中小學(xué)教師精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教師范文
一、產(chǎn)生上述問題的原因分析
（一）“馬太效應(yīng)”：政策對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的忽視心理學(xué)中的“馬太效應(yīng)”告訴我們：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來。”在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們很多時候?qū)γ褶k中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注得少，從政策到培訓(xùn)實際，從理論層面到操作層面，往往是忽視了對民辦學(xué)校教師的培訓(xùn)，以至于民辦中小學(xué)及其教師也逐漸漠視中小學(xué)教師培訓(xùn)，于是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性不高。
（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對于還沒有擁有這件商品的人而言，將會對此商品估計一個更高的價格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來完成，這樣就會出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計劃的混亂，也會出現(xiàn)學(xué)校財政開支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗，提高其素質(zhì)，會導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。
（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來，參與這些教師培訓(xùn)本來就沒有什么意義和價值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過是走走過場，到頭來還是需要回到學(xué)校”，而且“培訓(xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)校”，有些教師認(rèn)為“是學(xué)校派我來參與培訓(xùn)的，不是我自己要來的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。
（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人們的心理，就是一個人如果從事的是一個自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒有覺得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對其教學(xué)價值不高，對其工資增長意義不大，對其提升也沒有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對其來說與其說是一種“榮耀”，不如說是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。
二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的對策
（一）價值觀層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價值觀第一，對中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價值觀的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國培計劃”的國家公共價值性在于公共性與權(quán)威性，其社會價值在于提高整個教師隊伍和教育質(zhì)量，其教師專業(yè)發(fā)展價值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計的過程中，需要對民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價值觀的重新認(rèn)識。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個民辦教師隊伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個教師隊伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價值，而不是“只見樹木，不見森林。”第三，形成民辦中小學(xué)教師對培訓(xùn)核心價值觀的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過程中，往往是由于沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的價值，沒有進(jìn)一步厘清對中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識，因而他們沒有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要民辦中小學(xué)教師對培訓(xùn)的價值觀進(jìn)行界定和認(rèn)知。
（二）政策層面：政策上對民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國已有法律對民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實際操作中，在中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國培計劃”中，我們需要對民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。
（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個人成就動機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高。”[2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門需要加強(qiáng)對教師的支持，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。
（四）專家層面：培訓(xùn)專家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專家需要對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的策略。第二，提供個性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案。《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。”[3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家需要進(jìn)一步思考個性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問題”和“求真務(wù)實的準(zhǔn)確定位”，特別是針對民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對自己沒有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。
（五）教師層面：參訓(xùn)民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對第一，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師需要進(jìn)行心理調(diào)適。對于中小學(xué)教師培訓(xùn)，民辦中小學(xué)教師需要采取正確的心態(tài)去面對。一方面，需要積極地把握好機(jī)會去參與其中，并在培訓(xùn)過程中努力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高自己的教師素養(yǎng)，而不是去“埋怨”和“怨天尤人”，不是消極地被培訓(xùn)，而是主動去學(xué)習(xí)。另一方面，民辦中小學(xué)教師需要表現(xiàn)好自己，爭取更多地參與培訓(xùn)的機(jī)會，因為人力、財力和物力等方面的限制，不可能讓每一個民辦中小學(xué)的教師都參與培訓(xùn)，因此，教師需要積極爭取機(jī)會，而不是主動放棄機(jī)會。第二，積極面對中小學(xué)教師培訓(xùn)。只有讓民辦中小學(xué)教師“打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)”，民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證。當(dāng)然，也只有讓民辦中小學(xué)教師在“感到培訓(xùn)切合自身的需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展”這樣的情境下，民辦中小學(xué)教師才會發(fā)自內(nèi)心地接受培訓(xùn)和喜愛培訓(xùn)，并滿懷熱情地投入到培訓(xùn)過程中去。[5]因此，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對是促進(jìn)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要步驟。
第2篇：中小學(xué)教師范文
教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實踐中，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》[1]9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現(xiàn)如下：
（一）教師對新課程的態(tài)度
在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對此較樂意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1]146可見，大多數(shù)的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^程。
（二）教師專業(yè)知識情況
北京師范大學(xué)調(diào)查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。
（三）教師專業(yè)適應(yīng)性狀況
對北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長期以來形成的教學(xué)定勢使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。[1]243這說明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
（四）教師專業(yè)勝任程度
在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對學(xué)校開設(shè)的選修課或活動課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1]226
（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問題
通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學(xué)活動中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強(qiáng)做到，18.2%的教師勉強(qiáng)能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會。面對教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機(jī)會，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時間參與學(xué)習(xí)和科研活動。[1]227
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國中小學(xué)教師對新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實際需要不相適應(yīng)等問題，因而導(dǎo)致了教師專業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。
二、高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路
如何建立一個既能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機(jī)和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調(diào)研、實地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識基礎(chǔ)，扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教師教育專業(yè)知識與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實踐——有較強(qiáng)的理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動手實踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個性——具有多種教師專業(yè)特長和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革
幾年來，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強(qiáng)了教師教育專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專業(yè)化的進(jìn)程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。
目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：
“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)和實踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實踐能力和從師任教的技能。
“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級學(xué)科為主體大類培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實習(xí)實踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。
“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過前3年本科專業(yè)教育和后1年教師專業(yè)培養(yǎng)，以及經(jīng)過前2年大類學(xué)科基礎(chǔ)和通識教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專業(yè)培養(yǎng)，在第4年對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院導(dǎo)師推薦和專業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、專家型以及專業(yè)化程度較高的骨干教師。
（三）課程結(jié)構(gòu)與課程體系改革
本著有利于教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)知識積累、專業(yè)智慧增長、專業(yè)技能提高的課程理念，我們在教師教育課程體系中設(shè)置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓(xùn)練課和教師教育實踐課四大模塊。根據(jù)不同類別學(xué)生的特點分別開設(shè)教師教育理論課程、學(xué)科課程與教學(xué)論課程、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法研究課程以及中學(xué)教學(xué)實驗設(shè)計與演示課程、中小學(xué)生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練：即班主任工作技能訓(xùn)練、教研工作指導(dǎo)訓(xùn)練、多媒體課件制作、三字一話基本功訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、課本劇創(chuàng)作與表演，納入教師教育技能課程設(shè)置中；改革實習(xí)模式，構(gòu)建教師教育實踐課程特色，綜合小學(xué)期教育調(diào)查、小學(xué)期校長論壇、教學(xué)模擬演習(xí)、教育見習(xí)和實習(xí)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建面向中小學(xué)課程改革實際的課程體系，提高教師教育實踐技能和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)教師教育人才的綜合素質(zhì)和擇業(yè)能力的提高。
