創新精神與實踐能力的培養精選(九篇)
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第1篇：創新精神與實踐能力的培養范文
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0097-02
教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”陶先生深刻地認識到創造之于國家、社會的重要性，向人們發出了注重創造的呼吁。遵循陶行知先生的倡導，我們的小學語文的教育教學必須確立以課堂教學與活動教學相結合的學生發展觀，加強學生主體、教師主導地位的落實，促進學生積極、快樂的生活和學習。只有這樣，學生的個性才能在生活、學習中得到充分、和諧地發展，潛能才能得到挖掘，創新能力才能得到持續、協調地發展。
小學語文學科的性質、特點決定了小學語文課堂在培養學生的創新精神與實踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學語文課堂上更好地培養學生的創新精神與實踐能力呢？我認為可以從以下幾方面來進行培養。
一、培養強烈的好奇心與敏銳的觀察能力
強烈的好奇心與敏銳的觀察能力是一個人創新精神與實踐能力形成的前提與基礎。小學生的好奇心是源于對生活的熱愛，對生活越是熱愛，小學生的好奇心就越強烈。小學生的好奇心保護好了，他的觀察能力自然也就能夠得到鍛煉培養。所以，好奇心與觀察能力是相互依存、相互作用的。以小學生的作文教學為例，小學作文是要強調創新、實踐的。而小學生的創新精神與實踐能力是離不開強烈的好奇心與敏銳的觀察能力的。少年兒童閱歷淺，知識面窄，常常為“無米下鍋”而發愁。可實際上，他們的生活是豐富多彩的，只是他們還沒學會做個生活的有心人罷了。所以，我們要反思的是教師的引導是否正確，是否有成效。老師應該引導學生從日常的生活現象中發現新東西，學會有目的、有順序地觀察，學會運用豐富的聯想與想象并引導他們將見聞、感受寫下來。只有這樣，才能使學生們體會到細致觀察的快樂，同時也有利于發展他們的觀察力，強化他們的好奇心。
二、培養學生標新立異的思考能力
思考能力是創新精神與實踐能力的重要觀測點。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學語文要著重培養學生標新立異的思考能力。要想培養學生標新立異的思考能力，就必須破除常規思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發現他們思想的閃光點，培養他們不唯書的良好習慣，訓練他們的思辯能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。學習的過程中自然會產生疑問，疑問會催生人的思考、探索。科學發明與創造往往是從質疑開始，從解惑結束的。小學語文老師在課堂教學過程中，要注意引導學生善于抓住每一個疑問并且不放過每一個疑問。同時還要適時地教予學生探究疑問的方法、手段。可以通過課堂上開展各種各樣的質疑活動，培養學生善于質疑，教會他們從小學會從不同角度看待問題，培養創新性的想象力，學會尋找現象產生的原因，探求事物發展的規律。除此之外，還要鼓勵學生積極爭辯，各抒已見，解放思想，大膽向教師質疑提問，鼓勵學生破除迷信、活讀書等。
三、培養學生不唯古人的開拓能力
所謂創新精神就是指勇于拋棄舊事物、舊思想，不唯書、不唯上的全新精神。古人說：“盡信書不如無書”講的正是這個道理。如果一個學生只是一味地信從書本上的知識，從來就不知道要去開拓創新的話，那么這位學生充其量只能算是書呆子，他的信從也只能是盲從罷了。從這位學生一生的發展來看，是很難期望他在將來的人生道路上有多大的作為的。所以，作為教師是有責任去培養學生的創新能力尤其是開拓不羈的能力。小學語文學科的性質特點是很適合于培養學生的創新能力的，尤其是開拓不羈的能力。在日常的教學中，我習慣于充分利用聽、說、讀、寫等各種渠道去培養學生的這項能力。特別是在學生的課內外閱讀之后，我會經常性的、有意識地讓學生在充分閱讀文本的基礎上引導他們或是說出或是寫出他們的創新看法，甚至是創設一種情境，讓他們說說或是寫寫新時代的今天應該有什么不一樣的做法。這種做法其實就是培養學生的開拓創新精神。要知道，不同的時代、不同的情境，人們的做法往往是不盡相同的。拘泥于古人的做法就會抹殺一個人的創新開拓精神的。
四、培養學生由知識向實踐轉化能力
學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都是在活動過程中實現的。可以這么說，學生素質實現的程度如何，取決于學生在活動過程中由知識向實踐轉化能力的如何。因此，增加直接體驗，使學生擁有一個輕松愉悅的、競爭開放的氛圍，才能形成主動探索的心態，并做到把知識應用于實踐，在實踐中不斷發現新的知識，培養創新精神，鍛煉實踐能力，積極主動地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義上的學習效果。新課程背景下的小學語文教師，不應該只是為了教會學生多少知識，而是要更多地教給學生學習方法，把學習的主動性逐步還給學生，并創造各種條件，幫助學生在學習、生活中去發展自己的創新精神和實踐能力，促進學生各項能力和語文整體素養的提高。
總之，小學生創新精神與實踐能力的培養需要語文老師的大力培養。小學語文老師在培養學生創新精神與實踐能力要在遵循學生個性發展原則的基礎上多注意技巧，要多留給學生主動探究的機會。
參考文獻：
[1]王本陸.時代挑戰與教學問題[N].中國教育報，2000.
