微觀經(jīng)濟原理全文(5篇)

摘要：本文從微觀經(jīng)濟學教學的重要性出發(fā)，根據(jù)自己多年從事微觀經(jīng)濟學教學的經(jīng)歷，結合二本院校的實際情況，分析二本院校在微觀經(jīng)濟學教學中面臨的實際困難，探索其教學改革之對策。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；教學教改；教學內(nèi)容

1微觀經(jīng)濟學課程教學的重要性

微觀經(jīng)濟學的基礎理論及研究方法是財經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎。微觀經(jīng)濟學的理論可以啟發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和判斷，并指導他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟決策。微觀經(jīng)濟學不僅是規(guī)范學生學習和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的基礎課程，也是致力于培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代經(jīng)濟思維的一門專業(yè)基礎課，對提高學生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關重要的作用。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生入學考試的專業(yè)主考課，關系到學生考研的成敗。

2二本院校微觀經(jīng)濟學教學中面臨的困難

2.1學生素質(zhì)整體下降，學習的主動性不強

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學生的平均素質(zhì)降低。中學教育中高密度、被動式接受教育的過程使學生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學習完全依賴老師講解。過早地文理分科，使學生們沒有具備完整的知識結構和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經(jīng)濟常識的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。

摘要:在微觀經(jīng)濟學教學過程中，案例教學法發(fā)揮著重要的作用。論文對微觀經(jīng)濟學教學過程中案例式教學進行了分類，認為案例教學實踐中現(xiàn)存的問題有案例教學法應用不當、案例質(zhì)量不高、本土化的案例少、缺少師生互動等，上述問題的原因包括:學校對案例教學的重要性認識不夠、經(jīng)濟學案例教學團隊經(jīng)驗不足、微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結合度不強等，提出可以從案例教學方式的選擇和案例的編排這兩方面入手提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果，最后探討了發(fā)揮案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的作用應注意的問題。

關鍵詞:案例教學;微觀經(jīng)濟學;探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學科的學生來說，微觀經(jīng)濟學是學習其他各門課程的基礎，在經(jīng)濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經(jīng)濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學教學中對于案例教學法的運用經(jīng)驗，總結了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學教學案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象以及有關經(jīng)濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經(jīng)濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學領域的事件進行學習和討論，理解經(jīng)濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經(jīng)濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗總結以及與其他經(jīng)濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

[摘要]《微觀經(jīng)濟學》作為高校經(jīng)濟和管理專業(yè)學生的必修課。由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容的抽象性和本國國情基礎的不同，管理學院物流專業(yè)的學生在學習理解和掌握上存在著不能將理論與實踐相結合、學習積極性不高等問題。針對這些問題，從《微觀經(jīng)濟學》案例討論式教學方式的實施步驟和教學效果進行探析，提出了要根據(jù)所授的知識和教學經(jīng)驗選擇案例、要充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性、在成績的評定方式和考試內(nèi)容上應進行改革等建議，以期能提高微觀經(jīng)濟學的教學效果。

[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學；案例；教學效果；對策

1引言

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內(nèi)容通過在案例中的應用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學生的主動參與性，而且也調(diào)動了學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經(jīng)濟學定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。

2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學習的內(nèi)容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學生討論的內(nèi)容進行總結和點評：小組分組討論結束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標準。

【摘要】本文在分析當前微觀經(jīng)濟學教學中存在的諸多問題的基礎上，結合當前學生特點和社會需求，認為參與式教學法適合在微觀經(jīng)濟學中運用，并進一步深刻探討了參與式教學法在微觀經(jīng)濟學中應用的具體措施。

【關鍵詞】微觀經(jīng)濟學；教學改革；參與式教學法

一、前言

黨的十八大以來，以習為總書記的黨中央堅持實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)新的事業(yè)必須由創(chuàng)新的人才來干，人才是創(chuàng)新的核心要素，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)【2015】36號），文件對高等學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了多項要求，其中健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式是其主要任務和措施之一，文件要求各高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其中參與式教學方法受到高度重視。“參與式”教學起源于20世紀60年代的英國，是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。20世紀80年代參與式教學法風行歐美，90年代引入我國。目前，我國學術界對參與式教學法進行了大量的研究，同時也在眾多課程中進行了實踐，取得了一定的成果。相比國外，我國參與式教學法在西方經(jīng)濟學中的應用研究與實踐相對較少，正因為如此，本文通過教學中的實踐，探討參與式教學法在微觀經(jīng)濟學教學中的應用。