（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新
在教學(xué)改革中注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵廣大教師將自己的科研成果、學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實踐，不斷調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵教師大膽革新教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動式的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、行動研究、實踐反思、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教與學(xué)互動模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的共同成長。
（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與實踐能力的培養(yǎng)
我們在實踐教學(xué)課程體系中，增加了實踐課程的比重，每學(xué)年增加近20天的小學(xué)期見習(xí)與研習(xí)和10周的教育實習(xí)與實踐的時數(shù)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革實際，精心設(shè)計了教育實習(xí)的內(nèi)容、形式和考核辦法，把師范生的專業(yè)見習(xí)、課程研習(xí)、上崗實習(xí)和教學(xué)研究、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。創(chuàng)立了與中小學(xué)共建合作的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，實施雙方“互聘導(dǎo)師制”，使具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師、教育專家、教研員承擔(dān)師范生專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，并系統(tǒng)地介入了師范生學(xué)科學(xué)習(xí)、教師專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)實踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計等整體專業(yè)發(fā)展過程中，促進(jìn)了師范生與中小學(xué)教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。同時還在沈陽周邊地區(qū)撫順、本溪、朝陽等地建立了農(nóng)村教師教育實習(xí)基地，選派優(yōu)秀師范生進(jìn)行“頂崗實習(xí)”，開展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養(yǎng)了師范生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實踐能力。
三、推進(jìn)教師教育教學(xué)改革的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育教學(xué)管理體系
進(jìn)一步完善教師教育質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)督導(dǎo)與檢查體系和教師教育導(dǎo)師考核制度、師范生實習(xí)制度、師范生畢業(yè)設(shè)計和考評辦法等，不斷形成教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理和制度管理的長效機(jī)制。
（二）加強(qiáng)教師教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)師源的建設(shè)
高校應(yīng)在大力引進(jìn)高層次、高素質(zhì)、高職稱人才的同時，不拘一格地引聘具有中學(xué)高級職稱的專家型人才，充實教師教育的骨干隊伍。同時采用外引內(nèi)培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國內(nèi)外學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)和學(xué)識水平。對剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實行到中小學(xué)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉一學(xué)期的“研修制度”。鼓勵在職教師深入中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，形成“教、研互助對子”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學(xué)習(xí)和互動，推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。
（三）提升教師教育學(xué)術(shù)研究的水平和資助力度
為提升教師專業(yè)質(zhì)量，我校不斷加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究，使教師教育的課程研究、學(xué)科建設(shè)建立在高水平的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上。建立學(xué)術(shù)研究激勵機(jī)制，對高水平、高級別、學(xué)術(shù)影響大的成果予以獎勵和資助，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專項作為教師教育改革與發(fā)展的專項獎金，用于滿足教師教育改革與實踐、教學(xué)方法手段更新、教材編寫與成果產(chǎn)出等多項發(fā)展與建設(shè)的需要，以確保我校教師教育工作、教師專業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]郭黎巖，王元，劉正偉.遼寧省小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].遼寧教育研究，2007（3）：92-94.
第3篇：中小學(xué)教師范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教書育人 只教不育 教師信仰缺失 重建
教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領(lǐng)，它能把教育觀念或理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負(fù)面的。當(dāng)前在我國教學(xué)中，“只教不育”現(xiàn)象屢見不鮮，部分教師只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，“填鴨式”教育大行其道，學(xué)生個性化發(fā)展被磨滅，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)規(guī)格。
一、教師“只教不育”的危害
“教書”與“育人”的關(guān)系既對立又統(tǒng)一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構(gòu)成教育的本質(zhì)。教師產(chǎn)生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產(chǎn)生諸多危害。
（一）對人才培養(yǎng)的危害
1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
教師以考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)，機(jī)械地將這些間接知識傳授給學(xué)生。而對于學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、身心發(fā)展如何，則漠不關(guān)心。因此，在教育中知識教育占主導(dǎo)地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學(xué)校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導(dǎo)學(xué)生成為被動吸收知識的“機(jī)器”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。
2.不利于學(xué)生公平接受教育
在激烈的考試升學(xué)競爭壓力下，分?jǐn)?shù)作為唯一選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)只重書本知識且面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，用一把尺子度量人才，不利于學(xué)生的教育公平。每個學(xué)生都有獨(dú)特氣質(zhì)，教師要堅持相信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)而給予關(guān)注并挖掘他們的閃光點，以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生長善救失，而非泯滅學(xué)生個性。
（二）對教師個人專業(yè)發(fā)展的危害
教師個人專業(yè)發(fā)展是教師從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師專業(yè)思想是教師個人專業(yè)發(fā)展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業(yè)積極的心理準(zhǔn)備和穩(wěn)固思想基礎(chǔ)。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結(jié)果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業(yè)發(fā)展帶來諸多危害。
1.教師專業(yè)知識被局限
教師在教育工作中不能僅僅具備所教學(xué)科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學(xué)科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只傳授和更新自身學(xué)科知識，不主動關(guān)注學(xué)生德智體美素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教育學(xué)知識，勢必造成專業(yè)知識匱乏。
2.教師專業(yè)能力被限制
“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養(yǎng)人的“機(jī)器”，單單具備教學(xué)能力。教師專業(yè)能力是評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，除了教學(xué)能力外，教師還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的能力、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等。由“只教不育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃⒅亍保谴龠M(jìn)教師專業(yè)能力提高的重要舉措。
3.教師教育思想混亂
教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。當(dāng)今，不少中小學(xué)教師對教書育人本質(zhì)產(chǎn)生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業(yè)是創(chuàng)造社會價值和實現(xiàn)自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現(xiàn)個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業(yè)。
二、中小學(xué)教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因
教師“只教不育”現(xiàn)狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現(xiàn)狀的原因，大致有如下幾個方面。
（一）教育認(rèn)知的缺失
教師信仰是以“確認(rèn)”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認(rèn)知基礎(chǔ)上。沒有一定的教育認(rèn)知作理論支撐，教育信仰會成為無依據(jù)的自以為是。教師教育認(rèn)知主要包括對教育工作的認(rèn)知和對教育作用的認(rèn)知，當(dāng)教師對其一或其二教育認(rèn)知出現(xiàn)缺失時，教育信仰隨之出現(xiàn)偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，錯誤理解教師職責(zé)造成，他們只認(rèn)識到科學(xué)文化知識對學(xué)生的重要性，卻忽視德育在學(xué)生身心成長中的作用。
（二）教育情感的迷失
教育情感是隨著教育認(rèn)知的產(chǎn)生出現(xiàn)的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認(rèn)知就很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，難以形成教育信仰，產(chǎn)生為教書而教書，造成只教不育。
（三）教育意志的喪失
教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業(yè)的信仰和行為，把教育當(dāng)做一種事業(yè)來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發(fā)展的社會，權(quán)利、利益、名譽(yù)等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導(dǎo)致的師德腐蝕并非個別現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現(xiàn)象。
三、轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師“只教不育”的對策
轉(zhuǎn)變教師不正確教育信仰對實現(xiàn)教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導(dǎo)學(xué)生思想、個性、意志和行為健康發(fā)展，是解決當(dāng)下“只教不育”教學(xué)現(xiàn)象的前提條件，也是當(dāng)前教師教育的重要課題。
（一）提升教師積極的教育情感
情感是激發(fā)信仰的引子，是維持持續(xù)某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強(qiáng)對模范教師的宣傳和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強(qiáng)化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認(rèn)識自身的使命，加強(qiáng)對教師本人的培訓(xùn)與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養(yǎng)積極的教育情感的基礎(chǔ)。
（二）磨煉教師堅定的教育意志
教育意志是教師執(zhí)著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續(xù)性。教師首先必須明確自己的教育目標(biāo)，一個教師應(yīng)當(dāng)擁有從內(nèi)心真正接受并愿意為之奮斗的目標(biāo)，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監(jiān)控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監(jiān)控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐月欣.教師教育信仰在現(xiàn)實中的誤識與重建[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2012，03.