第2篇：創新精神與實踐能力的培養范文
關鍵詞：信息技術；創新精神；實踐能力；對策
21世紀初，許多職業學校就開始加大投入，在教學中廣泛使用信息技術，希望通過教學內容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現代化、教學資源的網絡化和教學管理的人性化來培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術（Information Technology）一般是泛指以計算機、現代通訊手段等來實現信息的獲取、傳遞、存儲、處理的相關技術，它已經廣泛應用于教育、管理等許多領域。會計學作為職業學校中一門理論性、實踐性和規范性很強的學科，教師在其教學過程中，應結合會計學科的特點，有目的、有針對性地利用信息技術，來培養學生的創新精神和實踐能力。
一、企業信息化建設的發展對會計人員的創新精神和實踐能力提出了新的要求
隨著企業信息化建設的發展，智能型計算機系統在更廣的范圍取代了會計人員的工作，新時代對會計人員提出了新的、更高的要求。
（一）新時代的會計人員應勇于實踐探索，不斷開拓，具有積極的創新精神
創新精神是人們以實踐為依托而產生的一種勇于實踐、不斷開拓進取、積極超越自我的精神力量，例如人的好奇心和興趣，對新異事物的敏感性和求知欲，對真知的執著追求態度等等，創新精神是人類進步發展的原動力。隨著企業會計信息系統的建立和發展，國家對會計工作管理的理念、手段、內容和要求進行了適應性的變革，對會計法規、會計制度、會計準則也作出了相應的調整，這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒，要勇于實踐，不斷進取和開拓，以創新精神來做好新時代的會計工作。
（二）會計人員的身份和工作重點將發生根本性的改變
1、會計人員是信息分析師。在傳統會計中，會計人員主要是對經濟數據進行計量與記錄，起到一個記賬員的作用。在信息時代，會計人員的工作重點變為對會計信息進行分析和加工，以滿足人們對會計信息的及時、相關、便利、適當和準確的要求，這意味著新時代的會計人員將以“信息分析師”的形象出現在人們面前。
2、會計人員是復合型人才。現代信息技術的廣泛運用，使會計信息的實時反饋、動態控制成為可能，這就要求會計人員要加強學習，盡量掌握多方面的知識和技能，具有相關信息的篩取、分析、加工、利用能力，成為一個“一專多能”的復合型人才。
3、會計人員的工作將更多地與其他業務工作相融合。更多的會計人員將成為企業各業務部門和綜合管理部門的成員，為財務管理和綜合管理提供會計服務。同時，隨著外部客戶對會計信息需求的增長，更多的會計人員也將為債權人、投資者、供應商和客戶、不同行業、政府管理部門等提供職業化、專業化的咨詢服務。
二、利用信息技術，在會計課程教學中培養學生創新精神和實踐能力的對策
社會的發展對會計人員提出了新的要求，職業學校會計課程的教學也將會從教學指導思想、教學內容、教學方法和手段等全方位發生重大變化。
（一）轉變學校教學指導思想，注重學生思想道德的建立，幫助學生樹立良好的職業道德，這是培養學生的創新精神和實踐能力的先決條件
現代教育理論是職業學校教學活動的基本指導思想，它反對灌輸、填鴨式的教學模式，主張要創造一個有利于學生積極參與的內外環境，要激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主體作用，使學生的思想品德修養與知識傳授，素質和能力的培養，情商(emotional quotient，即EQ) 和智商（intelligence quotient，即IQ）的發展有機地統一起來。
作為教師，要切實轉變教學指導思想，要經常思考“學生在未來的會計工作崗位上，他（她）們面前分分秒鈔都將有成千上萬的“金錢”在流動，他（她）們能不能嚴守職業道德，不受“金錢”的誘惑？”之類的問題，在傳授學生知識、技能和培養學生動手能力的同時，更要注重學生的思想道德建設，要更多地考慮如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生樹立良好的職業道德，讓學生能自我約束和獨立學習，能自己去探索知識、運用知識，利用掌握的科學知識為社會作出貢獻，這是利用信息技術，培養學生的創新精神和實踐能力的先決條件。
（二）以構建和諧的師生關系為基礎，利用信息技術，科學設計會計教案，合理安排會計教學內容，引發學生學習興趣，激發學生創新精神和實踐能力的發揮
在學校教育中，教師是主導，學生是主體，無論是在課堂還是在課外，師生之間都要有民主、和諧、輕松愉快的人際關系，能相互理解、支持幫助和有效溝通，真正建立起師生之間的“互愛”關系，這是培養學生的創新精神和實踐能力的基礎。
教師要根據學生的個體差異科學設計教案，合理安排教學內容，有針對性地引發學生的學習興趣和創新精神，去正確發展學生的創新思維和能力。例如，會計學的實踐性、規定性較強，教學內容相對枯燥乏味，學習中容易使人厭倦。教師可以利用信息技術制作一些有血有肉的會計案例來豐富教學內容，引導學生自發加入案例的討論、分析過程中，以達到激發、發揮學生創新精神和實踐能力的目的。
（三）根據會計課程的不同內容特點和不同教學目的要求，靈活運用信息技術來有效地完成會計教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力
為了達到預期目標，教師對不同的教學活動可以采用不同的教學模式、教學方法和不同的教學組織形式。
對會計中規定性、強制性要求高的內容，如會計核算原則、原理、準則等，教師易以信息技術為輔助，以課堂為主陣地，以教師為主導來進行講授性教學活動，將知識傳給學生，幫助學生加深對知識的理解，形成解決問題的理論基礎。#p#分頁標題#e#
對會計信息分析等透視性較強的內容，教師可以通過發現性教學活動來進行，即教師一方面放開手腳，讓學生自己去思考、探索相應的會計知識和技能；另一方面，教師還應提供必要的支持，例如，利用信息技術為學生呈現探索情境，提供解決問題所需的工具和信息資源，以及檢查評價學生學習情況等等。
