小學六年數學總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學六年數學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學六年數學總結范文
一、在思想上，積極上進。
我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向劉月霞、付艷華等老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水
總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三．在分管工作上，服從安排，積極主動
在每周16節課的情況下，要安排好自己的條線工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學校各項活動和競賽在各位老師的幫助下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，落實調研工作，及時與教師探討、交流。教師教學匯報課能積極準備認真上課。學生學習也能盡自己的力量，進行輔導。作業作到面批面改。使學生的成績都有不同程度的提高。
本學期擔任六年三班班主任，首先進行干部隊伍的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面和以面帶點"的作用我稱他們是"班主任的左右手"。所以惟有慎重地選擇和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。其次以強化常規訓練帶動教育教學工作，訓練的內容包括課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參加常規以及路隊常規等諸多方面。務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。另外，重視主題班會與主題隊會的開展要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到第一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。學生個性特長和創造能力的培養也由為重要。素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有的基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
四．提高素養，努力工作新晨
第2篇：小學六年數學總結范文
一、仔細研讀文本，準確確定課時目標
數學教育的大目標，是通過一個一個年級的教學目標組合起來的，一個年級的目標是一個一個單元的教學目標、一個一個知識領域的教學目標組合起來的，一個單元的目標是由一節一節課的教學目標組合起來的。但決非每一節課都要“面面俱到”，因此準確制訂和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。然而，課堂教學時間只有40分鐘，如果我們既要強調過程讓學生探究體驗充分，又要讓學生掌握基礎知識和基本技能，這往往是行不通的。越是要想在一節課上方方面面都照顧，反而越是什么也抓不住。不要領著孩子處處刨坑，而是在一點一起挖，打出一眼井來。下次再找準一個點再打一眼井……所以這一點的確定就至關重要。教師要透過每一道例題、每一道練習看到編者的意圖，看到學生的“生長點”，從而準確制訂目標。教學應有所側重。
二、充分了解學生，精心設計教學預案
教師必須了解學生各年齡段的思維發展水平、認知習慣、學生個體差異、生活經驗等，并以此為前提，我們再去把握教材，再去思考如何將《全日制義務教育數學課程標準》與學生的成長有機結合起來，從而確定新課內容。在這過程中，教師充當的是組織者、引導者、激勵者角色。只要是學生自己可以學會的，教師絕不要嗦沒完，那是對學生生命的浪費、心靈的褻瀆。
三、一切從學生出發，積極進行課堂調控
好教師要知道，我們放開的是學生的手腳，卻不能放松自己對課堂的把握。適時引導，讓課堂教學有序有效，哪些該強調，哪些易混淆處該區分，哪些知識可解決生活中哪些問題……關注學生的個體差異，課堂中我們要俯身去傾聽有誰沒學會、有誰沒夠學。如何讓盡量多的孩子在自己原有的思維、認知基礎上獲得更大的發展，這將是我們打造高效課堂的最大體現。小學教師面對的學生畢竟還是孩子，他們需要有成長的過程，我們不應該用成人的眼光去高估孩子的判斷力，也不應用成人的眼光去低估孩子的創造力。我們應該在教學中回憶自己成長的歷程，或許更能深刻地觸摸到孩子的心靈，仿佛與他們一同成長。這或許也是教師職業特有的魅力。
四、學生作業精心設計，教師課后深刻反思