第4篇：中小學(xué)教師范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)（IT）；培訓(xùn)
近幾年來中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的相關(guān)研究成果頗為豐富，例如培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略，以及培訓(xùn)模式，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)可以說已經(jīng)形成了一個理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)實踐，總結(jié)影響中小學(xué)教師信息技術(shù)能力（IT capability）培訓(xùn)質(zhì)量的主要影響因素和提高技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的主要方法。
一、影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素分析
主要因素我們總結(jié)為以下三點，即培訓(xùn)團(tuán)隊，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)法則。
1、培訓(xùn)團(tuán)隊
培訓(xùn)教師團(tuán)隊是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，他們的教學(xué)水平、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法和手段對保證培訓(xùn)質(zhì)量有非常重要的作用，是培訓(xùn)工作中一個最為關(guān)鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心高的教師團(tuán)隊，是提高IT培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)培訓(xùn)旨在培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和最基本的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)老師要注意言傳身教。因為培訓(xùn)的主要內(nèi)容要由高水平和能力的教師團(tuán)隊組織與管理。
2、培訓(xùn)內(nèi)容
在培訓(xùn)的內(nèi)容上，第一，IT培訓(xùn)首先要培訓(xùn)老師的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科知識、IT課程知識、信息技術(shù)教學(xué)知識、信息技術(shù)安全知識等等。第二，需要培訓(xùn)老師的信息技術(shù)能力，包括有信息技術(shù)與課程整合能力、應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。所以，在培訓(xùn)前，老師們需要進(jìn)行調(diào)研，從而明白學(xué)員的IT知識和水平，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面需要考慮培訓(xùn)什么內(nèi)容（what）和怎么培訓(xùn)（how）的兩大問題。
3、培訓(xùn)法則
近年來，對培訓(xùn)方法方面的研究也形成了許多實踐和學(xué)術(shù)上的成果，培訓(xùn)方法主要有：核心培訓(xùn)方式、案例式培訓(xùn)方法、專家引導(dǎo)參與式培訓(xùn)方法、混合培訓(xùn)方法、反思培訓(xùn)、以及校本培訓(xùn)方法等等。其實，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是選擇一種培訓(xùn)法則，沒有根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點以及培訓(xùn)內(nèi)容選擇一種或多種模式的混合。
二、目前中小學(xué)教師IT能力培訓(xùn)存在的問題
通過前期的文獻(xiàn)閱讀以及工作閱讀，我總結(jié)和歸納了如下三個凸現(xiàn)的問題。首先，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程與評價方式不一致。以往的培訓(xùn)過程只停留在技術(shù)層面，如只注重講授操作技術(shù)，并沒能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。目前信息技術(shù)被當(dāng)作一門學(xué)科的老辦法去教、去學(xué)、去測試的現(xiàn)象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓(xùn)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這并不能很好體現(xiàn)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。
接著，理論和教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對中小學(xué)教育實際了解并不多，他們也不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)結(jié)，另外，培訓(xùn)課時相對過少，因而在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，有些花大量時間講解計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，所學(xué)的東西并不能用于教師的教學(xué)實踐。事實上，只灌輸理論，不合乎中小學(xué)校實際的培訓(xùn)方式，也不能達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)。
最后，也是最關(guān)鍵的，忽視教師現(xiàn)存的教育理念。以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通常忽視教師已有的教育理念，認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)知的相關(guān)理論和法則，真正指導(dǎo)個體認(rèn)識和行為的還是個體本身內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)措施
由此，根據(jù)上面分析的因素和原因，我們提出了三項主要對策。第一，貫穿于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)始終的是改變教師觀念。對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使他們樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，從而掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓中小學(xué)教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合在實際教學(xué)活動中的優(yōu)越性。第二，中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本途徑是結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實踐。信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中去的能力。所以，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要把技術(shù)知識和教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來，向教師演示如何在真實的教學(xué)情境中使用技術(shù)。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合教師教學(xué)實際需要，力爭做到學(xué)以致用，一切為教學(xué)服務(wù)。第三，為教師建立支持技術(shù)使用的社會關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：中小學(xué)教師范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；學(xué)生；研究意識
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-080-01
長期以來，在教育科研問題上，不少中小學(xué)教師仍存在這樣的觀念：教師的任務(wù)就是教學(xué)，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。或者認(rèn)為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，中小學(xué)教師很難做好。
