小學(xué)戲劇教育全文(5篇)

摘要：教育戲劇其具體拆開來看，可以看成是戲劇和教育的有效融合，通過從戲劇中發(fā)掘元素，以此作為教育內(nèi)容，充分提升小學(xué)心理健康教育的效率，讓學(xué)生通過表演的方式，切實增強自己的感悟，保證學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教育戲劇背景；小學(xué)心理健康教育

通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，將心理健康教育以戲劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強小學(xué)心理健康教育的趣味性，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生通過表演的方式，親身領(lǐng)悟心理健康教育的知識，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶。

一、教育戲劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用價值

(一)調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)心理健康教育的實效性通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，充分增強心理健康教育的趣味性，通過這樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)心理健康教育時，教師應(yīng)重視選擇合適的教學(xué)策略，和學(xué)生展開互動，給予學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。為了更好地保證小學(xué)心理健康教育的效果，教師應(yīng)重視采取合適的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)掘出小學(xué)心理健康教育的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過活動看到本質(zhì)，理解其中的感情價值。當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡個性化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)模式，而應(yīng)重視采取趣味化的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。[1-4]

(二)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗性通過在小學(xué)心理健康的課堂上給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生開展實踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這比單純性的課堂知識學(xué)習(xí)更具有記憶效果。通過利用教育戲劇的方式，讓學(xué)生作為活動的主要負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)•62•教育論壇科學(xué)咨詢/教育科研2021年第11期(總第732期)活動的主題開展自由創(chuàng)造。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動的主辦者，自身會對于自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行一個重新的架構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的過程中加深自己的記憶，注重讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生學(xué)會反思，保證心理健康教育的效果。

(三)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，規(guī)范學(xué)生的日常行為藝術(shù)和實際的生活有著強烈的聯(lián)系，通過在小學(xué)心理健康的課堂上應(yīng)用教育戲劇的方式，讓學(xué)生模擬一個角色進(jìn)行表演，通過這樣的方式，最大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到感悟，有一個抒發(fā)自己感情的平臺。比如在當(dāng)前的生活中，手機得到了很大的普及，很多小學(xué)生也擁有了手機，但與之同時，小學(xué)生因為缺乏自控能力，對手機形成了依賴，這一情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過利用教育戲劇的方式，為學(xué)生開展心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識到過度依賴手機的壞處，對于學(xué)生的日常行為作出規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會換一個角度來看待問題，增強學(xué)生的情感體驗。

【摘要】新一輪的課程改革促使基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷革新與發(fā)展，在此背景下，多種教學(xué)方法應(yīng)運而生，其中戲劇表演法作為一種新型教學(xué)手段，采用了生動靈活的方式豐富文本內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄箪o態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實場景，進(jìn)而促使學(xué)生提升理解能力、表達(dá)能力。本文主要分析了應(yīng)用戲劇表演法的積極影響以及戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中應(yīng)用的不足之處，并提出具體對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；戲劇表演；應(yīng)用對策

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過富有情節(jié)性、語言簡單生動的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解能力。將戲劇表演法應(yīng)用到小學(xué)語文童話教學(xué)中，通過語文教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對童話故事內(nèi)容進(jìn)行理解，運用戲劇表演形式展現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而營造出故事化的學(xué)習(xí)氛圍。為此，本文主要針對戲劇表演在小學(xué)語文童話教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

一、應(yīng)用戲劇表演法的積極影響

在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段應(yīng)用戲劇表演教學(xué)法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。將學(xué)生作為教育主體，從小學(xué)開始就全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生可以逐步成長為人格健全的人。實施戲劇表演教學(xué)法，不僅需要學(xué)生的全身心參與，在表演過程中更需要學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性，可以在最大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學(xué)中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

二、戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗在新課改理念的不斷推動下，衍生出戲劇表演法這一新型教學(xué)方法，由于該方法起步較晚，所以小學(xué)語文教師并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。雖然戲劇表演法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，但小學(xué)語文教師很難準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實際情況，在設(shè)計教學(xué)活動過程中，無法有效應(yīng)對出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)的有效性。由于教師實踐經(jīng)驗的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

