醫(yī)學教育學全文(5篇)

【摘要】學生評教是高校評估教師教學質量的重要組成部分，是高校提高教學質量的重要依據(jù)，是當前高校教學質量保障體系建設中應用最廣泛的制度之一。與其他學科相比，醫(yī)學教育是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)的基本過程，具有教育時間長、知識體系復雜、理論與實踐結合緊密等特點，及時掌握醫(yī)學課程效果、了解學生學習掌握程度，具有重要的實際意義。為此，文章以大連大學醫(yī)學院為例，從醫(yī)學教育學生評教體系存在的問題出發(fā)，提出應對的策略，使醫(yī)學教育學生評教機制更加科學有效，從而推進高等教育改革發(fā)展。

【關鍵詞】學生評教；醫(yī)學教育；問題；對策；教學質量；課程效果

學生評教在20世紀60年代由美國興起，自20世紀80年代開始在我國高校實行，從起初的隨機問答式評教，到紙質問卷調(diào)查式評教，到網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)式評教，再到手機APP軟件隨時隨地評教[1]，學生評教方式也隨著科技的進步而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已是當前高校教學質量保障體系建設中應用最廣泛的制度之一[2]，其調(diào)查結果可作為量化任課教師教學效果的主要依據(jù)。這種具有開放性、高效性和便捷性的評價方式，被國內(nèi)高校普遍認可和使用。實行學生評教，有助于激發(fā)學生參與教學活動，有助于老師提高教育教學水平，有助于上級部門掌握教學狀況[3]。學生評教作為保障高校教學質量的一項重要制度，對于完善教學質量保障體系至關重要[4]。

1醫(yī)學教育學生評教體系存在的問題

1.1學生評教時間的問題

目前的學生評教指標體系大多圍繞教學態(tài)度、教學藝術、教學內(nèi)容、教學方法與策略、教學效果五個核心維度進行評價[5]。此種學生評教系統(tǒng)能夠較全面的幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學工作中存在的問題與不足之處，但是目前的學生評教系統(tǒng)采用固定的評價時間，無法及時表現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題。多數(shù)高校的學生評教被安排在每學期的期末，教師已完成授課任務。授課教師不能及時了解學生在知識學習過程中對自己教學方式方法和教學效果的反饋[6]，無法第一時間作出有針對性的改變，無法高效、及時的建立學生評教結果的反饋機制[7]。

1.2學生評教評價題目的問題

摘要：醫(yī)務工作者在完成基礎醫(yī)學教育之后進行的在職進修教育就是繼續(xù)醫(yī)學教育。繼續(xù)醫(yī)學教育是廣大醫(yī)護人員終身教育的重要組成部分，使衛(wèi)生人員在整個職業(yè)生涯中能夠更好地為國家衛(wèi)生事業(yè)服務，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。如何最大化地運用繼續(xù)醫(yī)學教育管理提高醫(yī)務人員學習的積極性，從而推動醫(yī)院的發(fā)展是急需解決的問題。

關鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學教育；醫(yī)院管理；信息化

隨著我國繼續(xù)醫(yī)學教育的深入發(fā)展，新技術在繼續(xù)教育中的投入使用，對于醫(yī)院提高醫(yī)療人員診療水平、強化高層次衛(wèi)生人才培養(yǎng)，促進學科建設，提升醫(yī)務人員科研思維有重要作用。繼續(xù)醫(yī)學教育項目的質量和數(shù)量反映出醫(yī)院醫(yī)、教、研等方面的綜合能力①。在醫(yī)學繼續(xù)教育管理人員的不斷努力下，廣大醫(yī)務人員的素質能力和業(yè)務水平得到明顯的提高，與此同時，醫(yī)院繼續(xù)教育的管理水平也隨之提高，管理模式日趨完善。為貫徹落實國家衛(wèi)生計生委的《關于加強“十三五”期間繼續(xù)醫(yī)學教育工作的指導意見》，建立全國性網(wǎng)上繼續(xù)醫(yī)學教育管理與服務信息化公共平臺，明確提出全面推進繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理的具體要求。因此，加強對繼續(xù)醫(yī)學教育工作信息化的管理方式的探索，運用繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)，構建完善的評價反饋系統(tǒng)，建構出“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的繼續(xù)醫(yī)學教育體系成為各醫(yī)院繼續(xù)教育管理部門的當務之急。