可考慮以合作研討性教學活動來學習會計預測等前瞻性要求高的內容，即由教師提問題，學生個人或小組自已收集資料、確定思路和組織方案，然后鼓勵學生之間相互討論、評價、啟發，最后教師再總結提煉。在實踐中，合作研討性教學經常與發現性教學結合使用。
（四）以目標激勵為主，采用現代信息技術手段和方法，實現人腦與電腦的有機結合，通過建立學生發展的多元化評價方法體系，正確評價學生，促進學生創新精神和實踐能力的提升
首先，教師要根據教學內容和學生特點，巧妙設置教學目標，充分利用目標的引發、導向和激勵功能，就可以有效地把學生的心理和行為狀況推向一個新的高度，從而調動并持續保持其積極性，培養學生創新精神和信息能力。
其次，在會計教學中要利用信息技術內容豐富多彩、功能強大的特點，使人腦與電腦有機結合，實現功能互補，即電腦重點處理會計信息的存儲、計量匯總等“剛性”工作，而人腦側重于會計預測、分析等“柔性”問題的研究分析和解決。
第三，要建立健全促進學生發展的多元化評價方式體系，注意把評價過程動態化，評價內容多樣化，評價形式靈活化和評價主體多元化有機地結合在一起，注意評價的開放性，趣味性和多樣性，正確評價學生，促進學生創新精神和實踐能力的發展。
總之，信息技術可以為會計教學提供形象、生動、有效的信息資源庫，能幫助學生獲取豐富的會計理論學習和實踐操作資料，也可以作為會計教學評估、檢查的工具。但要注意的是，教師在會計教學過程中一定要注意將各種教學工具、資源有機地結合起來，要因人而異，因材施教，要注意避免自己的教學過程完全受某種信息技術的限制，要科學地培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
[1]全國高等學校教育技術協作委員會組織編寫．教育技術理論導讀[M] ．北京：高等教育出版社，2001（10）：92—99
[2]熊華軍．馬斯洛“創造性理論”與學生創造性的培養[J] ．中國職業技術教育，2005（2）：38--40
第3篇：創新精神與實踐能力的培養范文
【關鍵詞】勞動與技術課 創新精神 實踐能力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0127-02
2011年總理在大連出席夏季達沃斯論壇時,談到了創新教育的問題：“對于教育，最重要的就是要培養創新人才，就是讓我們的孩子從小不僅要會動腦，而且要會動手，大腦可以設計出來一個萬千世界，雙手也可以繪制出一幅美麗的藍圖。就是要使我們的每個孩子從小就要有獨立思考的能力，有創造的思維”。總理有關于創新精神的重要論述，道破教育的真諦。學校的教育應是培養學生的精神、發展學生能力的系統性工程，而培養學生創新精神和實踐能力又是我們實施素質教育的核心所在。
勞動與技術課應在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮著重要作用。因為勞動與技術課是一門實踐性很強的學科，它不僅要培養學生樹立正確的勞動觀念，掌握一些基本的勞動技能，還在學生動手操作過程中，可以充分發揮學生的創造能力和創新精神。本文結合自己的教學實踐，談一談勞動與技術課對學生創新精神的實踐能力培養的粗淺認識。
一、教師要切實轉變教學觀念，是實施創新教學的前提條件
美國著名教育家布魯納指出“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統的勞動與技術課，是那種師傅教徒弟式的單純傳授知識的模式：導題—演示—操作—檢查—導入—教師講授示范—學生操作練習。這種傳統的教學模式重在傳授，以教代學，而且在課堂中忽視了師生之間的互動，具有封閉性，只給了學生“魚”而未授予學生“漁”。在新的課程改革背景下，教師要改變過去的傳統觀點，把傳授式教學變為啟發式教學，變封閉性教學為開放性教學，以勞動與技術課作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術的手段整合一些課堂教學中出現的其它學習領域，使勞動與技術課的內容更豐滿、更豐富、更有實用性和拓展性。
二、創設情景，激發學生創新潛能
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對勞動與技術課感興趣，才能主動去學習，去動手實踐。歐洲教育家德可利樂認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向”。所以在教學中，創設實際的技術活動或技術成果情景就能很好的激發學生的學習興趣，就會加大學生思維訓練的力度和培養學生的創新性思維。例如在上《水仙花雕刻》這一課時，提前一個月左右，我先雕刻一些比較別致、優美的水仙造型：如一些小動物，像孔雀開屏、金雞報曉、玉象迎春等。上課一開始，首先給學生三分鐘的時間，讓學生先欣賞這些優美的造型。作為教師，這時可以不說任何的話，就讓學生盡情的去欣賞。學生欣賞完畢，他們會向老師提出一些問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的。”；“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”……學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時作為老師要把雕刻的基本方法、雕刻要點教給他們，然后要求學生根據自己手中的水仙球，想象設計一個造型，而不是全班固定一個模式。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每一個學生，讓他們敢于標新立異，敢于展示自己的個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現出學生的創新能力。這樣學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創新能力和動手實踐也會隨之得到培養和提高。又如在《插花技藝》一課中，教師一開始創設情景，讓學生觀摩一定數量的插花范例，讓學生自由提問。如有的學生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的花插在上部？三角形構圖與倒T形構圖不同點在哪里？……這些問題看似簡單，其實在學生的思維中已經有了探索。提出問題是學生學習的組成部分，學生認識和發現了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標，它是培養學生發現力的前提，也是激發學生潛在創新意識的有效手段。
