學校智慧教育全文(5篇)

摘要：依托國家中小學智慧教育平臺中的相關板塊資源，探討促進家校共育、教師研修、學生發(fā)展三方面開展實踐的有效做法，力爭在教育的新常態(tài)中實現(xiàn)平臺資源的長效化利用，以實踐促進家長、教師、學生的成長，實現(xiàn)平臺教育資源功效的最大化。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺；實踐性學習；學生核心素養(yǎng)

國家中小學智慧教育平臺(簡稱智慧平臺)于2022年3月試運行，設有專題教育、課程教學資源、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經(jīng)驗6個板塊，現(xiàn)有資源總量達到2.8萬余條。本文以合肥市師范附屬小學(簡稱我校)為例，研究我校針對智慧平臺各種資源的學習、交流和使用，探索智慧平臺與學校教育融合應用的方式和途徑，賦能家長開展家校共育，提升教師隊伍建設水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展和個性化成長，構建智慧平臺有力助推學校日常教育的新生態(tài)。

一、指引家校共育

線上線下相結合齊頭并進智慧平臺中的家庭教育板塊包含家庭教育理念、家庭教育方法、家庭教育指導。我校采用“線上自學+線上共學+線上線下分層答疑”的形式，探索利用智慧平臺中的家庭教育板塊資源，嘗試從理念到方法指導，采取線上線下結合的方式，循序漸進地強化家長開展家庭教育的意識、提高家庭教育的質量。1.巧用平臺資源助力家長學習我校歷來重視家校協(xié)同育人方式，自智慧平臺建成以來，始終關注和應用平臺上的各類資源。平臺推出家庭教育板塊以后，我校更是若獲至寶，不僅向家長推薦，還用學校微信公眾號將智慧平臺里的家庭教育理念和教育方法相關資源推送給家長，激發(fā)家長在子女教育方面進行相關的思考。每一個家長在子女教育方面都會有自己的思考，智慧平臺里的視頻《如何破解育兒焦慮》《構建和諧的親子關系》《培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維品質》等內(nèi)容直擊家長內(nèi)心，這些先進、科學的理論知識能讓焦慮的家長浸潤其中，重新審視自己的教育。操作性強的家庭教育資源，例如微課《培養(yǎng)孩子愛上運動的三部曲》《培養(yǎng)孩子的時間管理和自律》《執(zhí)行家規(guī)必須嚴格》等一經(jīng)公眾號推送，點擊量立馬飆升，說明這些內(nèi)容深受家長的歡迎。2.妙用“家長學校”助力家長實踐我校依托校級、年級、班級三級線上“家長學校”共同學習智慧平臺的資源，并對家長進行具體指導。在學生成長的重要時期，校級“家長學校”能及時與家長分享學習平臺資源。例如，2022年4月新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)防控期間，借助視頻《疫情期間如何幫助孩子管理情緒》《面對疫情，如何高質量陪伴孩子》，幫助家長緩解學生的焦慮情緒。年級線上“家長學校”，依據(jù)年級學生的年齡特點、心理特點與家長共學相關資源。例如針對五年級，利用騰訊會議召開年級“家長學校”的學習，智慧平臺上的公開課《如何和孩子談情說愛》《如何對孩子進行性教育》等資源適時為青春期學生的家長提供了正確的指導。班級線上“家長學校”由班主任結合班級學生的具體情況，選取智慧平臺中的家庭教育資源指導家長針對學生的問題進行有的放矢的教育，效果顯著。例如，低年級學生自主學習性有待提高，閱讀習慣還需要養(yǎng)成，家長要怎么做才能在這兩方面幫助學生呢？家庭教育板塊中的微課《如何提升孩子自主學習能力》，從意識、氛圍、習慣、評價、合力幾個方面給家長提供了可行性的建議；微課《做孩子讀書的引導者》，從營造書香氛圍、激發(fā)閱讀興趣、形式多樣閱讀幾個方面指導家長培養(yǎng)學生的閱讀習慣。3.借用溝通解惑助力家長成長我校不僅推進家長學習這些優(yōu)秀的資源，還探索出“全體—部分—個體”的線上線下分類答疑幫扶實踐策略，促進家長的思考、內(nèi)化和運用。我校在家長學習優(yōu)秀家庭教育資源之前，會通過問卷星或騰訊文檔等設計與教育資源相關的調查問卷，促使家長進行學習前的思考。學完家庭教育資源后，家長可將自己的感受與疑惑寫下來，發(fā)到學校特定的郵箱。對于較普遍的疑惑，學校會通過三級“家長學校”或微信公眾號進行答疑幫扶，對于個別的疑惑會由專業(yè)人員進行郵件解答。當家長在實踐過程中遇到難以解決的問題時，我校還會邀請家庭教育指導師進行一對一的幫扶。這樣的層層篩選和指導，為家長賦能，有效促進了家長的思考，并運用所學知識提高了子女教育的質量，促進了家校共育的發(fā)展。

