學校師德考試自評總結精選(九篇)
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第1篇：學校師德考試自評總結范文
一、德育工作
1加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師德建設，使教職工整體素質有了進一步提高，初步形成了一個學生信任、家長放心、社會滿意的高素質的教師隊伍。按照上級部門的安排，各校利用政治、業務、例會學習時間組織教職工學習《教師職業道德規范》、《教師行為準則》、《教師十不準》等教育理論，展開了廣泛討論，從而使教職工進一步提高了認識，明確了方向，增強了主人翁責任感和從教的光榮感，增強了教書育人的信心，提高了工作效率。結合教學工作中的突發事件開展了系列活動，把教學質量和師德、師能、師風聯系起來，收到了良好的效果。
2通過各項活動，加強對學生的思想教育。狠抓學生日常行為習慣的養成，利用“安全教育日”等活動，對學生進行了愛國主義、集體主義、和遵紀守法教育;使學生進一步受到了愛黨、愛祖國、愛人民、尊敬師長教育，樹立了良好的思想品質，養成了良好的道德風尚。
二、教學工作：
㈠、嚴格規范管理，管理突出以人為本。教育質量是學校的生命線，而質量來源于嚴格規范的管理，嚴格規范的管理更是提高辦學質量、辦學水平和效益的根本保證。本學期學校管理突出以人為本，加強學校領導班子建設。確立適合本校實際的“說課--上課--評課——反思”方法，接著進行試驗，直到成型為止。
㈡教師隊伍建設
1、加大新課改的培訓。完善了《新課程培訓計劃》、《新課程改革實施方案》，要求教師在新課程教學實踐中、在課堂教學模式改革中選中自己的“實驗田”活學活用，落實了走進新課程，挑戰課堂模式，反思課堂新教法等反思交流活動，促進了新教育理念的學習和教師教育思想的形成。
2、重視加強對青年教師的培訓。將青年教師和退居二線的老教師建立同伴互助關系，不定期、不定時的深入課堂聽課，及時了解和發現教師在課堂上存在的問題，并及時給予指導督促。。
㈢學生評價
1、指導思想
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪課程改革的要求結合我校的實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正改變傳統學生誘人功能，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
2、評價手段：
考試：小測驗、單元測驗、月考、期考等。考試作為評價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容，命題突出教學重點，難易適度(基礎題70%，中檔題20%，綜合題10%)，注生結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。另外，積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性、科學性的人文性。
課堂評價：
評價指標：自主學習能力、交流合作能力、質疑問題能力、解決問題能力、參與學習的態度、完成學業的態度。
評價方式：自評、互評、師評三結合。
評價周期：一個月一次。
㈣教師工作評價
1、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，進一步規范辦學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。
2、評價原則
⑴、規范與創新相結合的原則。進一步提高教師的職業道德水平，規范教學行為，激勵教師工作主動性和創造性。
⑵、導向與激勵相結合的原則。通過本方案，明確教師、學校發展的導向，激勵廣大教師立足本職崗位，創造優異業績。
⑶、個體評價與團隊評價相結合的原則。在重視教師個人評價考核的基礎上，更加重視以班主任為核心的班級團隊和以備課組長為核心的備課組團隊的評價，通過團隊建設，提高教師整體發展水平。
⑷、定性評價與定量評價相結合的原則。根據評價內容，采取定性和定量相結合的方法評價，以求得盡可能的科學與合理。
第2篇：學校師德考試自評總結范文
一、 學校概況
城關初中創辦于1981年5月，占地面積19733m2，現有32個教學班，在校生2174多人，教職工129人。
根據學校“先做人，后做事，然后再做學問”的辦學理念，立足學生的長遠發展，我們強化學校管理，狠抓教育教學質量，完善校園建設，教育教學工作取得了優異的成績。28年來，4次被評為地區、縣級“文明單位”；被評為地區愛國衛生先進單位和自治區首批“文明庭院”；12月18日被評為百色市一級甲等學校，是平果縣唯一一所榮獲此殊榮的初中。
二、“合格學校”自評自查情況
（一）自查自評總得分988分。
（二）領導機構：
城關初中建設合格學校領導機構
組 長：梁運仕（校黨支部書記校長）
副組長：黃錦培（校黨支部副書記 副校長）
韋顯學（副校長）
覃柳松（校黨支部組織委員 副校長 教務處主任）
組 員：李建華（政教處主任）
陸永冠（總務處主任）
黃貴黨（政教處副主任）
潘積文（教務處副主任）
黃福弟（校辦室秘書）
黃愛林（信息教員 多媒體管理員）
全體班主任
（三）建設工作情況
1、貫徹方針
①我校全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，重視培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。堅持面向全體學生，有措施幫助學習困難學生的措施，使所有學生都能在教育教學活動中取得進步。
我校辦學理念清晰，符合素質教育的要求。
城關初中的辦學理念： 先做人，后做事，然后再做學問
②我校有明確的辦學目標，有切實可行的發展規劃及落實的具體措施和監控體系。各年級、各部門有落實規劃、目標的具體措施，全校形成目標管理體系。
二、 城關初中的辦學目標：完成普及基礎教育，實現國家教育目標
1、近期目標（）：結合科學發展觀，推進思想道德建設，提高人的思想道德素質。
2、中期目標（至20__年）：完善學校基礎設施建設，優化教育教學資源的配置。
3、遠期目標（至2015年）：探索最優的教育教學方法，展示人的個性特長，實現人的進步發展。
2、依法辦學
我校認真貫徹執行國家教育法律、法規，依法制定學校章程和各種規章制度，依法管理學校各項事務。確保學校正常的教育教學秩序。
3、辦學經費
我校上級財政撥款按時到位，嚴格執行收費公示制度，收費項目，收費標準符合國家和自治區有關規定，沒有亂收費現象。經費管理規范，開支合理。
4、校園校舍
①我校有學校圍墻、校門、升旗臺、
宣傳櫥窗，校園規劃好，布局合理，教育方針、中國版圖、世界版圖、校訓校風、中小學生守則和中學生日常行為規范等,書寫在校園醒目位置,形成教書育人的良好氛圍。我校生均用地面積為9.87m2比規定的16 m2少6.92 m2。我校目前有3個籃球場，有12個兵乓球臺和各種體育鍛煉場地，有4個排球場和1個羽毛球運動場，縣教育局已經做好規劃，我校將建一個有220米的跑道，中間可設置4個籃球場的運動場。
②校舍建設達到國家規定的辦學規模基本要求,目前生均校舍建筑面積達9.83m2。
③一棟面積2600平米共五層的學生飯堂已經竣工投入使用，規劃一至三樓做學生飯堂，四樓為教職工各種活動場所，五樓為能容納660個座位的大會議室。1棟男生公寓樓，女生公寓樓正在逐步建設當中，2棟教工住宅樓等,建設符合標準要求。
④我校有1棟教學樓,1棟綜合樓,八室一場等教學及教學輔助用房,能滿足教學需求。
⑤無d級危房。
5、設備圖書
①我校實驗器材的配備達到國家i類標準，電教設備、勞技、音樂、美術、衛生、體育器材達到必備類要求。有電腦教室3間、1間遠程教育室、1間教師電子備課室，學校計算機配備105臺、有多媒體設備35套。各年級各學科教學軟件充足，能滿足教學要求。教學儀器設備使用率高。
②我校有圖書165168冊（其中紙質圖書45168冊，電子圖書12萬冊），生均圖書達75.9冊，報刊雜志104種、教學參考書、工具書達181種。閱覽室座位率：教師達40%；學生借書率達100%。
6、后勤保障
我校教育教學、生活、運動設施等達到國家規定安全標準，能保證師生正常教學、生活供應及衛生保健基本需要。
7、周邊環境
學校與公安、工商、文化等部門共同治理好學校周邊環境，打擊各種干擾，確保學校正常教育教學生活秩序。學校周圍200 m范圍內無網吧、校門口無經營的小攤、從事非法活動的場所和現象。
8、領導班子
①我校按規定的任職條件配齊中層以上領導，學歷達標，年齡、學科結構合理；班子責任心強，理論素養較高。
校長及三位副校長均已通過上崗培訓,取得市級以上培訓合格,持證上崗。
②我校實行校長負責制、中層干部崗位責任制，職責明確；團結合作，廉潔奉公。
9、教師隊伍
①我校按國家規定編制標準配齊專任教師、實驗員、校醫及圖書管理員等。專任教師全部具有相應的教師資格，學歷全部達標。
②我校貫徹落實《中小學教師道德行為規范》，建立健全《城關初中師德師風制度》,加強師德師風建設。教師為人師表，敬業愛生，樂于奉獻。
③我校制定培訓計劃，落實培訓經費，建立以校為本、以教研為基礎的學習研討制度。
在教育教學中能應用現代教育技術的教師比例達100%以上。
④建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系。即建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。
10、規章制度
①建立健全學校的規章制度，包括《城關初中教師集體備課制度》、《城關初中升旗制度》、《城關初中教師上課簽到制度》等.
②圍繞學校發展規劃認真制定學校、中層機構、學科組、班主任、科任教師的學期及年度工作計劃，并對照工作計劃做好總結。
11、教學管理
①我校建立健全教學管理制度，科學有序地安排教學工作。對教學環節有明確要求，包括教學工作計劃、備課、上課、實驗、作業、考試、總結等。
②我校嚴格控制學生在校活動總量，課外作業量和考試次數，十幾年來,我校的中考成績均排在全縣前列,獲得了縣委縣府的嘉獎,得到了社會各界的廣泛贊揚。
12、學生管理
①我校遵守招生制度，嚴格學籍管理，學生檔案資料齊全。輟學率3%以內，按時畢業率95%以上。
②我校正常開展班級，團隊、學生會等各項工作。
③建立健全安全管理制度，制定有安全預案。如《城關初中安全責任制度》、《城關初中安全事故應急預案》等,經常開展形式多樣、切實有效的安全教育。切實保障學生安全，無安全事故發生。
④學生成長檔案齊全。
13、后勤管理
①嚴格執行財務管理制度，定期公布學校重大經費開支等財務清況，接受群眾監督，使學校的財務公開、透明、規范、合理。
②學校教育教學、師生生活各種設施設
備等做到分類登記，定期保養，及時維修，保證教育、教學需要。
14、德育工作
①我校成立了以校長為組長.副校長為副組長.政教處領導及各個班主任為組員的德育工作領導小組,建立了學校.家庭.社會共同教育的德育網絡,成立家長委員會,齊抓共管,搞好學生的德育工作。
②學生具有良好的道德品質和公民素養，自主管理能力較強，遵紀守法，心理健康。
15、教學工作
①我校按國家規定的課程計劃要求開齊課程、開足課時，制定了包括計劃、總結、上課、備課、作業等教育教學工作的制度,規范了教師的教育教學工作.