三、引導學生研究性學習，是發展學生創新能力的關鍵
第4篇：創新精神與實踐能力的培養范文
【關鍵詞】創新精神 實踐能力 創新思維 創新教學手段
新的時代強烈地呼喚創新精神和實踐能力的培養，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何培養學生的創新精神和實踐能力？這是廣大教師普遍關注的熱點。在多年的教學實踐中，我積極探討，大膽嘗試，下面談談我的做法。
1轉變思想觀念，培養創新意識
作為教師，要培養學生的創新思維和能力，首先自己必須有創新精神和自主發展能力。而課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。因此，在教學中，只要學生對所學內容提出自己的奇思妙想，解決問題的新招，我們都應視為學生的“創新”，教師要及時對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價。教師的肯定，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。“Your understanding is very creative”、 “You are clever，try it again！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。因此，教師一定要學習新的教學理念，轉變思想觀念，踴躍投身教育創新實踐，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
2激發創新機智，營造創新氛圍
“孟母三遷”這個道理告訴我們，沒有一個良好的環境就造就不了偉人。同樣的道理，學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。因此，從第一節課起，我堅持用英語組織教學，用英語作自我介紹。如：Hello，boys and girls. I'm your new teacher. My name is Li Ming Li， You can call me Ms Li ，Welcome to study English. A good beginning is half the battle.平時教學課堂用語也使用英語，做到課堂英語化。如：Now，it is time to class， are you ready？ Open your books at page 25. Please read after me等。課后，鼓勵學生用英語與同學、老師交流，互相打招呼、道別等。剛開始，學生害怕出錯，不敢開口說，于是，我就起帶頭作用，見到學生主動用英語問候，Good morning！ Good afternoon！ Excuse me，could you help me please？潛移默化中，學生慢慢用英語與我交流。不久之后，我班學生就喜歡用英語進行交談，仿佛是在真實的語言環境中學習英語，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，學習英語、掌握英語。
3改變課堂教學方法，合理運用創新型教學手段
課堂教學方法的改革，是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。我國傳統的教學方法大多是重知識的積累，輕能力的培養；重照文理解，輕懷疑求新；重概念內涵，輕形象直觀。這極大地阻礙了學生的創新激情。因此，必須改變教學方法，為學生的創新實踐鋪路，我采用了情景激趣法，充分利用圖畫、卡片、簡筆畫等教具進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現在學生面前。如第二冊Module 7 Unit1 At the zoo，本課學習關于動物的單詞，我把學生分成多個小組（盡量有各個層次的學生）。讓他們在預習時把他們在動物園里看見的動物畫在一張紙上，并標上英語單詞。在課堂上，大家積極地把自己的作品拿出來，我讓每一組派一名代表上臺，也許是每個人都想展示自己畫畫的魅力吧！每組的代表都大膽上臺，像小老師一樣對著全班同學舉起圖畫，看到五顏六色的畫面，學生就興奮起來，不知不覺地進入角色。Oh，it is beautiful ！You are great！臺上的同學覺得很有成就感，信心十足地用英語介紹圖畫上的動物。This is a monkey ，I like monkeys ，it is cute……即使說話時出現錯誤，但也大大激發了學習的興趣，培養他們合作、創新的精神。
4巧設英語作業，引導學生創新
作業設計是教學過程的重要環節，傳統的作業布置只是抄寫、背誦課文，有的學生因此認為英語不過是一門死記硬背、生搬硬套的學科，他們學起來覺得索然無味，扼殺了學生的創造欲。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出，教師在布置作業時要不斷開發學生的思維，引導他們去思考，使學生跳出書本的知識框架，學活知識。如：學習第二冊Module2 On The Telephone后，我布置了一道作業：請同學們回家后用英語打電話詢問他們的朋友在家里干什么？明天在課堂上談談他們的對話內容。靈活實際的作業激發了學生的求知欲、創造欲，鼓勵了學生多動腦、動口，擴大了學生創新的范圍。
5開展豐富多采的英語課外活動，培養學生的創新精神和實踐能力
