史玉柱自述精選(九篇)
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第1篇：史玉柱自述范文
關健詞：信息技術 自主閱讀 整合
一.信息技術與語文自主閱讀整合的必要性
1.語文教育教學改革的需要。新課程改革明確指出：“教育應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。但是，傳統的閱讀教學模式僵硬，容量狹小，仍舊以教師的講授為主，不能充分地發揮學生的認知主體地位。現代信息技術飛速發展，使得在課堂中借助數字化工具實施教學成為可能，這就為學生的自主閱讀創造了良好的條件。
2.發展學生個性培養創造型人才的需要。認知心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構主義學習理論一再強調，學生是主動的學習者，要讓學生主動進行學習。縱觀當前閱讀教學現狀，許多閱讀教學其實還是一種單向的傳授，而非雙向的教學交流活動。教師很少考慮到應該如何培養學生自主閱讀的意識，讓他們主動參與到教學活動中來。“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”在平時教學實踐中仍舊屢見不鮮。這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，何談發展個性，培養創造性？
3.為學生自主學習提供了更廣闊的時空。新課改理念要求教師在教學“尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分發展”。而現代信息技術環境下課堂可以不斷地使教學內容得到補充、拓展，把教學難點進行分解；把理性化轉換為感性化、動態化；把抽象化轉化為形象化、直觀化；把歷史拉近，距離拉近，使空間縮小，為學生的自主學習提供了可能，為學生的自主閱讀提供了更廣闊的時空。
二.信息技術環境下的教學模式與傳統教學模式的比較
信息化教學模式的本質是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，具體設計教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等教學環節，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。
傳統教學模式的本質是以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機、復習舊課、講授新課、鞏固運用、檢查評價。其優點是有利于教師發揮主導作用，實現對教學過程的控制和管理。但它的一個巨大缺陷是由于忽略學生的主動性、創造性，學生的主體地位不能得到保證和強化，只是單純作為知識的接受者，忽視了學生的創造精神和建構能力。
三.信息技術與幼師學生語文自主閱讀整合的實踐
1.創設情境，通過信息技術解決相關背景知識和字詞障礙。情境是指作用于學生并引起積極學習情感反映的客觀環境，是知識發生的背景。教師可以設置一個有待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻，創設直觀性情境；或朗誦一段詩歌、講一個故事、演示專門制作的課件、設計角色扮演等方法；也可以根據需要利用數字化學習平臺，構建創作情境。教師通過利用現代信息技術，補充文本的知識背景，解決字詞障礙，適時提出將要學習的目標，點出興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，保持高昂的學習情境。
2.提出主問題，激發學生自我閱讀的興趣。在學生被創設的情境激發起學習興趣后，教師要向學生提出問題，這個問題必須和當前的學習內容有緊密的關聯。學生帶著這些問題去主動積極的進行探究，在問題思考階段，教師在通過問題展示了新課學習目標后，學生閱讀便帶有了目的性和方向性，學生帶著問題積極主動進行自主學習，完成對問題的探究，提高課堂教學質量；同時教師還要為學生學習提供方法指導，比如設計小組合作，將問題分成幾個子問題或者轉化成另外幾個容易解決的問題來加以探究。
3.協作交流，通過信息技術展示和檢驗成果。組織學生以討論形式開展小組交流，通過共享學習資源和學習成果來健全意義建構。可以通過小組分工協作來完成對主問題的分解，也可以通過辯論的形式在小組間先進行問題的轉化和取舍。通過信息技術將小組的成果在全班展示，教師可以選取其中比較典型的見解在全班進行分析討論，進一步鞏固學生對問題的基本了解和發展創新了解。
第2篇：史玉柱自述范文
一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。
從2001年起在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。”
作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口――將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。
二、高中數學自主探究式教學的構思
我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。
三、高中數學自主探究式教學模式的基礎
高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：
創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。
網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。
五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
例如在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
第3篇：史玉柱自述范文
20世紀下半葉，大學組織的內外部環境發生了巨大的變化，新自由主義所倡導的自由化、私有化、市場化理念和以效率為核心的新公共管理運動席卷了整個公共部門，在“大市場，小政府”的理念的推動下，西方國家高等教育與研發政策做出了重大調整，流向高等教育系統的資金逐漸減少，西方學者將院校及其教師為確保外部資金而進行的市場活動或具有市場特點的活動，概括為“學術資本主義”。伴隨組織變革的推動，高校教師越來越像醫生、律師等專業人員涉足市場化的商業活動，從以知識為目的的學者、以專業理想為志向的學人轉向了以買賣系統知識獲取經濟利益的資本家。內在角色的轉換與外在角色的期待將高校教師置于一個陌生的、機遇與挑戰并存的學術職業環境中，大學教師時常陷入迷茫、無奈、痛苦、糾結的內心矛盾之中。
一 高校教師角色沖突的表現
角色沖突是指發生在角色扮演者所扮演的同一個角色內部的矛盾，這種沖突是由角色本身包含的內在矛盾所造成的。大學教師角色沖突是指大學教師在扮演教育者、研究者和服務者等角色時的內心沖突。在學術資本主義的背景下，大學與市場的界限日益模糊，大學組織在社會服務的職能上衍生了創業的職能，大學教師作為學術資本主義的核心要素，教師參與社會服務職能的范圍進一步擴大，大學教師在積極履行原有教書育人的本職角色時又增加了新的期待角色表現。從某種意義上說，大學教師角色演變的歷史與大學社會職能的拓展是一個協同發展的過程。
1.學者角色與創業者角色的沖突