②我們重視實驗教學，培養學生實驗操作能力，演示實驗和學生實驗開出率達到100%。大力提高現代教育技術應用和教育信息化程度，運用電教手段輔助教學的課時75%以上。
③積極進行課程改革，積極開展以校為本、自下而上的教學科研，教師參與人數達90%以上。
④學生有良好的學習行為習慣，各學科基礎知識牢固，全面達到課程標準的要求。學生會計算機一般操作技術達100％。
16、體衛藝術
①認真貫徹《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》和《學校藝術教育工作規程》，每年舉行一次校運動會和一次藝術節。
②學生養成堅持鍛煉身體和良好的衛生習慣，學生具有較好的審美與表現能力。
總之，我校在建設合格學校的工作中，領導到位,措施得力,完全按照評估的標準來執行，校園的“五化”(凈化、美化、綠化、硬化、文化)得到進一步完善，形成了教書育人的良好環境，教育教學成績得到顯著提高。
三、存在的主要問題和努力的方向
在上級黨委政府的統一領導下，在縣教育局的具體指導下,在我校廣大師生的共同努力下，我校在建設“合格學校”的過程中，取得了一定的成績，但與上級的要求還有一定的差距，還存在一些問題和困難，今后,我們將繼續努力,為把城關初中建設得更加美好而奮斗：
1、由于生活困難、基礎差、受各種不良思想影響等原因，我校學生仍有個別輟學現象，特別是邊遠山區的學生，輟學現象時有產生，要徹底控制輟學現象，還要做細致的工作。
2、依法治校，依法促教，狠抓黨和政府辦學方針的落實，加強學校管理，提高辦學效益。
3、全面實施素質教育，把我校辦成具有時代特征的新型學校，努力培養高素質的合格人才。
4、加大教育經費投入，努力改善辦學條件。在原有的基礎上，創辦更高標準的學校。
5、與時俱進，深化教育改革，全面提高我校全體學生素質，為促進我校教育、教學持續、健康、快速發展而努力奮斗。
第3篇：學校師德考試自評總結范文
關鍵詞：發展性教師評價；高校教學；教師專業發展
【中圖分類號】G420
一、發展性教師評價的理念
發展性教師評價形成于20世紀80年代的英國，到上世紀90年代引入我國，旨在完善教師的職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展，促進學校教育質量的提高，實現學校與教師的雙贏。它倡導以下[1]基本理念。
（1）著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高。這是發展性教師評價的核心理念。
（2）鼓勵教師積極參與評價。教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。教師能夠主動而富有熱情地投入到評價中去，并提出對評價的改進意見。
（3）注重動態、縱向的形成性評價。應將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是促進教師個體的專業能力的發展，幫助教師改善自己的教師生涯。
（4）把交流、協商、研討貫穿于評價的全過程。發展性教師評價提倡民主協商，提倡與教師進行充分的溝通。
（5）重視評價的差異性。發展性教師評價要求理解和尊重教師在教學中的差異性，在評價過程中容許教師在能力特長、發展目標、教學方式等方面表現出個體特點。
發展性教師評價制度認為，由于教師受過高層次的教育，內部動機比外部動機更具有激勵性，應當以自我激勵為主，外部壓力只能使他們達到最低的要求，而內部動機可以使他們發揮極大的熱情，調動其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達到優良。
二、發展性教師評價的框架設計
發展性教師評價的框架是發展性教師評價的基本前提。如何構設發展性教師評價框架，將直接影響評價的效果。
（一）發展性教師評價的目的
發展性教師評價目的是構設評價框架的首要因素。其根本目的在于促進教師工作的改進和教師職業的發展。在民主的氛圍內，鼓勵教師參與評價過程，通過評價來促進教師專業的發展，進而實現教師與學校的共同發展，最終提高教育質量。
（二）發展性教師評價的指標
（1）師德：敬業愛崗、奉獻精神、師生關系、教師之間關系、教師與家長、社會關系。
（2）教育科研與觀念更新：積極學習教育理論，教育教學觀念不斷更新，積極參與教學研究和教育科研，勇于改革，大膽創新。
（3）課堂教學：學習環境與學習氣氛、學生主動參與學習、師生之間的有效互動、學習資源（特別是學生資源）的充分開發利用、學生對知識的理解和有效運用、學生的積極情感體驗、學生創新精神、實踐能力的培養等。
（4）教學管理：備課與教學計劃、教學要求與學生的適應性、教學方式與學生需求及教學目標的適應性、教學方法的創新、學生作業的布置與評價、學生特長發展與個性培養、學生日常教育活動、學生的發展性評價。
（5）專業發展：學科信息的學習和掌握、教學基本功、現代信息技術的運用、繼續教育、潛能挖掘。
（三）發展性教師評價信息源
發展性教師評價的信息源主要來自評價的參與者，學校管理人員、同行教師、學生、家長、社會公眾、教育行政部門等，除此，還有學校和教師的檔案資料。評價的信息源是否客觀、準確、可靠，將直接影響教師評價的效度、信度和質量。
1、收集信息的渠道：
（l）評價對象的自評報告，教學計劃、教學總結、教案、繼續教育情況
（2）學生的課堂聽課筆記，平時作業和成績、考試和測驗及其學生對教師的看法
（3）學校資料，有關部門工作記錄、活動記錄、會議記錄、領導和同行聽課記錄
（4）評價對象的工作總結和其他教育教學活動記錄、總結，
（5）學校領導的看法，同事的看法，專家及教學督導人員對教師教學質量的評價
2、收集信息及評價的方法：
（l）書面問卷調查，是通過設計一組與評價目標相關的問題，通過調查對象的回答獲取評價信息。問卷既可設計封閉式問題，也可以設計開放式問題。
（2）查閱有關資料，教學總結、工作總結、備課筆記和教案，學習計劃、課程和成績。
（3）課堂觀察，是評價者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態下對評價對象進行有目的、有計劃的考察，獲取評價信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評價對象“有什么”、“是什么”的信息。
（4）面談，是發展性教師評價中非常重要的環節，它直接關系到評價雙方能否產生積極互動，獲得評價的預期效果。
三、發展性教師評價的操作
發展性教師評價是一個有序的互動活動過程，它有自己的操作程序。實施發展性教師評價分四個步驟進行的：初步面談、收集信息、正式面談和復查面談。
具體實施是發展性教師評價的中心環節。包括：
1、初次面談。要讓教師了解發展性教師評價的目的、意義和步驟，探討信息的來源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評價對象存在的顧慮和疑惑。
2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評和他評。
3、評價面談。要在評價雙方相互尊重和信任的氣氛中進行，評價者和評價對象應該是雙向的談話過程，評價者要有嫻熟的提問技巧，要善于選擇話題，并吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。評價面談結束時，評價者和評價對象共同探討和確定評價對象的未來發展目標及其進修計劃。
4、總結復查。這是發展性教師評價的最后環節。在此環節，
（1）是要根據教師自我評價和所收集的信息進行系統分析，總結評價對象的成功經驗，同時指出存在的問題及其產生的原因。
（2）是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發展的目標，要有有助于教師個人發展和教學質量提高的建議，既要對教師作出事實判斷，又要對教師作出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；
（3）是根據評價對象的進修需求，統籌安排教師進修的時間、地點及方式；
（4）是復查面談。根據評價報告確定的教師發展目標，在評價后的一定時間內（一般1-2年），回顧之前確定的發展目標是否妥當，實現情況如何，了解教師是否參加進修及其價值，以進一步修定教師發展目標，落實實現教師發展目標的各項措施。如果不妥當將怎樣修改，如果尚未實現將采取怎樣的措施等。
參考文獻：
[1]趙希斌.國外發展性教師評價的發展趨勢[J].比較教育研究，2003.1
[2]吳麟麟等.發展性教師評價探微[J].教育發展研究，2003.5
第4篇：學校師德考試自評總結范文
在座談會上、征求意見表中以及走訪村居委會、街道等各有關單位，直接聽取社會各界的意見和建議中，對我校的辦學指導思想和教育教學成績普遍表示欣賞，充分肯定學校的校風學風、規范收費和師德師風，認為學校的辦學思想是端正的，校風、學風和班風是好的；認為教師的師德端正、教學嚴謹、愛崗敬業，對學生的教育是充滿愛心；認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的情況。對學校的辦學條件有待完善、學生生源素質不高所帶來的困難和問題表示理解。同時，希望學校和老師嚴格管理學生，促進校風、學風的不斷好轉。
根據對各種途徑收集的意見和建議進行匯總分析，找出存在的問題及主要原因，制定整改目標和整改措施如下：
一、校風班風的問題
我校提出“學習因人而異，做人要求一致”的思路，樹立“常規出戰斗力”的理念。下大力氣抓好學生的思想道德教育，改變以“堵截”的舊辦法，建立以“疏導”為主的教育方法。來自全縣四十多所初中校的新生在入學時經過一段時間的整肅，精神面貌發生了巨大的變化：打架吵鬧的現象幾乎絕跡，遵紀守法、文明禮貌的現象多了，勤奮向上的學風逐漸形成了。學校生機勃勃，充滿活力。但個別班的班風和學風仍存在一定的問題。一些學生的學習態度不夠端正，存在遲到、曠課現象；一些學生的行為習慣存在各種問題，比如亂丟亂扔、損壞公物的不文明現象，環保衛生的意識有待提高；學生打架的現象雖已減少，但仍然不時發生；個別學生的儀容服裝不符合規范等等。雖然，學生家長和社會各界對學校合并后的校風和學風給予了充分的肯定，但提出的意見和問題，尤其是學生的打架現象和不良習慣，給學校的工作敲響警鐘。為此，我校提出如下整改措施：