【摘要】提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；尊重藝術(shù)，理解多元文化。而戲劇元素與小學(xué)低年級音樂課堂的融合恰恰體現(xiàn)了這樣的情感態(tài)度與價值觀。戲劇元素的加入，使小學(xué)音樂課堂更加充實而具有活力。

【關(guān)鍵詞】戲??；小學(xué)音樂課；方式；　影響

一、戲劇元素的內(nèi)涵及小學(xué)生的身心特征

（一）戲劇元素的內(nèi)涵

首先我們要理解戲劇元素的內(nèi)涵。什么是戲劇元素呢？在教學(xué)中，戲劇元素是指用語言、動作、表情等形式，通過情節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種表演形式。

（二）小學(xué)生的身心特征

學(xué)生正處于身心發(fā)育的黃金時期，他們對這個未知世界有著強烈的好奇心和敏銳的感知能力。他們想象力豐富，模仿能力強。有著很大的可塑性。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，相比于高年級學(xué)生，他們更加活潑好動，有著很強的求知欲。因此，將戲劇元素加入音樂課堂中，對他們的情感引導(dǎo)、情操培養(yǎng)和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

摘要：“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。戲劇教育對于深刻理解童話故事、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著舉足輕重的的作用，教師應(yīng)在實際童話故事教學(xué)中靈活運用教育戲劇手段。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；童話故事；實施路徑

一、教育戲劇的概念

“教育戲劇”起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”，它區(qū)別于傳統(tǒng)概念的“戲劇教育”。“戲劇教育”是對戲劇普及和通識的一種專才教育，而“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。它關(guān)注的不是最終的表現(xiàn)效果，而是看重學(xué)生參與和體驗的過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過體驗和模仿用心感受文本。

二、將戲劇應(yīng)用于童話故事教育的合理性

(一)故事性無規(guī)矩不成方圓，教育戲劇并不適用于所有的文本。若是沒有一個完整的故事作為依托，單純的通過游戲、參與活動等方式，反而會顯得課堂秩序雜亂且學(xué)生無法學(xué)到真正有營養(yǎng)的東西。而童話故事恰好是有一個完整的故事載體的，而且其中源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的人物設(shè)置、情節(jié)安排通過戲劇的方式呈現(xiàn)更能集中小學(xué)低段學(xué)生的注意力，吸引他們積極的參與到課堂活動中來。童話中高度的幻想、扣人心弦的故事情節(jié)滿足了兒童的好奇心，他們會將自身代入故事情節(jié)中，想像自己是里面的人物，經(jīng)歷著他們所經(jīng)歷的奇聞趣事[2]。很多孩子在小時候都幻想自己是白雪公主，反感惡毒的巫婆、自私的后媽，這個時候他們會有極強的表現(xiàn)欲，在呈現(xiàn)故事的情節(jié)的同時，對善惡、是非、美丑有了自己的思考。

(二)直觀性對于小學(xué)低段的孩子，相比于文本內(nèi)容的解讀，真實的呈現(xiàn)更能引起他們的興趣。皮亞杰在研究兒童思維過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的孩子還存在“泛靈心理”，童話故事中經(jīng)常運用“擬人化”的手段，極度夸張的將大樹、太陽，甚至是房子、道具等物都看作是可以活靈活現(xiàn)的交流溝通的。這一點與兒童的心理十分契合。將萬物人格化時，教育戲劇便有了用武之地，通過安排學(xué)生扮演各個角色，其中包括有生命、無生命、能自由活動、無法自由活動的角色。學(xué)生通過扮演、游戲等方式將自身代入具體角色參與互動，使他們能夠游刃有余的在真實自我和虛擬角色之間切換多角度的看待問題、更深入的理解文章內(nèi)容、明辨善惡美丑，潛移默化中也成為他們價值觀的一部分。

【內(nèi)容摘要】目前，藝術(shù)素質(zhì)教育在我國中小學(xué)教學(xué)中的地位正在日漸提高，適當(dāng)?shù)卦谥行W(xué)校中普及戲劇藝術(shù)教育對于提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)審美、藝術(shù)素養(yǎng)，以及德、智、體全面發(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。形體教學(xué)是戲劇藝術(shù)的重要內(nèi)容，通過合理的目標(biāo)制訂、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能讓戲劇藝術(shù)課堂變得更加豐富多彩，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并從中取得更多收獲。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育戲劇形體教學(xué)