傳統的學者角色是以學科專業為中心的“學術人”，努力追求以學問為樂趣的境界，以學術為志向，以做學問為生存方式。在學者向創業者的角色轉變中，學者身份僅僅是一種象征性的符號，是與社會資本進行交換的“符號資本”。從校外看，他們類似于產業中的技術研究人員和小企業資本家的角色；從校內看，他們不過是知識生產車間和專業化生產崗位上的一名普通雇員，他們熱衷于參與市場活動，以知識為資本在市場上尋找項目和資金時，學術商業化傾向和短期利益傾向明顯，物質上的刺激成為大學科研人員的最大動力，他們尋找商機、展示專長并進行資本運作和適度的商業冒險。他們積極地從事商業經濟活動，包括教學顧問、企業顧問等職業。
2.理想角色與現實角色的沖突
大學教師是一項學術性的職業，每一個以學術為生存方式的學者要關注自己的學術志向，超越純粹實用目的為學術而學術的價值旨趣，在學術共同體內，通過成果的發表得到同行的認可以便獲得學術聲譽和學術職銜，他們希望有靈活的工作時間和享有高度的專業自主權，大學教師理想的角色是以學術為生命、以學術為志向，其內在邏輯要求教師具有安貧樂道的獻身精神。然而伴隨著學術職業環境的外部變化，學者的學術環境和生存環境也發生了相應的變化，外部問責、績效和戰略管理等企業管理的理念引入大學管理后，大學盡管可以為教師抵制或緩解社會環境和經濟環境的一定壓力，但大學面對社會的壓力不可避免地促進了教師對自我角色進行重構。
3.知識的“認識論”角色與知識的“政治論”角色沖突
認識論哲學認為高校教師追求的是高深學問的客觀性，以閑逸的好奇為旨趣，因此要擺脫一切價值的判斷，強調“學術的客觀性”和“價值自由”；而政治論哲學則認為探討深奧的知識不僅是出于閑逸的好奇，而且它還對國家有著深遠影響，因此大學不能擺脫價值判斷，它強調“政治目標”和“為國家服務”。高深知識是高校教師工作的對象，同時也是知識加工的原材料，而高深知識是包含在高等教育系統的各種活動的共同要素，“知識材料，尤其是高深知識材料，處于任何高等教育系統的目的和實質的核心”。在學術資本主義的背景下，大學里出現的新的知識流（new circuits of knowledge），即知識成為需要被轉換成產品、過程或服務的原材料，在校內外都有了更廣泛的流動。由于技術理性至上和工具理性至上使然，高校教師關注的是知識如何轉化為知識資本，如何發揮知識在實際社會領域中的應用價值，強調知識成果的公開化和經濟效益最大化，高校教師更高的科研生產力是衡量知識有無價值及價值大小的絕對量化指標。兩種迥異知識哲學主張需要教師扮演的角色很難達到內在的統一，高校教師的角色沖突就凸顯出來。
二 大學教師角色沖突的原因
學術資本主義對傳統高校教師的角色認知造成了沖擊，究竟是什么原因造成上述角色沖突呢？筆者梳理歸納出以下原因。
1.組織變革的推動和大學學術環境的變化
面對政府撥款的相對減少，大學積極地尋求自身的變革以響應外部環境的變化是高等教育擺脫現實困境的抉擇，如何發揮大學在社會中的引領作用是高校關注的焦點，利益相關者對高等教育質量的期盼和問責機制的建立是外部驅動因素，學校間競爭的加劇和學生作為高等教育服務購買者意識的增強，相關企業為了占領更多的市場份額要求學術資本化后的科研人員保守相關的商業秘密，通過專利申請實現知識的私有化來排擠競爭對手擴大市場的份額。
2.大學學術職業評價體制面臨的現實困境
高校教師群體是以知識的傳播、知識的探索、知識的生成為工作對象，以學術為志向的群體。當前我國大學老師在教師評價過程中引入了分類評價，把大學老師分為教學型、科研型以及教學與科研兼備型三種不同類型的人員進行考核。但在實踐操作過程中，大多數大學都是以追求行政效率為出發點，形成重科研、輕教學，重數量、輕質量的評價機制。美國學者Campbell和Slaughter 在文章中解釋說，從事經濟研究的大學教師很快就能積累學術成果的數量、收入和威望，而其他學科的教師只能投入教學，從而越發沒有時間從事科研和創造成果。高校教師為了自身的生存和發展，獲得更多的經濟利益，他們也愿意改變行為和角色來尋求外部經費和科研資源，以此獲得成功、收益和聲譽，主動或是被動地把有限的時間和精力投入到與市場聯系緊密、能帶來經濟利益的“應用研究”，相對而言教學活動在大學中處于不利地位。
3.學科歸屬與組織歸屬的矛盾使然
克拉克通過研究發現，“高等教育組織的心臟是各門學科和事業單位之間形成的相互交織的矩陣”。大學被看作是可轉讓知識的主要來源，完整的科學知識被人為地劃分為互不相通與交融的學科門類，學科之間的藩籬不斷強化，此時的知識分子由于知識的分化越來越商業化、功利化、市場化和有機化，圍繞學科建制組成的基層學術組織人員之間的交流與合作研究往往是有限的和理性的。缺乏在“大科學”時代以問題、項目為導向的跨學科、協同式研究的意識，條塊分割的學術組織之間溝通的制度成本很高，學術心臟地帶難以被激活，專業分工的細化，導致了大學教師把自己的視域僅僅局限在自己所屬的專業領域，不同學科門類間的限制性及封閉性日益彰顯。
三 大學教師角色沖突的調適
如何解決大學教師的角色沖突，通過自我角色的調適減輕學術資本主義浪潮對大學老師傳統角色定位所帶來的角色沖突，重塑大學教師的角色認知是必要的和緊迫的。
1.營造寬松的組織氛圍，實現大學教師與產業的良性互動
大學首先需要回歸教書育人的本位功能，在此基礎上進行科學研究和社會服務活動，為大學科研人員營造良好的、寬松的學術文化環境，充分賦予基層學術組織人員對學術事務的自主權，加強教授治學的作風建設。
2.大學教師自我角色認知的調整，增強角色之間轉換的適應能力
大學老師應該加強對自我多重角色的認知能力，增強自我的角色意識，現代的大學教師已經不是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的學者，開始和社會、政府打交道，形成了“家事、國事、天下事，事事關心”的態度。教師的“成績不再被限定為首先通過出版而獲得；相反它至少是部分地由市場及市場性的活動的成功來衡量”，高校教師不得不離開學生、實驗室、教室，他們需要花費大量的時間和精力來學習新的知識并開拓市場，對于自身的角色地位、角色行為規范有一個正確而清晰的認識，理解與體驗其自身的角色扮演，從而形成穩定而深層的角色觀念是大學教師角色觀念轉變的必然要求。企業要想在競爭激烈的市場中立于不敗之地需要教師的知識和技術支持，政府部門決策的科學化、民主化需要大學教師的智力資源，社會的健康發展需要大學教師智力資本的參與。
3.建立多元、立體、彈性的教師評價考核體系
隨著大學與市場的聯系日益緊密，大學對大學教師評價偏向于學術活動能否帶來市場價值，用獲取項目和資金數量和質量的多少來評價大學老師，這迫使大學老師離開自己熟悉的教學和學術領域。高校應該意識到，大學教師首先是以教師的角色而存在的。在科學研究活動中，捍衛科學研究中的價值中立原則而不被市場化活動左右，維護大學在引領社會發展中的良好形象，擔負起社會的批判者、社會的良心、道德的楷模的角色，在此基礎上擔負起為社會服務的角色。不同的學者在獲取資源、參與市場活動的能力方面存在差異，資深學者更容易把自己的知識、技術、名聲轉化為商業利益，而年輕學者為了得到現行體制的承認，增強自己在學術共同體中的話語權，為職稱、終身制等目標而付出巨大努力。他們所擁有的經濟資本、社會資本和文化資本不足以支持其從事學術資本活動，他們直接從市場上獲取的資金支持和科研資源有限。美國學者Stuart和Ding在研究“學術資本主義”行為在科學家的社區的傳播路徑的時候，指出創業和商業的機會往往是最先眷顧資深的、有名望的科學家。因為這些科學家的名聲對他們工業領域的伙伴最有吸引力，也因為這些科學家已經功成名就，而不需要顧及別人的反對或批評。