二、促進教師成長

理論實踐相交互雙管齊下智慧平臺的教師研修、教改實踐經(jīng)驗資源為教師的線上教學、線上研修提供了支持。教師研修是每所學校工作中的重中之重。我校利用每周分學科組的備課會、周三業(yè)務培訓會等形式依托智慧平臺資源進行研修。1.以德為先豐富知識構成教師對學生的影響，離不開教師的學識和能力，更離不開教師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。一位教師合格與否，首先看的就是教師的道德情操是否高尚。智慧平臺中的師德師風專項資源給我校教師的師德培養(yǎng)提供了源源不斷的活水。我校組織全體教師學習習近平總書記關于師德師風的講話、聆聽人民教育家的故事、領略優(yōu)秀教師的風采、觀看師德警示錄，每次培訓會結束，教師都會有感而發(fā)，自覺撰寫心得發(fā)布在學校工作QQ群，互相交流和學習，使之成為自己研修的行動自覺。優(yōu)秀的師德師風資源讓教師不斷堅守本心、反思自身行為，提升自己的師德素養(yǎng)。要給學生一瓢水，教師要有一桶水。一名優(yōu)秀教師要有廣博的知識，才能在教學中做到旁征博引，有效激發(fā)學生的興趣。智慧平臺中的教師研修板塊既有談“教育懲戒”、解讀《中華人民共和國未成年人保護法》等法律方面的內(nèi)容，讓教師知法守法；又有“五育”并舉、政策解讀、教育改革等指導性內(nèi)容，為教師掌握國家的教育方針等提供了窗口；還有各方面的專題研訓，如《學習的真相》《探索歷史真實之美》《城市，也是兒童的》《巖石知道地球的故事》等視頻資源，可以幫助教師開闊視野。我校年級組每月的培訓會是學習這類知識的主陣地，為更好地開展教育教學打下了堅實的基礎。2.以課為本提升專業(yè)能力精深的專業(yè)知識是教師教好一門課的有力保障，我校各學科備課組利用每周的備課時間共同觀看智慧平臺上的具體課例或者前沿專題講座，如視頻《如何進行小學數(shù)學單元教學設計》，學完之后進行及時評課或心得交流。高頻互動的評課、交流促進了教師思維的碰撞，深化了學習的內(nèi)涵，實現(xiàn)了組內(nèi)教師的相互接納、認同，讓教師有歸屬感，讓備課組成為學校最小單位的學習共同體。學習是為了運用于實踐，第一次備課觀看完具體課例后，組內(nèi)會安排所有成員進行同課異構，所有人講完教學設計后，大家評課，推選一位教師進行試講，錄制視頻并展示，接受其他備課組的評價與建議。“觀課例—評課例—敘教學設計—課例展示”的過程，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師隊伍的水平。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算的發(fā)展促使教育模式逐漸走向智慧化,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)受到教育界的廣泛關注。本文基于高中學校的教育管理現(xiàn)狀,結合當前互聯(lián)網(wǎng)技術在教育中的應用,研究了高中教育智慧化管理模式的實現(xiàn)途徑和方式方法,以期能夠為相關工作者提供一些參考。