事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關(guān)鍵因素在于教師是否具有科學(xué)研究意識。培養(yǎng)教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。教育科研是學(xué)校管理、教育教學(xué)工作發(fā)展的第一生產(chǎn)力，這一觀點越來越被廣大教育工作者接受和認(rèn)可。[1]但有關(guān)培養(yǎng)中小學(xué)教師研究意識的研究似乎闕如。為此，本文就如何培養(yǎng)教師的研究意識提出一些建議。
一、教師研究意識的基本意蘊(yùn)
從心理學(xué)的角度來看，意識是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。教師的研究意識是指教師富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，主動探究教育實踐，豐富知識，完善思維，健全人格，促進(jìn)發(fā)展，追尋教育教學(xué)新的意義的精神力量的總和。[2]是指教師對所從事的教育活動有清晰、完整的認(rèn)識，并能自覺地以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育活動中積極主動地追求和探索。
二、培養(yǎng)教師研究意識的意義
培養(yǎng)教師的研究意識，有助于教師養(yǎng)成反思教育教學(xué)問題的習(xí)慣，有助于教師提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
1、育人活動需要教師具有研究意識
教育是一種有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。在這一活動中，教師作為育人“工程”的策劃者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和具體實施者，其工作行為不能被動、消極，更不能盲目、隨意。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的，是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的，中小學(xué)生正處于人的生理和心理劇烈變化的時期，是他們身體發(fā)育、知識、心智、情意等方面發(fā)展的關(guān)鍵期，是其理想萌發(fā)、人生探索的困難期，也是最易受到諸方面因素影響的時期。這就要求中小學(xué)教師必須在教育過程中對自己所從事的工作具有一份自覺，一份清醒，一種對事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，一種不懈的追求與探索的精神。這些正是教師的研究意識的基本特質(zhì)。
2、新課程要求教師具有研究意識
“教師即研究者”已成為教育界的共識。教師要成為“研究者”，必須具有研究意識。隨著教育改革的深入發(fā)展，對教師素質(zhì)的要求僅僅是提高學(xué)歷已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育面臨諸多問題：教育觀念滯后；部分課程內(nèi)容陳舊；學(xué)科體系相對封閉；課程實施難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價只重視學(xué)業(yè)成績等等，諸如此類的問題在教育實踐中普遍存在，這就要求中小學(xué)教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的研究意識，在教育活動中能清醒意識到問題的存在，并具有積極主動地探究的態(tài)度和追求理想教育的熱情。如果教師缺乏研究意識，新課程也就難以推進(jìn)。
三、中小學(xué)教師教學(xué)研究意識培養(yǎng)的幾個方面
中小學(xué)教師教學(xué)研究意識不是空洞抽象的，其內(nèi)容包含教育責(zé)任意識、成就意識、學(xué)習(xí)意識等多個方面內(nèi)容。因此，應(yīng)注重從這些方面加強(qiáng)培養(yǎng)教師的教學(xué)研究意識。
1、教育責(zé)任意識的培養(yǎng)
教師的責(zé)任意識是師德的根基，是教師工作的動力。教師的責(zé)任意識支配著教師的行為，影響著教師的工作成績。教師只有對教育充滿使命感和責(zé)任感，才會積極投身到教學(xué)研究之中，在工作中積極地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，挖掘?qū)W生的潛能，而缺乏責(zé)任意識的教師工作通常是敷衍塞責(zé)，得過且過。
教師的責(zé)任意識從哪里來？這需要在教師教育過程始終重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論教育、師德教育，使其深刻認(rèn)識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認(rèn)識到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使命，認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識到育人工作的不可重復(fù)性、高度的科學(xué)性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。
2、成就意識的培養(yǎng)
成就意識是指教師在工作中有著強(qiáng)烈地自覺追求成績，追求進(jìn)步的傾向。教師有了成就意識，在工作中才有動力去認(rèn)真鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力取得更大成績。成就意識是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要動力。
培養(yǎng)教師成就意識，一方面要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師“成名成家”的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學(xué)校要建立并完善教師教研成果獎勵機(jī)制，對教師教研成果給予物質(zhì)或精神上的鼓勵，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；同時，學(xué)校還可以聘請校內(nèi)外德才兼?zhèn)洹⒔趟嚲康拿麕熥鳛楸拘Ｇ嗄杲處煹闹笇?dǎo)教師，與青年教師“結(jié)對子”，充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用，使本校的教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識。
3、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
教師的研究活動要求教師不但要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要有較完整的教育理論知識結(jié)構(gòu)，這些文化知識，教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，不是一日之功，不是單純憑著院校正規(guī)教育就能實現(xiàn)的，它需要教師在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，日積月累。這就需要教師有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)中不斷豐富思想，拓寬視野，加深理論修養(yǎng)，同時，教師只有在學(xué)習(xí)中也才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，認(rèn)清問題根源所在，以科學(xué)的思想理論指導(dǎo)去積極主動地探究。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：中小學(xué)教師范文
[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式 實踐取向
[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任，副教授，碩士，主要從事教育教學(xué)管理和學(xué)前教育研究。（河北 泊頭 062150）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0091-02
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國逐步建立健全中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度，形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的良性運(yùn)行機(jī)制。但是，從目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實際狀況看，在培訓(xùn)模式上仍未充分反映教師繼續(xù)教育的實踐特質(zhì)。