作業是課堂的延續。新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。我想作業也應該有上述特征。除了鞏固必要的基礎知識,也應加強學生的思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。因此，我在布置作業時，主要遵循以下原則：（1）盡量貼近學生的生活實際。數學來源于生活，更服務于生活。能學好數學的孩子聰明，能應用數學的眼光看世界的孩子更散發理性的光輝。（2）練習題設計有層次。充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。（3）作業批改輔導及時。留作業必批，不批就不留，使學生養成一個良好的學習習慣。
另外，教師課后要深刻反思。我同意一個觀點：寫反思能寫出一個好教師。進行課后反思、總結，才會有更高的認識，而后再指導教學實踐，再反思―提高―實踐……最終形成良性循環。
第3篇：小學六年數學總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0051-02
“生本”教學是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的教學形式，它能有效改變教師灌輸式的教學，讓學生自主學習，使學生獲得學習的動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信，激發其內在的學習潛能。它貫穿四個基本流程，即：前置性學習―小組交流―班級匯報―總結鞏固。那么，如何在“生本”教學中培養小學生的數學創新思維呢？
一、優化新授過程，營造創新機會
新授過程是課堂教學的中心環節，是學生獲取知識、發展智力的重要階段。教學中，教師要潛心進行教材教法研究，根據教材和學生的特點，認真組織新授過程，積極營造創新機會，誘發學生的創新意識。
（一）創新情境，誘發學生的好奇心
“好奇”是兒童的天性。“好奇心”是創新的潛能，是創新意識的萌芽。新授時，教師應創設各種情境，激發學生的好奇心。如在教學“如何判斷閏年”時，本校教師就成功的做到了這點。他先讓學生借助日歷的年份進行判斷，然后讓學生隨意報一個年數給老師，老師很快判斷出來。不管學生報哪一個年數，老師都能對答如流，學生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來就事半功倍。可見，從學生的好奇點出發，創設富有懸念的情境，能激發學生的興趣，誘發學生的創新潛能，從而推動他們不斷地發現問題。
（二）營造思維空間，引導學生猜想
想象是創造性思維中不可缺少的因素，它是培養人的創造能力的一個重要方面，是科學發現的前奏。所以在設計新授課的過程中，教師要善于為學生營造猜想的空間，引導學生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學人教版六年級數學下冊《圓錐的體積》時，圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？可先讓學生根據圖猜猜看，其中也許有學生猜對，有學生猜錯，教師先不要評論，因為對與錯在此并不重要，關鍵是學生敢想，只要學生敢于敞開思維的大門，大膽設想，教學的目的就達到了。所以教師在探索新知的過程中要善于創設一個相對寬松的環境和空間，鼓勵學生思考、討論，自由想象，激發學生的創新意識。
（三）制造機會讓學生進行發現和再創造
教師的任務是幫助和引導學生進行發現和再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。我們要認識到“一般的教師奉送真理，優秀的教師則教人發現真理”。所以在傳授知識的過程中，教師要努力提供再創造的條件，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過有目的地觀察、動手操作、動口討論、動腦推理等去發現問題、解決問題，從而再創造出要學的知識，這樣才有利于學生自我創新能力的培養。
二、精心設計練習過程，拓寬學生的創新空間
練習是課堂教學的重要環節，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時也是溝通舊知與新知的橋梁。教學時，教師要精心設計練習的內容，著力釋放學生的創造潛能，培養學生的創新意識。教師在設計練習時，除基本練習外，還應設計一些開放型題目來拓展學生的思路，拓寬學生的創新空間。
1.一題多變訓練。這類習題，主要是通過條件變換、問題變換、因果變換、情節變換等，使之變為更多的有價值、有新意的題目，從而獲得一題多練、一題多得，使更多的知識得到應用，進而完善學生的認識結構，培養學生思維的靈活性。例如：“一個發電廠原有煤油2500噸，用去，用去多少噸？”本題可指導學生改問題為：①還剩多少噸？②用去的比剩下的多多少噸？③用去的噸數是剩下的噸數的幾倍？通過這樣的訓練，溝通了分數應用題的內在聯系，拓寬了學生的思維空間。
