兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1推，循序漸進(jìn)揭示物理規(guī)律

推是電影拍攝中的最慣用的手法之一，推即推拍、推鏡頭，指被攝體不動(dòng)，由拍攝機(jī)器作向前的運(yùn)動(dòng)拍攝，取景范圍由大變小.其實(shí)，在揭示物理規(guī)律時(shí)，教師也應(yīng)利用“推”鏡頭手法，結(jié)合教學(xué)案例幫助學(xué)生抽絲剝繭，層層深入.

例如，在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)的定義并能夠運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、交流、講解、驗(yàn)證、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)揭示物理規(guī)律.

問(wèn)題：一塊橡皮和一片羽毛從同一高度從靜止落下，哪一個(gè)先著地？

交流：伽利略做過(guò)兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，這又隱含了怎樣的物理規(guī)律？

講解：給出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義.

驗(yàn)證：借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律.

探究：根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)就測(cè)量一棟樓的高度問(wèn)題制訂一個(gè)設(shè)計(jì)方案.

自由落體定律是既成的理論性成果，以往教學(xué)中，學(xué)生只限于其定律的內(nèi)容理解與記憶，而對(duì)其應(yīng)用范圍和推理分析卻一知半解.運(yùn)用“推”鏡頭，讓學(xué)生更加清晰的了解了定律的內(nèi)容、條件以及驗(yàn)證方法，提高了教學(xué)效率.

2拉，把握物理知識(shí)的整體性

電影拍攝中和“推”相對(duì)應(yīng)的手法是“拉”，即：被攝體不動(dòng)，由拍攝機(jī)器作向后的拉攝運(yùn)動(dòng)，取景范圍由小變大.物理知識(shí)具有承接性和關(guān)聯(lián)性.物理教師在講解某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)一定要“瞻前顧后”，在關(guān)注具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)也一定要兼顧全局考慮，切忌“一葉障目，不見(jiàn)泰山”.

例如，在講解《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到曲線運(yùn)動(dòng)是牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律在研究不同運(yùn)動(dòng)形式上的擴(kuò)展和延伸，其中必然會(huì)涉及速度、加速度及其關(guān)系的分析與研究.教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的鋪墊和銜接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》、《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋曲線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)受力分析和矢量合成與分析法完善學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“跳出物理學(xué)物理”.

3搖，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的多樣性

搖，在電影拍攝中指攝影、攝像機(jī)位置不動(dòng)，機(jī)身依托于三角架上的底盤作上下、左右、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)，使觀眾如同站在原地環(huán)顧、打量周圍的人或事物.我們知道，對(duì)于物理規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)遇到很多困難，絕不可能一蹴而就，而物理現(xiàn)象的多樣化同樣需要教師運(yùn)用“搖”鏡頭的手段，讓學(xué)生從多角度，多層面去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).

例如，在講解凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)蠟燭成像實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究.物理教師首先按照實(shí)驗(yàn)要求將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行安裝，保證燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度.通過(guò)不斷的調(diào)整蠟燭與凸透鏡之間的距離，光屏與凸透鏡之間的距離(凸透鏡的位置始終不動(dòng))，讓學(xué)生近距離觀察屏上的像的變化，是放大，縮小還是正立、倒立.當(dāng)蠟燭移至某一點(diǎn)時(shí)，光屏中的像會(huì)消失……

教師也可將凸透鏡進(jìn)行部分遮擋，讓學(xué)生再次觀察其成像情況，雖然對(duì)于同一凸透鏡所呈現(xiàn)出來(lái)的像的大小、虛實(shí)、方向、明暗會(huì)出現(xiàn)明顯變化，但是這恰恰能夠反映出凸透鏡的成像規(guī)律，而學(xué)生也必然對(duì)其成像公式1u+1v=1f(u：物距，v:像距，f：焦距)有了深刻理解.

4移，及時(shí)鞏固所學(xué)物理知識(shí)

古人云，“溫故而知新”.學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)與實(shí)踐是必不可少的.這正如拍攝手法中的“移”鏡頭，把攝影、攝像機(jī)安放在運(yùn)載工具上，沿水平面在移動(dòng)中拍攝對(duì)象.通過(guò)“移”操作，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，鞏固學(xué)習(xí)成果.教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)完成“移”操作.

4.1物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠觀察到物理現(xiàn)象，更能通過(guò)自身的操作控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，在增進(jìn)感性認(rèn)知的同時(shí)強(qiáng)化理性思維培養(yǎng).

4.2精講精練

練習(xí)是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié).追求課堂教學(xué)有效性是新時(shí)期物理教學(xué)的首要目標(biāo).因此，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生擺脫“填鴨式”學(xué)習(xí)的痛苦就要精講精練，突出一題多解，一題多變，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三，觸類旁通，增

強(qiáng)解題的應(yīng)變能力.

4.3小組探討

對(duì)于一些探究性的課題教師不妨以小組探討的方式加以解決.匯集多人智慧，共克物理難題.從發(fā)散思維到聚斂思維的跨越能夠充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的物理歸納能力.例如，在講解《波的干涉》時(shí)，這節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的波的疊加原理、干涉圖像的解釋在理解上較為困難，因此，教師可以運(yùn)用小組實(shí)驗(yàn)的形式用印有實(shí)線和虛線相間同心圓的幻燈膠片移動(dòng)疊加的方式觀察波峰和波谷圖像.并讓學(xué)生判斷.

4.4隨堂檢測(cè)

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握情況，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)安排隨堂檢測(cè)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上存在的漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)質(zhì)量.

5跟，綜合提升學(xué)生物理能力