二、當前微觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

西方經(jīng)濟學是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。微觀經(jīng)濟學是研究單個經(jīng)濟主體行為的課程，其理論體系的建立以西方市場經(jīng)濟運行為研究基礎，并建立數(shù)學模型加以分析，因此對于中國學生而言，該課程的教學面臨“本土化”問題。從教學具體內(nèi)容來看，微觀經(jīng)濟學具有內(nèi)容多、理論抽象、要求一定的數(shù)學知識、圖形分析多且復雜的特點。另據(jù)各校開課情況來看，微觀經(jīng)濟學是相關專業(yè)學生接觸的第一門經(jīng)濟學類課程，且一般是在大一第二學期開設此課程（個別專業(yè)在大一第一學期開設），這給學生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。在以往的教學中，微觀經(jīng)濟學的教學基本上采取的是課堂理論教學模式，學生淪為教學的旁觀者。由于課程知識難度較高、教學方法單一枯燥，一學期下來，學生們僅僅是為了應付考試在考前突擊學習，強行記憶，實則對很多知識一知半解，更談不上利用所學知識對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題進行理解、分析并指導自己的經(jīng)濟生活，這與我們建設應用型本科學校、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會要求相去甚遠。從2000年到2016年，從一名經(jīng)濟學學生到一名經(jīng)濟學教師，我在多種場合親身參與了經(jīng)濟學的學與教，深感微觀經(jīng)濟學教學中存在許多不足之處，具體來看，微觀經(jīng)濟學課堂教學中存在以下幾方面的問題：

（一）教學手段和教學方法單一

摘要：針對當前社會主義新時代下的高校“微觀經(jīng)濟學”課程面臨的新情況，筆者在“微觀經(jīng)濟學”課程中，通過實踐和不斷總結積累，提煉出中英文互照教學法、本土案例教學法、明星效應教學法、勵志教學法、口訣教學法等五種有效的教學方法，極大地提升了“微觀經(jīng)濟學”課堂教學效果。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；課堂教學法；實踐思考

一、中英文互照教學法

所謂“互照”就是相互照應之意。微觀經(jīng)濟學中含有大量的經(jīng)濟學專業(yè)術語以及經(jīng)濟學函數(shù)。按照國際通用慣例，微觀經(jīng)濟學的函數(shù)方程統(tǒng)一使用英文字母表達。由于經(jīng)濟學英文術語和函數(shù)方程數(shù)量很多，很多學生往往容易弄混淆。因此，為了加強學生的經(jīng)濟學功底，筆者在多年教學實踐中，總結出中英文互照教學法，即所有的經(jīng)濟學專業(yè)術語，學生必須掌握中英文經(jīng)濟學術語的含義。在課堂上，筆者會詳細向學生解釋每一個英文術語和函數(shù)方程的經(jīng)濟學含義，并定期在課程上抽問學生，以督促學生加強經(jīng)濟學專業(yè)術語中英文對照能力，比如學生一看到“SMC”，腦海里立刻浮現(xiàn)“短期邊際成本”，極大地提升了學習效果。

二、本土案例教學法

由于微觀經(jīng)濟學源于西方，因此在國內(nèi)種類繁多的微觀經(jīng)濟學教科書中，大多沿用了西方國家的主要案例。筆者認為，微觀經(jīng)濟學總結的一套經(jīng)濟學分析范式，是對市場經(jīng)濟的系統(tǒng)總結，其中絕大多數(shù)經(jīng)濟學理論是可以在中國找到本土化案例的。為了將“微觀經(jīng)濟學”這門“洋學問”更好的中國化，真正做到“洋為中用”，就需要經(jīng)濟學教師花費心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，筆者作為新疆高校教師，在為學生講授“邊際效應遞減規(guī)律”時，就采用新疆人最愛吃主食——拌面為例進行講解。新疆拌面的特色是，除了給一份拉面和炒菜意外，如果顧客還沒有吃飽的話，可以免費再要加面，直到吃飽為止。筆者在講解過程中，舉例一名顧客吃完一份加面，還覺得沒吃飽，再要一份加面，吃完兩份加面后，已經(jīng)完全吃飽。如果這是飯館老板再為顧客提供第三份，顧客可能吃完后就會吃撐，這種感受或者說效用就開始逐漸降低，如果吃上四份見面，可能就吃傷著了。因此，以顧客吃新疆拌面不斷加面對消費效用的影響，引導學生理解邊際效用遞減規(guī)律的內(nèi)涵，這是非常本土化的案例，學生聽起來津津有味，同時也牢牢地記住了“邊際效用遞減規(guī)律”這個重要知識點。

三、明星效應教學法