一、繼續(xù)醫(yī)學教育的實踐管理經(jīng)驗

繼續(xù)醫(yī)學教育工作的健康發(fā)展離不開領導的大力支持。多方調(diào)研、建章立制。只有重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作，為加強繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的學習氛圍，才能為醫(yī)院的良好發(fā)展和人才儲備提供強有力的動力。充分調(diào)動全院醫(yī)務工作者的積極性，多角度多舉措推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作開展，提高繼續(xù)教育的數(shù)量和質量，從而進一步提高醫(yī)務人員醫(yī)療業(yè)務水平和醫(yī)療服務能力。

（一）開拓創(chuàng)新，制定相關政策1.鼓勵各級人才申報并開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目，修訂各級人才考核制度標準，尤其要加強學科帶頭人作用，提升學科帶頭人專科領域影響力。2.繼續(xù)教育項目管理制度的深化，進一步加強醫(yī)院繼續(xù)教育項目管理管控。在繼續(xù)教育項目培訓經(jīng)費使用方面給予政策獎勵，如實施舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育項目以獎代補、提升授課專家的講課費標準等措施。3.項目申報人、項目負責人、會務負責人及相關會務組成員進行評優(yōu)獎勵。依據(jù)科學嚴謹?shù)目己朔椒ㄔu選優(yōu)秀，鼓勵相關人員開展項目。

（二）梳理流程，明確考評制度細則1.繼續(xù)醫(yī)學教育的信息化管理日臻成熟，通過繼續(xù)醫(yī)學教育平臺制定繼續(xù)教育舉辦流程圖②。梳理繼續(xù)教育工作流程，通過會議或者醫(yī)院網(wǎng)站進行通知公示。2.加強監(jiān)督檢查。檢查項目要有具體要求，對于發(fā)現(xiàn)的問題，力求立行立改；對于缺席或者冒名頂替者要給與嚴肅處理。所有課程項目必須有嚴格的評選標準，對于評價不好的項目，要及時通知責任人，責令其立行立改，在項目改善后方可續(xù)報下一年度繼續(xù)教育項目③。

1資料與方法

1．1青島市繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)構成

青島市繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)從各級醫(yī)療衛(wèi)生管理機構的實際工作出發(fā)，以衛(wèi)生技術人員為主線，利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、IC卡、MBOX刷卡機等先進的電子化管理手段將繼續(xù)醫(yī)學教育工作所涉及的業(yè)務進行過程化、流程化管理，同時將相關數(shù)據(jù)結果準確匯總、歸類到每一名衛(wèi)生技術人員之下。

1．2方法

選取市南區(qū)人民醫(yī)院作為試運行單位，前期個人信息化錄入完備、醫(yī)卡通購置完成。選取常規(guī)繼續(xù)教育培訓項目一項，地點設置在市南區(qū)人民醫(yī)院學術廳，將參會的198名衛(wèi)生技術人員隨機分成兩組，觀察組應用刷卡簽到、辦理學分；對照組手工簽到、手工辦理學分證，通過對相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及對比，對繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)進行評估。

1．3觀察指標

記錄兩組人員會議簽到時間對比、學分辦理時間，對場面可控性進行對比。

一、我國高等醫(yī)學教育學制概況

建國后，我國的醫(yī)學教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個階段：

1.1949-1988

這個時期，國內(nèi)絕大部分醫(yī)學教育培養(yǎng)其實都是短學制形式，通常在3-5年之間，6年制醫(yī)學本科院校也在，不過很少。5年制本科是這個階段發(fā)展的主流。不過，3年制大中專醫(yī)學院校比例也相當可觀。