關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；云計算；智慧化管理

引言

以學生為本位的教育改革,提倡學生要全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以“分數(shù)”為本位的教育教學模式,不論是在“教”還是“管”都無法適應當前信息時代的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興科技的支持下,教育智慧化理念正在改變傳統(tǒng)的“僵硬”的教學管理模式。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術,智慧教育、智慧學校等智慧化理念逐漸受到教育界的關注,尤其是在中小學教育教學管理當中。從本質上講,正式教育的改革推動了教育智慧化的發(fā)展。

1當前高中教育管理智慧化建設中存在的問題

當前高中智慧化管理的建設正處于“摸著石頭過河”的階段,期間還存還一些較為集中的、突出的問題。根據(jù)實踐,筆者總結了幾點共性問題。

1.1基礎網(wǎng)絡升級滯后

摘要：在現(xiàn)今智慧旅游管理專業(yè)的課程體系建設中，應用學習成果導向的教學模式，在OBE成果導向教育模式的引入之下，實現(xiàn)對智慧旅游管理專業(yè)的課程體系設計。根據(jù)學生的專業(yè)方向、目標崗位以及培養(yǎng)目標等進行設計教學，促使學校加強校企合作、政府支持，能夠從多個方面構建起智慧旅游管理專業(yè)的課程體系正常運轉，更好地滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求的大量旅游行業(yè)人才，使學校的旅游教育人才培養(yǎng)方案能夠更加完善，從而提升學生的綜合素養(yǎng)就業(yè)能力。

關鍵詞：OBE理念；智慧旅游；課程體系建設

1引言

目前我國社會的智能化發(fā)展趨勢已經(jīng)得到顯著發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術在各行各業(yè)都有著越來越廣的應用，旅游行業(yè)也不例外。對具有技術能力與旅游行業(yè)管理能力的復合型人才的需求也出現(xiàn)井噴式增長。目前傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)課程體系已經(jīng)無法滿足社會的復合型人才需求，所以需要對現(xiàn)有傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)的課程體系進行改革，引入適應未來社會智能化發(fā)展趨勢的智能技術，融入原有課程體系并改造它，促進學生的復合型成長需求。

2相關理念概述

2.1OBE理念

OBE理念，指的是成果導向教育。1981年Spady提出這一理念，即被認定為對教育追求的一個正確方向，國際高等教育《華盛頓協(xié)議》也全面接受了OBE理念[1]。成果導向教育有三個關鍵，即反向教學設計、以學生為中心開展的教學實施以及持續(xù)性改進的教學評價。其中反向教學設計指的是從課程設計的最終結果入手進行設計，能夠保障在教學中使用的適用性，以及從教學的出發(fā)點需要達到的成果。學生在開展學習的過程中的中心教學理念是學什么、怎么學、學得如何，從而實現(xiàn)大學教育的轉變。想要將教學評價不斷地進行改進，需要建立起相應的改進機制，其中包含有培養(yǎng)目標的持續(xù)以及始終符合行業(yè)發(fā)展需求，并能夠將學習成果進行改進，不斷實現(xiàn)對教學資源進行優(yōu)化改進[2]。

一、國際智慧教育對中學的教育借鑒

韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養(yǎng)人才作為國家發(fā)展的重點。韓國注重學生數(shù)字技術能力的培養(yǎng)，韓國的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發(fā)展，同時有這樣的企業(yè)作為范例，學校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術必然突飛猛進向前發(fā)展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區(qū)的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發(fā)展，個別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

美國智慧教育的推進，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發(fā)，關鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經(jīng)歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗已經(jīng)不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經(jīng)偏離了正常教育應該規(guī)定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經(jīng)過時。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業(yè)去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

三、結語

縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的:即教育的學生應該是全面發(fā)展，同時適應時代的發(fā)展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發(fā)展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。

