地理教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)論文范文
在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學(xué)會學(xué)習，并樂于學(xué)習。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生處于平等的地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在讓學(xué)生進行自學(xué)時，教師不是放任學(xué)生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導(dǎo)。在進行深入探究時，對學(xué)生的思路進行點撥，使學(xué)生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學(xué)習提高地理綜合能力。正確科學(xué)的閱讀方法能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的地理知識，使他們體會到學(xué)習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學(xué)科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識體系。
二、加強地理實踐教學(xué)
在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對地理原理的掌握上，讓學(xué)生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習地理知識的興趣。學(xué)生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調(diào)取地理知識進行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進行學(xué)習，在被動的學(xué)習過程中失去了對地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習效果不成正比，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，加強理論和實踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。
三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學(xué)生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣，并樹立起學(xué)習地理的自信心。
四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維
地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟全球化等。地理教學(xué)中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學(xué)習地理的最終目的。
五、對教學(xué)進行積極反思，及時掌握學(xué)生的反饋信息
高中地理教學(xué)過程是師生互動的過程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進行反思，通過分析學(xué)生在課堂學(xué)習中的表現(xiàn)和成果來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行改進，使地理教學(xué)真正實現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習的活動雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習情況，及時收集學(xué)生反饋過來的信息，對學(xué)生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。
六、結(jié)語
第2篇：地理教學(xué)論文范文
多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要動力，它們往往通過動畫或圖片信息向?qū)W生傳授知識。注意對影像的觀察、分析和運用，是學(xué)生學(xué)好地理的重要手段之一。例如，我在講《新疆》一課時，先給學(xué)生播放電視連續(xù)劇《西游記》中《三借巴蕉扇》的片斷，然后問學(xué)生：“影片中唐僧師徒要過的是什么山？”“火焰山。”學(xué)生會用非常洪亮的聲音來回答。“這座山在現(xiàn)實生活中有嗎？”“有！”當這一問題出現(xiàn)后就會引起學(xué)生的興趣了。“那么它在我國哪個省？”“新疆。”“那么你們對新疆了解嗎？”通過看片和一連串問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生精神會為之一振，接著就會討論開來。好奇心一來，學(xué)習的興趣就會自然而地被調(diào)動起來了，后面的東西就好講多了，學(xué)生也會在這樣的環(huán)境中記住本節(jié)課的重點、難點，本節(jié)課的知識也就迎刃而解了。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，要求教師充分利用教材中的圖表
圖表是課文的有機組成部分，它們往往儲存著大量的信息。注意對圖表的觀察、分析和運用，是學(xué)好地理的重要手段之一。如講授在氣環(huán)境保護一課中：一個中年人在“雨”中垂釣，打著雨傘，戴著防毒面具，魚桿上釣著一根雨刺。這個圖片生動有趣，但內(nèi)容深刻，學(xué)生在歡樂之余，充分體會到酸雨的危害。這就在學(xué)生掌握知識的前提下，樹立起正確的環(huán)境觀，增強了學(xué)生環(huán)保意識。而且在學(xué)習中學(xué)生會對老師提出的問題爭著發(fā)言，氣氛很熱烈，這樣整堂課充滿了輕松的氣氛，學(xué)生的注意力集中，對學(xué)習產(chǎn)生了深厚的興趣，課堂效果較為理想。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要以講授的知識內(nèi)容為出發(fā)點
第3篇：地理教學(xué)論文范文
在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)模塊中，進行國內(nèi)外熱點新聞的導(dǎo)入是必要的，通過對熱點新聞的導(dǎo)入，讓地理與我們的日常生活聯(lián)系在一起，更有利于讓學(xué)生進行地理知識的學(xué)習，更有利于進行思想教育。比如在講解天氣及氣候這一章節(jié)時，教師可以學(xué)習以中央電視臺天氣預(yù)報的形式導(dǎo)入。又如在中國人口講述過程中，可以將最新的人口普查資料引入學(xué)習，一點點地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，保證學(xué)生的積極性。必要時，教師需要針對實際，對學(xué)生進行課堂教學(xué)教育。
二、趣味式教學(xué)及其相關(guān)導(dǎo)入模塊的分析
（一）提升教學(xué)的趣味性
