小學語文培訓全文(5篇)

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學時期，由于學生正處于認知的發(fā)展以及習慣養(yǎng)成的階段，小學語文教師的言行會對學生產生極為重要的影響。小學語文教師的文學素養(yǎng)對其日常教學活動的開展有著不可或缺的作用，小學語文教師良好的文學素養(yǎng)會使課堂更加豐富有趣，從而調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的人文知識。

關鍵詞：小學教學；語文教師；文學素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時，用自己平時良好的人格魅力與文學修養(yǎng)逐漸引導學生形成獨立的人格與正確的三觀。小學時期，學生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學語文教師必須擁有較高的文學素養(yǎng)，在日常生活與教學活動中影響學生，完善學生的身心素質。

1文學素養(yǎng)與小學語文教師

1.1文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念，其實我們很難去評判一個人文學素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個人是否具有文學素養(yǎng)。相對文化素養(yǎng)而言，文學素養(yǎng)則更加具體，一般是指個人或組織在文學領域的綜合能力。具體到小學語文教師，文學素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現(xiàn)明顯的錯誤。高一點的文學素養(yǎng)則要求小學語文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識儲備，在課堂活動方面能讓學生感受到情感藝術的感召。較高的文學素養(yǎng)離不開實際的生活體驗，在厚重的閱歷之下仍然保持獨立思考的態(tài)度并能夠對文學作品形成自己獨到的見解。

1.2文學素養(yǎng)在小學語文教學中的作用

摘要：分析小學語文課堂教學板書的現(xiàn)狀，提供一些關于課堂教學板書的理論知識，相對應的提出改進策略，能夠提高和完善小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文;教師;建議

素質教育是當前教育的核心目標，學生是學習的主體，教育的不斷改革與實踐，要求所有的教學活動都服務于學生，而教師是學生學習活動的組織者和引導者，板書是師生課堂中對知識交流的重要手段。語文課堂教學板書有助小學生把握課文主題，加強小學語文教師對于板書的科學的認識，激發(fā)小學生學習語言文字熱情，是引導師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學質量和效率。

1小學語文課堂教學板書運用現(xiàn)狀

小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗。可以幫助學生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。

2小學語文課堂教學板書問題及原因

小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術現(xiàn)狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。

摘要：在農村小學語文教學中，存在著語文教師的兒童文學素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系，導致他們教學過程中不能夠將兒童文學與語文教學有機地結合在一起。文章主要圍繞農村小學語文教師如何培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)進行簡要的分析。

關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養(yǎng)

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現(xiàn)如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據(jù)著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

摘要在對十堰市7所小學的語文教師使用微課情況及制作水平調研的基礎上，給出小學語文教學微課設計流程，并對微課在小學語文教學中的有效應用進行探索。

關鍵詞小學語文；微課；教學設計

1前言

小學語文作為基礎教育課程體系中的一門基礎課程，其教學模式如何改革，一直是小學語文教師亟待解決的問題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學語文教學中得以普遍應用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學模式。微課的出現(xiàn)，給小學語文教師帶來曙光，結合當前流行的翻轉課堂，顛覆了以前的教學模式，給小學語文課堂教學帶來新的希望。

2微課的相關概念和理論基礎

微課的相關概念胡鐵生在《中小學微課建設與應用難點問題透析》中指出，微課是以多種資源有機構成，以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式并基于網絡運行，不受時空限制的多種學習方式的微型網絡課程資源[2]。而桂耀榮認為，微課是教師圍繞教學知識點、疑點等進行的教學過程及相關資源的綜合體[3]。在小學語文教學過程中，知識點比較多，可以把一些小的知識點以微課的形式呈現(xiàn)出來，既滿足了學生的需要，也幫助了家長。微課教學的理論基礎1）兒童認知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學階段的學生正處于具體運算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運算能力，但概括能力缺乏，對問題的理解得建立在具體的事物的基礎上。同時，小學生的注意力持續(xù)時間短，正好符合微課的特點——短而精。2）微型學習理論。微課教學主要是碎片化教學，即知識點小而集中。微課符合小學生的認知規(guī)律，所以對于語文基礎不太好的學生，他們可以反復學習，而且家長可以共同參與進來，共同學習。

3微課在十堰地區(qū)小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

摘要：在農村小學語文教學中，存在著語文教師的兒童文學素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系，導致他們教學過程中不能夠將兒童文學與語文教學有機地結合在一起。文章主要圍繞農村小學語文教師如何培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)進行簡要的分析。

關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養(yǎng)

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現(xiàn)如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據(jù)著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