1、加強德育工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍的建設。完善班主任工作崗位責任制度，推行班主任工作考核評價制度。改善班主任的工作和學習條件，對班主任工作要加大激勵和獎勵措施，營造一個有利于開展德育工作的氛圍。積極開展理論學習、研討交流活動，不斷提高德育工作的理論水平和實踐能力。學校要理解和支持學生處的工作，學生處要改進和加強工作。
2、加強對學生行為習慣養成的教育。德育工作要從大事著眼，小事著手，從規范學生的行為規范抓起，從學生的課堂紀律、衣著打扮、文明禮貌、衛生習慣、愛護公物等抓起，花大力氣糾正不利于學生身心健康成長的、不利于學習、不利于形成良好校風的行為和習慣。主要是：紀律松散，遲到、早退、逃學，打架斗毆，儀表不端，不愛惜學校財產，亂丟亂扔，等等。引進“校訊通”系統，以此作為反映、反饋學生進校離校情況，促進家校互動聯系，以及高效開展學生管理工作的一種先進手段。
3、加強對學生團干部、班干部和學生會干部的培訓，發展學生自治、自律的能力，形成學生“自我教育、自我管理、自我約束、自我糾錯”的德育網絡，形成以學生為主體、教師有效指導相結合的教育互動過程，讓德育工作從“他律”走向“自律”，學生在自律中，學會學習、學會生活、學會做人，使學生在學習、生活、成才、交往及個性獲得主動的、全面的發展。
二、師德師風的問題
對于我校教師的師德師風，反饋的意見和建議以肯定為多，但其中的一些意見，折射出學校師德的存在問題，應該引起注意。如：老師管理學生不嚴，有的老師只管上課不管學生，與學生溝通的方式不當；不按時上課和按時下課，有拖堂現象；個別老師上課用方言等等。 應該看到職業怠倦現象已表現出來，工作積極性下降，潛力沒有充分發揮，消極被動地應付工作，對教育改革與發展無動于衷，有得過且過的心理。這些情況，雖然存在于少數教師中，但對于教師隊伍建設確是一大問題。為此，我校提出如下整改措施：
1、進行經常性的職業道德教育。要在全體教工中經常學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》以及有關教育法律法規，開展包括職業觀、職業思想、職業責任和職業紀律在內的職業道德教育，提倡愛生敬業、自尊自愛、為人師表、改革創新的職業精神。努力培養一大批敬業愛崗、樂于奉獻的教師，努力建設一支教育理念先進、師德高尚、業務精湛、駕馭現代教育技術能力強，富有改革創新意識，充滿活力的教師隊伍。要樹立優秀教師的榜樣。在學校教育教學工作中已經成長起來了一批優秀的教師，他們的教育實踐和先進事跡，生動地體現了現代教師道德的嶄新特點。要通過廣泛的宣傳，使教師們學習身邊的先進思想和先進事跡，提高師德認識，激發師德情感。
2、加強教師隊伍的改革開放意識、與時俱進意識、憂患意識的教育。要使教師們認識南安及學校教育的現狀，從中找出我們的優勢和劣勢；認識教師肩負的責任，從中增強工作責任感；認識我區、我校與先進區、先進學校的差距，增強危機感，從中找出努力的方向。
3、堅持他律與自律并舉，重在內化。師德的形成，是由外部的他律逐步地轉化為自我內部的自律的過程。在師德教育中，要有效地運用外部力量——他律形式。我們要健全并規范教育教學管理制度和考核評價制度，進一步規范教師的教育教學行為，預防并及時、有效、妥善地處理各類教學事故，維護正常教學秩序，使教學走向規范化、嚴謹化、科學化，建設良好的校風、教風和學風，有效地地促進良好師德的形成。強化教師的道德意識，重在自律，重在內化。要激發和依靠教師發自內心的信念，一個教師只有發自內心地對人民教師道德義務的真誠信服和具有強烈的責任感，才會在教育實踐中恪守人民教師的道德要求，才會充分發揮主觀能動性，主動積極地完成教書育人的任務。
4、要嚴謹治學，不斷學習。要努力改變我校教育科研氣氛不夠濃厚的狀況，開展新課程的研討和實踐，包括新教材的基本理念、基本特點與新課程相關的課堂教學模式、教學評價、信息技術應用以及教師的教學觀念、學生的學習方式的學習與研討。要經常反思實施新課程過程中的體會、感受及經驗。要轉變教育觀念和課程理念，建立和形成旨在充分發揮學生主體作用的探究式學習方式，以此作為突破口，推動我校教育教學質量的發展。
三、學校管理的問題
在反饋的意見與建議中，普遍對教育收費情況表示滿意，認為收費項目清楚，收費公開透明，沒有亂收費的現象。對確有困難的學生和低保戶的學生，學校能減免收費，幫助解決他們的困難。 學生和學生家長的意見中，比較集中的是對學校辦學條件的問題和希望。比如增加圖書館的藏書量及開放時間、提高學校食堂的服務水平、開設班級圖書角、開設校園英語角、舉辦校園讀書節、增加校園綠化面積完善體育衛生及其他教育教學設備等等。為此，我校提出如下整改措施：
1、加強黨風廉政建設，要堅持從嚴治黨、從嚴治政；要立足教育，著眼防范；要實行責任制，強化責任追究。要完善監督制約機制，規范在前，預防在前，從源頭上預防和治理不正之風。學校黨政干部，要帶頭遵紀守法，自覺接受群眾監督，經常進行檢查反思，做遵紀守法和依法辦事的模范。進一步增強依法行政、依法治教意識，逐步規范和完善校務公開制度，不斷加大學校的民主管理和民主監督的力度，提高群眾的滿意程度。
2、嚴禁亂收費現象，加強對教育收費的管理。收費要嚴格按教育部門和物價部門規定的項目和標準收取，不得隨意另立收費標準，提高收費標準。收費項目、標準、依據、用途，要張榜公布，接受社會監督。
3、嚴格財務管理，嚴禁違反財經紀律，嚴格執行財務規章制度。嚴格執行“收支兩條線”的規定，加強經費投入與使用的管理。嚴禁違規操作，大宗物質采購必須有3人以上參加；工程建設項目必須按有關規定進行招標投標。要本著勤儉辦事的精神，嚴禁鋪張浪費，減少辦事環節，提高運轉效益。
4、加強對學校固定資產管理的監督，做好固定資產的會計核算，健全固定資產的明細分帳，做到帳物相符，定期進行清產核資工作，強化財產的購置、領用、報廢等手續的管理，做好學校財產的維護保養工作。
5、爭取上級政府部門、有關單位和社會各界的支持，精心規劃，認真籌備，加快校園改造的步子。在學校總體改造實現之前，總務后勤人員要盡職盡責，積極工作，主動克服困難，努力改善學校的辦學條件和師的工作學習條件，做好學校財產和教學設施的管理，及時維修維護增補教學和活動的設施設備。
第5篇：學校師德考試自評總結范文
一、指導思想
以黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導，改革教師考核評價機制，把有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心作為教師評價的基本標準，重師德、重能力、重業績、重貢獻，著力構建符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善、評價多元的教師考核評價制度，充分調動廣大教師立德樹人的積極性，不斷提高教師隊伍整體素質，努力辦好人民滿意的教育。
二、基本原則
（一）以人為本，尊重規律。遵循教育教學規律，尊重教師的主體地位，關注學校、教師個體差異及崗位特點，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性。
（二）以德為先，注重實績。堅持師德為首、育人為本，注重教師履行崗位職責的工作表現和工作實績，引導教師完成好教書育人、立德樹人的任務。
（三）多元開放，科學合理。堅持評價主體和方式的多元化，構建學校、教師、學生、社會等多方參與評價機制，力求科學規范、全面準確地評價教師，促進教師專業成長和持續發展。
（四）客觀公正，簡便易行。堅持依法實施考核，考核過程公開、透明，考核結果公平、公正；程序嚴格、操作規范，講求實效、力戒繁瑣。
三、考核類別、內容和方法
教師的考核分為平時考核、年度考核和聘期考核。
考核的內容主要包括教師履行教育法律法規規定的教師職責、師德表現以及完成學校規定的崗位職責、工作任務的實績和教師專業發展等方面。
平時考核重點考核教師師德表現和遵守紀律，出勤和履行崗位職責，完成日常工作任務、階段工作目標等情況；年度考核以平時考核為基礎，根據學校的特點，可以年度或學年為周期進行；聘期考核以年度考核為基礎，一般在聘期結束前一個月內進行。聘期考核與年度考核期間不超過半年的，可以合并進行。
考核工作堅持自評與他評相結合，平時考核與定期考核相結合，基礎性評價與發展性評價相結合，統一性評價與差異性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，不得以升學率、考試成績為主對教師進行評價和獎懲，不得簡單以民主測評得票率確定考核等次。堅持以聘用合同和崗位職責為依據，以崗定評，不同崗位應有不同的標準和要求。教師兼職的，考核內容應包括履行兼職崗位職責的情況。
各學校要按照《縣中小學教師考核主要內容與考核方式》（見附件），結合實際情況，制定具體考核辦法,細化考核內容和評價標準。
四、考核程序
教師考核工作由縣級人力資源社會保障部門會同教育行政部門管理，學校具體組織實施。
（一）成立組織。學校成立由學校領導、教務、人事和紀檢等有關部門人員，以及班主任、教師代表等參加的考核工作小組，負責考核工作的具體組織實施。其中，班主任、教師代表不少于考核工作小組組成人員的1/2。班主任、教師代表的產生，要履行相應的民主推選程序。
（二）確定方案。學校依據本意見和事業單位工作人員考核的有關規定，結合實際，制定具體的考核實施方案。考核實施方案要征求教職工的意見，并經學校教代會或全體教職工會議審議通過，報上級教育主管部門備案。
（三）實施考核。學校考核工作小組依據學校考核實施方案，對教師進行考核。平時考核由考核工作小組或考核工作小組確定的考核機構，按照學校制定的考核方案，依據教師考勤、教學常規、工作表現、日常記錄等隨時進行。年度考核一般在學期末進行，按照個人總結，在一定范圍公開述職或書面述職，教師互評、民主測評，并采取適當方式征求學生、家長、家委會、社區意見，匯總平時考核和年度考核成績，確定考核等次等步驟實施。
（四）學校公示。將教師考核結果在學校范圍內公示，公示期應不少于7個工作日。
（五）結果反饋。考核結果以書面形式通知被考核人，并由本人簽署意見；對擬確定為基本合格、不合格等次的教師進行組織談話。教師年度考核被確定為基本合格或不合格等次、聘期考核被確定為不合格等次的，可以按照有關規定在30日內向學校申請復核或向上級主管部門提出申訴。
（六）總結歸檔。考核工作結束后，教師個人考核結果存入本人檔案。學校考核工作總結和教職工考核結果匯總情況報主管教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。
五、考核結果及使用