第4篇：史玉柱自述范文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性，只有堅持學習自主性，我們才能完成終身教育的課題，才能使我們在任何形勢下都不會被日新月異的現代社會所淘汰。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。
現代教育技術如何運用于課堂，許多研究者圍繞著這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的研究成果。但是，這些研究存在一個重要的缺陷，就是強調利用現代教育技術來促進學生知識的學習，僅僅是教學內容和教學手段的改變，沒有從根本上改變以教師為中心的教學模式，許多教師對如何在教學中有效地培養學生的自主學習能力仍然存在認識以及實踐操作上的不少誤區與困惑。鑒于此，本課題探討如何將現代教育技術運用于教學改革，并構建現代教育技術支持下的自主學習新模式。
二、運用現代教育技術提高學習者自主學習能力的途徑
1.基于現代教育技術，創新教學模式
現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。與網絡技術相結合的多媒體教學系統使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這為情境建構主義教學模式的建立提供了強有力的支持。
在情境建構主義學習理論的指導下，充分運用現代教育技術，經過兩年實踐，我們構建了一種適合學生自主學習的以工作過程為導向的新型教學模式。該教學模式是以學習小組為單位，設置學習情境，每個學習情境都包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等完整的工作過程，學習情境結合實際的生產過程，從生產中的典型工作任務出發，選擇最典型的產品為載體，將專業知識、操作技能、職業素養融為一體。在這種教學模式中，學生在學習中的主體地位得以發揮，激發了學生學習的內在動力，營造了良好的學習氛圍，學生的知識和能力得到了雙重發展。
2.基于現代教育技術，創新教學方法
教師運用現代教育技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把現代教育技術和課程特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，提高教學效率，使教學收到事半功倍的效果。
為了提高學生的自主學習能力，我們實踐了多種教學方法。如：實施“項目主導、任務驅動”教學法，通過完成既定任務，使學生的成就感、自我效能感得到加強；實施“案例引導、角色模擬”教學法，充分調動學生的學習積極性，體驗快樂學習；實施“小組討論、團隊合作”教學法，使復雜的任務分解細化，減少完成任務的難度，同時使學生的團隊合作能力、集體榮譽感得到加強；實施“教學做一體化”，將專業知識、操作技能、職業素養融為一體，以提升學生的綜合能力；實施“自主學習、自我培訓”教學法，培養學生查找資料、分析問題解決問題的能力。
采用這一系列教學法后，學生在學習中遇到的難題大大增加，很多問題不是在教科書中就能找到答案，由于必須在規定的時間內完成任務，這就促使學生充分利用業余時間，主動查找資料，變被動學習為主動學習。為了幫助學生能及時完成項目任務，突破任務中的難點，我們采取了一系列措施，如：創建虛擬實驗室，幫助學生突破教學難點；教師制作多媒體課件，創造虛擬實驗室，用動態畫面展示實驗過程，讓學生感同身受，通過形象化的手段使學生很難理解的技能操作變得容易理解了；制作網絡課程，創建交互式學習系統，開展合作學習。在網絡課程里，學生們進行探究性學習，以問題解決為中心，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。
3.基于現代教育技術，開發教學資源
立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。好的教學資源有利于學生的自主學習，保證教學活動的順利進行。在教學實踐中，為了促進學生自主學習，我們首先組織教師建設課程資源庫及專業資源庫，并讓學生也參與到資源庫的建設中來，教會學生利用社會性和物質性的資源。充分運用現代教育技術，建設好網絡課堂，讓學生在網絡課堂中討論和交流。其次，做好宣傳引導工作。我們通過各種方式讓學生了解可以獲得資源的種類和途徑，幫助學生逐步建立自己的資源庫和獲得資源的方法。此外，建立一種激勵機制，鼓勵學生有效運用資源并參與到資源庫建設中來，充分調動他們瀏覽、運用資源的積極性。
4.基于現代教育技術，創新教學評價
現代教學評價不僅僅是對傳統課堂情境中的學習表現進行評價，而且是對課內外相關課程活動的全面評價。課程的考核評價不僅可以促進學生個性與才能的發揮與展示，還可以增強學生學習的成就感，全面調動學生學習的積極性和主動性。
本課程經過兩年的探索，經歷了多次考核方法的改革與嘗試，目前建立了一套完整的課程考核評價體系，全面系統地考核學生的學習過程。課程考核評價內容主要包括四個方面：學生的學習態度、個人品質和習慣、專業技能、理論知識等。因此，在實踐中，我們主要從以下四個方面來進行課程的考核和評價：（1）學習態度主要在平時進行，如平時作業的完成情況、出勤情況、工作日記、項目報告質量、PPT匯報及答辯、課外活動參與情況（如參加各級各類技能大賽、參與教師的橫向科研項目等）；（2）品質和習慣主要考查學生學習過程中的誠信品質、責任意識、職業道德等；（3）專業技能考核采用實際操作考核形式及項目作品質量相結合進行；（4）理論知識考核采用試卷考核形式及在線測試。課程考核評價的重點不斷向學生能力的整體評價轉移，對學生的評價與考核，不再只強調學習結果，更側重學習過程；不僅只針對個人，更強調團隊的合作；除了單純的教師評價，更融入了學生的自評、互評、企業專家評價；除了過程評價，更融入了趨勢評價。整個課程結束后，將各個教學項目的考核成績按權重進行累加，從而得出整個課程的評價結果。
三、結論
自主學習能力是在外部刺激和內在動機的共同作用下逐漸形成和提高的。因此，利用現代教育技術作為一種外部刺激的手段和條件，對形成學習者的自主學習能力起著不可忽視的作用。
運用現代教育技術，營造良好的學習氛圍，激發學生的內在學習動機。以真實任務為載體，以真實案例驅動課程的教學活動，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動參與，主動去獲取知識，通過親身實踐來獲取直接經驗。運用合適的教學模式和教學方法，注重學習策略教學。選擇學生有信心而且能夠完成的任務和活動，充分調動學生的積極性，讓學生的自主性得到充分發揮，教師在整個教學過程中，扮演著一個組織者、協調人的角色，提供設計、咨詢、幫助，整個教學過程強調教、學、做有機結合，讓學生的成就感、求知欲得到滿足。采用多方位立體化的評價方式，促進學生自主學習。
在提高學習者自主學習能力的過程中，要貫穿提高學習者自主學習能力這條主線，引發和維持學習者的內在學習動機，提升學習者的認知能力和信息加工能力，使學習者經歷想學、會學到堅持學的歷程，從而完成自主學習。因此，只有結合現代教育技術，對傳統教學模式進行改革，才能為學生提供一個開放的創造性的平臺，在完成課程學習的同時，培養學生自主學習、獨立學習、團結合作的能力，以養成良好的學習習慣、工作習慣及職業素養，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）.