當(dāng)前，教育部非常重視藝術(shù)素質(zhì)教育在各中小學(xué)校的普及和推廣，在這種大趨勢下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戲劇學(xué)院參與支持中小學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)普及教育。為了能更好地完成北京市教委布置的藝術(shù)院校走進(jìn)校園扶持中小學(xué)素質(zhì)教育工作任務(wù)，中央戲劇學(xué)院與北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來科技城學(xué)校聯(lián)合實施藝術(shù)拓展課程，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，設(shè)立了戲劇試驗基地。中央戲劇學(xué)院相關(guān)工作人員于2016年9月正式走進(jìn)未來科技城學(xué)校，開始了在中學(xué)的教學(xué)工作。中央戲劇學(xué)院表演系形體教研室教師擔(dān)任起了高一五個班的形體教學(xué)。作為一名大學(xué)的形體教師，這是筆者第一次在普通中學(xué)面對中學(xué)生教授形體課。

一、中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，藝術(shù)素質(zhì)教育課在我國中小學(xué)校還沒有真正全方位普及推廣，只是局限于部分學(xué)校，更不要說邊遠(yuǎn)地區(qū)或鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力大，有些學(xué)校缺乏藝術(shù)教育氛圍。很多學(xué)校只看重學(xué)生的成績和升學(xué)率，忽略了藝術(shù)素質(zhì)教育。學(xué)生缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力，課上課下負(fù)重很大，沒有精氣神和朝氣，更缺乏藝術(shù)審美能力及藝術(shù)氣質(zhì)。盡管有些中小學(xué)校開設(shè)有美術(shù)班，但大部分美術(shù)班只是興趣班，并沒有真正普及到班級。學(xué)校的合唱團、舞蹈團、管弦樂團和交響樂團，大部分都分布在市重點學(xué)?；騾^(qū)重點學(xué)校。而舞蹈團、合唱團還有管弦樂團基本上也都是在升學(xué)時，以藝術(shù)特長生考試后錄取的。中小學(xué)校里的藝術(shù)特長生也只是參加本校藝術(shù)團或樂團、舞蹈團，只局限于訓(xùn)練和藝術(shù)節(jié)比賽的演出，素質(zhì)教育課并沒有真正意義上在各個學(xué)校普及。在普及藝術(shù)素質(zhì)教育這一點上，國外的中小學(xué)校在這方面做得比較好。比如，美國的小學(xué)生升入中學(xué)必須要學(xué)會兩種樂器（其中必須選擇一種管樂器），這就說明他們對藝術(shù)素質(zhì)教育的重視態(tài)度，并帶有強制性。所以，國外的中學(xué)生交響樂團、合唱團水平也都比我們的水平高很多。法國比較注重學(xué)生對藝術(shù)的感悟，主要偏重在音樂和美術(shù)上。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)校會很重視參觀和旅行，讓學(xué)生在參觀旅游中用語言描述、畫筆記錄他們所見所聞。這既打開了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了他們在藝術(shù)方面的能力，同時提高了他們對藝術(shù)的興趣。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義

藝術(shù)素質(zhì)教育勢在必行，應(yīng)該受到各中小學(xué)校的重視，并積極推廣開來。浪漫主義作家雨果說過：開啟人類智慧的鑰匙有三把，即字母、數(shù)學(xué)、音符。藝術(shù)和科學(xué)具有相通性和互補性，這一點在科學(xué)家身上就能證明，例如，文藝復(fù)興時期的達(dá)•芬奇就是科學(xué)家和畫家；愛因斯坦不僅是偉大的物理學(xué)家，還擅長拉小提琴；我國科學(xué)家錢學(xué)森不僅會彈奏鋼琴，還能吹圓號。藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，對中小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高審美藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界有著重要的影響，是美育教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展具有不可替代的作用。它還能開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高對美的認(rèn)識和對事物的理解、感受能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力；藝術(shù)素質(zhì)教育不僅提高審美水平，同時還對提高中小學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)意義。