2.一題多解訓練。這類題是一題有多種答案或一題多種解法。訓練時，教師可以讓學生分小組合作與探究，從不同角度、多途徑去尋求解答方法。例如：“某服裝店一天賣出80件羽絨服，上午賣出30件，每件羽絨服110元，照這樣計算，下午比上午多賣多少元？”學生通過共同探究，得出了以下幾種解法：①80×110-30×110-30×110；②（80×30）×110-30×110；③（80-30-30）×110；④80×110-30×110×2；⑤（80-30×2）×110。而在答解過程中，對于上述每一種解法，教師不要輕易評價其中的優劣，因為學生的思維能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。教師要鼓勵學生根據自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓練，可以從多方面拓寬學生的思路，活躍學生的思維，同時也培養了學生思維的創造性。
3.開放性練習，培養學生的發散思維。練習是學生理解、鞏固，深化知識，形成技能技巧，養成良好學習習慣的重要環節。數學技能通過練習逐步形成，數學能力通過練習得以提高。但大量的重復性練習會增加學生的負擔，而合理必要的練習則能使學生獲得真知，能力也得以發展和提高。例如，在教學人教版三年級數學上冊《長方形和正方形的周長》后，筆者先設計一些基本題目讓學生練習，使新知得到鞏固；再進一步設計一些思考題，如：兩個長方形，長12厘米，寬6厘米，①把一個長方形分成兩個相同的正方形，每一個正方形周長是多少厘米？②把兩個長方形拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少厘米？③把兩個長方形拼成一個大長方形，這個長方形的周長是多少厘米？讓學有余力的學生的智力得到進一步的開發。這樣達到了在抓基礎知識的同時，鼓勵創新，發展思維的目的。
三、引導學生手腦并用，培養學生創新思維能力
教師應抓住小學生好動的特點，首先把他們的注意力吸引到課堂上來。教學時，筆者盡可能創設一種師生都來動腦動手的活潑氣氛，讓學生發揮學習的主體作用，并積極地探索新知。如，在教學人教版五年級數學下冊《能被2、3、5整除的數》時，筆者先讓學生自己動手制作“0～9”十張卡片，然后要求每個學生都用自己制作的卡片擺出一個能被2整除的數（幾位數不限），結果學生擺出了幾十個不同的數，接著讓學生回答：“這些不同的數，個位上都是哪些數字？”“根據這些特點，你能得出一個什么結論？”這樣的教學水到渠成，學生共同得出了答案，自然而然地達到了教學的目的。
四、引導學生自己探索和發現規律，提高學生的創新能力
在教學過程中，占中心地位的是“學”，而不是“教”，教應該服務于學，讓學生在教師的主導作用下進行實際操作。自己去“發現”規律，自己去研究問題，有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。在教學實踐中，凡是遇到學生自己通過主觀努力可以探索出來的概念、法則和公式等，筆者都給學生精心安排一組準備題或操作的學具，讓學生沿著設計的教學主向自己去探索研究。準備題，有時是舊的概念、法則，有時是計算題和應用題。設計安排的準備題和學具一要注意新舊知識的聯系，為新知識作鋪墊；二要包括某種概念或計算法則；三要能激發學生的興趣；四要能啟發思維。
例如，在教學人教版六年級數學下冊《圓錐的體積》時，筆者設計了一些準備題和學具：①一個圓柱體，底面積是10平方厘米，高8厘米，這個圓柱的體積是多少？②一個圓柱形的物體，底面直徑是2分米，高5分米，求它的體積。③怎樣計算圓柱體的體積？④讓全班12個實驗小組準備一套等底等高的圓柱和圓錐、與圓柱等底不等高和等高不等底的圓錐各一個，再加上一臉盆沙。對4道準備題的解答，就很好地為學生探索圓錐這一知識作下了鋪墊，提高了學生的思維水平。
第4篇：小學六年數學總結范文
一、從排斥反對到一致認同
我校主題教研活動起步是很困難的。按照以往的慣例，學校制定了主題教研方案，各教研組根據方案的要求填寫了研究主題，制定了試驗計劃，每個老師也都申報了自己的研究題目，我們認為主題教研活動就可以正式啟動了，一切似乎都走向了正軌。但是隨著時間的推移，我們發現許多教師把主題教研看做是應付檢查的事，尤其是學校的老教師們更是嗤嗤之以鼻，領導來了我“開研”，領導走了我“研完”。主題教研在我校變成了走過場的“研究”。尤其是我校教音樂的徐老師，學校剛提出搞主題教研活動的時候，一向性格耿直的她徑自走進校長室，向校長當面提出：她堅決反對搞這項活動。臨走還甩了一句：“瞎折騰什么啊!”