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養，讓學生在活動中體會到學習英語的快樂。利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動，如，英語猜謎、英語拼字游戲、填字母游戲、朗讀比賽、英語講故事比賽等激發學生學習英語的興趣。這樣，既利于學生增長知識、開闊視野，又激發了學生的學習熱情。英語課外活動是英語課堂教學的有效延伸和必不可少的輔助形式，同時也是給學生提供更多語言實踐機會的有效手段，對于發揮學生的個人特長、培養學生的聽說能力具有重要的意義。
作為一位從事基礎教育的教師，必須要更新教學觀念，改進教學方法，在教學過程中不但要重視基礎知識的教學，更要重視引導學生發現、探究、解決問題的能力，這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力。
【參考文獻】
第5篇：創新精神與實踐能力的培養范文
創新是人的智慧和意識能動性的最高表現力，也是學生自我發展的一種需要。面對現在越來越注重能力的社會現實，新教材對培養學生的創新能力給予了極大的關注，并對內容進行了改進。在課堂教學中，我們每一個教師都有一種職責，要善于激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和邏輯思維能力。我認為培養學生的創新思維應注重課堂上的引導和點撥。老師授課與學生接受新知識基本上都是在課堂內完成的，學生創新思維火花的閃亮也基本上是老師的授課過程中。因此我們身在第一線的教師應適時地引導學生，鼓勵學生，讓他們的奇思妙想閃出智慧的光芒，這樣才能真正培養、提高學生的創新精神與實踐能力。
創設平等、民主的教學情景，激發學生的創新欲望。教師在教學過程中，要注意創造平等、民主、寬松、和諧的教學氣氛，給學生安排恰當的活動，讓學生產生自覺參與學習的好奇心，讓學生愛思維，勤動腦。其實每個學生都或強或弱地存在著創新意識和求異思維，關鍵在于老師要有意識地去培養。對學生富有創見的想法和對問題的不同看法，應大力支持和表揚，鼓舞信心，使之成功。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，數學知識本身就是發展學生創造性思維的最好素材。教師要認真鉆研教材，挖掘教材中有利于發展學生思維能力的因素。例如在教"三角形內角和"時，我讓學生事先準備好不同的三角形，并量好度數寫在每一個角上，然后請一些同學任意拿出一個三角形，并說出兩個角的度數，我便很快地告訴他們第三個角的度數，并讓學生動手量，驗證是否和我說的一樣。這樣連續幾次，學生們通過測量驗證也確實如此。驚嘆之余，他們急于知道我快速判斷的絕招，于是便激發其增強繼續探索的欲望。所以說，在教學中教師應充當服務者的角色來面對學生，尊重學生的意見，給學生充分的自由空間，給他們展示自我的機會，讓學生在快樂中學習。
在教學中，教師還要讓學生在學習上學會思考，在思考中產生疑問。疑是思的開端，思是疑的延續，它們具有對立的統一關系。學生有疑問是很正常的。可是在過去的教學過程中，教師束縛了學生的思維方式，給學生設計了許多問題，隨后就指點了正確答案。教師以自己為主，沒有調動學生的積極性。長此以往，學生豈不成了不會思考的木偶？現在國家推行教育教學改革，加強素質教育，調動學生質疑解惑的意識能動性，學生敢于大膽提出問題，爭論問題，學生的思維也活躍了。因此，針對教學中的疑難點，教師應有意識地設置爭議情境，讓學生參與討論，給學生一個充分表現自己的機會。例如：講"有余數的除法"時，向學生提出這樣的問題，你能用"3，4，7，31，÷，=……"這些數字和符號，你們能寫成有余數除法算式嗎？這時學生議論紛紛，看法各異，最后得出這樣兩個結論：（1）、31÷7=4……3，（2）31÷4=7……3。在授課中，教師對學生的學習方法加以指導，讓學生設置疑問，然后展開討論。教師的教學設計也要靈活多變，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多提出問題，對問題多問幾個為什么，教師要想信學生，肯定學生的答案，引導學生積極探索、討論。在學習上給學生更多的自由，促進學習互動，信息共存，并在必要處，易錯處，加以點拔，逐步提高學生的創新能力。
重視開發式教學，培養創新能力。教師在教學中要注意設計開放性題目，并根據教學情況和學生的年齡特點，認真策劃，精心設計，讓學生參與，主動深入，改變他們的單一思路，培養他們從不同的角度思考和分析問題。在解決問題中經歷一番發現和創新的實踐過程。例如在學完約數、倍數的內容之后，我給學業生設計一道題：根據這兩節的知識選擇3，4，和12中的兩個數說一句話。同學們爭先恐后地說道"12是3的倍數。""3是12的約數。""12能被3整除。""3能整除12。" ……通過學生各抒己見，讓學生理解知識間的聯系和區別，把課堂氣氛推向。通過聯想，多的能說幾十句，少的能說兩三句。這樣既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的創新能力。
第6篇：創新精神與實踐能力的培養范文
1. 培養學生的創新精神與實踐能力，必須解放思想，轉變觀念 談素質教育，談創新，談實踐能力已經不是太短的時間了，但是落實素質教育，培養學生的創新能力和實踐精神卻未能達到預想的效果，有很多教師仍是用陳舊的思想和觀點，指導教學；在教學中仍是注重統一要求，輕個性發展，即使有一些新的內容，也只是為了應付上級的檢查或者是給別人看的，不是為學生的發展而設計的。絕大多數教師每天都很忙，他們忙著給學生出題、印題，看到他們是在輔導學生知識，很少有教師是在課堂教學上 、教研上下更大的功夫，他們只憑多年積累的“教學經驗”去教學生知識，這已經不符合課改的精神。
教師應從傳統教育重知識學習，輕能力培養的觀念中解放出來，認真領會新課標的精神實質，用新課標的理念和精神去指導自己的教學，真正樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，樹立適合創造教育的新觀念。當然，觀念的轉變也不是件容易的事情，需要的是教師們認真領課程標準的同時，根據自己的實際情況、學生的實際情況、以及學校的實際情況去創造性地開展課堂教學，使課堂教學變成開放性的課堂，使學生的學習變成創造性的學習。