（一）年度考核的結果分為優秀、合格、基本合格、不合格四個檔次。聘期考核結果分為合格、不合格。其中，年度考核優秀等次人數或比例，由學校主管教育行政部門根據規定的考核等次比例，在人力資源社會保障部門指導監督下，依據對學校的社會多元評價結果和年度工作考核結果確定。對學生規模小、教職工人數少的學校，以及安排教師支教走教的學校，年度考核優秀等次人數或比例可統籌使用，并報縣教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。
（二）考核結果作為教師資格定期注冊、崗位聘任、職務晉升、表彰獎勵、績效工資發放等工作的重要依據。
1.教師資格定期注冊周期內，教師年度考核結果不合格或基本合格的，暫緩進行教師資格定期注冊。注冊周期內年度考核每年達到合格及以上等次的方可進行定期注冊。
2.教師年度考核被確定為基本合格等次的，應對其誡勉談話，限期改進；連續兩年被確定為基本合格等次的，應轉崗或接受專門培訓。
3.教師年度考核被確定為不合格等次的，學校可以調整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓后調整崗位，教師無正當理由不同意變更崗位的，或者雖同意調整崗位，但到新崗位后年度考核仍不合格的，學校有權按照規定的程序單方面解除聘用合同；連續兩年被確定為不合格等次的，依法解除聘用合同。
4.教師任現職以來，年度考核均為合格以上等次且符合相應條件要求的，方可申報評審高一級專業技術職務資格。年度考核被確定為優秀等次且符合相應條件要求的，同等條件下可優先推薦評審高一級專業技術職務資格、聘任高一級專業技術崗位。
5.教師績效工資分配要結合考核結果確定，實現“多勞多得、優教優酬”。
（三）學校要重視發揮考核結果的激勵、指導、診斷功能。考核工作結束后，要深入分析研究考核結果，對教師加強專業指導，幫助教師發揚成績，改正問題。
六、組織實施
第6篇：學校師德考試自評總結范文
結合當前工作需要，的會員“單吊一索男白板”為你整理了這篇街道辦事處義務教育均衡發展工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
近年來，我街道認真貫徹落實上級有關會議精神，克服種種不利因素，堅定不移的把教育工作放在優先發展的戰略位置。搶抓機遇，狠抓落實，強力推進素質教育，不斷加大教育投入，千方百計改善辦學條件，積極深化教育教學改革，努力提高教學質量，均衡學校發展，全面開展教育強化創建工作，為全街道經濟和社會的可持續發展奠定了堅實的智力基礎。下面，就我街道教育工作情況向各位領導作以匯報，敬請各位領導提出寶貴的意見和建議。
一、天靜宮街道概況
全學區共有中小學14所，其中閘北中心學校是九年一貫制學校，其他13所均為小學。13所小學學生總數共1433人，專人教師118人，高于規定學歷教師數86人，中級上專業技術職務數92人，專業結構配置基本合理:教學及輔助用房面積7452平米，生均5.2平米;體育場館面積9589平米，生均6.69平米:教學儀器設備值58萬余元，擁有計算機182臺，圖書29810冊，生均20余冊。
閘北中心學校共63個班級，現在校學生4160人，教師數195人。教學及輔助用房面積11681平方米，生均6.16平米;體育場館面積12000平方米，生均6.3平米:教學儀器設備10余萬，5.8萬冊圖書，學生用電腦160臺。中心校教學樓、辦公樓、綜合樓、宿舍樓、餐廳相對獨立，校園布局合理，功能區劃清晰，入學率、鞏固率、完成率均達到99%。
二、主要指標完成情況
(一)教育發展程度
義務教育階段輟學情況:三個學年度，小學輟學率為0。2019-2020年度，中心校在校生為4128人。
在重視學前教育和九年義務教育的同時，我們也非常重視成人教育。
閘北中心學校、閘北學區渦東小學、閘北學區劉樓小學達到市級標準化學校標準，建有一所中心幼兒園和4所學校附屬幼兒園，多所民辦幼兒園，均達到一級幼兒園要求。
(二)經費投入與管理
每年春節撥款6000元對離退休教師進行了慰問:每年教師節表彩對教有投入每年以10%增長。
教師工資從2001年起實現縣統籌銀行，根據國家規定的工資標準按時足額發放。
(三)學校布局和辦學條件
全街道中小學校布局合理，規模適度，辦學效益良好。全學區學校。全街道校舍合格，轄區內無土圍墻和露天廁所，不存在危房。全學區學校教學及輔助用房面積19133平方米，小學生人生均5.3855平方米，初中生生均6.16平米;體育場館面積21589平方米，小學生生均6.69平米，初中生均6.36平米;全學區圖書小學生生均20余冊，初中生生均31冊;教師用書人均32均達到標準要求冊。中心校的物理、生化、科學實驗室、音、體、美室、心理咨詢室各1個，按二類標準配備，學校有計算機教室2個，學生用機160臺，辦公用機30臺，全部計算機寬帶上網，接通遠程教育系統教師電子備課室招標建設中，21個教室班班通實現了網絡化，為現代化教學手段的運用奠定了良好的基礎。學校男女生公寓各一幢，可容納400人居住，學生餐廳一個，一次性可同時容納300余人就餐。
(四)師資隊伍
全街道教師245人，高于規定教學歷教師數220人，中級以上專業技術職務教師數130人教師全部積極參與繼續教育、校本培訓，在崗位中練兵，在崗位中成長，20余人次分別被評為市、縣“學科帶頭人”、“教壇新星”、“教學能手”。
全街道中小學教師學歷合格率、高學歷率、校長培訓率、繼續教有率均達到要求。
全街道各學校全面貫徹教育方針，面向全體學生，教育質量穩步提高:各學校均能嚴格執行國家課程標準，無違背教育規律的現象。全街道基教、職教、成教、幼教全面協調發展，形成了結構合理的教育體系。全街道無侵害教師人身事件，工委、辦事處重視師德教育，關心教師生活，幫助學校解決教師后顧之憂,教師隊伍穩定。辦事處及各居委會均成立了校園周邊環境治理領導小組，學校200米以內無網吧、娛樂場所和商業網點。辦事處結合實際，制定行之有效的控制在校生違法犯罪制度和措施，在校生無違法犯罪現象，校內設施健全，安全措施落實到位，全街道中小學校無重大安全事故發生。辦事處成立了創建教育強街道工作領導小組，主要領導抓教育工作，力度大、措施硬，發展教育的各項措施落實到位，有切實可行的教育發展規劃，有教育工作專題會議記錄，政府辦學職責落實。各學校有嚴密、完善的規章制度，校內教育教學環境、秩序良好，校黨支部和教代會制度健全。安全教育、心理健康教育得到普及，初中配備有一一名心理咨詢教師。
二、具體工作做法及經驗
(一)突出教育戰略地位，切實加強對教育工作的領導我街道有著尊師重教的優良傳統，歷屆政府貫重視和支持教育，近年來，我們逐步落實《國務院關于加強農村教育工作的決定》，鞏固和完善“以縣為主”的農村義務教育管理體制，辦事處成立了有主任掛帥的教育工作領導小組和創建教育強街道工作領導小組，由一-名工委委委員主抓教育工作，全面統籌辦事處教育發展規劃和教育經費，協調各職能部門對教育的支持，辦事處政府每年與各居委會簽訂目標責任書，把教育工作作為主要內容，納入對各居委會的年終考核。我們還建立完善了教育工作制度，包區包校制度，辦事處議教制度等。
(二)強化德育引領，加強師德學習，培育合格人才
我辦事處不斷突出德育在整個學校教育中的核心地位，鞏固德育成果，切實抓好德育教育。全街道各位教師既做“經師”，更做“人師”。切實做到育人先育德，把德育作為學校教育的核心抓好、抓細、抓活。各學校通過扎實有效的德育教育，切實把“先成人、后成才”作為我們堅定不移的教育思想，從身邊的小事抓起，注重學生的學習和生活細節，全方位塑造學生的美好心靈，教育學生養成良好的行為習慣，幫助學生成為具有良好人性的人，成為國家和民族的有用之才。
每年積極開展師德教育，不斷強化師德建設。全街道教師積極學習教育法律法規，學習優秀教師的師德師風，強化師德、鑄造師魂，彰顯出我街道教師“學高為師、德高世范”和“依法執教、愛崗敬業、教書育人、無私奉獻”的教師精神。全街道全年沒有發生例違犯師德師風的事例，教師的社會美譽度日益提升。
(三)切實抓好教學管理，努力提升教育質量學校管理是教育發展的生命線。我們積極實施教育改革與創新，狠抓教育教學管理，教育質量不斷提升，學校內部管理水平登上新的臺階。中心校積極倡導教師轉變傳統的教學模式，大力引進“自主、合作、探究”的教學理念，采取“先學后教、當堂訓練”的課堂模式，打造高效、活力課堂。各學校積極引導學生明確學習目的，端正學習態度，不只盯著升學，教育學生全面學習，為學生的成長、成才和終身發展奠定基礎。中小學教學質量穩步提高。閘北學區中心校連續三年被評為渦陽縣教學工作先進單位:在縣教研室調研考試中，教學成績均居全縣前列。畢業班升學工作，經過初中領導和全校師生的共同努力下，克服了種種不利因素，省市示范高中達線率為65%。
(四)加大對教育的投入，促進教育均衡發展經過前幾年的學校布局調整，我街道整合了教育資源，學校趨向規模，人力、財力相對集中，有利于教育事業的改革和進一步發展。隨著經濟的發展，隨著各級財力的增強，各校積極改善辦學條件，都興建了水沖式廁所。
近三年，我們還對薄弱學校建設進行傾斜，在全學區范圍內對校長、教師進行了調整。抽調骨干教師到相對薄弱的小學任教。開足開全課程，不搞重點校、重點班，保證了全街道教育事業的均衡、健康與可持續發展。
(五)繼續強化素質教育。教育的目的就是不斷提高學生的綜合素質。近年，我街道各中小學校積極創造條件，挖掘潛力，化解師資不足等不利因素，在開全課程的基礎上，不斷強化體音美等學科和學生綜合實踐活動的教學。中心學校對中小學生體育、音樂、美術、寫字、口語等項目先后兩次進行統一一測試，取得了明顯的成效，有力的促進了全鎮體育、音樂和美育教學。
一年來，我們還先后組織開展了歌頌祖國演講比賽、中小學廣播操、中小學生文藝匯演、才藝展示等系列活動，有效提高了中小學生的綜合素質，促進了學生的健康成長和全面成才。
(六)重視幼教發展，打好教育基礎工程
辦事處高度重視幼兒教育工作，切實把學前教育作為振興渦北教育的起始工程抓細、抓活。幼兒教育是整個教育的基礎工程。多年以來，幼教工作一直是我街道的薄弱工作，是一大難點。近年高度重視學前教育工作。中心學校通過組織小學校長、學前班教師外出參觀、聽課，組織教師培訓等形式，有力的提高了我街道幼教水平。高標準的中心幼兒園位于渦北街道中心，標準化區域幼兒園和小學附屬幼兒園遍布全街道，這樣的格局，滿足了不同層次、不同村組家長對學前教育的需求，備受家長歡迎。可以說，我街道幼教事業已經步入發展的快車道。
(七)重視師資隊伍建設，提高教師整體素質