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第5篇：史玉柱自述范文
[關鍵詞]《朱子語類》 詞匯史 語法史 價值
[中圖分類號]H131 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0052-02
朱熹，南宋著名的理學家、思想家、哲學家以及教育家。宋學的集大成者，繼承了北宋程顥、程頤的理學，完成了理氣一元論體系，成為程朱學派的創始人。作為程朱理學的代表人物，其著作甚多。《朱子語類》是南宋時期的代表性作品，是朱熹門人弟子記載的朱熹講學語錄。
《朱子語類》是研究南宋時期漢語語法的最有價值的語料之一。這一時期是中古漢語與近代漢語的交叉階段，有的虛詞剛剛出現，有的虛詞逐漸消失，這就使得《朱子語類》的研究具有非同尋常的意義。
一、《朱子語類》的成書背景
《朱子語類》是黎靖德于南宋度宗咸淳六年（1270）編訂出版的，凡140卷。這也是今本《朱子語類》之初版。咸淳本《朱子語類》采自97家語錄記載，匯集了朱熹辭世后七十多年間所保存的語錄，內容涉及政治、歷史、哲學、自然科學、文學以及治學態度等多個領域，是研究朱熹思想和程朱理學的一部著作。
朱熹畢生致力于學術研究和教育事業，授業弟子也多達數百人。其所處的南宋時代，正是文言文作為書面語言的主導地位逐漸衰弱，白話文由不占書面語的主要地位而開始在歷史舞臺上與文言文相抗爭的階段。斯大林曾說過：“語言從一種質過渡到另一種質不是經過爆發，不是經過一下子消滅舊的和建立新的那種方法，而是經過逐漸的長期的語言新質和新結構的要素的積累，經過舊質要素的逐漸衰亡來實現的。”《朱子語類》的成書時代正處于上古漢語到近代漢語的轉折時期，屬于近代漢語逐漸成形和成熟的重要階段。正因為如此，使得《朱子語類》處于這樣一個漢語發展史的交叉階段。
唐宋時期的漢語詞匯發展處于一個過渡階段，主要呈現由單音節詞過渡到雙音節詞的特點。雙音節詞逐漸占據主要地位，而這些雙音節詞多出現于當時的口語當中。《朱子語類》作為經過加工的宋代口語，糅合了當時的口語和書面語。正好是上古漢語和近代漢語成分的均衡混合，處于周代的上古漢語和以話本為代表的近代漢語的中間狀態。如：
“發憤忘食，樂以忘憂。”（卷一百一）其中單音詞“憂”有“憂愁，煩惱”的意思。又有“若憂愁迫切，道理終無緣得出來。”（卷第十）其中“憂”和“愁”組成復音詞，和單音詞“憂”意思相同。
又如單音詞“病”字可以解釋為“過錯，失誤”。如：
“志不足以有為，此學者之大病。”（卷第八）
“左氏之病，是以成敗論是非，而不本于義理之正。”（卷八十三）
雙音節詞“病痛”也可指“過錯，失誤”。如：
“似此支離，病痛愈多，更不曾做得工夫，只了得安排杜撰也。”（卷十二）
“且說道為人謀而不忠后，這里是幾多病痛！此便是慎獨底道理。”（卷二十一）
二、《朱子語類》的語言特色
（一）文言文與白話文相結合，書面語與口語相結合
《朱子語類》是朱熹門人弟子記載的朱熹講學語錄，呈現出文言文與白話文相結合、書面語與口語相結合的特點。南宋時期正處于白話文普遍用于當時日常生活的特殊時期，文言文作為書面語言的主導地位逐漸削弱，白話文和口語化詞匯的應用日趨廣泛。因此，在長達兩百多萬字的篇幅的《朱子語類》中，雖然仍保存著一定的文言文或者書面語色彩，但是其口語程度相對較高，能夠比較客觀地反映了南宋時期人文風貌及語言特點。
《朱子語類》是朱熹在講學過程中，他的門人弟子一邊聽一邊做筆錄，從而記錄成書的。由于朱熹所使用的是當時使用較廣泛的口語化交際語言，其弟子在記錄的過程中有可能會對其筆記加以書面化，但是由于時間和條件的限制，其弟子可能更多的是直接記錄了朱熹的原話，這就使得《朱子語類》保存了大量的口語化成分。因而，《朱子語類》記載的實際上是書面形式的口語，既有書面語成分，又有口語成分，從整體上充分地反映了南宋時期的口語面貌和語言實際，能夠代表當時的文人口語風貌。
（二）單音節詞和雙音節詞相結合
《朱子語類》是朱熹的門人弟子所記錄的朱熹講學語錄匯編，書中的詞語充分體現出宋儒講學語錄運用詞語的鮮明多彩與靈活多變，語氣隨修辭的語境而變，單位的大小沒有規定，呈現出單復相合，短長相配的特點。往往采用單音節詞、雙音節詞和固定詞組同時并用。如：
①“某見人將官錢胡使，為之痛心！”（卷一百零六）
②“如今人全不曾理會，才見一庸人胡說，便從他去。”（卷第五）
以上兩個例子當中單音節詞“胡”有“胡亂，隨便亂來”的意思。“胡”與“亂”可以組成同義復詞。如：
③“雖是朝廷甚么大典禮，也胡亂信手捻合出來使，不知一撞百碎。”（卷第十）
文中也有“胡A亂B”的四字格固定格式，如：
④“若心未能靜安，則總是胡思亂想，如何是能慮！賀孫。知止、定、靜、安、慮。”（卷十四）
又有“胡A亂A”，如：
⑤“只緣不曾求圣人之意，才拈得些小，便把自意硬入放里面，胡說亂說。”（卷十九）
另外也有“胡A胡B”的四字格固定格式，表示“胡亂的A和B”，如：
⑥“他卻是實見得個道理恁地，所以不怕天，不怕地，一向胡叫胡喊。”（卷一百二十四，）
（三）繼承性和發展性相統一
《朱子語類》中蘊含了豐富的詞匯，不僅保存了大量的古代詞語，同時又記載了不少出現于當時的新詞新義和新的用法，體現出了其語言的繼承性和發展性的統一。這就為漢語詞匯和漢語詞史的研究提供了較豐富的參考材料。
《朱子語類》中一些詞匯承襲和繼承了上古時期的用法，但是隨著語言的發展，這些詞匯也產生了新的語義和用法，如：早在《唐代墓志匯編》中就有“公門唯將相，器諧文武，安排樂道，造次必仁，高尚福謙，遂安卑位”。其中“安排”一詞有“順從天意之安排”的意思。而《朱子語類》中也出現類似的表達，卷三十：“而今行簡，須是心里安排后去行，豈有不是心做出來！”卷九十三：“敬則有一念之肅，便已改容更貌，不費安排，事事上見得此意。如何？”例中“安排”一詞在南宋這一時期已經產生了新的變化，可以表示“謂以人心思人力”的意思，即“依靠人力的作用，與單純任自然發展，不加干預相對而言。”
又如“揚眉瞬目”有“一舉眉、一眨眼”的意思，喻指短暫的片刻。卷一百二十六：“禪家又有以揚眉瞬目知覺運動為弄精魂而可斥之者，何也？”意思是短暫思索的知覺運動。同是也有“沾沾自喜”的意思，如卷六十三：“言實未會得，揚眉瞬目，自以為會也。”而另外，《朱子語類》中也使用了許多成語，有的是承襲和繼承了上古而沿用，如“自暴自棄”“自相矛盾”等，有的是在中古產生，如“抖擻精神”“腳輕手快”等。