2. 培養學生的問題意識是培養學生創新精神與實踐的能力的重要途徑 我們提倡創新性學習和實踐能力，并不擯棄知識的積累，繼承是學習，創新也是。前者是前提，后是是發展，兩者是辯證統一的關系。創新學習側重于把握思維過程和方法，它的核心是創造力的培養，它不僅受智力的影響，同時還與一定的訓練機制有關。因此，引入一定的訓練機制、策略，用以提高思維的實效有其必要性。
質疑是探索知識、發現問題的開始。提出一個問題比解決一個問題更重要，如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學生沒有得到發展。
在問題的整個思維過程中，利用創造性的豐富想象力，對知識進行整合與創新，從而完成從維持性學習到創新性學習的飛躍。在學習知識的過程中，只有靈活地運用現有知識，并以自己方式接近生活實際，養成良好的思維習慣，才能提出問題，并能以全面的態度對待問題。提出問題的關鍵是對復雜事態的研究，能有自己的思想觀點，把握全方位的思維風格。因此在數學教學中教師應當最大限度地培養學生的“問題意識”。
3. 聯系實際解決問題是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵 應試教育注重學生的接受知識，而素質教育注重學生能力的發展，數學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務，在多年的教學中我發現我們的教學脫離實際，學生不知道他們所學的知識有什么用途，以致于缺乏學習數學的興趣和動力。
聯系實際是學生看得見摸得著的，有這樣的基礎上，容易激發學生學習的熱情，因為離他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經驗和知識解決問題。如：在學習直角三角形的應用時，讓學生事先準備好測量儀器，來到操場運用學生所學過的解直角三角形的知識測量旗桿的高度。把學生分成幾個小組去測量，學生表現的非常積極，有的記錄，有的測量，很快就完成了任務。后來有兩名同學引起了我的注意，他們在測量旗桿的影子和一段皮尺的影子，我們知道，同一時刻的物高與影長是成比例的，他們正是用這種方法，來解決問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發了他們解決問題的熱情。
4. 在學生的日常生活中應用數學為培養學生創新意識和實踐能力提供了廣闊的空間 在學生的日常生活中，學生們很少談數學、說數學、用數學，這是我們教育的誤區。數學是工具，是適應社會，解決問題的工具，這就是要求我們教師，努力創設這種氛圍，努力引導學生在實際生活中多談數學、說數學、多用數學，為培養學生創新意識和實踐能力提供廣闊的空間。
學生的思維很大一部分來源于生活，在生活實踐中，他們能發現問題，進行討論、學習、合作交流，學生對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們都想親自去試一試，教師應當利用這種心理，引導學生去做、去想、去討論，讓每一位學生把看到的、想到的都說出來，讓每一位學生在這種環境中學習數學、應用數學。在這種環境下，學生們很容易受到感染并影響大部分同學，每一位同學都能在討論與交流中受到感染與鼓舞，從中他們學會了思考，學會了討論，學會了交流，學會了學習，同時有創新的意識與實踐的能力。
第7篇：創新精神與實踐能力的培養范文
研究對象：全校學生
主要內容：在體育課堂教學過程中，開展自制體育器材活動，發展學生的創新能力和實踐能力，促使學生主動積極參與體育活動，培養學生興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。
本論文在研究調查期間受到校領導的重視和支持，對該課題的研究給予了充分肯定和鼓勵，在這課題研究的當中，經過全體課題組成員的不懈努力，嚴格依照課題的實施方案，基本上完成了預定的計劃內容。
由于學生的人數較多，場地器材極為有限，為了使學生能更好的上好每一堂課，能真正體會到體育運動帶來的快樂，體育教師們本著“自力更生，艱苦奮斗，因地制宜，發揮優勢”的創業精神，通過啟發鼓勵來激發學生自主的進行自制體育器材的興趣，一方面來補充體育課上器材的不足，另一方面可以培養學生的創新精神和實際動手能力。
在高一和高二中進行有目的有計劃的試點，通過實驗收到了令人滿意的效果。大部分學生自制的體育器材有很多的獨到之處，并從很大程度上充分的發揮了自己想象力和動手能力，學生相互之間進行評價。使得課題的實施有了一個良性的發展。為了使每一位學生能積極地參與自制器材的活動中來，我們課題研究組員經過討論、研究，決定分三個小階段進行。第一階段：（1）提出自制體育器材的意義和目的，分工要求學生們各自在生活、學習期間收集可作為自制器材的廢棄材料。（2）在體育教學課堂上不但講解運動項目技能特點，而且對使用的材料要求、結構等方面也進行了全面的介紹（為了使學生對材料有更全面的了解，引導啟發學生去動腦、動手）使得學生有針對性、科學性地進行自制器材。第二階段：對學生收集的材料或已初步制作完成的器材進行實驗、評價、改進。進一步要求學生不但使自制的器材具有安全性、合理性、可行性，而且更具有實用性，該階段進行初步的小結。第三階段：將學生提出的建議
進行匯總、分析、反饋，同時對有較好地自制體育器材在各班級進行有計劃的試用。
一、取得成果
經過在教學過程中初步實驗，總的方面體現在如下：
㈠自制體育器材有利于培養學生獨立思考能力和學生間學習觀的形成。