中心學校制定了師德教育活動實施方案，在全學區中小學校組織開展了師德教育活動。組織全學區教師認真學習《教育法)、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規，學習優秀教師先進事跡，觀看《師德啟示錄》、《大愛無聲鑄師魂》專題片，通過學習、討論、反思、自評、互評等，每位教師都找到了自己的差距和不足，規范了自己的教育教學行為，認準自己的奮斗目標，全鄉教師職業道德水準達到了新的高度，對教育的發展起到了積極的推動作用。
各中小學通過開展課堂教學達標普級活動，送課下鄉活動，教師讀書活動，組織教師到縣、市參加教學研討會和經驗交流會、參加教師繼續教育等活動，鼓勵教師高學歷進修，師資水平不斷提高。
(八)安全，和餐飲衛生工作常抓不懈安全是提高教育教學工作的前提，是學校各項工作的重中之重。辦事處對此項工作非常重視，成立了領導組，制定了安全衛生工作制度，中心學校與各中小學簽訂《目標責任書》，目標任務層層分解，責任到人，同時，建立了安全工作責任追究制度，領導組成員包區包校，經常深入學校檢查指導。學校經常對師生進行安全教育，辦事處定期組織派出所、防疫站、中心學校等有關人員對全轄中小學消防安全、校含安全、教學設施安全和餐飲衛生工作進行督導檢查，細致非查安全隱忠，發現問題及時解決。學校定期組織師生進行安全救護和緊急疏散演練。
由于領導重視，措施得力，工作扎實，三年來，全街道沒有發生一起安全事故，為教育事業的穩步發展奠定了扎實的基礎。
(九)加強學校文化建設，打造書香校園。
各學校積極籌措資金，不斷亮化、美化校園環境，營造積極向上的育人氛圍。今年春季，又更新了花木，各學校都形成了自己的綠化美化特色。閘北中心校的倒栽槐、后海小學的雪松、劉樓小學的花卉渦東小學的百花園，校校有亮點、園園有特色。各學校工粉刷、罩白墻壁500平方米，書寫了激昂、向上的標語。
各校不斷提高校園文化的檔次和品位，制作文化標語、標牌105個，中心學校各樓層名人字畫，渦東小學的三字經誦讀已成為師生:必修課，中學班級文化獨具特色。
中心學校倡導組織了師生讀書活動，效果很好。每個老師都有自己的讀書計劃，每學期讀兩、三本書，豐厚底蘊、提升智慧，增長學養，開闊視野。各校每周把圖書分發到學生手里，讓學生利用課余時間讀書，兩周一循環。真正讓學校成為書院，真正讓書香和花香充滿了校園。
四、存在的問題和下步工作方向
我們雖然在教育方面做了一些努力，但距離上級的要求、與先進街道和鄉鎮相比還有不小的差距。
農村義務教育管理體制改革后，居委會對小學的支持積極性受到影響，如何建立激勵機制，保障和促進從居委會義務教育的持續發展，是我們值得思考的個問題。
第7篇：學校師德考試自評總結范文
一、加強初中質量監測，科學構建質量評估方案
我區充分發揮質量目標的導引作用，最大限度地發揮質量評估結果的激勵功效，根據江蘇省、南京市教育主管部門推進義務教育均衡發展的要求，結合秦淮區教育局建設義務教育均衡發展示范區的工作目標，對照《 南京市區縣初中教育質量評估細則 》，結合初中教育質量目標實現情況，認真謀劃全區每年提升初中教育質量的工作目標，采取“邁小步不停步”的策略，圍繞學生發展、教師發展、學校發展三個維度，制定了“全區初中教育質量發展性評估方案”，確定了“中考參考率、總均分增幅、全科合格率、達第一批次比例、中考差分率”五項教學質量發展性目標。
1.評估方案的設計
“全區初中教育質量發展性評估方案”設計的政策依據是省市建設高水平義務教育示范區的相關工作意見和《 南京市區縣初中教育質量評估細則 》，確定了學生發展（300分）、教師發展（200分）、學校發展（100分）三個評價維度，總分600分。涉及遵紀守法、身體素質、學科特長、質量評價、師德建設、教育科研、課程開設、辦學影響八個方面，并將評估工作的重點落在學生發展上，其中學生發展中包含質量評價200分。為了保證評估的準確性和客觀性，還制定了評分細則。同時還組織全區“義務教育階段初中教學先進個人與教育先進個人的評選”活動，加強了教師個體的質量評估。
2.評估方案的落實
每學年初，區教育局在全區中學教學校長與教務主任例會上下發“全區初中教育發展性評估的通知”。各學校對照評估自評表，進行寫實性評價，并填寫相關表格，做好資料的收集整理與資料復印，在規定時間內上交發展性評估材料。
3.集中進行評估
由區教育局牽頭，區教育局中教科、區督導室、區教師進修學校和部分高中校長等相關人員組成評估組，進行現場評估。評估組圍繞評估方案，認真研討評估細則，仔細核對各學校評估材料，進行細致評分，并形成評估意見。區教育局綜合評估的意見，確定每年初中教育質量評估的表彰名單。
4.評估流程的進一步規范
從評估過程和實踐操作看，各初中對質量評估的認識及重視程度不一。為了進一步推進評估工作，把評估作為推進區域義務教育初中學校均衡發展的重要抓手，我區設想在今后的評估中，進一步規范評估的流程。做好評估前的動員與文件解讀，強化學校辦學成效的自評總結，規范評估資料的準備，嚴格評估的程序。首先，建立評估專家組，完善評估方案，召開評估動員與文件解讀會。其次，學校做好辦學的自評總結；專家組聽取學校匯報辦學情況，并進行專家質疑答辯。再次，到學校進行材料審核與現場評分。最后，匯總評估情況，召開評估反饋會，提出改進意見。通過規范評估流程，有利于提高評估的規范化，也有利于提高評估的科學性，從而保證評估結果的公正性與激勵性。
二、著眼辦學行為規范，持續推進區域質量提升
為了進一步規范辦學行為，近年來我區持續組織各初中學習江蘇省教育廳“關于進一步規范中小學考試問題的通知”要求，厘清政策界限，領會政策要求，統一思想，提高認識，進一步明確了：堅決不做不能做的事，認真做好可以做到的事，扎實完成必須做的事。從實踐角度看，全區初中的辦學行為進一步規范，學校辦學質量呈現整體提升狀態，亮點主要表現在以下“五個新”中。
1.規范課程管理，提高新認識
規范課程計劃，開足、開齊、開好各類課程涉及人才培養的規格。落實課程管理，更是穩定學校教學秩序的重要手段。全區各所初中都嚴格遵守“五嚴”規定，主動加強課程管理，做好“三表”上網上墻。各學校著力于校本課程的實施與開發，同時認真落實“體育大課間活動”，積極推動陽光體育運動，力爭活動形式多樣，特色鮮明。
為了穩定教學秩序，維護課表的嚴肅性和權威性，我區始終加強課程常規執行的檢查與反饋。一方面保證課程計劃執行的嚴肅性，另一方面避免課程管理的隨意性。具體地說，課程管理的檢查不僅要強化反饋的真實性與及時性，而且檢查時頂真、較真。目前我區各學校已建立“每日巡課”制度，規范了教師調課制度。有的學校不僅建立了教務人員巡課制度，還建立了校長“一日巡課”制度。學校通過嚴格的檢查，較真的管理，定期反饋，內部形成了“人人重視常規、人人遵守常規、人人落實常規”的風氣。
2.強化質量管理，實現新增長
（1）規范、嚴謹落實關鍵性考試的過程組織。全區加強了中小學期末考試的組織與管理，區教育局中教科和區教師進修學校建立了期中、期末考試“專項督查和隨機抽查”制度，重點督查學校是否規范考試管理，教師是否規范監考，考場是否環境清潔，教師是否嚴格閱卷標準，規范登分程序，保證閱卷工作有序進行。從督查情況看，全區各學校考試組織規范，閱卷的流程規范，工作井井有條。
（2）及時地、科學地進行關鍵性考試的質量分析。為了發揮數據的教學診斷功能，引導學校進行教學質量的科學管理，扎實做好期末學科的質量分析非常關鍵。區教師進修學校指導學校做好校內考試數據的處理、分析，要求學校在第一時間內將考試數據反饋給學生，以便學生做好考后自我學習診斷的分析。在考試數據的分析環節，要求各學校堅持三個“著眼于”，即著眼于教學診斷分析、著眼于成功經驗的梳理、著眼于學科后續環節改進。各學校本著“要讓數據會說話”的要求，認真落實關鍵考試相關數據的科學分析，保證各類數據分析細化到年級、班級、學科和學生個體，在縱向、橫向比較中發現問題、總結得失，進一步解釋數據背后蘊藏的典型問題和成功經驗。
（3）持續地、適時地進行畢業班關鍵性考試的質量監控。初三畢業班工作是學校教學工作的中心，也是學校質量提升的關鍵。我區引導全區畢業年級緊緊圍繞區縣初中教育質量評估的目標要求，著眼于學生整體素質的推進，補齊學科“短板”，保證參考率，提高合格率，實現全區總均分的持續增長。為此，強調把畢業班作為質量監控的重中之重，明確要求學校加強校內關鍵性考試的質量跟蹤，認真分析薄弱點，把準增長點，落實到人頭，建立幫扶檔案，切實保證學生各科均衡發展。
（4）公開、公正進行教師教學質量的科學考評。結合績效工資的落實，要求各學校制定科學合理的教學質量考評制度，明確考評方案，明確考核措施，明確獎懲辦法，努力營造人人思進、公平競爭、優績優酬的質量氛圍。從總體來看，我區初中在質量推進與管理方面呈現出一些新的特點，具體表現在：強化質量持續推進的意識進一步增強，把初中質量管理作為三年一個整體來抓，不僅抓起點，也重抓過程，更重抓終端；細化過程質量監控的反饋意識進一步鞏固；深化教學常規管理的規范意識進一步明確，促進教學質量提升的工作舉措越來越富有針對性和實效性；著眼全局、團結協作的團隊意識進一步穩固，各學校領導與教師凝神聚力抓質量已形成高度的一致性，形成了“質量是學校發展生命線”的基本共識。
3.落實“五嚴”規定，呈現新面貌
規范中小學辦學行為、深入實施素質教育，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意教育的內在要求，也是深化教育教學改革、破解當前基礎教育難點問題的重要途徑。我區進一步規范學校自主辦學行為，堅定持續提升教學質量的信念。具體從以下幾方面入手。
一是增強落實“五嚴”規定的主動性和自覺性。具體做到：①規范質量評估，加強質量發展性目標的落實。②堅持“健康第一”，嚴格控制學生在校集中教學活動的時間，杜絕出現初中節假日補課現象。③加強課程監管，嚴格執行國家課程計劃，接受社會監督。④加強考試管理，規范招生行為。從嚴控制考試次數，嚴格規范招生管理。⑤依法辦學，嚴格制止義務教育辦學中的違法行為。從全區近兩年督查的效果看，總體情況較好。
二是強化減輕課業負擔的科學性和針對性。一方面全區規范落實“五嚴”規定，另一方面正確確立“減負觀”，并努力在更新觀念上求突破。既注意把學生過重的學業負擔減下來，又不脫離教學實際抽象地去談“減負”。
4.強化常規管理，落實新舉措
常規管理是學校質量管理的基本保證。全區全年以常規管理為抓手，通過制度約束，活動引導，常規視導，進一步強化教學常規管理的落實。比如：通過充分調研，全區制定了“關于進一步加強中學教學常規管理，全面提高教學質量的指導意見”，頒布了“全區中學教學常規管理規程與檢查要點”。區教育局和區教師進修學校還組織開展了以“落實常規執行力”為主題的教學常規管理區域推進系列活動，細致診斷教學常規管理執行環節中的缺失，進一步推進“常規執行力”的落實。
5.推進隊伍建設，取得新成效
