊，良好的就業反過來同樣帶來在校生學習積極性高，踴躍參與學校的一切教學活動，同時較好的社會聲譽也帶來廣闊的生源。轉型后的人才培養只有緊隨地方經濟，服務地方相關行業發展，塑立自己的強大品牌，才是轉型發展的成功之道。
二、專業建設
專業人才培養定位的目的是要明確人才培養的方向，轉型建設的發展觀首先必須樹立以人為本的教育思想，促進學生全面發展;其次堅持科學發展觀，注重專業發展的全面性、協調性和可持續性;最后，堅持與時俱進，全面推進教育觀念、教育思想、教育目標、教育制度、教育內容、教育管理和教育方式的創新[3]。獨立學院土木工程專業在專業建設中要重點對以下幾個方面加以建設。
（一）以重點建設專業為依托，壯大學科隊伍
鹿山學院土木工程系在2013年前只有土木工程專業（分為建筑工程方向和交通土建方向）、工程管理專業和建筑學3個專業，從2014年起，依托原有重點建設專業，不斷引進一線教師，近兩年，引進具有高級工程師職稱的專職教師5人，具有高級職稱的兼職教師7人，陸續開設工程造價專業、道路橋梁與渡河工程專業，后續隨專業建設的不斷深入，根據建筑行業對高層次技術技能人才需求和國家職業資格要求，調整優化房地產開發與管理、樓宇供配電與智能化、環境設計等專業及方向，達到與中高等職業教育專業相銜接，組建面向建筑業的土木工程專業集群。
（二）整合教學資源，構建新型課程體系
為實現人才培養的成功轉型，課程體系改革是轉型的關鍵因素，每學期對教學工作進行總結，并對下學期教學任務和計劃開展專項討論會議，對即將實施教學內容及課程設置進行重組優化，調整教學大綱和教學方案，進一步突出實踐教學，同時合理有序安排實踐教學，實現理論教學和實踐教學的有效銜接，促進學生的學習積極性，最大程度的實現教學內容和社會需求的完美統一。同時鼓勵本系教師聯合校外專家或其他高校的教師，對轉型后的教材進行重新整理和編寫，規范新型教材。
（三）以就業為導向，狠抓實踐教學環節
土木工程專業工程實踐性強，實踐教學環節包含實習、實訓、課程設計和畢業設計等環節，實習又涵蓋認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等，實踐環節貫穿與整個土木工程專業的教學中，以就業為導向，整頓實踐教學環節，主要涵蓋以下幾點內容，一是實踐教學內容緊貼實際，結合工程實際應用重新布置實踐教學內容，比如道橋方向的測量實習，增加道路放線，橋梁放線的實際內容等，脫離簡單的儀器操作。以教學內容提高同學們的學習積極性，提高教學水平;二是提高實踐教學質量，嚴控實踐教學過程，指導教師要充分利用實踐教學的學時，使整個環節內容緊湊豐富，同時要加強實踐教學過程中紀律的掌控，做到實踐教學有序進行;三是分項考核實踐成果，比如對生產那實習環節，除了對同學們的出勤、紀律、日記和實結的考核外，還應對每個同學的實習進行答辯。
（四）注重應用技術性本科教材的編寫，加大重點課程建設力度
轉型后，人才培養的定位發生變化，緊隨而來就是教材內容的調整和改革，首先要結合自身教學情況，編寫重點課程的應用技術型本科教材，該教材的內容要緊隨經濟建設步伐，和實踐內容緊密相連，同時不斷沉淀以往的經典理論。其次加大重點課程建設的力度，比如試題庫建設規模、精品課程優質PPT的制作等。目前本專業近兩年自編教材7部，精品課程5門，今后仍將加大教材和精品課程的建設步伐。
（五）調整實驗教學體系，培養學生的動手、分析和解決問題的能力
全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內容與時俱進，在保留經典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性;改革考核模式，從實驗操作更多向考察學生實驗技能和理論聯系實際的能力轉變，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。并要特別注意學生綜合素質的培養，體現“以人為本”，注重個性發展。充分利用實驗設備及師資，彌補實驗教學中學時及內容上的不足。土木工程專業目前建成10個專業實驗室（土力學與地基基礎實驗室、水泥實驗室、混凝土實驗室、工程測量實驗室、工程地質實驗室、路基路面工程實驗室、道路材料實驗室、建筑模型實驗室、養護室等），后期結合轉型需要，將陸續建設施工工法展示中心、計算機仿真實驗室、工程造價實訓室等。
（六）加大校企合作平臺，提高實踐教學水平
加大“產教融合、校企合作”力度，主動融入柳州和廣西，提高學校開放辦學程度[4]。本著“攜手并進，互惠雙贏”的原則，成立由系部和本地該行業的龍頭企業組成的理事會，并規定理事會成員的權利和義務，制定理事會章程，同時組建由政府、行業、企業、學校專家等組成的專業建設指導委員會，決策土木工程系各專業的發展方向及人才培養方案及模式等工作。2013年7月，廣西科技大學鹿山學院土木工程系校企合作第一屆理事會由柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西華都建筑科技有限公司、廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司、十一冶建設集團、廣西冶金建設公司、廣西藍天建筑設計有限公司、廣西廣安工程監理有限公司等單位組成，同時由來自學校和企業的資深專家組成第一屆教學指導委員會，對土木工程系來說，理事會和教學指導委員會的成立在學校轉型發展的大背景下具有里程碑的意義，將充分發揮橋梁紐帶作用，實現資源共享，促進專業和企業的良好互動。
三、轉型發展的障礙
要真正實現成功轉型，就必須處理好社會、學校自身及本專業教研團隊等不同層面的問題，需要一些保障條件協助完成。
1.部分教職員工的思想觀念落后，認為轉型就是簡單的降低辦學層次，對競爭日趨激烈的高等教育態勢缺乏清醒認識，不能緊隨時展要求，而且面臨轉型發展的新形勢，創新精神不強，對教學內容和教學形式甚至教學材料等墨守成規，不敢或不想改革。
2.教師的實踐知識稍顯不足，缺乏具有戰略思維的帶頭人以及與應用技術型大學相適應的“雙師型”教師和創新團隊。
3.自身專業水平不夠，校區合作、產教融合有待加強，特別是缺乏職業教育人才培養的實踐經驗。
四、結束語
目前高校畢業生就業面臨的形勢十分嚴峻，但各高校的就業有好有壞，各專業的就業率有高有低，從中可突顯出社會對高校的認可度，即高校畢業生是否為用人單位所需要，作為轉型后培養應用型人才的高校，提高獨立學院的課堂教學質量，師資隊伍建設、學風建設、課程建設、課堂質量監控及學校教學基礎設施建設等都極為重要。同時，一定要緊跟地方發展，辦出特色品牌，強化工程實踐應用，是獨立學院土木工程專業發展壯大的必由之路。
參考文獻：
[1]廣西科技大學鹿山學院.廣西科技大學鹿山學院發展定位規劃（2013-2020年）[Z].廣西科技大學鹿山學院文件，2013.
[2]王冰，陳兆金.地方本科院校向應用技術大學轉型基本問題探討[J].天中學刊，2014，29（6）：117-122.