事實促使我校對開展主題教研活動所面臨的問題進行了思考，如何把主題教研活動落到實處，如何有效調動教師主動研究的積極性等一系列問題擺在了我們的面前。經過深入思考和研究后，我們認為首先要做好老教師的思想工作，讓他們接受這種新理念。于是學校領導班子成員分別找老教師們談話，雖然我們苦口婆心、語重心長，但這些老教師只是礙于領導的面子，口頭上勉強同意參與主題教研活動。面對這種情況。我們采取將學校的老教師與年輕教師按學科、年段混合到一起分好教研組，各組選老教師為組長，推出“爭先創優進教研團隊”的口號，通過讓老教師帶頭競爭的方法調動了老教師參與主題教研的積極性。其次，我們創新教研活動載體，搭建平臺，讓年輕教師和老教師就教學方式的實效性進行討論，讓老教師們深感自己的不足，激勵他們主動參與。2009年底，在德惠市開展的“有效教學”沙龍活動中，學校選出15位教師參加，其中包括老教師李老師和于老師。在自己組織材料的過程中，這兩位老教師很自信地吃自己的“老本”，在沙龍活動正式開始的前幾天，德惠市教師進修學校領導來視察，有效教學沙龍小組的老師們把自己對有效教學的想法、認識同教師進修學校的領導和教研員進行了交流，兩位老教師明顯地感覺自己已經插不上話了。在談到“教師角色的轉變”這個問題時，李老師剛談了幾句，她并不正確的觀點就被年輕教師韓老師駁了回來。當時，我們看到李老師的臉上不單單寫著尷尬，同時還有對年輕教師的欣賞與羨慕。從那以后的幾天中，這兩位老教師和有效沙龍小組的各位年輕老師們互動頻繁。在活動正式開始那一天，兩位老教師的精彩發言及辯論給在場的專家、領導留下了深刻的印象，同時也給全校的老教師們上了一堂生動的政治課。從那以后，我校老教師們再也沒有出現消極怠工的現象，而是積極地投入到主題教研活動中去。
就連最開始極力反對開展活動的徐老師也看到了自己的不足和差距，對主題教研活動的實效性表示贊同，并且對低年音樂組提出的《利用唱游方式培養學生學習音樂興趣的研究》這個主題產生了極大的興趣，積極地投入到課題研究中去。后來她又一次走進了校長室，不過這次她的神態和心態卻和活動開始前有了完全的轉變，她親自向校長請纓，要做全校音樂主題教研組組長，并保證一定把這項工作做得盡善盡美!
這是一個從排斥到認同的過程，應該感謝我們的老教師們。盡管活動初始我們聽到的是他們的“噓”聲，但是，活動最后，我們聽到的是他們鼓勵的掌聲。那一個個不眠的夜晚里，暗淡的燭光下，是老教師并不挺拔的身影在為我們的主題教研忙碌著，所以，我們前進的腳步才會如此的堅定。
二、從盲目尋找到恰當適中
選擇和確定主題是開展主題教研活動的關鍵，也是學校教學特色形成的要素之一。但我們的教師恰恰在尋找主題的過程中好似無頭蒼蠅，誤打誤撞。我們本以為，作為一線的教師，如果結合自己的教學實踐，通過查找突出問題，一定能提出很多具有針對性的教研主題來。然而，事與愿違，大家報來的主題，基本沒有合乎要求的。六年級語文組提出的主題是《如何上好語文課》，這個主題大而空，寬泛而無明確指向：三年級語文組提出的主題是《培養學生的朗讀能力》，這個主題模糊，切入點不具體，根本無從下手：三年級數學組提出的主題是《怎樣分析應用題》，這就缺少研究的價值……面對這種情況，我們及時調整工作思路，為教師提供了擇題的方向：一是從聽課、評課、議課中找主題；二是從學生課業完成情況中找主題；三是從教育教學方法中找主題；四是從學科學段教學特點中找主題；五是從教師自身素質中找主題。我們不但要求教師要自己為自己找主題，還要求教師給其他教師找主題。我們相信，本著當局者迷旁觀者清的原則，以旁觀者的身份更能找到適合別人的主題。
說到從聽課評課中找主題，學校領導班子成員真的是下足了工夫。全校40多個教學班。80多名語文和數學教師，140多個任課教師，校長和主管業務的副校長及教導主任逢課必聽。他們結合學生的情況，教師自己的狀況和學校的教學現狀，精心幫助每位教師確立主題。每位教師的主題都要經過學校領導的反復推敲，再和相關教師和相關學科教研組的組長最后確定，應該說每個主題的確立都傾注著學校領導的心血。