我區在推進初中質量建設的同時，把教師隊伍建設作為提升初中辦學質量的重要內容，注意創新教師隊伍建設的方法。①加強教師專業能力的評估，每年1月組織全區畢業班中考學科教師開展“中考解題能力測試與競賽”。②加強新青年教師年度轉正考核。通過新教師專題培訓班，加強課堂評價與專業能力考核。③推進學科全員培訓。每年暑期組織全區初中學校開展三天全員集中性培訓。④加強骨干教師培養。為骨干教師參加市學科帶頭人評選提供相應的培訓。⑤加強名特教師專業示范和人才引進。依托特級教師工作室和區學科中心組，發揮名特教師的示范引領，同時加強名特教師的引進。⑥加強校長的出國學習。我區主動爭取機會，安排校長到新加坡、美國等地進行訪問和學習，進一步拓寬了校長的辦學視野。⑦積極參加高水平教學競賽。全區通過崗位練兵和教學競賽提升教師的專業能力。
三、著眼區域優質均衡，提升義務教育初中辦學品質
1.著眼區情，落實義務教育優質均衡改革的推進舉措
根據全區的實際情況，結合“關于江蘇省義務教育優質均衡改革發展示范區建設的意見”和“南京市教育中長期規劃綱要”的相關要求，在充分聽取多方意見的基礎上，明確了全區推進義務教育均衡發展的舉措。具體包括：
（1）改革招生制度，推進入學機會均等。一是嚴格義務教育公辦學校免試就近入學、民辦學校免試入學制度，努力控制公辦學校的擇校率低于10%。二是結合“全區教育資源整合規劃”以及“全區教育改革與發展行動計劃”，合理調整學區，規范招生流程，落實兩個確保，即確保本區務工民工子女接受免費義務教育，確保家庭經濟困難學生接受免費義務教育。
（2）公平配置資源，促進優質資源共享。一是優化資源配置。改變資源平均配置的方式，在財政撥款、教師配置、學校建設等方面向薄弱學校傾斜，建立優質教育資源向薄弱學校傾斜的動態機制。二是合理布局學校。初中學校在做大做強的同時，充分利用部分高中重組后的教育資源進行整合，形成布局更為合理、規模質量不斷提升的新格局，為高中教育的優質發展奠定堅實的基礎。三是落實分類發展。促進優質初中學校的創新發展，主動創建省內知名品牌學校，加快薄弱學校的內涵發展與質量提升，擴大結對幫扶的途徑，并形成穩定的共建機制。四是推進資源重組。發揮初中名校的示范輻射作用，借助合并重組，組建教育集團，逐步實現基本公共教育服務均等化。五是加快信息化保障。加強全區教育信息化的公共服務體系建設，切實做到網絡、資源、服務對象全覆蓋，以教育信息化帶動義務教育優質均衡發展。
（3）促進隊伍均衡，提高培訓實效。一是適度加快干部的定期交流。結合學校文化和管理需求，從全區角度進行干部的調配，推進校長的定期輪崗。二是穩步推進教師的輪崗實踐。堅持穩定隊伍與合理流動相結合，尤其是結合教師的個人主觀愿望和工作需要，積極鼓勵和引導優秀人才到薄弱學校任教，同時建立教師校際交流實踐制度，通過在全區、片區或學校聯盟（集團）內試點，運用托管、設置分校等方式，探索多樣化教師交流模式，分層次、穩步推進區內名優教師有序流動，搭建校際之間名優教師專業互動、資源共享的平臺。三是充分發揮名師示范輻射的作用。組建名特優教師工作室，通過人才孵化，帶動薄弱學校教師的共同發展。四是創新教師培訓方式。具體做到創新教研形式，積極推進網絡教研，完善“菜單式”培訓，做好全員暑期寒假的全員培訓，創新區學科中心組和高中學科基地的品質建設。五是積極拓展培訓途徑。繼續選拔區內優秀教師和校長到海外培訓研修基地，開闊視野，豐富專業素養。適時推行區內校長結對幫扶，拓展校長“影子式”培訓。六是實施學歷提升工程。鼓勵在職教師進行高一級學歷進修，為教師學歷提升提供時間保證和經費支持。2015年，要求全區初中教師98%達到大學本科以上學歷，研究生學歷的教師比例達到10%以上。
（4）規范辦學行為，增強學校辦學活力。一是不斷提高規范辦學的認識水平。推進素質教育的專題研討，進一步形成共識，切實強化規范辦學行為的緊迫感和責任感。二是切實加強學校的課程意識。切實加強課程管理和專題培訓，不斷提升學校的課程實施水平，有效提高學校管理人員的課程領導力。三是不斷完善學校的制度建設。推進依法治校與民主管理，建立以學校章程為核心的現代學校制度，同時以教學常規管理為抓手，不斷提升學校教學常規管理的執行力。四是建構科學的評價體系。建立和完善“全區初中教育質量的評價方案”，促進學校對教師和學生發展進行多元評價。五是擴大學校對外文化交流。積極爭取對外交流的機會，加強學校對外文化交流，擴大學校的辦學視野，增進學校的國際理解，不斷提升學校的辦學品位。
（5）創新教育管理，建立質量保障體系。一是加強德育工作創新。創新德育工作思路，加快班主任隊伍的專業化建設，持續推進學校德育工作的特色化。二是落實教學常規管理評估方案。通過定期評估和教學成果的表彰，進一步加強學校教學常規制度的落實。三是推進學校管理的科學化。創新教育管理方式，加強對初中學校的服務型教育管理，減少不必要的行政干預，積極創設有利于學校自主辦學的條件和工作氛圍。四是加強義務教育質量保障體系建設。加強區教師進修學校建設，建立健全教育局長、校長聽課講評制度，依托信息技術平臺和質量監測系統，為教師的專業發展服務，落實對學校教育教學水平的科學評估。
2.正視問題，致力于義務教育優質均衡發展問題的解決
一是恰當處理好優質均衡發展目標體系與本區社會經濟發展需要之間的關系。即在制定義務教育優質均衡發展目標體系時，不是單純地落實省市有關的目標要求，要考慮本區所制定的優質均衡發展目標是否適應和滿足本區域的社會經濟發展的客觀需求。
二是恰當處理好優質均衡發展和區域內學校特色發展的關系。即在確定本區義務教育優質均衡發展措施上，不僅要考慮區域內義務教育整體均衡發展，同時也要兼顧區域內優質學校的特色發展。
第8篇：學校師德考試自評總結范文
關鍵詞：教師評價；師資隊伍建設；創新教育；工程訓練
作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0172-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強校內工程訓練基地的建設，尤其是師資隊伍建設，對于實現國家這一人才培養目標具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業務精湛、富于創新”的工程訓練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”的要求，改革目前國內高校缺乏針對包括工程訓練指導教師在內的實驗實踐課教師評價體系，且現有教師評價體系缺乏考察教師如何培養學生創新精神和實踐能力的評價指標的現狀，構建或重構與國家應用型創新人才培養目標相適應的工程訓練指導教師評價體系。
一、改革思路與目標
1.評價內容
要按照《綱要》的要求，把工程訓練教學作為教師考核的首要內容，對教師在德、能、勤、績各方面進行全面評價，把教師承擔的教學時數、教學質量、教改創新、教學科研成果、實驗室建設、師德師風、團隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業務能力，而忽視思想品德、工作態度的現象，尤其要注意體現教師在“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標時，還應遵循以下原則：（1）科學適合性原則——評價指標要具有公開性、規范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標選取要系統全面反映上述評價內容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標應盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。（4）動態導向性原則——評價指標應隨著評價主體、對象、目標等的不同而作出相應的調整，強化導向與激勵作用，使得評價成為促進教師發展與自我實現的工具。
2.評價方式
要做到形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，發展性評價與獎懲性評價相結合，“他評”與“自評”相結合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學、重數量輕質量、重考核輕評價、重結果輕反饋”的現象。論文不只看數量，更要看水平。對于工程訓練指導教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強化對其教學過程的評價。因為工程訓練課程是學生在教師的指導下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質的一系列教學活動的組合，相比理論課，工程訓練指導教師的技術水平、教學態度和方法對教學效果有更大的影響。
3.評價主體
要建立管理者、督導、同行、學生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優勢，取得更為全面、客觀、準確的評價。在評價中應重視教師主人翁精神，強調教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認同的過程，也是對他人評價自己結果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調整、多積累、多交流，及時總結自己工作中的創新點并予以發揚，及時發現自己工作中的不足點并加以改進，從而最大限度地實現自身的發展。
4.評價反饋
教師評價的最終目的是為了引導和激勵教師更好地履行崗位職責，以實現自身及學校的發展目標，因此，必須做好評價結果的反饋環節，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強評價主體間的互動，激發教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認識自己的優勢與不足；另一方面，評價者也可以認真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進而根據組織需要、教師個體發展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協調好組織期望的目標與個體發展目標的關系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發展提供建設性意見，從而真正實現教師評價的最終目的。
二、評價指標體系的構建