為了保證趣味式教學(xué)效率的提升，應(yīng)用現(xiàn)代化圖像投影技術(shù)是很必要的，因為這可以提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問學(xué)生對圖片中的山脈有什么了解，接著再引導(dǎo)學(xué)生對于海洋生物化石的根源進行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來引發(fā)學(xué)生的認知矛盾。通過對這種矛盾的陳述，進行新知識的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生解決認知矛盾。教師可以應(yīng)用投影圖片，保證學(xué)生對疑問的探索，激發(fā)他們的探究欲望。在現(xiàn)階段趣味式教學(xué)過程中，利用漫畫的形式也是必要的引入手段。用簡單或者夸張的手法來描述生活及時事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當然，在當下課堂教學(xué)模塊中，地理課本也引用了一些漫畫。這樣趣味性的漫畫是導(dǎo)入新課的必要因素。比如在進行世界人口問題的闡述時，可以引入“苦難的母親”這類型的漫畫，引人深思，引出世界人口的問題。在進行森林資源的分析過程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫來引入，這對于學(xué)生的學(xué)習興趣的提升是非常有好處的，有利于學(xué)生思維的引發(fā)及表達。在當下新課教學(xué)模塊中，進行簡短的小故事串聯(lián)是必要的，從而實現(xiàn)新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節(jié)中，教師可以利用航海家的故事，對學(xué)生進行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進行人類歷史上的地理旅行，說明他具備良好的素質(zhì)及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進行有效的航行的。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生深入了解學(xué)習本節(jié)知識的必要性，保證學(xué)生的學(xué)習積極性。在當下地理教學(xué)模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經(jīng)驗，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語中，可以看到我國內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異。這些諺語的選擇及教授，更有利于學(xué)生學(xué)習相關(guān)的地理知識，保證學(xué)生地理學(xué)習興趣的提升，保證其思維的啟發(fā)，以滿足當下教學(xué)工作的需要。
（二）情境式導(dǎo)入方案
在地理導(dǎo)入教學(xué)模塊中，進行情境式導(dǎo)入是必要的。所謂的情境式導(dǎo)入就是進行課堂背景的優(yōu)化，比如進行音樂等的導(dǎo)入，保證良好的氣氛及環(huán)境，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造良好的學(xué)習氛圍。又如，在現(xiàn)階段地理教學(xué)模塊中，可以引用一些與地理課本相關(guān)的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學(xué)生的地理學(xué)習。比如“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海”，用這樣的開頭，情景交融，主題鮮明。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“地形對氣候的影響”一節(jié)的開頭，能充分調(diào)動學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。又如，在“天氣與氣候”章節(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些有關(guān)地理知識的詩句，比如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的詩情畫意中，讓學(xué)生更好地進行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點時，比如內(nèi)蒙古高原，在教學(xué)過程中，教師可以串聯(lián)《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，一下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，營造一種氣氛的方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，收到奇特的效果。好的開頭是成功的一半，教師要精心設(shè)計好的導(dǎo)入語，使整堂課的氛圍濃厚，從而達到事半功倍的效果。
三、結(jié)語
第4篇：地理教學(xué)論文范文
同其他許多學(xué)科一樣，地理教學(xué)也擁有一定的德育功能。社會的文明程度取決于這個社會當中人們的受教育程度，在地理教學(xué)中，教師只有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，讓學(xué)生在輕松和諧的人際關(guān)系中學(xué)習，從祖國大好河山的雄偉壯麗中體會到自己身為中國一員的自豪之情，端正自己的學(xué)習態(tài)度，增強參與熱情，才能提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在地理教學(xué)中滲透情感教育，其更深遠的意義還在于讓學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生持久的、向上的動力。
二、地理課中的情感教學(xué)策略
（一）樹立良好的教師形象，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展初中學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的年紀，教師的示范作用在這個階段表現(xiàn)得尤為重要。所以作為教師，我們要時時處處嚴格要求自己，樹立堅定的教育信念，以認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、誨人不倦的教育精神進行言傳身教，以實際行動感染和影響我們的學(xué)生。“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”，從這個意義上說，要求學(xué)生做到的，教師要先做到，因為教師的一言一行就是學(xué)生行為的準則，其直接影響著學(xué)生形成積極的情感和正確的人生價值觀。在新課程改革的大背景下，教師和學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關(guān)系中。作為地理教師，我們要在自己的教學(xué)工作中，不斷地摸索探究，通過不斷的學(xué)習來實現(xiàn)自我提高。每一堂課我們都不能只憑經(jīng)驗侃侃而談，我們要認真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設(shè)計新穎的教法，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學(xué)習中來。
（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進教學(xué)相長要想創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關(guān)系。我始終認為，教學(xué)過程并不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它是一個師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個導(dǎo)演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下若能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，就可激發(fā)出每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋．斎唬@需營造一種寬松平等的學(xué)習環(huán)境，只有在自由民主的氣氛中，學(xué)生才能精神放松，積極主動地參與到教學(xué)活動中，主動去探索更多的地理知識。