自制體育器材是一個認識、學習、創新與實踐的過程。在此過程中要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生獨立思考學習研究的欲望，同時加強教師、學生之間的交流合作。特別是教師在分析講解體育器材過程中，必須做到對器材創新時應該注意其的合理性、科學性、安全性、使用性，讓學生相互間思考、交流并在不同的時候提出一些合理的建議，對學生提出的想法與看法給予更多的鼓勵和幫助，既有充分發揮主觀能動性的自主式學習探究，又有與教師、學生間的交流合作。在這個不斷反復的過程中，會自然而然地逐步培養學生形成現代社會所必需的自主、合作與競爭意識。
㈡在自制體育器材過程中有利與建立平等、民主、和諧的師生關系。
在自制體育器材過程中，由于教師與學生參加其中，不是以個人或某些團體為中心，而是同學們間相互探討、相互研究、相互交流，對于學生提出較好的方案給予表揚，對不合理的地方也給予鼓勵，不論運動能力好與差的學生多給予鼓勵，從而使學生保持濃厚的興趣和積極性。
另一方面廣泛地征求學生提出的各種各樣的建議和想法，在同學們間相互探討、相互研究、相互交流，或者以民主的方式進行討論，從而使的學生主動地去學習研究該器材和該運動項目的特點和聯系，在不知不覺地過程中對該運動項目知識的更深層次的學習和認識，同時教師積極認真地講解和正確地傳授體育運動知識，并在不知不覺過程中與學生拉近了距離，有利于學生集體主義感的培養，促進了學生素質的進一步的發展和提高。
㈢自制體育器材利于樹立正確的認識思想，豐富教學的內容。真正體驗運動帶來的樂趣
⒈在農村的體育教學過程中，學生對體育課的認識還是比較膚淺，加上大多數的家長對學生體育運動愛好的阻撓，使得在體育運動不能很好地發揮自身的特點，體育教學不能起到積極的作用，從而導致學生缺少參與的積極性和主動性，自制體育器材的實施從某些方面很好的改變這一局面。
⒉教師在進行教學的同時，有目的有選擇的對運動器材進行分析講解其特點，并不時的提出問題，正確的引導和鼓勵學生靠自己對器材的認識和理解，利用課外時間進行自制，然后在課堂上對那些比較合理地、科學地自制品來加以利用，并鼓勵學生都來使用自己自制的器材，這樣學生會很自然的投入到學練當中來，同時帶動大多數的同學都參與進來。讓大家都能體會運動帶來的樂趣，又可以的激勵其他的學生主動地參與自制器材當中來。從而改變和提高了學生對體育課的認識和理解，使的學生創新和實踐能力得到了進一步地鍛煉。
⒊在教學過程當中合理地利用學生自制的器材，可以豐富教學的內容，教學的形式和方法得到很好的改善和提高，使得學生能真正的感受到體育課上帶來的樂趣，進一步改變了學生對體育課片面的認識和錯誤的理解。
㈣自制體育器材學生的想象力、創造力和動手能力得到提高。
在教學過程中，教師采用多種形式和方法積極引導學生發揮自己的想象力和創造力，利用平時生活當中的廢舊品來制作器材。自制體育器材主要是要求學生在認識的基礎上，對器材的原理、結構要有一個科學的認識，并通過自己的想象和實踐來自制出比較實用的運動器材，同時在教師的正確的、科學的指導方式下通過平時對周圍的事物的觀察和研究，發揮自己的想象力、創造力和動手能力，積極的進行器材的自制，這樣學生的想象力、創造力和動手能力得到了很大程度上的提高，并且通過廢物再利用在一定方面也可以培養學生的環境保護意識。
㈤自制體育器材有利于激發學生運動興趣，關注個體差異，培養學生終身體育觀。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。由于自制的小器材是同學們的勞動成果，學生對它充滿感情，就會想方設法地充分表現它、利用它，因此不論運動能力好與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時獲得了運動興趣。再加上自制的小器材的鍛煉方法簡單易行，那么就能有效地促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，為今后的終身體育鍛煉打下堅實的基礎。
在教學中，體育教師可以根據同學們自制器材的特點，結合學生和學校實際，自編開發一些科學實用的鍛煉項目，形成校本課程供學生學習鍛煉。而且也可以不定期的進行自制器材的評比活動，讓學生真正的感到自己的器材能得到大家的認同和接受，使其獲得成功的喜悅，并能進一步的激發和鼓勵學生更加的投入進去，而且無形中也吸引了更多的學生參與進來，從而能更好的發揮學生主觀能動性、學生的創新和實踐動手能力得到了很好的鍛煉和提高。
二、問題和困難以及解決辦法。
第8篇：創新精神與實踐能力的培養范文
【關鍵詞】創新精神；實踐能力；就業
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）05-0266-01
一、用人單位對所需人才的要求
就業形勢新常態下，符合單位需求的人才一般要具備以下三個條件：首先專業知識和專業技能必須要扎實，專業技術知識過硬，同時還要具有豐富的設計經驗；其次，要有獨特的設計理念，富有創意，作品能夠體現鮮明的個性風格；再次，要了解所學行業在當前市場的需求。新常態下的用人單位需要的是擁有較強的實踐能力和創新能力的高素質人才，但是當前高校教育培養出的大學生很難滿足用人單位的需求。
二、創新精神和實踐能力培養存在的問題
（一）實踐機制缺乏健全性。當前大多數高校沒有制定健全的大學生實踐規范，粗放型的管理往往會導致實踐資源的分散，引起實踐效率低下等現象。在本校的社會實踐管理中，大學生三下鄉活動由校團委負責、科技競賽由校教務處負責等，可看出不同的社會實踐活動由不同的部門負責，這也導致實踐活動無序無章。
（二）實踐活動缺乏針對性。部分高校的大學生實踐活動內容簡單、流于形式、缺乏深度和針對性。一方面，高校實踐活動一般以參觀為主，缺乏動手的環節，無法給學生提供將知識用于實踐的機會。另一方面，學生在實踐結束之后，缺乏必要的活動總結，對實踐學習的成果不能形成系統認知，無法達到通過實踐活動培養創新實踐能力的目的。
（三）實踐基地缺乏固定性。當前只有少數高校的實踐基地投入使用，大部分高校的基地較為形式化，學生的實踐活動得不到保障，將直接影響學生創新精神和實踐能力的培養。
（四）學生自身缺乏主動性。大學生雖然對各種實踐活動有一定了解，但真正參與到實踐活動中的學生還在少數。大部分學生都有創新的意愿，但在日常表現中又不盡如人意。換言之，他們在認識上追求創新，體現出的是一種積極主動的精神狀態，但在行動上又表現出信心不足、執行力差等消極狀態。