綜合以上改革思路與目標，本文將工程訓練指導教師評價體系分解為形成性評價與總結性評價兩部分，分別編制了形成性和總結性評價指標表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補充說明：
第一，形成性評價是對教師教學過程的評價，注重發展性。對于不同的評價主體，可根據實際情況對評價指標作出適當的修改和調整，賦予合適的權重，設計出對應的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應將評價表、評價安排，以及課程（訓練項目）大綱、教案等相關資料發放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓會，讓評價主體充分了解評價的目的、內容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標。
第二，為使管理者、督導、同行教師等做好形成性評價，應預先設立好相關的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學現場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調整或改進，促進教學質量的提高和教師的發展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學期結束后評價主體再就被評價教師的總體表現對每項指標打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結性評價。
第三，學生評教可以由班干部或由學生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當然那些想表達個人意見的學生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學期管理者應至少召開一次學生評教座談會，面對面聽取學生代表的意見和建議，以彌補單純書面評價的不足。目前很多學校實施學生評教的辦法是將網上評價系統作為成績查詢系統或選課系統的前置系統進行強制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學生非常被動地參與評教，其認真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學質量的改進。這種方式尤其不適用于評價工程訓練指導教師。因為學生在工程訓練過程中需要經歷多個項目，每個項目的指導教師不同，同一項目不同學生的指導教師也不一定相同，加上現在不少學校工程訓練采用分散式教學，時間跨度大，等到期末考試后，學生可能早已記不清當時的教學情況了。
第四，總結性評價一般是在每學年末，以綜合的評價指標對被評價者進行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優、晉升等一系列重大決定提供依據，具有獎懲性。表2給出的總結性評價指標中剛性指標居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學工作量、教師形成性評價等與日常教學指導直接相關項的合計權重應在70%以上，以凸顯工程訓練指導教師應以教學為重的導向；加入“突出表現與過失”這一偏柔性的指標，為的是補充反映其他評價指標中未能反映的教師正面或負面的行為表現，強化對教師思想品德、工作態度方面的評價，從而真正實現從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標。“突出表現與過失”項一般應僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導和教師代表組成的考評小組依據事實按相關規定評議后審慎確定涉及的教師及分值。
第五，總結性評價每項評價指標都應先行制訂好切實可行的評分辦法和標準細則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發揮其導向作用。例如教學工作量評分時可先核定最低要求工作量，達到該工作量得30分，而達到學年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關系，再據此按每位教師教學工作量推算出其該指標的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補以取得適當的總評分，避免“重數量輕質量”的導向。
第六，應采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現。對那些偏差較大的數據要進行復查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應與被評價教師進行一次面對面的交談，告知其評價的初步結果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信。考評小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達到評價目的。另外，要建立評價申訴機制，例如設立校級申訴受理機構，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分數，確保評價的公開、公正、公平。
三、教學小組團隊評價
工程訓練指導教師通常按訓練項目分成若干教學小組，每個教學小組數名教師分別指導不同學生進行同一類項目的訓練。因此除了對教師個人進行評價外，還有必要參照上述評價指標對教學小組團隊進行評價，如設立“實驗室管理與安全獎”、“教學質量獎”和“教改創新獎”等獎項，對達到標準的教學小組團隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現將影響到所在教學小組的整體評價和利益。因此，對教學小組團隊進行評價可以有效地促進教師之間相互督促與協作，促進團隊學習和系統思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學質量；這也有利于學生統一接受到高標準的訓練指導。對教學小組團隊評價也是考核教師個人團隊協作精神和能力的有效途徑。
參考文獻：
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[2]李荔.高校實施發展性教師評價的困境與對策[J].教育與職業，2010，（9）：40-42.
第9篇：學校師德考試自評總結范文
關鍵詞：高校新任教師培訓；路徑選擇
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1672-4038（2012）07-0027-05
高校新任教師培訓是促進新任教師角色轉變、提高他們的專業發展水平、提升高等教育質量不可或缺的重要途徑。當前高校新任教師培訓，主要面臨兩大新挑戰。其一，在高等教育大眾化和學習型社會背景下的高校教育教學改革；其二，部分高校新任教師沒有經過系統的教師教育。高校新任教師培訓任重而道遠。文章從我國高校新任教師培訓的現實困境出發，闡述新任教師培訓的基本要義，進而對其改革路徑進行探析。
一、高校新任教師培訓之現實困境
1 培訓制度及相關保障缺失
我國高校新任教師培訓的相關規章制度主要是1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作規程》、《教師資格條例》以及1997年頒布的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》。《高等學校教師培訓工作規程》，規定了培訓的指導思想和原則、培訓的組織與職責、培訓的主要形式、培訓的考核與管理、培訓的保障與有關待遇等方面，很少涉及新任教師培訓。在該規程的指導下，全國各高師師資培訓中心也忽視了新任教師培訓。例如，教育部華東高師師資培訓中心的“教師培訓類別”僅僅包括國內訪問學者、高級研討班、骨干教師進修班、以畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、助教進修班、專題研討班、單科進修、高級研修班。
《高等學校教師崗前培訓暫行細則》僅僅簡單地對培訓對象、培訓科目與課時、考核與管理等方面進行了大致規定。根本沒有提到培訓時間如何保障、培訓經費從哪里出這些最基本的實施細則。在暫行細則的指導下，各省頒布的諸如《關于做好××年高校教師崗前培訓工作有關具體事項的通知》中，沒有具體規定人力、物力、財力、時間上的投入，更沒有構建新任教師培訓框架體系，只是規定培訓科目以及培訓費用。
2 培訓內容狹窄
新任教師培訓內容主要是高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養等4門課程，總學時不低于110學時。培訓內容狹窄具體體現如下：過分尋求全國統一，很少或沒有考慮高校、新任教師自身的需求，針對性、可選擇性不強；培訓科目還是1996年、1997年確定的，近二十年不變，沒有隨著社會發展與高等教育、高校教師自身發展的變化而做出相應的調整；培訓內容局限于部分教育基本理論與知識，實用性不強，沒有涉及教育實踐、相關教育能力的培養，難以引導教師把學到的知識與理論有機地與實際的教育教學相結合，難以形成實踐智慧。
3 培訓方式機械被動
高校新任教師培訓方式機械被動主要體現如下：政府對新任教師培訓的集中計劃和直接管理過多，高校與新任教師自身沒有主動地參與其中，高校只負責發通知，教師只是交錢、聽課：在實際培訓中大都采用課堂教學為主的灌輸式講授方式。近百人濟濟一堂擠在一個大教室里，培訓者在講臺上對著書本或PPT念，新任教師在下面聽，培訓者與新任教師、新任教師與新任教師之間缺乏必要的互動和交流，形式過于枯燥和呆板。難以激發新任教師學習的興趣和主動性：培訓內容在100多個學時內完成，很多內容難以深入展開，教師不得不念講義、畫重點，才能完成教學任務，很少考慮培訓效果：大都采用短期內集中培訓方式，培訓難以形成長期性和常態性，難以真正實現培訓的目標與功能。無疑，如何讓新任教師培訓方式多樣化，更加靈活機動，多一些高校與教師的主動參與，多一些互動與溝通，多一些探究，多一些案例分析，多關注一些老師的需求、狀態和反應，從而更好地發揮新任教師培訓方式對新任教師教學方式的示范作用。這個問題值得我們深思。
4 培訓評價單一