《朱子語類》中，通過運用各種造詞方法，產生了許多的新詞。如：《朱子語類》卷五十三：“蓋知言是那后面合尖末梢頭處，合當留在后面問，如《大學》所論，自修身正心。”又如卷一百二十六：“他那妙處，離這知覺運動不得；無這個，便說不行。只是被他作弄得來精，所以橫渠有‘釋氏兩末’之論。只說得兩邊末梢頭，中間真實道理卻不曾識。”其中，“末梢頭”表示“末尾、最后”的意思。
又如：“撲實頭”一詞代表“質樸，實在”的意思。在《朱子語類》卷一百三十九中，“向來前輩雖是作時文，亦是樸實頭鋪事實，樸實頭引援，撲實頭道理。看著雖不入眼，卻又骨氣。”又卷二十一：“眾人有眾人底忠。學者有學者底忠，賢者有賢者底忠，圣人有圣人底忠。眾人只是撲實頭不欺瞞人，亦謂之忠。”
三、《朱子語類》的漢語詞匯史研究價值
朱熹作為一學名家，著作甚多。在語言上有很高的造詣，他的主要著作《四書集注》《詩集傳》等在訓詁學領域都屬于較高水平的著作。因此也被殷孟倫先生稱為宋代訓詁學第一人。《朱子語類》中保存了朱熹對一些詞語的解釋，而這些解釋在研究漢語詞匯和漢語詞匯史方面有一定的參考價值。如：
先生問諸友：“‘誠、敬’二字如何分？”各舉程子之說以對。先生曰：“敬是不放肆底意思，誠是不欺妄底意思。”過。以下誠敬。（卷第六）
例中就“誠、敬”這兩個近義詞字做出了辨析。
①問“上帝降衷”。曰“衷，只是中也。”又曰：“是恰好處。如折衷，是折兩者之半而取中之義。”（卷一百三十八）
②問“折衷”之“衷”。曰：“是無過些子，無不及些子，正中間。”又曰：“是恰好底。”（卷一百三十八）
③“衷是三折而處其中者。”（卷一百三十八）
④“折衷”者，折轉來取中。衷，只是個中。（卷一百三十八）
這四個例子對“衷”和“折衷”都做出了解釋。
《朱子語類》中有大量十分口語化的詞匯，這其中俗語詞并不少見，作為當地常用的俗語詞，能夠較好地體現當時的口語風貌。這也為詞匯史的研究彌補了空白，提供了彌足珍貴的材料。如：“仁之為器重，為道遠，舉莫能勝，行莫能至。若果以此自任，是大小大事！”（卷一百十八）其中“大小大”表示“重大、緊要”和“多么、多么大”的意思。
其中也有出現一詞多意的口語詞，如：
①及元佑間議廢之，復詞賦，爭辨一上，臨了又卻只是說經義難考，詞賦可以見人之工拙易考。（卷一百三十八）
②先生問壽昌：“子好說禪，何不試說一上？”壽昌曰：“明眼人難謾。”先生曰：“我則異于是，越明眼底，越當面謾他。”（卷一百十八）
例一和例二當中“一上”有“一番”的意思，可以理解為“爭辯一番”，“試說一番”。
③“恰似月弦望，便見陰剝陽生，逐旋如此。陰不會一土剝，陽不會一上長也。”（卷七十一）
例中“一上”表示的是“一直”的意思。
④問“游氣”、“陰陽”。曰：“游是散殊，比如一個水車，一上一下，兩邊只管滾轉，這便是‘循環不已，立天地之大義’底；”（卷九十八）
例中“一上”是口語中一直沿用至今的詞匯，表示“方位”。多構成“一A一B”的四字格固定格式。如例中的“一上一下”，這一四字格表達方式也多見于現代漢語口語化表達方式當中，如“一朝一夕”。
四、《朱子語類》的漢語語法史研究價值
在語法研究方面，《朱子語類》具有非常高的價值，在研究語法學史上的過程中，從《朱子語類》中可以找到大量的例證材料，語言的時代過渡性以及口語化，使得眾多學者針對《朱子語類》做出了詳盡的研究。其中出現了一些在上古時期漢語沒有出現過的句式，比如把字句式、和字句式、不成字句式等。這些結構和句式提供了考察近代漢語語法的大量用例，揭示了一些新出現的語法現象的脈絡。它不僅是描述語言發展規律的一部重要文獻，也是研究宋代語言的一座豐富寶庫，在漢語演變發展史的研究上具有重要的價值。
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第6篇：史玉柱自述范文
【關鍵詞】建筑設計 趨勢 數字化 非功利化 虛擬化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0034-02
1.前言
希臘羅馬神話之Janus的神，傳說中長了前后兩個面孔：既可以看到前面也可以看到后面，既能看到過去也能看到未來;同時也象征回顧過去，吸取曾經的教訓，瞻望未來，憧憬無限美好明天。
隨著社會的發展，時代的變遷，建筑師的角色也在變遷，社會對他們的要求之高，時代變化的速度之快令人瞠目。然而回顧建筑教育的過去，在近30年，數字化在技術、文化等多方面影響著建筑設計的發展。并給建筑教育帶來了前所未有的未知性和可能性，而建筑教育幾乎沒有什么變化。這種情況勢必會導致我們的建筑教育與當今時代要求的脫節，這種教育模式已經產生諸多的弊病而亟待改進。建筑教育的主流傳統，來自現代主義建筑那種重技務實和革故鼎新的理性精神。
2.數字時代的建筑設計的趨勢
20世紀80年代，隨著數字技術的發展，電腦的普及，網絡的擴展，人們迎來了“數字時代”，社會是一個“基于提供服務和非功利產品的社會”，數字化、非功利化、虛擬化是這一社會的顯著特征。
（一）建筑設計的數字化趨勢：伴隨著數字時代的來臨，以“數字化生存”為特點的新型行為方式已經深入到了人們日常生活的方方面面，由實體空間向虛擬空間的轉變，同時引起建筑出現了向虛擬空間發展的趨向。人的生存空間有了極大的拓展，在原有的實體空間之外，出現幾乎是無限度的數字空間，給人、建筑、城市帶來巨大的活力和能量，同時也會使建筑、城市等實體發生不同程度的“解構重組”。
數字化設計，可以分成“數字化”和“設計”兩部分。建筑設計的定義是指合理的組織視覺元素：功能、形體、色彩、色調、質感、光線、空間和結構造型等。這好像更加接近我們平常所能感覺到的設計（當然兩種定義是從不同的范圍和角度出發，之間并沒有矛盾）。建筑設計其創造的過程是遵循實用美學法則的，是特殊的藝術，建筑設計的技術特性，表明了它總是受到新技術發展的影響。
（二）數字時代建筑設計的非功利化趨勢：數字化的計算機圖形圖像技術發展也為建筑設計帶來了新的語境，它的介入改變了原先傳統的設計方式，其主要特征表現在設計內容的非功利性。這樣的背景下，藝術的本質體現為自由的創造，非功利設計的發展使得過去功能性較強的建筑設計特質中藝術的成分越來越多，設計內容變得越來越藝術化。建筑藝術的重心已經不僅是某種有形的物質產品，而是逐漸脫離物質層面向精神層面靠攏。