教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，教師教育特別是教師繼續(xù)教育有著明確的實踐價值歸屬，由知識取向轉(zhuǎn)為實踐取向已成為國際教師教育的發(fā)展趨勢。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師均來自于教育教學(xué)的一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進(jìn)一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)得以解決，教師培訓(xùn)的根本目的在于提高參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實踐水平。而目前承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校，大多請幾位專家“講一講”，帶著學(xué)員到幾所學(xué)校“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，表面看似理論聯(lián)系實際的模式，實際上只是一種形式而已。專家講的是高度概括化的理論，學(xué)員看到的是被控制的教育情境。雖然專家講授中也會引用不少的案例，但主要目的是幫助參訓(xùn)教師理解理論，而非內(nèi)化升華理論，所學(xué)理論與豐富而復(fù)雜的教育實踐之間不能契合，參訓(xùn)教師無法就實踐問題與教育理論之間進(jìn)行深入有效的“對話”，難以轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)參訓(xùn)教師崗位實踐的教育觀念和實際能力。因此，實現(xiàn) “知與行”的有效結(jié)合是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急。
強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實踐取向，絕不是排斥教育理論的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)實踐是在科學(xué)理論引領(lǐng)下的實踐，先進(jìn)的教育思想是教師專業(yè)發(fā)展的根基。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)能夠干預(yù)實踐的策略性知識，關(guān)注理論學(xué)習(xí)與參訓(xùn)教師崗位實踐的有效對接。筆者認(rèn)為，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于確立培訓(xùn)的實踐取向，采用現(xiàn)場取向的培訓(xùn)環(huán)境和調(diào)動參訓(xùn)者實踐主體性的方法，將對實踐的認(rèn)識、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)融入培訓(xùn)體系中，將實際體驗和理論學(xué)習(xí)融為一體、提供一個完整的“實踐本位，理論引領(lǐng)”的培訓(xùn)過程，以實現(xiàn)施訓(xùn)者與參訓(xùn)著之間對實踐取向的統(tǒng)一認(rèn)識，把實踐置于培訓(xùn)的核心價值地位，以充分發(fā)揮實踐在教師發(fā)展中的根本性作用。其內(nèi)涵可以概括為四個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中，向?qū)嵺`延伸。
一、中小學(xué)教師實踐取向培訓(xùn)的目的
“為了實踐”是實踐取向教師培訓(xùn)的目的。實踐不僅僅是手段，更是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動。中小學(xué)教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是把參訓(xùn)教師培訓(xùn)中重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)崗位實踐的觀念、情感和能力。這就要求培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)必與參訓(xùn)教師的崗位實踐內(nèi)容結(jié)合，具體要做到：
1.做好培訓(xùn)項目的調(diào)研，找準(zhǔn)“切入點”。培訓(xùn)只有與參訓(xùn)老師關(guān)注的問題和學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，才能取得實際效果。培訓(xùn)的組織者和主培教師首先要認(rèn)真研討培訓(xùn)工作的有關(guān)文件，深刻領(lǐng)會相應(yīng)培訓(xùn)的精神實質(zhì)和宗旨要求，完成培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方案的“前構(gòu)”。接著對參訓(xùn)教師進(jìn)行深入了解，可以采取現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查或電話、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式與參訓(xùn)教師充分溝通，全面了解他們的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，尤其了解他們已有的實踐基礎(chǔ)和當(dāng)下的實踐需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方式、方法等模式所涵蓋主因素的“重構(gòu)”，形成便于在培訓(xùn)實施過程中“再構(gòu)”的、具有一定彈性的靈活培訓(xùn)模式。
2.做好主培教師的選聘，確保“高起點”。教師培訓(xùn)的方向和效果很大程度上取決于培訓(xùn)教師的引領(lǐng)，主培教師的選聘至關(guān)重要。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往偏向于聘用高校的名師、大師承擔(dān)主培任務(wù)，這些專家大多擅長宏觀、中觀教育理論與實踐的研究，微觀理論和實踐是他們的“短板”，而繼續(xù)教育中參訓(xùn)教師最渴望得到微觀理論和實踐的指導(dǎo)。因此，主培教師的選聘務(wù)必堅持實踐取向的標(biāo)準(zhǔn)，也就是盡量選用具有一線教育教學(xué)實踐背景，同時又具有較高理論水準(zhǔn)的“雙師型”教師，不唯名氣、不唯職稱、不唯學(xué)歷。同時，一定要求主培教師圍繞著參訓(xùn)教師的崗位實踐確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式，并對培訓(xùn)全程進(jìn)行督導(dǎo)和控制，防止其服務(wù)的隨意性和非實踐針對性。
3.尊重參訓(xùn)教師教育實踐的前見，激發(fā)“興趣點”。豐富的教育實踐感悟不能自發(fā)地形成教育理念。參訓(xùn)教師已經(jīng)具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但習(xí)慣沉溺于日常的實踐事務(wù)中，關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而忽視 “為什么”和“是什么”，對很多教育現(xiàn)象熟視無睹，往往忽略其中蘊(yùn)含著的新思想、新方向，容易導(dǎo)致思維滯后、行為落伍。所以，培訓(xùn)一方面務(wù)必尊重參訓(xùn)教師的“實踐前見”， 把它作為培訓(xùn)切入點和活化的資源；另一方面更要針對參訓(xùn)教師以往實踐中的盲點和缺點，提出診斷性和引發(fā)性問題，盡量多地安排教與學(xué)的互動環(huán)節(jié)，采用集體探究的方式，提高參訓(xùn)者的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思實踐的自覺意識。一旦參訓(xùn)教師能夠從理論層面反思自己的教學(xué)實踐，意味著他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出了一大步。
4.做好實踐基地建設(shè)，搭建好“支點”。實踐取向教師培訓(xùn)的實際效果很大程度上取決于實踐基地學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，甄選和建設(shè)實踐基地是培訓(xùn)工作的重點。主培教師是此項工作的主體，應(yīng)以“主角”身份參與其中。實踐學(xué)校的選擇不要只選用辦學(xué)水平最高的實踐學(xué)校，還要選擇辦學(xué)狀況最接近培訓(xùn)情形的學(xué)校；不要只是一所學(xué)校，要選用多所、多質(zhì)學(xué)校作為培訓(xùn)實踐校。主培教師要把前期的主要精力放在實踐學(xué)校實踐項目的建設(shè)上，使其辦學(xué)內(nèi)涵更加合乎培訓(xùn)實踐性的主題、內(nèi)容和方式，以便提供多類質(zhì)的實踐資源，使參訓(xùn)教師在豐富實踐感受中發(fā)現(xiàn)問題和解決和困惑。