作者：佟鳳偉 佟景龍

摘要:隨著信息技術的發(fā)展以及在教育教學中的深度融合，教育對信息技術的需求也在逐步增加。因此，必須加快教育信息化建設，搭建現(xiàn)代化的信息平臺。本文結合個人對智慧校園建設的研究經(jīng)驗與相關參考文獻，以國家頒布的《智慧校園總體架構》標準作為基礎，對智慧校園的總體架構以及內(nèi)容框架設計展開了粗淺的探討，以期能夠為高校智慧校園建設提供參考與借鑒。

關鍵詞:教育教學信息化;智慧校園;建設

智慧校園的建設有助于提高各個院校的教育教學質量，因此，各個院校也加強了對智慧校園建設的關注。為了進一步規(guī)范高校智慧校園建設，2018年，國家標準化管理委員會了《智慧校園總體架構》，就是為了指導高校智慧校園的建設，從而真正發(fā)揮出智慧校園對教育教學信息化的促進作用。

1對智慧校園的分析

根據(jù)《智慧校園總體架構》中對智慧校園的描述與分析可以得知，智慧校園就是將物理空間與信息空間進行銜接，從而使人們能夠打破時間、空間的限制，隨時隨地的獲取自身所需要資源的一種服務。智慧校園就是將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術、云計算機技術等諸多的先進通信技術和科學技術進行了有機的結合，再利用互聯(lián)網(wǎng)+思維實施重構的一種全新的信息化模型，最大的效用就是實現(xiàn)了高校各個部門之間的信息共享，從而為全校師生在日常教育教學和科研研究上提供了一個統(tǒng)一化的保障服務性平臺。智慧校園具備以下五個特點:第一，智慧校園是以高速的光纖作為基礎，為高校打造出一個多網(wǎng)有機融合的異構網(wǎng)絡，進而充分滿足全校師生對網(wǎng)絡資源的多樣化需求。第二，智慧校園利用物聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術，能夠實現(xiàn)對校園環(huán)境要素的感知。第三，智慧校園是立足于數(shù)據(jù)共享標準之上的一個相對統(tǒng)一的基礎設施平臺，將傳統(tǒng)高校各個業(yè)務子系統(tǒng)的信息孤島問題加以打破，實現(xiàn)了非敏感數(shù)據(jù)的全校共享。第四，智慧校園通過云計算與圖像視頻處理技術，對高校教育教學工作起到了有效的輔助作用，也推動了實驗實訓工作的有效開展。第五，智慧校園利用自身在數(shù)據(jù)上的收集、分析、挖掘能力，能夠總結高校在教育教學過程中獲得的全部指標數(shù)據(jù)，并通過進一步的優(yōu)化與改進措施，使其成為高校在開展教育教學互動過程中不可或缺的重要決策型數(shù)據(jù)信息。

2對智慧校園總體架構模型的分析

高校在智慧校園的建設上所依仗的技術基礎就是數(shù)字化校園建設的基本框架與模型，再結合本校的實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+時代下的各種全新技術理念，如物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等，統(tǒng)一以《智慧校園總體架構》作為指導與規(guī)劃思想，為智慧校園架構整體框架，具體可將其分解成五個部分:基礎設施層、支撐平臺層、應用平臺層、應用終端層、信息系統(tǒng)安全體系。其中，基礎設施層主要包括數(shù)據(jù)庫、服務器、校園信息化基礎設施這幾個部分。從某種意義上來講，基礎設施層是應用平臺層、支撐平臺層的硬件基礎所在。支撐平臺層則是整個智慧校園的云計算平臺，其中涉及數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)服務以及支撐平臺統(tǒng)一接口的建設工作。應用平臺層包括了所有智慧教學活動過程中的資源環(huán)境，是智慧校園最為直接的服務管理層，也是高校各項業(yè)務子系統(tǒng)在智慧校園平臺上最為直接的應用表現(xiàn)。應用終端由用戶與接入訪問組合而成，訪問者利用智慧校園的統(tǒng)一身份管理憑證，以終端設備作為接入點，對校園內(nèi)的教育教學資料進行安全性訪問。智慧校園的安全管理體系、運維體系、技術防護等共同構成了信息系統(tǒng)安全體系，保證了智慧校園整個框架體系的安全穩(wěn)定運行。