語文教師于老師計算機掌握得不是很嫻熟。在一次公開課上，她設計的識字動畫，讓生字從鳥的嘴里面吐出來，可能由于緊張，她操縱的鼠標不能使生字“鸚鵡”從鸚鵡的口中吐出來，坐在臺上的教研員及時幫助了她，才緩解了尷尬。所以，領導幫她確立的教研主題就是《精制精致課件，熟練操縱，優化教學效果》。數學教師劉老師板書能力稍差，他說：有一次家長示范課上，他的板書曾讓家長議論紛紛，所以，領導們給他制定的主題是《提高自己寫字能力的研究》。三年級數學教師小張，雖然作為一名男教師，但是一說話首先臉紅，他總覺得自己上課時第一句話很難說，實際上這是導人環節有問題。于是，他所在的教研組幫助他認真分析這一癥結：導入新課沒有把學生們引入到教學情境中。為此，他確立的教研主題是《導入新課方式的深度研究》。二年級語文老師蔡老師一人多能，學校領導根據年段的特點為其確立了《生動隨 文識字》這個主題后，她感覺自己還有精力繼續研究，因為她朗讀方面很有優勢。于是，她又確立了《大膽釋放，有感情朗讀》這個主題，兩個主題同時研究，并且取得了很好的效果，給年輕的骨干教師做出了榜樣。
截至到2009年12月，我校共確立學科主題18個，圍繞學科組主題確立了教師分題100余個，達到一人一題。有一些教師還余興未了，自己確立完主題后，又馬上，接著確立更適合自己的主題，他們說：好中選優，優中選精，一定要精品!此外，教師們還提議，不能讓主題成為終身制。教師們認為自己研究完此項主題，達到預期的效果后，要及時更換，只有這樣，教科研活動才能有意義。
三、從敷衍塞責到學識滿胸
如果說老教師們對主題教研活動排斥的話，那么年輕的教師們對此項活動的熱情也并不高。剛開研討會的時候，經常有老師借故不到，在這種情況下，學校領導并沒有采取硬性措施，而是給老師們購買各種教研方面的書籍。鼓勵大家學習，建立主題教研檔案，開展觀課、議課等教研活動來調動大家的積極性。
學校針對多數教師不愿意學習的情況采取了多種辦法加以解決，創造性地搭建了幾種學習的載體：集中培訓學、外出取經學、網絡查找學、編刊促進學、專家引領學，等等。開始的時候，教師們心存應付的心理，大家表面上翻翻書籍，互相膚淺地交流一下，學習的氛圍非常淡。我校創辦的校刊《啟發教師的文章》，記得在第一期征稿的時候，老師們的抵觸情緒很高，有的老師是敷衍塞責；有的老師是全盤摘抄；有的老師交稿的時間是推了又推；有的老師甚至就不動筆，更談不上寫出啟示文章。只有極少數教師的文章合乎標準。看到這樣的現象，學校領導心里著急。為了解決這一問題，我校成立了一個“編輯部”，由教學校長親自做主編，同時選出文筆好、擅長寫作的老師做編委，對交上來的文章和作者面對面地逐一交流、逐一修改。經過反復推敲和修改，第一期的《啟發教師的文章》終于面世了，當從出版社取回來發到每個老師手中的時候，教師們看著自己熟悉的同事的名字被印在了書上，感受著自己也似曾相識的教學體驗，受到了極大的震撼。他們終于按捺不住了，主動找到校長問：“什么時候出第二期?我也參與!”從此，教師們為了推薦好的文章，開始大量閱讀書籍，我校圖書室的藏書由過去的靜靜等待，到現在的借閱頻繁。很多教師還根據自己的需求向學校提出購書的要求。當《啟發教師的文章》二期著手編輯的時候，所有教師都爭先恐后投稿，因數量太多，我們不得不擇優選取。《啟發教師的文章》二期面世后，教師們對所推薦文章的要求就更高了。為了能推薦出來好文章，他們翻閱了好多書籍，訂閱了好多教育刊物。為了能把啟示文章寫得更好，有部分老師常常寫完文章后拿來和學校領導及同事們進行交流，以此使文章內容更飽滿、更普遍、更深刻、更能引起大家的共鳴。有了編刊促進學做平臺，我們的網絡查找等學習方式也逐漸被教師所接受，并津津樂道。現在，網絡學習已成了我校教師學習的一大特色。在實驗小學，無論是五十多歲的老教師，還是二十多歲的年輕教師，都能熟練的使用網絡，在網絡上學習新課程，查找名師名家的書籍，借鑒優秀教師的教學設計，等等。看到了教師們濃厚的學習興趣，我們請來了省教育學院李元昌教授到我校講學，主要是針對一線教師專業發展存在的困難和問題，進行合理的解釋，積極地引導，可以說專家引領就像一個路標，為教師的專業發展指明了前進的方向。