二、中小學(xué)教師實踐取向培訓(xùn)的基礎(chǔ)性
“基于實踐”是實踐取向教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)性。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個體特征，公共知識只有轉(zhuǎn)化為個人知識、經(jīng)驗才是有用的，而這種轉(zhuǎn)化只有通過參訓(xùn)教師的自我體驗、主動實踐，才能實現(xiàn)與個體的有機(jī)整合。所以， “知與行”的結(jié)合一方面必須借助一定的實踐環(huán)境，需要建立規(guī)范的培訓(xùn)實踐基地，讓參訓(xùn)教師在現(xiàn)場實踐中學(xué)習(xí)理論、內(nèi)化理論和升華理論；另一方面要重視實踐過程中創(chuàng)造性的批判活動，通過專家指導(dǎo)下的參訓(xùn)教師基地實踐，使主培教師、基地教師與參訓(xùn)教師之間進(jìn)行直接的交流和直面的“碰撞”， 實現(xiàn)理論與實踐“聚焦”。為此，培訓(xùn)過程中要注重三個結(jié)合：
1.范例經(jīng)驗與參訓(xùn)教師自我體驗相結(jié)合。理論和思想是由形形的案例歸結(jié)而來的。主培教師講解理論切忌空洞的理論推導(dǎo)，要盡量多地聯(lián)系參訓(xùn)教師經(jīng)歷的案例、自己成功的范例和實踐基地校的創(chuàng)新做法，做到“先演后講、先觀后釋”，讓參訓(xùn)教師在豐富直觀感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師進(jìn)行橫向比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的不足和缺失，使其原有的教育觀念和行為得到洗禮和升華。
2.反思課堂教學(xué)與提高教師的專業(yè)能力相結(jié)合。發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了解決問題。問題和不足發(fā)現(xiàn)后，參訓(xùn)教師對解決問題會有很大期待，會產(chǎn)生改革提升的迫切愿望，培訓(xùn)中既要“揭擺問題”，更要去“解決問題”。所以，要針對參訓(xùn)教師理念和實踐的問題，組織廣泛的研討活動，反思與培訓(xùn)理念格格不入的問題，重點分析癥結(jié)并找出解決的路徑和辦法。
3.理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化相結(jié)合。在聽取專家理論引領(lǐng)和問題剖析后，圍繞參訓(xùn)教師的問題和困惑，以提升的理念和完善的方法為指導(dǎo)，由參訓(xùn)教師個體針對同一課題設(shè)計的方案，進(jìn)行分組說課，集體評議，相互啟發(fā)借鑒，擬定出最為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。然后到實踐基地講課（可以推選優(yōu)秀者），集體聽課、評課，專家指導(dǎo)，集體再備課，再講課、評課，再指導(dǎo)。這樣不僅利用了參訓(xùn)教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且還激發(fā)了參訓(xùn)教師反思研究的熱情，真正消化內(nèi)化理論的精華，逐步形成專業(yè)理念和情感。
三、中小學(xué)教師實踐取向培訓(xùn)的場域性
“在實踐中”是實踐取向教師培訓(xùn)的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實踐。從教師培訓(xùn)的角度來說，首先，實踐教學(xué)基地真實的教學(xué)情境是促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實土壤。其次，實踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認(rèn)知理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境、實踐中的。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動是最為重要的。在組織培訓(xùn)的過程中，要特別重視發(fā)揮培訓(xùn)實踐基地的功能，把考察實踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)教師的專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結(jié)合。考察中，要讓參訓(xùn)教師重點了解實踐基地學(xué)校的辦學(xué)特色，感悟教育、管理的理念和文化，觀摩、研討基地教師的教育教學(xué)實踐活動，以開闊參訓(xùn)教師的教育視野和對自身工作的反思。
另外，在培訓(xùn)過程中，要特別重視參訓(xùn)教師與專家、基地教師、其他參訓(xùn)教師之間的交流互動。主培教師、基地教師與參訓(xùn)教師之間必須有經(jīng)常流互動環(huán)節(jié)，這樣才能使不同理念、不同方法、不同選擇之間相互碰撞，才會擦出教育智慧的火花，照亮參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的路程。
四、中小學(xué)教師實踐取向培訓(xùn)的歸宿
“向?qū)嵺`延伸” 是實踐取向教師培訓(xùn)的歸宿。教師培訓(xùn)歸根結(jié)底是服務(wù)于參訓(xùn)教師的崗位實踐，增強(qiáng)一線工作的創(chuàng)新能力，優(yōu)化他們的實際教育教學(xué)效果。教師培訓(xùn)中常常出現(xiàn)“培訓(xùn)時激動、培訓(xùn)中沖動、培訓(xùn)后不動”的現(xiàn)象，主要由于忽視了“向?qū)嵺`延伸”，短期的集中培訓(xùn)只是培訓(xùn)工作的部分和開端，沒有后續(xù)的跟進(jìn)指導(dǎo)，集中培訓(xùn)的效果就難以得到拓展。
因此，實踐取向中小學(xué)教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計、基地建設(shè)、培訓(xùn)中的內(nèi)容安排及有效實施外，還必須關(guān)注向參訓(xùn)教師崗位實踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓(xùn)后回到學(xué)校的教師比作投入水池中的一粒粒石子的話，那后續(xù)的“向?qū)嵺`延伸”能在其工作中掀起一層層漣漪。“向?qū)嵺`延伸”不僅要求參訓(xùn)教師把培訓(xùn)的新思想、新做法運(yùn)用于自己的崗位工作中，更要發(fā)揮好引領(lǐng)和輻射的作用，把參訓(xùn)所得讓眾多教師分享、接受。為了進(jìn)一步深化集中培訓(xùn)的效果，主培教師必須同時作為后續(xù)實踐的輔導(dǎo)教師，建立諸如QQ群、飛信群、電子郵件等溝通紐帶，通過基層調(diào)研、現(xiàn)場回訪等多種方式為實踐橋梁，一方面了解培訓(xùn)后參訓(xùn)教師的實際工作效果，激發(fā)它們改革創(chuàng)新的熱情；另一方面對他們進(jìn)行培訓(xùn)后的實踐進(jìn)行引領(lǐng)和推廣，使培訓(xùn)效益最大化。應(yīng)該說，“向?qū)嵺`延伸”的模式相對于集中培訓(xùn)來講管理組織繁瑣復(fù)雜，但便于及時搜集和反饋一線教師對培訓(xùn)工作的建議和需求，可以為進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)工作積累寶貴的經(jīng)驗。
“為了實踐”“基于實踐”“在實踐中”“向?qū)嵺`延伸”構(gòu)成了實踐取向中小學(xué)教師培訓(xùn)的一條主線，使教師培訓(xùn)走過 “行而后知”到“知而后行”，進(jìn)而走向“知行合一”的途徑。
[參考文獻(xiàn)]
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第7篇：中小學(xué)教師范文
關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師心理健康減壓維護(hù)
隨著教育改革的逐步深入,學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視,然而教師的心理健康問題卻被人們所忽視。目前,我國中小學(xué)教師的心理健康狀況十分令人擔(dān)憂,至少50%以上的教師存在心理問題,主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、人際敏感、憂郁、焦慮、自卑等。盡管各地對教師心理健康的調(diào)查結(jié)果不盡相同,但均說明目前我國中小學(xué)教師的心理健康狀況形勢十分嚴(yán)峻,必須引起高度重視。
許多事實表明,教師的心理健康狀況直接影響到學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生健康人格的形成。所以,對教師的心理健康問題也應(yīng)當(dāng)給予高度重視。
一、中小學(xué)教師心理健康狀況欠佳的主要原因