（三）提高自身的教學(xué)語言技能，以情感帶動學(xué)生地理知識中有很多都是特別抽象的，不能被學(xué)生直接理解。雖然現(xiàn)在我們的教學(xué)條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學(xué)工具來輔助教學(xué)，但效果仍然十分有限，更多的時候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動作、飽含深情的語言來向?qū)W生生動形象地進行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識傳授給學(xué)生。我們在描述一個人博學(xué)多才的時候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識是多么的重要，這些廣博的知識對于求知欲強烈的初中學(xué)生來說，是特別刺激和具有挑戰(zhàn)性的。比如在講到陸地地形的時候，我把地球家園當中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結(jié)合多媒體，從而讓學(xué)生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環(huán)境的美妙和神奇，激發(fā)了他們對自然環(huán)境的熱愛，更激起了他們保護地球和探索地理知識的欲望。在講解中國的旅游風景名勝時，我在課上扮演了一個導(dǎo)游的角色，用生動詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學(xué)生被深深地吸引了，內(nèi)心的的自豪感油然而生，更產(chǎn)生了對多彩地理的向往之情和對祖國地理環(huán)境的熱愛之情。又如我在介紹發(fā)達國家一課時，把我們國家的經(jīng)濟、文化、教育等各個方面的情況和發(fā)達國家進行比較，使學(xué)生認識到我國的科學(xué)發(fā)展水平與發(fā)達國家還有很大的差距，讓他們感受到了國家科技需要進步，祖國發(fā)展需要人才，從而激勵他們努力學(xué)習，樹立立志為祖國發(fā)展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學(xué)語言運用也是一門藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲望和學(xué)習熱情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們積極的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生在輕松快樂的心理狀態(tài)下學(xué)會地理知識。
（四）運用歌曲、詩詞等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在地理教學(xué)中，教師還可以加入更多的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。音樂是時間的藝術(shù)，在地理課上，適當加入一些音樂元素，輔助地理教學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關(guān)長江的知識時，讓學(xué)生聽一首《長江之歌》，通過精練的歌詞，讓學(xué)生認識到長江“從雪山走來”——發(fā)源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過歌曲的渲染，學(xué)生會對長江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢有一個更為豐富的感性認識。在講蒙古高原時，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”來作為開場白，通過音樂和古詩詞的結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生感受到了文化的融合之美，激發(fā)起他們探究地理奧秘的熱情。
第5篇：地理教學(xué)論文范文
1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習的動力，更是學(xué)習成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習的主動性與積極性，相反還會讓學(xué)生逐漸對地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與強烈的參與動機，從而使學(xué)生展開主動學(xué)習。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進行知識的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學(xué)習地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習，提高學(xué)生讀圖識圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習，原本枯燥而機械的教學(xué)變得更加富有生機與活力，從而能激起學(xué)生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對知識的理解
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學(xué)生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學(xué)生實踐運用水平
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標。在地理教學(xué)中要將學(xué)習與運用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學(xué)生的學(xué)習視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)
1.處理好生活與教材的關(guān)系
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
三、總結(jié)
第6篇：地理教學(xué)論文范文
即同類地理事物或現(xiàn)象對比，比較各點相同和相似之處。教師在講授某一地理問題時，可以引入學(xué)生學(xué)過的同類地理事物或現(xiàn)象進行比較講解。例如：講完亞洲的地理位置以后，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法描述南美洲的地理位置，并對兩個大洲進行比較。
2.比喻比較法
就是把比較抽象的難于想象的地理事物和現(xiàn)象，借助日常生活中熟悉的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法。例如：在講經(jīng)緯網(wǎng)的概念和作用的時候，可以把經(jīng)緯網(wǎng)比做電影院的“排”和“號”，以確定位置。在講季風或海陸風的成因時，用一塊大理石和一盆水進行比較。一塊大理石和一盆水跟巨大的陸地和海洋相比，論其大小有天壤之別，但其受熱和散熱的基本原理是一樣的。
3.關(guān)聯(lián)事物對比法
就是把兩種或幾種有聯(lián)系的地理事物，進行比較或?qū)Ρ鹊姆椒ā＿@樣，可以復(fù)習舊知識，又從舊知識中獲得新知識。例如：在講世界氣候這一節(jié)時，先讓學(xué)生記住氣候的兩大要素是氣溫和降水，再對“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年降水量分布圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，讓學(xué)生得出氣溫和降水的分布和氣候類型的分布有非常密切的聯(lián)系。比如，赤道附近的大陸和島嶼多數(shù)地方常年氣溫高降水豐沛，所以這里主要分布著熱帶雨林氣候。再對“世界地形圖”和“世界氣候類型分布圖”進行比較講解，學(xué)生就很容易理解，影響氣候的主要因素是緯度位置、海陸位置和地形，就很容易理解為什么赤道附近的有些大陸不是熱帶雨林氣候。對于比較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生對比，從不同側(cè)面加以分析，才能真正認識事物的本質(zhì)屬性，認識事物的形成原因。