2.1988年至今

隨著國家整體教育體制改革以及國內(nèi)形勢變化，醫(yī)學教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉變。雖然5年制依然是主流，不過，臨床醫(yī)學的長學制開始進入發(fā)展行列之中，并獲得了相應的發(fā)展，原來的教育部曾在國內(nèi)相當一些有著較高醫(yī)學教育水準的高校試行7年制臨床醫(yī)學本碩連讀，而更有極少數(shù)教學水平更好的大學實行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國實行7年制醫(yī)學教育的高等院校已超過50所（實際達到54所），而試行8年制醫(yī)學教育培養(yǎng)的高校也達到12所之多。可見，我國的醫(yī)學教育學制正在逐步向國際主流方向發(fā)展。這也符合當前國內(nèi)的現(xiàn)實發(fā)展及國際醫(yī)學培養(yǎng)教育需求。相信，在未來的一段時期內(nèi)，隨著國家整體發(fā)展水平提升以及國民對于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加，3年以下學制的醫(yī)學人才培養(yǎng)體制會日益走進歷史。國內(nèi)相應的學制將會向高端醫(yī)學人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、先進國家高等醫(yī)學教育制度的參考與啟示

一、深化地方綜合性大學醫(yī)學教育管理模式改革的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)需要自然科學及人文社會科學的支撐，為此，歐美國家大多將醫(yī)學教育融為綜合性大學有機組成部分:美國設在綜合性大學的醫(yī)學院占88．8%，德國30多所醫(yī)學院校90%以上隸屬于綜合性大學，英國排行前65名的綜合性大學中86．1%的學校設有醫(yī)學院。中國高等醫(yī)學教育自上世紀50年代參照前蘇聯(lián)模式初獨立建院后，經(jīng)過近50年后，其封閉教育體系越來越明顯地制約了醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。隨著20年前開始的全國高等教育體制改革，醫(yī)學院校大部分進入綜合性大學。并校后借助綜合性大學平臺以及多學科優(yōu)勢，醫(yī)學教育水平有了一定提高。然而，由于地方醫(yī)學院校自身原因，合并后多數(shù)采用了大學集權管理模式，給醫(yī)學教育造成了一定的負面影響。學校管理機構重疊，橫向管理壁壘，導致工作效率降低。失去法人地位的醫(yī)學院，與校外聯(lián)系合作受到了制約，醫(yī)學教育各學院的自主權和辦學積極性都有不同程度降低。大學職能部門管理中更多強調(diào)辦學共性，醫(yī)學教育規(guī)律中的特殊性得不到足夠重視，“一刀切”現(xiàn)象時有發(fā)生。附屬醫(yī)院脫離醫(yī)學院劃歸大學管理后，直接導致基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的緊密聯(lián)系被分解，醫(yī)學院與各臨床學院間關系松散，教學、學工部門的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理職能明顯削弱，協(xié)調(diào)起來難度增大，形成地方綜合性大學醫(yī)學教育發(fā)展的現(xiàn)實困境。因此，進一步深化地方綜合性大學醫(yī)學教育管理體制改革，完善相應協(xié)作機制，對促進醫(yī)學教育更好更快發(fā)展非常必要。

二、進一步深化改革的目標及實踐

作為地方綜合性大學，我們并校后醫(yī)學教育一直采用集權管理模式，辦學中弊端日益顯現(xiàn)，進一步深化改革應該如何走?我們逐漸形成了如下的思路并開展了實踐探索。

1．遵循“四個有利于”的改革原則

深化醫(yī)學教育管理體制改革的指導思想就是四個有利于:有利于遵循醫(yī)學教育規(guī)律，促進醫(yī)學教育快速發(fā)展;有利于促進學科建設與科學研究快速發(fā)展;有利于促進應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng);有利于學校整體綜合實力的提升。

2．更新觀念，調(diào)整管理模式，保證醫(yī)學教育系統(tǒng)性