在當(dāng)前的社會條件下,就業(yè)競爭更趨激烈,社會對教師提出了更高的要求。教師必然會感受到巨大壓力的存在,并受其影響。具體表現(xiàn)在兩個方面:一是教學(xué)任務(wù)繁重。許多教師同時兼任幾個班的教學(xué)任務(wù),甚至跨年級組,備幾套教案。他們除了白天緊張繁忙的工作以外,晚上還要加班加點備課、改作業(yè)、整理考試題,等等,都是滿負(fù)荷或超負(fù)荷工作;二是社會對教師高要求。我們一貫用“春蠶、蠟燭”“為人師表”等標(biāo)準(zhǔn)對教師的工作、生活等各方面提出要求。因為是老師,所以要奉獻(xiàn),要默守清貧,要高強(qiáng)度工作。現(xiàn)在總在為保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利而呼吁,可是在尊師重教的口號下,教師的社會地位卻不高。社會上對老師百般挑剔,老師稍有不慎就可能招致全社會的指責(zé)和批評。在各種媒體上,我們時常看到教師遭到毆打,自殺等觸目驚心的場面,試問教師的權(quán)利又有誰來維護(hù)。以上兩點是形成教師心理問題的社會應(yīng)激源。
從教師自身而言,其心理問題的產(chǎn)生,有以下因素的影響:一是教師也有家庭,既要贍養(yǎng)老人,又擔(dān)心孩子的升學(xué)和就業(yè)問題;還要操心像柴米油鹽這樣的瑣碎家務(wù),因此,他們也會感受到來自生活方面的壓力。二是教師自身身體狀況不佳,年復(fù)一年的單調(diào)枯燥的工作和生活,特殊的年齡階段等因素,也是造成教師心理健康狀況欠佳的重要原因。三是我國的中小學(xué)教師具有高度的責(zé)任感,常常把社會對自己的高期待自覺轉(zhuǎn)化為自己對自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求。但是,教師的個體綜合素質(zhì)有相當(dāng)大的差異性和不平衡性,當(dāng)教師認(rèn)為有些事情是自己必須做到的,而在生活中卻發(fā)現(xiàn)自己不能做到或者根本不愿做的時候,這個矛盾就會很容易引發(fā)各種心理問題。
二、中小學(xué)教師心理健康的維護(hù)
(一)營造和諧的工作環(huán)境,切實減輕教師負(fù)擔(dān)。
首先,不按學(xué)生成績的優(yōu)劣給教師排隊,評獎金;成績在教師的評職、評先工作中是重要因素,但不是唯一因素;不能只重結(jié)果,而忽略過程,畢竟影響學(xué)生成績的因素很多。只有從根本上改變教師負(fù)擔(dān)過重、壓力過大的局面,才能有效地減少或消除教師的心理問題。
其次,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)措施,重視提高教師素質(zhì)和教學(xué)效率,避免隨意延長教師工作時間,杜絕節(jié)假日加班加點補(bǔ)課、開會等。
再次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多關(guān)心教師,使他們時時體驗到被尊重、被關(guān)心,從而保持舒暢平和的心情,輕松愉快地投人工作。要讓他們有休閑的時間調(diào)節(jié)身心,消除疲勞。
(二)多一分理解,多一分支持。
社會對教師的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,給予教師不小的壓力。其實,在學(xué)生的教育問題上,學(xué)生、家長、老師、學(xué)校、社會是一個有機(jī)的整體,哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都有可能導(dǎo)致教育的徹底失敗。如今,有許多家長把孩子送到學(xué)校就不再問津,把教育的責(zé)任全部推給學(xué)校老師。一旦出現(xiàn)問題就對老師大加指責(zé),社會輿論也紛紛攻擊。試問有何公允?教育的成功,不僅需要教師的悉心指導(dǎo),還需要學(xué)生的努力、家長的合作、社會的支持。對老師多一分理解與支持,就是對他們最大的鼓舞與安慰。
(三)注重自我調(diào)節(jié),積極面對。
教師心理問題的解決離不開社會客觀條件的改善,但是教師自身積極的自我心理調(diào)適,對維護(hù)自己的心理健康也是十分必要和有效的。
1.樹立正確的人生觀。
只有擁有了正確的人生態(tài)度,才能有積極樂觀的情緒。當(dāng)你把正確人生觀作為強(qiáng)有力的精神支柱時,你的情緒就會服從于事業(yè),并且能在挫折面前不低頭,在困難面前不消極,真正做到“不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步”。
2.努力工作,學(xué)會休閑,建立良好的人際關(guān)系。
努力工作,做出成績,也有助于教師樹立自信心和增強(qiáng)成就感,維護(hù)自身的心理健康。老師要學(xué)會勞逸結(jié)合,工作之余,合理安排業(yè)余時間,培養(yǎng)各種興趣,在參與追求中沖淡和忘卻心中的煩惱,從而感到生活的美好。還要建立良好的人際關(guān)系,這是緊張生活中的調(diào)節(jié)劑。只有這樣,工作才會舒心。
3.宣泄調(diào)節(jié)。
找信任的特別是性格開朗的知心朋友傾吐自己的壓力、煩惱等,聽聽他們的建議,調(diào)節(jié)自己的心理失衡,獲得感情上的慰藉,有利于擺脫沉重而消極的情緒。
教師的心理健康既有利于教師的教育教學(xué)工作,又有利于學(xué)生健康心理和健康人格的培養(yǎng)。教師必須擁有健康的心理,這是不容忽視的。
參考文獻(xiàn):
第8篇：中小學(xué)教師范文
周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，全國教育戰(zhàn)線要廣泛開展向抗震救災(zāi)英雄學(xué)習(xí)活動，深入學(xué)習(xí)宣傳抗震救災(zāi)英雄模范人物特別是優(yōu)秀教師的高尚品德和感人事跡；各級教育行政部門要高度重視教師隊伍建設(shè)工作，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌指導(dǎo)教育工作，將教師隊伍建設(shè)擺在更為突出的戰(zhàn)略位置，下更大的決心，花更大的力氣，出更實的措施，全心全意建設(shè)好教師隊伍；要加大對教師培訓(xùn)的支持力度，特別要重視和加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，要把教師培訓(xùn)納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，提供政策支持、經(jīng)費(fèi)投入和條件保證。
周濟(jì)指出，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教育改革發(fā)展的迫切要求和廣大教師的迫切愿望。當(dāng)今時代，教育面臨新形勢新任務(wù)，教師要適應(yīng)新變化和新要求，就必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，充實完善自己。教師要成為終身學(xué)習(xí)的模范。
據(jù)悉，從2008年開始，國家實施新的教師培訓(xùn)計劃，加大了對中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持力度。國家已就組織實施2008年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃作出具體部署：
一是實施“教育部支持西部邊遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)專項計劃”。主要采取國家專項支持，結(jié)合對口支援，“送培到省、集中培訓(xùn)”的方式，對西部教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。由上海對口云南，江蘇對口，廣東（廣州）對口廣西，浙江對口新疆和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，陜西師范大學(xué)對口甘肅，西北師范大學(xué)對口青海，共計為西部地區(qū)集中培訓(xùn)1萬名骨干教師，同時通過光盤資源培訓(xùn)近100萬名教師。
二是組織實施“教育部援助地震災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)計劃”。采取“送培到省”的方式，為四川地震災(zāi)區(qū)培訓(xùn)2000名骨干教師，幫助他們科學(xué)地進(jìn)行災(zāi)后學(xué)生心理康復(fù)教育。在國家級教師培訓(xùn)計劃安排上優(yōu)先滿足災(zāi)區(qū)的需要，同時采取對口支援、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式，使數(shù)以萬計的災(zāi)區(qū)教師接受一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
三是實施“普通高中課改實驗省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃”。為2008年新進(jìn)入高中課改實驗的山西、江西、河南、新疆和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)培訓(xùn)8萬名高中學(xué)科教師。