四、從一枝獨秀到姹紫嫣紅
課堂教學是教師實施教學、學生接受教育的主渠道，所以，教師提高課堂教學技能對整個教研活動來說至關重要。課題已確立了，老教師的思想工作也做通了，年輕的教師們個個已經磨拳擦掌站在起跑線上了，萬事俱備，我們開始“刮東風”。于是，我們有序地開展了“四課聯動”“遺憾教學”“成功教學”“教學技能太比武”“骨干教師技能展示”和“創新教學方法”等活動。
在“四課聯動”中，教師們集體備課、說課、觀課、議課，本著這節課讓學生獲得了什么，獲得了多少，學生用了多長時間獲得的，學生怎樣獲得的原則，關鍵看從學的主體上是否實現“四個轉化”，即從不知到知、從知少到知多、從要我學到我要學、從學會到會學。最后，要強調教的主體上是否看實現“兩個轉變”，一是教師角色的轉變，二是教學行為的轉變。在這個活動中，領導班子由始至終全程跟蹤指導，不斷反思、修改教師們的教學設計。老師們都紛紛表示，通過“四課聯動”活動，讓自己有了很大的提高。有了“四課聯動”的經驗，我們又接著搞了“同課異構”活動。此項活動在每個年組間展開，教師們根據自己研究主題和學生的實際情況，從不同的視角、不同的方法設計出各自不同的教學方案。這樣的教研形式調動了大家研究的積極性，同時也提升了教學技能。
“四課聯動”活動如火如茶地進行了一年的時間，我們從中發現教師們在教學理念、教學方法等很多方面存在著問題。于是，我們又開展了“遺憾教學”和“成功教學”活動。“遺憾教學”，即每個老師準備一節課，然后在全校范圍內做成公開課，要求所有的領導和教師都要參與。每聽完一節課，都要找出該教師的“遺憾”之處，寫成書面總結，交到教導處，由教導處整理成冊后發給該授課教師，授課教師要進行詳細的分析、總結后寫成反思。
“眾人拾柴火焰高”，這項活動的確對教師的課堂教學有極大的促進。“遺憾教學”的目的就是讓教學不遺憾。因此，遺憾教學結束后，我們馬上就開展了成功教學，應該說這項活動亮點最多。因為教師們有了“遺憾”的經歷，所以在“成功教學”中，無論是從理念上還是從教學實際中都有輕車熟路、事半功倍的效果。
2009年底，我們覺得主題教研開展一段時間了，也得到了同行們的認可，省、市幾次大型的教科研活動都在我校展開，并受到了好評。我校教師在主題教研活動中總結了很多經驗，他們自己也覺得在教學中因為有主題教研的依托，應該能有更大的跨越。于是，我校和教師進修學校聯手開展了“創新教學方法”的活動。首先，我校各學科組根據學科主題多人備一課，然后教研員和同組教師一同聽課，一同研究，一同歸納，一同完善，最后形成最基本的教學流程即新的教學方法。在這項活動中，青年黨員蔡中華老師、超高級教師張亞榮老師表現極為出色。兩位教師所帶領的二年語文組和三年數學組總結出了新的識字教學法和計算教學法，為長春版教材的教學尋求了新的突破。這次活動我們依然全員參與，應該說，這對于提高我校教師的教學理念、教學技能又是一次飛躍。
此外，為了提升教學技能，我校還開展了教學技能大比武、青年教師“找差距”、年部教學技能對抗賽、骨干教師教學技能展示等系列活動。這一系列活動，使教師們教學觀念更新了，理論水平增厚了，教學技能提升了，學生的作業量下降了，成績上升了，課堂氛圍輕松了，學生的主體地位明顯了。經過了這幾年開展主題教研活動的磨礪，實驗小學的所有任課教師都盡顯光芒。看著我們的教師以全新的形象游刃于課堂之中，學校的領導班子長出了口氣：這幾年的努力沒白費!
五、從不滿現狀到展望未來