（三）設計的虛擬化趨勢：數字化浪潮對建筑設計影響最為明顯的是設計手段的虛擬化。這種情況下，形狀、構圖、色彩、線條和質地等設計要素數字化后也變成了虛擬的數字信息，建筑師可以通過計算機對數字信息的進行虛擬處理，模擬出設計構思的仿真結果，人們的一切藝術想象幾乎都可變為現實，現在數字技術具備了輔助設計思考的能力，電腦可以作為重要的設計思考媒體，那么源自幾百年以來的建筑設計理論和現實生活環境都將會產生質的變化。
3.建筑設計教育變革
高等教育目的人性化。教育的目的不僅是知識的傳授，也是塑造和完善人格、實現人的全面發展，人作為一種生產力，在改造自然、完美自我中，推動著新的生產力的發展，人類對客觀世界的改造都是人的本質力量對象化的結果。
由于現代社會發展的復雜性和科技的進步，現在培養的建筑設計的學生未來在社會中會遇上無法想象的情況和要求，這些新情況是傳統建筑設計教育所不曾面對的，建筑設計教育是終身教育，建筑設計教育應圍繞“人”而不是問題來組織教學。教育內容分為：人文素質的培養，實踐能力培養等教學模塊。
4.人文素質的培養
（一）人文精神修養：在后現代的社會中，生產的目的是追求功利最大值。而作為產業教育的自然是重視技能的訓練，培養學生成為經濟發展所需的專業技術人員，忽視了人作為主體存在，訓練出來的學生充其量是膚淺的“技術人”。
人之所以是萬物之靈，在于它有自己獨特的人文精神，建筑教育是全方位的教育，要鼓勵形成技術和人文相結合的知識體系。梁思成先生在1947年第一次為建筑系的學生講演時，就向學生提出“住者有其房”的社會理想，為社會服務的思想不僅是做建筑師，也是做人最根本的。以世界的憂慮為自己的憂慮，以人類的前途為自己的前途。
將應試教育變為素質教育，強調美德育。當前建筑系學生普遍有著較好的理科基礎，而在感性方面則有待進一步提高，這要求在教學中強化感性方面的訓練，讓學生用自己的感覺去思考。建筑系的美術課在這一方面可以有很大作為。當前有一種趨勢，將美術課由傳統的技法造型訓練衍生到美學培養，由于中國學生的特點，美術課還必須對學生進行美學的教育，培養學生對藝術品的鑒賞力，同時，在廣義的范疇內強調技術美學、社會美學是美學的發展。只有真正地熱愛美，理解美，才能真正地進行建筑創造。
（二）培養批判性思考能力：電腦及其網絡技術使得人們可以在瞬間接觸到浩瀚如海的知識，使得“博聞強記”對于建筑師的重要性大大下降，而獨立思考、批判性思考能力的培養變得更為緊迫和重要。批判性思考能力是指：人們在面臨各種問題時，所表現出來正確的辨別能力和方法，并通過解決問題而提升自己的設計水平。相比之下，沒有批判性思考能力的人，往往表現出：對自稱掌握知識的權威不敢提出反問和懷疑;不相信理性是探究事物和解決問題的方法;思想充滿成見和偏見。
在教育中要尊重學生的創造性和個性。由于長期以來建筑教育是以灌輸式為主，教條化、簡單化，學生對教師和書本唯唯諾諾漸漸弱化了自己思考的能力，缺乏豐富的想象力，個性也漸漸暗淡。最可怕的是慢慢失去了對建筑的直覺和興趣。造成這種情況固然有學生自身的原因，教學體系也有責任。在教學工作中，首先要認識到學生能夠也應當去主動地學習，教師則主要起一個引導的作用，對于學術問題應與學生進行探討或組織學生探討，而不能進行包辦。另外，對學生不成熟的創造性構思不輕易做出否定，給學生一個寬松的環境去獨立地發展，即使不成熟也不要求全責備，要科學地引導學生結合個人的特長去創造。這就不只是使學生做一些形式的游戲和模仿立面造型那樣簡單粗淺的方式，而是一種開放，深入的結合個性的教育方式。
（三）專業基礎修養：建筑設計包括專業學科到邊緣學科、交叉學科以至泛專業，建筑設計人應具有較廣泛的藝術歷史與理論、工藝技術和文科方面的知識，同時涵蓋城市規劃、建筑技術、建筑物理到室內設計等專業技能，以便他們能夠解決多種社會要求之間的矛盾。
建筑設計需要扎實的專業基礎修養，在建筑設計訓練的基礎階段，應讓學生徒手的、筆繪的、模型的和電腦的表現能力都得到均衡合理的培養。一些理論課的內容也增加了生動直觀的環節。如認識建筑參觀，對中國建筑史中提到的一些建筑進行實地考察等。選擇所喜歡的知名建筑和建筑大師的作品制作模型，鍛煉學生動手能力，增強對建筑理解力。隨著空間想象力的不斷發掘和設計軟件的運用，學生們的電腦表達水平在提高，借助于工具的模型訓練也要逐步加強。在建筑設計中，圖像思維表達最快捷的途徑之一是手與腦的配合，學生在圖面表達（包括徒手）方面的這一傳統“強項”，也應將之作為一個選項保留在教學的環節之中。譬如徒手表達能力的教學訓練，只要表達設計意圖的目的明確，就非但不應弱化或取消，反而應當保留并增強。
5.實踐能力培養
實踐：建筑教育的沃土。設計是一種致用之學，這決定了建筑教育要做到理論與實踐相結合。
首先，建筑教育應實行學生自主選擇課程作業題目和指導教師的開放式教學模式，每個課程作業題目的設置都應明確訓練意圖和教學關鍵點。
其次，重視數字技術給建筑設計帶來了巨大變革。第三，全面培養創造力，當前對建筑創造有一種較為模糊的認識，認為有了新的形式就萬事大吉了，而根本不問形式是如何產生的。
創造力的培養是教育的重點，每一個人都有潛在的創造力，要給其營造好創新的環境氣氛，激發其創造的欲望，滿足這種人的最天然的本性，在教學方法上多用采用誘導、對話、討論、講評的方式去鼓勵學生。若能組織一些學生們之間的討論則會收到很好的效果。現在的建筑系課堂氣氛，較為沉悶，基本上是教師講，學生記，設計課則是老師一個挨一個地改圖，要培養有利于創造性思維發展、提升的氣氛，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生相互交流，自發組織活動。比如將學生組織起來，提倡學生廣泛參加國內、國際建筑設計競賽，與一流建筑設計院校的學生站在同一起跑線上比拼，這樣培養學生的全球視野，培養學生間相互理解、相互合作。學生其實有很大的創造力，只要稍加引導就能很好地發揮。
最后，我們認為寬松的學術環境對學生的發展大有好處，打破學科建制，增加跨學科教學，培養T型通識人才;應強化創業意識教育，設置創業輔修課程，鼓勵學生嘗試創業，甚至允許他們失敗，鼓勵“從錯誤中學習”，“把挫折當朋友”。在現代社會的建筑設計中，建筑師扮演了不同行業總協調人的角色，必須將社會整體作為最高的業主，承擔其義不容辭的社會責任。
6.結語
科學技術越是發展就越要體現人類自身存在的價值，把人的權利和自由從束縛中釋放出來，對人性的關懷、對生存環境的關注，把人培養成充滿愛心和對社會有高度的責任感，并有很高的文化素質，具有獨立完善人格，教育應為培養這種人才創造適宜的環境。建筑教育要頌揚人本精神，我們應該變革舊的、單一封閉的建筑教育模式，建筑教育變革不應該簡單地視為僅在舊的教育體系中加入一些新的因素，而應該將其看作新因素和舊因素的相互作用，并從根本上改變原有舊系統。要鼓勵學生們形成開放的、科技和人文相結合的知識體系。