（五）課堂教學缺乏創新。調查顯示，89%的大學生認為學校的教學模式陳舊，設備老化；57%的大學生反映高校沒有開設創新課程，76%的學生認為開設的創新及實踐課程作用不大；73%的學生認為任課教師只注重理論知識，不具備創新實踐指導能力；只有16%的學生對課堂教學中的創新實踐能力培養表示滿意。可見，學校沒有形成一個良好的軟文化氛圍，也沒給學生提供充足的硬件設備，一些有創新意愿的學生也有可能由于這種因素而失去其原有的興趣。
三、創新精神和實踐能力培養策略
（一）加強校企合作。充分調動用人單位的積極性，建立互利合作機制，加強校企合作，為大學生提供良好的實踐平臺[1]。大學生創新和實踐能力的培養離不開用人單位的支持，校企合作可加強大學生在校期間對行業領域的了解，將所學知識充分應用到實踐中，培養基礎性和專業性的實踐能力。
（二）將創新精神和實踐能力培養納入培養計劃。完善教學計劃，調整實踐教學內容，擴大實踐基地，把創新精神和實踐能力培養納入到培養計劃中，以滿足學生對實踐的需求。在教學大綱的設計中，設置有針對性地教學內容和實踐內容[2]。在執行教學計劃的過程中，針對性和實用性較強的實踐活動也會培養學生的學習興趣，學生的創新精神和實踐能力也會得到極大激發。
（三）豐富實踐活動。為學生提供豐富多彩的實踐活動，這樣可為學生創造將知識用于實踐的機會，激發學生的興趣愛好，為學生構建更廣闊的創新空間，這對學生創新和實踐能力的培養是非常有益的。逐漸完善各種科技競賽，拓展新的項目平臺，提供頂崗實習等多種社會實踐，宣傳并擴大科技節的影響力，充分發揮創新社團的作用，它是大學生學習知識、培養能力、鍛煉技能的重要平臺。
（四）加強雙師型師資隊伍建設。教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還要有較強的創新和實踐指導能力，培養一批高素質的雙師型師資隊伍迫在眉睫[3]。學校應為教師提供一個自我上升的平臺，從而打造一支教育教學能力和工作經驗兼備的教師隊伍。
參考文獻：
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[2]唐正東.在信息技術環境下培養學生創新精神和實踐能力[J].教育革新，2014（05）.
第9篇：創新精神與實踐能力的培養范文
創新精神和實踐能力的培養是當前中學教育所面臨的首要而又艱巨的任務。首先創新精神和實踐能力的培養具有普遍性。我們可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性是社會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的;從心理學層面來看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。從這兩個層面看，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。
人們往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，老師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生回答；設計一些班級活動時，總愛向幾位班干部討主意.外出活動時，總喜歡讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生就很難有表現的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。功課不出眾的學生同樣也渴望能有機會“露一手”，可是我們往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學的做法只能傷害了學生的自尊心。難怪學生常常埋怨“老師偏心”。因此，我們提倡這樣的口號：把您期待的目光投向每一個學生，把您滿意的微笑讓每一個孩子分享。
當然針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑也是十分必要的。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求我們教育工作者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的話語視為幼稚天真笑柄，把學生敏銳的社會反感批評成不和時宜的瞎說，把充滿童趣的擺弄看成為粗糙無用的廢物！
要知道 孩子的創新和成年人的創新是有區別的。孩子創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，我們老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。
再者,創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。
有人把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種、乃至更多種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的人去開發它。所以，我們不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。
當然創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，就很難有所突破。對于中學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，構建起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。所謂“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”，就是這個道理。