4.并列事物比較法
就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，通過比較了解地理事物和現(xiàn)象的共性和個性，使學(xué)生了解個體和整體的地理特征。例如：講黃河的治理與開發(fā)的時候，和長江的開發(fā)與治理對比講解，使學(xué)生既掌握課本主要內(nèi)容，又掌握兩者的異同點。
5.中心問題比較法
即以一個比較對象為中心，和幾個比較對象同時進行比較，比較的目的在于突出中心比較對象的特征。例如：讓學(xué)生把港澳地區(qū)的人口密度分別和新疆、、北京、上海進行比較，進一步理解港澳地區(qū)“人多地狹”的含義。
6.綜合比較法
第7篇：地理教學(xué)論文范文
所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對策來幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來說，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個重要標志，是教師對于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行調(diào)查與研究，并通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生的問題解決能力。
二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當?shù)倪\用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。
三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運用
1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠為學(xué)生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習實踐當中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時事熱點問題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提升課堂教學(xué)效果。
第8篇：地理教學(xué)論文范文
實施合作學(xué)習前應(yīng)選擇恰當?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容。教師要認真研究地理教材內(nèi)容。現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實際讓學(xué)生動手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個月。我們一定要倡導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境，這不只是對我們自己負責，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容傳授給廣大學(xué)生。
二、營造氛圍
在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。
三、個體嘗試
在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術(shù)在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。
四、組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習的意義
教師在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣之后，還要讓學(xué)生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結(jié)，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學(xué)科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產(chǎn)等對學(xué)生進行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學(xué)習離不開學(xué)生的思考，只有使學(xué)生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學(xué)生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生口頭表達對地理問題的看法能流利地表達出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學(xué)時可以提出以下問題來激發(fā)學(xué)生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？這個問題剛一提出來，學(xué)生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關(guān)系呢？這些問題能使學(xué)生快速地對課堂教學(xué)充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因為長時間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學(xué)的目的。
五、通過學(xué)生反饋信息反思自己教學(xué)
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負責知識的輸入，學(xué)生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計劃進行課堂教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學(xué)生所學(xué)知識進行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學(xué)生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學(xué)生的掌握情況。通過真實有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學(xué)中設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學(xué)過程中認真觀察學(xué)生的表情來對學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。
六、結(jié)語
第9篇：地理教學(xué)論文范文
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
二、環(huán)境情感教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標準的重要內(nèi)容。《地理課程標準》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境情感教育的途徑
對學(xué)生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)保活動的意識與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認真學(xué)習環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)保活動的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團隊活動