參考文獻：
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第7篇：史玉柱自述范文
關鍵詞：數字時代；數字化設計；建筑設計方法
在現今時代，無論是對于人類生活還是生產和創造活動，計算機無疑都顯示出了其重要的作用和影響。計算機不僅是建筑形式的一種操作工具，還是建筑設計的一種新的設計思維以及空間概念認識，促進了建筑設計的重大變革，使建筑設計展現出了良好的發展前景。
一、計算機對建筑設計的引領作用
現今數字化時代，傳統的類比式設計工具已經逐漸被數字化設計系統所取代，因此在今后設計師的重要任務就是將這兩種文化進行有效的處理和轉化，分析和探尋類比式設計方法和數字化系統之間的有效結合點。在建筑設計中，建筑設計師要全面了解和掌握計算機技術并將其在工作中充分利用，發揮計算機對于建筑設計的引領和輔助作用。二十世紀六十年代開始，計算機有了畫圖功能并逐步得到應用，而我們所謂的計算機輔助功能也就是將計算機的繪圖功能引入計算機當中，并利用計算機人工智能。隨著計算機輔助技術不斷發展和完善，到了今天它已經不再是單純的技術工具，它逐漸演變成一種能夠對設計理念以及創作方式進行思考與呈現的媒介，由此計算機媒介化設計應運而生。計算機能夠縝密、科學地對自由形體進行創作與塑造，能夠將設計以虛擬實景的方法表現出來，這是很多的傳統設計所不能做到的。
二、數字化設計的應用
數字化時代背景下，計算機在建筑設計中的使用越來越廣泛，傳統的繪圖工具隨之淘汰。由于建筑設計的多方面程序都需要計算機的參與并發揮作用，因此很難將計算機技術從建筑設計中移除。計算機工具的學習工作要比傳統的設計工具復雜得多，所以具有較強的計算機操作能力的一般都是年輕人。在現今的建筑界，CAD的地位仍是不可撼動的，對產品圖紙進行繪制是其應用的重點，而不是一般而言的設計。對于CAD系統，很多設計師持懷疑態度，這是因為CAD在設計過程中不能發揮明顯的支撐作用。像CATIA這樣的系統應用程序的主要作用是激發建筑設計的創造力。它不僅是一種設計工具，還能發揮出對建筑項目的縱向過程的支持作用。建筑師應用CATIA能夠激發對于建筑設計的更多的可能性，創造出更多奇跡，運用計算機技術能夠有效縮短形體塑造的思考決策過程。
三、數字化的設計呈現
與傳統的手繪技巧相比，計算機能夠更為清晰、全面、細致地呈現設計的三維空間關系效果。不可否認的是，計算機發揮了對建筑設計巨大的效用和影響，這表現在它不僅能夠有效地掌控信息，實現設計合作中的信息共享，還能使設計師的靈感與想象用視覺化的方式得以呈現，發揮對于建筑設計的更大可能。在建筑設計中，建筑師在達到了對各種計算機軟件的有效掌握后，還能將非常復雜的設計項目更為清晰、生動、細致地用計算機技術表現出來，此外還能用三維建筑構成要素系統全面地展示設計概念的發展過程。
四、數字化制造的應用
由于數字化具有的靈活性和可彈性特點，使其能夠容納進更多的不確定因素。同時在數字時代的建筑中也包含許多的不確定性，這些不確定主要是不確定的模數、不確定的表皮、不確定的邊界、不確定的溝通程度、不確定的內外空間等。計算機技術不斷發展，其功能不斷變得更強大。在這種情況下，人們可以加工一些非標準甚至異型材料，通常其成本較低，不僅能實現大批量生產，同時還能滿足個性化的生產和設計需求。數字化能夠有效實現個性化批量定做。在當今信息化時代下，計算機強大的功能能夠最大限度地縮短個性化產品成批生產的時間，有效化解了共性與個性的矛盾。從現今的建筑行業來看，雖然現在主要的建筑設計材料仍是鋼材和混凝土等，但是也越來越多地使用到非常規材料。在生產技術進一步向前發展的同時，建造方法與建造工藝的有效性逐漸增強。柔性制造是數字化制造中的一個關鍵點。它能夠設計出不同的產品，還能通過利用計算機調整和控制制造流程，使建筑師能夠實現對新材料的開發和利用，滿足建筑師的建筑設計需求。
五、結束語
現今，在建筑設計領域仍然會較多地使用傳統的設計方法，但是在現今的數字化時代背景下我們必須要對這一傳統的設計方法進行再思考，要學會利用各種新的、更為先進的設計工具，使建筑設計迸發出新的活力，使其擁有更多的可能性。相關人員要采用客觀化和物質化的方式調整計算機的內在處理過程，實現建筑師的感性思維與計算機邏輯思維的統一。建筑師通過掌握這一種新的創作模式，并用創造性的思想進行建筑設計，能夠使未來建筑設計更加多元化。
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第8篇：史玉柱自述范文
一、職業教育數學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是職業教育教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。
然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。
二、職業教育數學自主探究式教學模式的理論構思及理論基礎
我們已初步構建了將現代信息技術與職業教育數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”職業教育數學課堂教學模式。
職業教育數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
三、職業教育數學自主探究式教學模式的操作特征
教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習;第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
四、職業教育數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了職業教育數學自主探究式教學模式的實施環境——職業教育數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。組建“職業教育數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況;讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