四是實施“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃”。依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，通過以衛(wèi)星電視為主、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為輔的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，為中西部24個省份150個縣培訓(xùn)20萬名農(nóng)村義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)和體育學(xué)科教師。
五是實施“中小學(xué)班主任專項培訓(xùn)計劃”。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中研討相結(jié)合的方式，培訓(xùn)100個縣1萬名中小學(xué)骨干班主任教師。
第9篇：中小學(xué)教師范文
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村骨干教師 流失 原因
常言道:“沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化,就沒有全國的現(xiàn)代化”。而實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化,關(guān)鍵靠教育,教育的關(guān)鍵在教師。近幾年,來自各方面的原因,使教師流失不斷現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。我們熟知教師的良性流動是人力資源的最優(yōu)配置,也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。但是人力資源的配置是不是合理,成為影響社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度的最直接因素。“人往高處走”是人之常情,可是鄉(xiāng)村也需要教育,優(yōu)秀的老師進(jìn)了城市,可鄉(xiāng)下的那些渴望知識的孩子們呢,他們難道不配得到相對好點的老師的教育嗎?作者憑借自己的調(diào)查對教師流失的原因及策略作出分析。
一、農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇水平低下
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:農(nóng)村中小學(xué)教師工資明顯低于同一地區(qū)的其他行業(yè)人員工資,同時也沒有城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師待遇高,這就給農(nóng)村教師造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。很多農(nóng)村教師反映:“工作壓力比城里教師承受的大,工資卻比城里教師低,基本沒有任何福利,獎金也少的可憐;在城里的學(xué)校只要成績考的好,教師就有數(shù)量可觀的獎金。”即使農(nóng)村學(xué)生考的好,老師也沒有獎勵。同時,人情債,吃、穿、用,精打細(xì)算著仍會有入不敷出的情況,還要瞻養(yǎng)老人撫養(yǎng)子女,僅子女讀書就是沉重的負(fù)擔(dān)。而且“老師工資的發(fā)放都很難保證按時足額,實發(fā)工資與檔案工資之間存在較大差異”。這使得教師的勞動價值得不到尊重,正當(dāng)?shù)臋?quán)益得不到保護(hù),嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。
二、農(nóng)村教師的生活條件困難
農(nóng)村教師,特別是生活在山區(qū)環(huán)境和一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點教師,很多中青年骨干教師離開的重要原因是:在吃飯、結(jié)婚、住房、醫(yī)療及精神文化生活等方面存在的困難。其次,農(nóng)村教師家務(wù)負(fù)擔(dān)和種田負(fù)擔(dān)重。要瞻養(yǎng)老人、撫養(yǎng)子女,又形成一種8小時勞動,辛苦程度不亞于上班;“平時的田間管理雖不用加班加點,但是到了農(nóng)忙季節(jié),還是要起早貪晚的勞動。”據(jù)調(diào)查:農(nóng)村教師中已婚的絕大部分教師的配偶多數(shù)是農(nóng)村戶口,生活水平偏低,工資和待遇問題仍然是農(nóng)村教師中存在的最主要的問題。在福利收入上,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師的差距很大,除近幾年才有的養(yǎng)老保險金、醫(yī)療保險金、失業(yè)保險金等外,農(nóng)村教師在獎金、課時費(fèi)、住房等方面,幾乎沒有福利待遇可言。
三、農(nóng)村教師的工作條件艱苦
在一定程度上,工作環(huán)境影響著教師的心態(tài)。良好的工作環(huán)境能提高教師的工作效率,并能夠提高教師的工作能力,激發(fā)教師的潛能;反之亦然。一直以來,農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張,辦學(xué)條件得不到改善,缺乏正常教學(xué)所需要的硬環(huán)境,“一費(fèi)制”的實施和農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)撥付的不到位,直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)緊張,學(xué)校除了購置一些教學(xué)用品外,已無能力添置電教設(shè)備。特別是村小學(xué),教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,特別是為了“普九”教育,絕大部分學(xué)校均用貸款進(jìn)行危房改造,中小學(xué)負(fù)債累累,農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展因此也受到嚴(yán)重影響。“面對的教學(xué)條件的簡陋,面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的生源,就算我?guī)啄昝γβ德?又一定能取得預(yù)期的效果嗎?就算考好了又能怎樣?還不是‘濤聲依舊’,繼續(xù)‘重復(fù)昨天的故事’”。這話雖然有失偏頗,但也不是沒有道理,最起碼在很大程度上說出了農(nóng)村老師的心里話。”
四、農(nóng)村學(xué)校的管理欠科學(xué)
在農(nóng)村,許多學(xué)校缺少良好的環(huán)境氛圍,在校內(nèi)管理上沒有充分體現(xiàn)教師參與民主治校的精神,對教師缺少人文關(guān)懷。首先,許多中小學(xué)校的選才、用才、職稱評定等方面欠科學(xué)、欠透明、欠完備,而且在實際的操作中受社會上不良風(fēng)氣影響,大搞“暗箱操作”,人情之風(fēng)盛行,使得許多中青年骨干教師心灰意冷,對學(xué)校的信任度下降。其次,部分農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不高,能力不強(qiáng),僅依據(jù)過時經(jīng)驗行事,根本不以學(xué)校的發(fā)展為己任。在農(nóng)村的中青年骨干教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會比較少,因而學(xué)校成為“死水”。即使有良好發(fā)展趨勢的教師,但因?qū)W校唯恐替教師作“嫁衣”,也影響了有限經(jīng)費(fèi)的投入。挫傷了教師發(fā)展的積極性和自我價值的實現(xiàn),使得原本“先天不足”教師“后天營養(yǎng)不良”,教師成長受阻,發(fā)展無望,形成絕大多數(shù)教師“原地踏步”的尷尬局面。另外,由于辦學(xué)條件差,學(xué)校缺乏吸引力,農(nóng)村中小學(xué)也是師范畢業(yè)生的“遺棄對象”。
五、尊師重教的社會氛圍不濃
教師職業(yè)雖然被譽(yù)為“太陽底下最光輝的事業(yè)”,但是在現(xiàn)實生活中,教師職業(yè)處于不受羨慕,甚至被歧視的地位。近年來,由于畢業(yè)生分配制度的改革,需要學(xué)生自謀職業(yè),挫傷了家長與學(xué)生的積極性。目前農(nóng)村一些地方出現(xiàn)新的“讀書無用論”,家長無心讓學(xué)生上學(xué),在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本只能掛在嘴上,寫在報刊上,沒有落實在行動上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不注意尊重、關(guān)心骨干教師,只是一貫的‘吹毛求疵’。”這一些在世俗人的眼里,老師不但錢拿的少而且辛苦,這種不正確的觀念,刺傷了教師的自尊心,影響了教師在農(nóng)村從教的積極性。
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