當前高校新任教師培訓評價就是在培訓結束后采用紙筆考試的形式考察他們的培訓情況是否合格，最后給他們一個總結性的等級或分數，從而區分優劣。無論是教師培訓管理部門，還是新任教師本人，最關注的就是這個等級或分數。如果這個等級或分數達標了，新任教師就可以達到獲取高校教師資格證書以及評職稱的最基本條件。無疑，這樣的培訓評價太單一了，具體表現為“四有四無”：只有筆試，缺乏口試、教學實踐及其他評價方式；只有針對基礎知識、基本原理的評價，缺乏針對教育教學能力、師德等方面的評價；只有總結性評價，缺乏過程性評價：只有培訓者與管理者評價，缺乏新任教師自評、互評。這種單一的培訓評價，難以保證培訓評價自身的科學性、客觀性和全面性，難以準確地反映培訓的質量和實際效果。
二、高校新任教師培訓之基本要義
1 促進教師角色轉變
新任教師一踏上工作崗位就開始了“我為人生”到“我為人師”的轉變。“教師”是一個龐大的角色集，包含一系列相互聯系、相互依存的角色。例如，教師與同事交往的角色，教師與學生交往的角色，教師與學生家長交往的角色等等。這里主要談談教師與學生交往的角色：教師至少扮演著教育教學組織者、學生學習指導者與合作者、課堂管理者、學生評價者、思想品德教育者、學生學習楷模等角色；教師在課堂外，還要成為學生喜愛和親近的朋友。新任教師在學生面前要有個“教師樣”，就要學會由“只管好自己讀好書”向“如何教好書”、“如何教會學生學習”的轉變，由“只考慮自己”向“考慮學生”轉變，還要盡快改變自己當學生時的一些不良習慣，以一個教師的高標準、嚴要求來規范自己的言行舉止，在學生面前做好表率。
根據美國教育學家維恩曼（Simon Veenman）的研究成果，新教師遇到的最困難的10種問題依次為：維持課堂紀律、調動和維持學生的學習動機、處理學生的個別差異、正確公正地評價學生、與家長的關系與互動、處理學生個人問題、日常組織工作、大量繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾、人際關系、獲得充足的上課資料。根據以上分析，解決這些問題能有效地促進新任教師角色轉變。因此，高校新任教師培訓要致力于解決以上問題，尤其要對實際教學情境中面臨的問題給予針對性的指導，引導他們懂得“怎樣教”、“怎樣才能教得好”，學會在實際的教育教學情境進行決策、采取行動與控制。顯然，當前偏理論的培訓內容、機械被動的灌輸式培訓方式、單一的紙筆測驗的培訓評價，難以促進新任教師角色轉變。
2 提升教師專業發展水平
教師專業發展是教師個體不斷更新專業知識結構、增長專業能力、提升專業道德的過程。可見，教師專業發展，從橫向來看，有知識、能力、情感道德等不同側面。教師要求具有雙重專業（所教學科專業和教育專業）。雖然我國高校新任教師幾乎都是剛畢業的碩士、博士，所教學科專業的知識、能力等方面達到了應有的水平，然而許多新任教師沒有接受過教師教育，教育知識（理論）、能力（技能）等缺失。因此，在短期內解決高校新任教師專業發展在教育專業知識、技能等方面的缺失，應重視在新任教師培訓過程中對這些缺失的方面加強培訓。正如古斯基（Thomas R.Guskey）所言，當教師知識和技能“不足或缺失”或在實踐中“無效”時，應建立培訓范式（training paradigm），通過“不足-培訓-掌握模式”（deficit-training-mastery model）來實施。
從縱向來看，教師專業發展是一個動態的縱貫教師整個職業生涯的過程，存在著不同的發展階段。對此，國內外許多學者做了大量研究。其中，影響最深遠的是伯林納（David C.Berliner）的教師專業發展的五階段說：新手階段-熟練新手階段-勝任階段-熟練階段-專家階段。剛進入教學領域的新任教師處于新手階段。這個階段一般經歷1年，教師的任務是學習一些陳述性知識和實踐性知識，如一般的教學原理、教材內容和教學方法等，并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，獲得初步的教學經驗。從教師專業發展的動態過程來看，前一個發展階段是后一個更高發展階段的基礎，后一個發展階段則是前一個發展階段的目標和方向。教師專業發展就是在這樣一種動態鏈接中不斷提升的。如果新任教師沒有在新手階段為后續發展階段奠定基礎，就會止步不前，其專業發展水平永遠達不到專家階段。總之，無論是從教師專業發展的橫向還是縱向而言，都要重視新任教師培訓，尤其要關注教育教學理論的掌握與利用、教育教學技能的培養、師德的提升。
3 提高高等教育教育質量
自1998年聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開首屆世界高等教育大會以來，如何保證并提高高等教育質量成為21世紀國際高等教育政策與行動中的核心理念之一。為了加強本科教學工作，提高高等教育質量，我國頒布并啟動了一系列的政策和工程。例如，“新世紀高等教育教學改革工程”（2000）、《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001）、“高等學校教學質量與教學改革工程”（2003）、《2003-2007年教育振興行動計劃》（2003）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010）、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（2011）、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）等等。
無疑，高等教育質量的提高，對教師素質、教育教學水平等各方面提出了新的更高的要求，同樣對教師培訓提出了新的更高的要求。隨著高等教育大眾化的推進以及小班制的推行，每年增加幾萬名專任教師，例如2009年專任教師共129.52萬人，比上年增加5.77萬人，2010年又增加4.79萬人。新任教師作為高校教師的重要組成部分，其教育教學理論與技能、師德、職業素養如何，直接與高等教育質量的提升密切相關。因此，應改革當前高校新任教師培訓，提高他們的教育素質，為提高高等教育質量服務。
三、高校新任教師培訓之路徑選擇
1 完善培訓制度及相關保障
修訂我國當前《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律中關于教師培訓的內容與條款以及《教師資格條例》、《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中的內容和條款，健全和完善新任教師培訓的各項配套規章制度，如與人事制度改革相結合，與教師資格的再認證以及教師的考核、晉升有機銜接。在此基礎上出臺專門的高校新任教師培訓制度。同時，高校新任教師培訓制度與修訂后的系列法律法規相配套，作為新時期新任教師培訓的制度保障，使培訓常態化、制度化。
重構的高校新任教師培訓制度及相關保障主要解決兩個大問題。一是改變政府對高校新任教師培訓的集中計劃和直接管理，建立“政府宏觀調控、培訓中心集中培訓、高校自主組織、教師自我提高”四位一體的培訓新體制，明確政府、高師師資培訓中心、高校、新任教師個人等主體的權責，并對培訓目的、原則和要求、培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓時間、培訓經費、培訓評價與考核等各個方面提出指導性要求，保障培訓順利實施。二是拓寬高校新任教師培訓經費籌措渠道，建立多元經費投入體制，明確并落實專項經費，保障經費的供給，并提高經費使用率。將高校新任教師培訓經費列入各級政府預算，中央和地方設立專項經費，高校建立新任教師發展基金，并明確其劃撥的來源與具體比例。同時，廣泛吸納社會資源，建立企業、社會團體和個人等捐資支持教師培訓的激勵機制與補償機制。
2 優化培訓內容及其結構
拓寬高校新任教師培訓內容，重視理論性，更重視實踐性；重視知識積累，更重視能力提高；重視觀念的更新，更重視行動的改變。根據高校教育教學改革和新任教師的實際需求，以一些熱點、難點、重點問題為切入口，選擇一些必需的、有長遠價值的培訓模塊以及新任教師在工作上最想解決的困惑、最感興趣和最想學的問題為培訓專題，包括角色轉化模塊、師德建設模塊、教材分析模塊、教學方法與技能模塊、教學觀摩與實習模塊、計算機技術與課件制作模塊、班級與課堂管理模塊、教學改革模塊等板塊。每個模塊都由理論學習與實踐探索兩部分組成，有的放矢地解決新任教師在教育教學理論和教育教學實際中將要遇到的問題，實現學用結合。
增大高校新任教師培訓內容的選擇面，增加培訓內容的個性化、多樣性、菜單化和選擇性。充分考慮教師的個人素質、學科背景、教學環境、工作中遇到的問題等實際情況，設置大量的任選培訓內容。加大培訓內容中的選修模塊的分量，引導他們根據實際情況選擇自己所需要的、自己感興趣的內容，更好地實現培訓的針對性和實效性，促進他們的發展。
3 采用多樣化的培訓方式
高校與新任教師自身從培訓的從屬和邊緣地位走向中心和核心地位，在功能上有更廣闊的發展空間，在運行上更加靈活機動。高校立足本校教育教學的實際工作，經過遴選與雙向選擇，為新任教師配備教學導師、科研導師，新任教師在導師的引領下，參加各種教研和科研活動。如課堂觀察與記錄、集體備課與設計教案、說課活動、聽導師的課和評析活動、自己上公開課與評課、撰寫課后總結、科學研究等。同時，搭建新任教師培訓網絡平臺，充分利用網絡資源更新快、信息海量以及開放性、靈活性、交互性和共享性等特點和優勢，提供優質培訓資源，使網上培訓學習成為新任教師自主進修學習的重要方式和途徑。另外，引導新任教師常常主動反思自己在教學方面的成敗，獲得啟示和感悟，不斷提升自我。正如美國心理學家波斯納（G.J.Posner）所言，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考。那么，即使是有20年的教學經驗……永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教師的成長公式為“經驗+反思=成長”。通過學校搭建平臺，導師榜樣示范、行為矯正、肯定、激勵以及新任教師自學、自我反思等方式幫助新任教師形成實踐智慧，提升教學水平。
在培訓中，根據具體的培訓內容靈活采用適當的培訓方法，如講授法、分組討論法、案例分析法、問題分析法、收文籃練習法、現場教學法、情境教學法、角色扮演法以及根據培訓內容設計的相關練習和拓展活動等，激發了新任教師的學習興趣、積極性和主動性。引導他們在相互交流和思想碰撞中產生新的認識。將新的理念和做法滲透到教育教學實踐中，發生潛移默化的變化。
4 實施發展性培訓評價