第9篇：史玉柱自述范文
關鍵詞: 數學課堂 自主參與 激發興趣教學情境 探索活動
自主、合作、探究是新一輪課程改革倡導的學習法式。這意味著學生學習要擺脫“他主”的束縛,教師是學生學習的組織者、合作者、引導者,而不是主宰者;這意味著師生之間的關系是平等的,學生應該是學習的主人,而教師是“平等的首席”。數學課堂是思維活動的課堂,可見在數學課堂教學活動引導學生自主參與非常必要。這樣不僅有利于學生進入角色,調動學生自主參與的積極性,而且可以提高學習效率和學習自覺性。我在多年的教學實踐中進行了一些有益的探索,摸索出了一套教學中學生自主參與的方法。
一、建立和諧師生關系,激發自主參與意識
建立和諧的師生關系,教師的情感能使學生產生學習的間接興趣。學生往往是喜歡哪位老師,就喜歡這位老師所任的學科,學習就會積極主動。在數學教學活動中,教師應尊重每一個學生,平等對待每個學生,對學生和自己所授學科充滿真摯的熱愛情感,以飽滿的精神和積極的態度投入課堂,在抽象的數學王國里,以形象生動的語言、風趣幽默的講解、充滿科學美的邏輯推理,誘發學生探索未知的欲望;對學生及時鼓勵,與學生平等對話,讓人人都感到我行、我會、我是成功者,從而積極參與課堂教學,真正成為學習的主人。教師為學生建立一種寬松、自由、民主的課堂氛圍,有利于學生形成一個健康的學習心態,激發學生參與課堂教學的主體意識。
二、注重課堂激發興趣,產生自主參與動機
數學是思維的體操,興趣是最好的老師。大量的研究表明,數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是數學學習中具有創造性態度的重要條件;數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分,也是數學教學的一個關鍵內容。
在數學教學中,教師要做到讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗,從而能夠保持較為濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態,產生強烈的求知欲望和創造意識。
三、提供自主努力目標,明確自主參與方向
目標導向意在置學生于學習主體的地位,讓學生看了學習目標,就明確了本課要學習的內容和需要達到的程序,進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。教師不僅要讓學生明確一節課的總目標,而且應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始,亮出總的目標,使學生有個“奔頭”,在教學過程中,較大教學環節的具體要求,也要通過過渡語形式使學生明確。
四、創設課堂教學情境,提供自主參與時空
心理學研究表明:當學生置身于生動的教學情境時,有利于激發學生學習的欲望,又能促使學生各種智力因素的發揮。教師要努力創設問題情境,讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間,使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動,從而獲取知識、發展智能,以更積極的姿態自主參與學習活動。因此,教師要善于挖掘教材中的激勵因素。例如,開始學習“有理數加減運算”時,教師可以針對學生準確率不好的特點,結合數學故事《一個小數點和一場大悲劇》來教育學生養成科學、嚴謹的學習態度,仔細完成好運算。課堂上事先由一名學生準備好故事,在數學課堂上自然地引入故事,通過活動來教育感染學生,我嘗試過,效果比較好。
在數學教學過程中,教師可用創設疑問、謎語、故事、歌訣、直觀演示、操作、游戲、巧設“陷阱”、設計“障礙”等途徑創設有效情境,促使學生自主參與各種學習活動,努力為學生積極思維創造條件,使教學過程始終對學生有吸引力,吸引他們主動去探索問題,發現規律。
五、開展實踐探索活動,培養自主參與熱情
“實踐出真知”。只有學生經歷實踐才會碰到挑戰性問題,才會探究解決方法,從而培養創新能力。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想,通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中,教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習熱情。例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時,我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。在教學中,我讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息,然后按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題,有選擇地展示學生的學習成果,讓全班學生相互討論、合作攻關,最后選派一些小組的代表作總結發言,我點評,對做得較好的學生進行表揚。通過這樣教學,學生在愉快中學到了知識,收到了良好的效果。
新教材中編排的有關實踐內容,如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等,教師都可以充分利用,讓學生走出課堂去學習,體會數學與生活的密切聯系,培養學生自主參與學習的熱情。
六、加強自主學習指導,提高自主參與能力
增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略,使學生真正成為學習的主人。
1.培養自學能力,指導學生逐步學會看書,提出問題,歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一,所以教師應注意指導學生養成看書的習慣,看懂書上的數學表達方式,依據自學提綱,尋找答案,理解抽象句子的含義,從而培養學生的自學能力,為主體獨立參與學習,發揮主體作用奠定基礎。
2.教給學生數學思想方法。數學思想方法是數學的靈魂,教師要讓學生在自主學習探索過程中學會化歸,學會比較、歸納與綜合,向學生滲透集合與函數等思想和方法,以便學生在自主參與中能更好地解決問題。
